第一篇：搭建“三同教研”平臺,促進教師專業發展

搭建“三同教研”平臺，促進教師專業發展

華北油田供應學校

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。自2007年10月份以來，我校通過開展以同堂異構、同課眾評、同題共解為主體的“三同教研”活動，增強了校本教研的實效性和針對性，激發了教師參與教研的熱情，更好地促進學校教育教學的良性發展。“三同教研”作為供應學校在進行校本教研活動時的一個平臺，一種理念，一套措施，主要是體現了我校教師在教學教研過程中的團隊精神，合作意識，促使了教師在教研過程中的相互支持、交流分享，在貢獻自己的智慧和經驗的同時，又有了新的收獲，它的樂趣在于每個人都經歷了幫助別人和得到別人幫助的過程，獲得共同提高。促進了學校教師隊伍專業化發展，圓滿地完成了各項工作任務，取得了一系列可喜的成績，學校課堂改革穩步前進，趙軍、杜利、王曉蘭等一批中青年教師脫穎而出，成為課堂改革的領軍人物，使供應學校的教學質量一步一個臺階穩步提高。我們的具體做法：

一、“同堂異構”展現集體智慧，夯實備課基礎

“同堂異構”是指以同一年級學科的教師或教研組為單位，采用“個人備課、說課——同科共備——組內試講——再次異構——二次執教”的形式進行課前備課打磨的備課形式。分為兩個階段，即先由執教教師進行個性備課、說課，同組教師對課堂過程進行研討，組內試講，請參與聽課的教師根據課堂教學評價標準進行議課，圍繞教學進行多側面、深層次的剖析，挖掘閃光點和不足。在此基礎上，再由執教教師再重建修改教學設計，進行自己的課堂教學，然后再進行反思重建，從而使課堂教學不斷優化。為此，學校專門設計了《同堂 1

異構教學設計專用教案格式》。目的就是讓課堂盡量完美，為本學科的教學提供一個可供參考的較為實用，與我校教師水平都能操作的來的課堂教學模式。

每學期學校通過開展優質課、考核課活動，使教師的教學構思不再是一個人的成果，而是同組同科大家的智慧。在“異構”過程中，以作課教師的思路為主，同時吸取采納其他教師的構思和意見，對教學各環節、課堂教學模式、教學方法進行再處理，把老教師駕馭課堂的經驗吸取過來，把年輕教師的創新理念采納過過來，通過教師的執教，起到引領、示范作用。

比如：小學低年級組在異構門桂麗老師的《春雨的色彩》時，對門老師整體課堂設計沒有做較大的調整，重點也是識字教學。大家主要是圍繞課堂導入中導語的設計，自然段的標讀，識字方法的前后安排，課堂中間休息放松的形式等細節進行異構。也有在異構過程中對教學模式改變較大的。如：小學數學組異構王學艷老師的《比例尺》，組內兩次異構，任課教師兩次推翻原來設計最后定位在用學校平面圖的制作來展示一節數學實踐活動課，使得《美麗的校園》一課獲得了大家的稱贊。

“同堂異構”的教研方式，可以引發參與教師智慧的碰撞，使大家在研討過程中能夠取長補短，在對教材的把握和教學方法的設計上進行“同中求異、異中求同”，也就是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”。教師能在教學中積極思索，竭力找出與他人的不同切入點，來突顯自己的教學風格，并且能互相借

鑒，取長補短，這就形成了“同堂異構”的教研氛圍，提高了教研的實效性，為校本教研注入了活力。

二、“同課眾評”架設溝通橋梁，提升多元評價

為了充分發揮聽課評課活動的引導激勵、教學診斷、溝通協調和評估考核的功能，架設一座在教學實踐和教學理論之間的橋梁，學校提出了“同課眾評”的聽評課模式。

首先為提高聽課的有效性，評課的針對性，我們在借鑒了多所名校經驗基礎上把過去的評價體系（教學目標評價、過程評價、教學方法評價、教學效果評價、教師基本功評價）整合為教學設計評價、教師的教學過程評價、學生的學習過程評價、課堂調控評價、教學效果評價、特色創新評價六要素，充分體現對學生自主互動的要求，注重課堂效果，提倡特色創新。在教師講課前，給聽課教師提供教學設計（教學案）和評價表，這樣使聽課教師有了聽課參考，評課有標準。

第一步，跨學科、跨年級全員評課。學校只要安排考核課、公開課、優質課，要求沒有課的教師都要聽課，學校聽課氛圍濃厚，每一節課都有三、四十人聽課，本學科教師必須聽課。聽課教師結合自身學科的特點，立足不同的學科視野，從多個角度發表意見，尋找學科之間的契合點，比如：語文教師評課可能更注重語言的嚴密性、形象性，理科教師評課可能更注重教學設計的邏輯性、科學性，音樂教師評課可能更注重教學的藝術性。這樣，為不同學科的教師提供一個相互交流的平臺，拓展自己的學科視野，提升教學素質，“跳出學科看學科”注重學科之間的整合，揚長避短，實現本學科的“柳暗花明又

一村”的效果。

第二步，同學科評課。主要是教研組內評課，上課教師首先要做自我反思，自我評定教學目標的達成情況，目標達成好原因何在？目標沒有達成效果欠佳原因何在？以及改進的措施。同學科教師做到“同伴互助”，對亮點進行賞析，對問題進行診斷，對同伴教學中存在的某個問題進行分析，并給一些具體的策略建議。由課引發思考，從本節課引發的關于課堂教學的相關問題的一些思考，為今后的教學研究提供具體的方向。這樣豐富的內容使得每次評課都氣氛熱烈，內容充實，常常過了時間還不愿散會，大有意猶未盡之感。教課的教師不再怕找毛病，而是歡迎大家提意見，評課教師敢找問題，并聯系自己教學實際談啟發感受。真正達到了“一人講課，眾人受益”。

第三步，學校總評課。學校為了掌控聽評課的實效性，要進行階段性總結，公布教師聽評課的節數，鼓勵教師參加聽課，并與教師的業務考核掛鉤。對各教研組的同堂異構、聽評課活動給出具體的評價，表揚優秀教研組，激勵先進。對階段評課進行匯總，評出每節課主要的優缺點，以“教學質量分析會”的形式進行總評。每學期，學校都要進行“優質課表彰”，鼓勵教師大膽創新，不斷完善。

三、“同題共解”，構筑合作平臺，提高科研水平

“同題共解”是以問題為驅動、以課例、課題為載體有著鮮明主題的教科研活動方式。這是我們為了解決教學中的難點、難題而開發的教研模式。主要解決以下問題：

1、以解決學科中的新問題促進校本課程開發。

我校在藝術組共同研究下，通過討論、學習，研究出適應學校發展的校本課程，作為河北省藝術示范校，在小學音樂課的基礎上，開設了《形體課》《口風琴課》等藝術校本課程。為培養學生的學科綜合能力，初中部分學科組經過教研分析在初中開設《生活數學》、《閱讀與寫作》、《聽力與口語》等校本課程。校本課程的開發，豐富了學校的學科教學，挖掘了學校的教學資源，解決了長期困擾我們的校本課程活力不足的問題。

2、解決教學中的共題（也就是教學改革中共同關注的問題）。為了解決教學中的實際問題，學校先后派教師到杜郎口考察學習，邀請杜郎口教師來校做課，兩次邀請教研室的教研員進行課改指導，舉辦多種形式的教研分析，鼓勵年輕教師大膽進行課堂改革，起試驗、示范引領作用。比如：小學語文組集體研究，在杜利老師班級進行實驗，根據學生的年齡特征，推行析字四步法（讀字、認字、說字、練字），嘗試讀文四方法。理科組為物理教師趙軍打造了教學案，讓學生充分預習，精心準備，課堂上充分展示，課堂檢測，教師簡短點評。數學組數學教師王曉蘭在大家共同支持下，充分借鑒杜郎口課堂經驗，創造了學生主講，登臺展示的學習模式，極大的調動了學生學習熱情，取得了平時根本無法達到的學習效果。這些位老師的大膽嘗試、創新的做法，為解決教學改革中困惑的難題，提供了思路，調動了其他教師的積極性。

3、以研究主題為基礎，確立課題。

學校要求每個教研組每學期都要有2-3各研究主題，在此基礎上確立研究課題。學校先后承擔多項分局級以上課題，并取得一定成果。中學語文組承擔的國家級課題《學生寫作教學中創新意識的引發與培養》和小學高年級語文組承擔國家級課題《快樂作文與快樂做人》正在實施中，王學艷老師承擔的分局級課題《小學數學實踐性作業的設

計實施與研究》，通過分局驗收，并得到高度評價。我校作為科技示范校，承擔國家級課題《綜合實踐活動校本開發研究——探索自然，關注社會生活，感受自我成長》取得一定成果，我校嚴素琴老師和賀晶老師作為課題核心研究成員，通過創新實踐課，開展活動，在第二十四屆科技創新大賽中取得優異成績，國家三等獎一個，省一等獎一個，省二等獎兩個，省三等獎兩個。

通過兩年“同堂異構”、“同課眾評”、“同題共解”的教學實踐，我們有了許多新的收獲，“三同教研”扎扎實實的促進了教師的專業成長，一批青年教師獲得成功喜悅，王軍國指導趙軍老師，參加省物理講課大賽，榮獲省一等獎，曹素芬老師參加省歷史教學比賽獲三等獎。李秀榮老師在滄州市初中語文教學大賽中榮獲一等獎，杜麗在今年的分局課改交流會上作《快樂課堂》典型發言，王學艷、曹麗娜、孟凡麗老師在分局的學科教學素質大賽中分獲一、二等獎。

盡管我們進行了一些實踐和探索，但還很不成熟，需要繼續探索，為實現“打造高效課堂，實現師生和諧”的課堂改革目標，為促進教師的專業成長而繼續努力。

第二篇：搭建教師發展平臺,促進專業全面提升（最終版）

五．搭建教師發展平臺，促進專業全面提升

（一）開展“高端培訓”，提升隊伍素質

從2008年8月起，我區正式啟動了大規模的“高端培訓”項目，依托北京大學教育學院、華東師大繼續教育學院、華中師大教育學院和廣東省基礎教育百千萬人才工程培養指導中心，舉辦了 “教育管理校長高級研修班”，“小學骨干教師高級研修班”，“德育專干高級研修班”，“教務主任高級研修班” “中小學中層干部、骨干教師高級研修班” “心理健康專任教師高級研修班”等。兩年多來，300余學校領導、400余學校骨干教師高密度、高規格、大規模的高端培訓，通過我們精心設計、嚴密組織，委托培訓單位的全力合作，全部都獲得了“齊聲喝彩”的好效果，并且各高研班學員均完成了學習論文的撰寫，鞏固了培訓成果。

（二）創建專業學校，構筑精英平臺

2009年11月，我區出臺了“關于創建羅湖教師專業發展學校的指導意見”、“ 羅湖區名師工作室實施方案”、“羅湖區名師工作室管理細則”等文件，羅湖區新一輪教師專業發展和教師繼續教育工作全面啟動。經組織學校名師申報，走訪考察、評審、報批等程序，確立了我區首批10間名師工作室，向全區學校開展招收入室研究人員的工作，10間名師工作室入室成員吸收120余名優秀中青年骨干教師加入這個團隊展開工作，一支研究型骨干團隊基本形成。與此同時，教研中心建立了近80余人的兼職教研員隊伍。此后10間工作室獨立開展工作，制定了管理制度和工作規范，健全了工作室的運轉機制，落實了各室三年發展規劃和一年工作計劃，制定每位成員的培養規劃和方案，通過開展課題研究、聽課議課、舉辦名師工作室“研課現場會”、開辟《羅湖教育》名師工作室專欄等，一大批骨干教師的業務素質得到明顯的提升，名師工作室的示范和輻射作用得到充分發揮。

（三）改革培訓機制，創新培訓模式

近年來，我區開展培訓制度改革，實行“征課制、選課制、開放式”、“名師大講堂”、“平時雙休日”、“五段互動式”等培訓策略。與此同時，我區教師培訓中心不斷創新培訓模式，改進培訓課程組織形式，挖掘區內優秀培訓資源，落實培訓管理跟蹤制度，增強了培訓吸引力，提高了專項培訓的實效。如教師現代教育技術能力培訓、Intel未來教育培訓、班主任專項培訓等實行了全面改革，探索出了一套有效辦法，使得培訓變得更為生動有效、充滿生機。近三年完成班主任專訓450余名，教師教育技術能力專訓400余名、英特爾未來教育專訓300余名，均取得了富有實效的培訓成果。全區校本培訓通過健全管理程序，納入正軌運行，不僅規范課程的申報、審核、組織、檢查等環節，還發動學校開發課程、巡回開講優秀課程、舉辦高研班學員返校匯報會等，促進了我區校本培訓和研修的規模化和制度化。目前各學校已經開設完成的校本培訓課程累計有700場、2000余課時、6萬多人次，完成校本培訓總課時約15萬節。

（四）教師平等參訓，學校一視同仁

2009年起，我區加強了對民辦學校教師的培訓，面對全區民校教師免費開放所有公共培訓資源，使我區民校教師享有公辦學校教師同等培訓機會。各高端培訓全面吸收民辦學校管理干部參加；區教育局教育科、社會力量辦學管理科、教研中心、培訓中心等4科室，面向民辦學校80余管理干部，聯合舉辦學校規范化管理專題培訓班，開辦 “名師大講堂”民辦學校專場，使全區民辦學校教師5000多人次獲得了高質量的培訓，較好地解決了民辦學校教師繼續教育的問題。2009—2010兩年，為民辦學校教師培訓設計的“送訓下校”活動，針對民辦學校地理位臵偏僻、民辦學校教師課時繁重、收入有限等實際情況，按照地域位臵將民辦學校劃成5個片區，按照每個片區

輪流開課的方式，把名師工作室和專兼職教研員的培訓課程送到民辦學校。目前已開設了小學語、數、英等學科約30余場培訓課程，有針對性地開展了教材分析和有效課堂的講座和培訓，深受民辦學校一線教師歡迎。

為進一步提高全區幼兒園教師的業務水平，2009年起至今，邀請北師大心理學專家和省、市學前教育委員會專家，為幼兒園開展了教學業務、心理教育等六個專題集中培訓，分六批，共有5000余人次接受培訓，對幫助我區幼兒教師樹立正確的兒童觀、教育觀具有積極的作用，對幼兒園教師教學水平的提高也起到了顯著的推進作用。

六．優化信息技術應用，開發創新培養模式

（一）搶占制高點，帶動現代化

1999年底，全區召開教育信息化工作會議，區領導卓有預見地提出“搶占信息化制高點，以信息化帶動教育現代化”的戰略目標，拉開了全區校園網和區域教育城域網建設的序幕，在“建網、建庫、建隊伍、隊伍先行，分層、分步、講效益、效益第一”的建設方針的指引下，技術上采取校園網、區域網、資源中心同步建設，戰術上采取“步步跟、步步高、年年新”的策略。于2002年初在深圳市率先建成千兆主干、百兆到桌面校園網，全部校園網寬帶互聯構成羅湖教育區域網，同步開通羅湖教育區域綜合應用平臺http:///，率先實現區域 “寬帶校校通”，師機比達1:1，生機比達1:7，全部課室實現多媒體教學，成為中央電教館授予的全國首個“教育信息化實驗基地”，榮獲2002年深圳市政府科技進步三等獎。羅湖教育信息化的建設模式成為全國“校校通”工程的樣板，在省市乃至全國產生了巨大影響。目前，羅湖教育信息網名列全國教育類網站之首。

我區在全市率先建立科學的網絡用戶賬號體系，全區師生人人有賬號，實行區、校兩級管理，一站式登錄的應用模式；率先開發并成功應用區校兩級網絡OA系統，實現高效、靈活的上傳下達；率先開發具有自主版權的新課程教學資源管理系統；率先自主開發網站建站系統，并用于建立學校網站、學科網站、專題學習網站，提高了建站速度，節約了維護成本；率先自主開發的教師繼續教育管理平臺，實現課程、學分、報名、考勤管理網絡化；率先實現網上電腦閱卷，有效構建起教學質量監控系統；率先實現信息設備維護社會化，建立了網上報修跟蹤管理系統；率先全面實現了辦公無紙化、校務教學管理網絡化、教學過程多媒體化；信息網絡建設有效推進了教育現代化，在全市各區產生了強烈反響，也贏得國內眾多專家的充分肯定。

（二）應用資源平臺，服務課程教學

2005年，我區加大自建資源建設的力度，出臺了《關于進一步推進“多媒體教學資源”建設的實施方案》，在羅湖教育網上開發了技術先進的教學資源共建共享平臺，校園網內的所有計算機都能快速訪問資源豐富的區域資源中心和互聯網，全區學校資源共建共享的均衡度達到優秀水平。全區教師可直接通過備課平臺，撰寫教案，上傳課件和書寫教學反思。全區建有各學科網站、專題學習網站、博客平臺等，形成了集商業資源庫、自建資源庫、專題網站群、學科網站，電子圖書庫為一體的區域性超大容量的教育資源庫；特別是由一線教師創建的、針對性強的教學資源，已成為教學輔導，學科教研，專業發展，師生互動，家校互動的新平臺。

我區聚焦教育信息技術的內涵發展，將教育信息化的戰略重點轉向課程教學領域的應用與推廣，著力研究信息技術與新課程的深入整合；加快形成在信息化引領下的教學特征，針對課綱課標、圍繞教學目標、結合學科特點，進行教學設計和教學反思，使新課程改革實現了新的突破和新的飛躍；利用區域資源建設平臺和專題網站，開發地方和校本課程，構建創新型學習模式；積極開展基于專題網站的研究性學習，努力創建基于專題網站學習的校本課程，豐富課程結構，拓

展教學領域，構建創新型學習模式，有效促進了課程教學質量的提高。

我們深刻體會到，教育信息化在實現教育現代化過程中的巨大的促進和推動作用。

（三）創立“科技信息節”，提升信息化水平

2002年起，由區教育局和科技局聯合舉辦每年一屆的“羅湖區教育科技信息節”，全區學校師生踴躍報名、積極參與，這一活動既成為師生展示信息技能的大舞臺，也成為師生信息應用能力PK的大擂臺，更是因為師生的杰出表現，成為全市教育信息化應用的響亮品牌。教師活動包括課件制作大賽、信息技術與學科整合實踐大賽、教育博客大賽、專題學習網站大賽、網絡教研團隊大賽等；學生活動包括搜索技能大賽，電子作品制作大賽，綠色上網知識大賽，機器人編程大賽等；每屆活動歷時一個半月，參與師生3萬余人，獲獎作品3000余件次。信息節舉辦豐富多彩的競賽活動，成為培養師生信息素養，提升區域信息化應用水平的有效平臺。

（四）深化課題研究，發揮示范作用

全區在課程教學全面實現多媒體、網絡化的基礎上，積極開展信息化應用的課題研究，現有七個課題獲中央電教館“十一五”課題立項，其中五個為重點課題，居全市之首。目前，筍崗中學《基于Wiki思想的開放式資源建設及應用》課題已獲得多項高層次的成果，其他課題取得豐碩成果，即將結題；我區信息中心承擔的廣東省《專題學習網站建設與應用研究》重點課題已圓滿結題。此外，我區師生參加各級各類全國性的競賽活動屢獲大獎，獲獎等級、人次始終位于省市乃至全國的前列。參加全國中小學信息技術創新實踐活動（簡稱NOC大賽）94名師生(作品)獲全國一等獎，12名師生獲NOC大賽教育信息化發明創新大獎（該獎項由國家科學技術獎勵工作辦公室設立），參加中央電教館舉辦的全國教育軟件大賽獲全國一等獎一項，二等獎

5項，三等獎7項。

我區教育信息化建設低投入、高效益，軟、硬件建設和信息化應用協調發展的“羅湖模式”在全國產生了廣泛影響，先后有北京、上海、廣州、重慶等30余個省市代表來羅湖參觀考察，并借鑒推行取得較好的成效。中國教育報、深圳特區報、深圳商報以及多家國家級學術刊物，對我區教育信息化建設予以專題報道，全國教育信息化論壇多次邀請我區介紹經驗。專家與同行們一致肯定羅湖教育信息化建設的經驗，在全國起到了實驗基地的示范、輻射作用。

第三篇：立足課題研究 搭建發展平臺 促進教師專業成長

立足課題研究 搭建發展平臺 促進教師專業成長

齊河四中

馬紅燕

教科研工作是學校教育質量上新臺階、新水平的重要條件，是學校辦出特色的重要途徑，因此，我校以“以人為本, 科研興校，科研興教”為宗旨，為學校內涵提升，教師專業成長及學生的全面發作有益的實踐與助推，促使學校教科研向縱深發展。一年來，在縣教科所的領導和大力支持下，我校教科研工作扎實開展，穩步推進。具體總結如下：

一、搭建發展平臺，以學習與反思促提高

1、為教師提供教育理論叢書，引導教師自學教育理論，提高教師的教育理論水平，認真撰寫讀后感，寫心得體會，每學期要求教師必需寫一篇教育教學論文并力爭發表或獲獎。

2、每周印發理論學習材料，讓老師們及時了解教科研前沿信息及先進的教學理念，引領老師們學習。學習的基礎上，鼓勵全體教師結合自己的實踐體會，積極撰寫教學反思，以此促教學觀念更新、不斷提高教學水平與科研能力。

3、及時開展了多種形式的學習培訓，采取多元的學習方法，個體學習與合作學習相結合，專題講座與個別研討相結合，提高實效。

二、立足課題研究，以物化成果促研究深化

1、以“提高課堂效率”的課題研究為切入口，圍繞教育教學為核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究。我校省十一五課題《初中當堂達標教學操作體系的建構與應用》順利結題，張玉梅、吳德華、肖花三位老師的三個市級課題也已順利結題，李霞等八位教師的縣級課題順利結題。

2、《初中當堂達標教學操作體系的建構與應用》課題實施幾年來，我校學生的個性、素質得到了全面、充分的發展與提高，取得了一定的成果，使并形成了我校課堂教學的特色：自主合作探究357高效課堂教學模式和136全員育人合作學習的學習方式。

3、實施課題帶動策略。鼓勵教師從日常教學的難點、熱點、困惑點、精彩點確定研究課題，積極開展課題研究。現在全校每位教師人手一個小課題。

4、課題研究進行網絡化管理：教科室將對全校各級各類課題進行網絡化管理，把課題研究的相關材料上網，課題組成員在網上進行課題研究交流。

三、開展各類活動，以活動豐富科研內涵

1、實施名師鍛造工程。加強骨干教師的培養和管理。“名師”的培養要做足“研”的文章。每周每備課組推選出一名骨干教師進行示范課活動，包科領導及本組成員全員參與，通過課后“骨干教師交流”和“骨干教師課堂教學展示”等活動促進“校內名師”進一步成長，發揮“校內名師”的示范作用，實現“名師”效應。

2、向集體備課要效率。我們向各備課組提出了關注課堂，結合課題，深化課堂教學改革的要求，使各備課組活動規范有序。各備課組以“示范課”為主要內容，加強共同協作與探討，在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入參與活動。各備課組采取“互助式教研”方式，商討解決教學實際問題。上示范課的老師注重反思，積累優秀案例。

3、強化管理，向常規要效率。

教科室每兩周召開一次教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺。包學科領導必須按時參加所承包學科的集體備課及名師鍛造工程。力求管理上的嚴密與規范。

4、推門聽課，向常態化課堂要效率。

為優化教學過程，提高課堂教學的實效性。嚴格落實中層領導推門聽課制度，及時了解課堂教學動態的同時，幫助教師總結經驗，不斷改進，提高課堂教學效率。

5、召開第四屆教科研論壇，促進教師專業成長。

采用“請進來，走出去”的方式邀請“道弘教育”專家到校作報告，外出學習教師匯報學習心得，引領教師向科研型教師發展，促進教師專業水平的提高。

6、求真務實，組織各課題組開展課題研究論文評比活動和“課題研究先進個人”評比活動。

四、以宣傳促推廣，注重交流

本學年，我們努力發揮教科研的橋梁和紐帶作用，及時向兄弟學校、向社會各界介紹我校教科研工作動態，宣傳教科研工作成果，1、在校園網上的教科研專欄，匯集課題研究資料，報道我校的教科研動態、亮點。

2、積極鼓勵教師推廣經驗總結與科研成果，激勵教師不斷提高教學成果的參評率、獲獎率和發表率，努力使每位教師會總結教育教學成果，我校有23位教師教科研成果獲獎，全校教師市級以上刊物發表文章呈逐年遞增的態勢。

3、編輯印刷了2012—2013學年兩期校本培訓專輯。

五、強化激勵措施，提高科研積極性

本學年，我們在確保各項課題研究扎實開展的同時，根據上級有關文件精神，對教師的教育理論學習、教科研開展及成果進行公正的評價，且納入考核之中。對于教科研工作中取得一定成果（包括進行課題研究、論文發表、獲獎等）的教師，根據學校獎勵細則進行獎勵，并與評優、選模、晉職稱掛鉤。新學年工作計劃：

1、每周印發理論學習材料，老師們成立教師專業成長學習筆記，寫出讀后感。

2、以“357高校課堂教學模式”的推進為抓手，規范基本課堂教學流程，向課堂要效率。

3、強化集體備課，注重集體備課的實效性。要求每次有主題，有中心發言人，切實提高教師參與教科研的能力。包科領導、教研組長切實起到模范帶頭的作用，做好自己教研組下各備課組的考勤和監督工作。

4、實施名師鍛造工程。踐行357高效課堂教學模式，通過“走出去，請進來”的方式，力爭每學科在一學年內個打造出一名校級名師。

5、開展各種推門聽課活動。校委會成員、包科領導、教導處、教科室人員隨時推門聽課，向常態化課堂要效率。

6、實施“青藍工程”。充分發揮學科帶頭人的引領示范作用，盡快讓年輕教師成長起來。

7、加強課題研究管理工作。力爭每個教研組承擔一個縣級課題、每個備課組承擔一個校級課題，以課題研究促教學，以課題研究引領教師向專業化、學術性教師發展。

8、召開第五屆教科研論壇。

9、完善星級教師成長檔案，促進教師從多方面提升自己的教學能力及教科研能力 回顧過去，我們頗感收獲；展望未來，我們信心百倍。在當今全力推進以課程改革為核心的素質教育的進程中，我們看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現，多元的教育模式在碰撞。“為了學生的發展，為了教師的發展，為了學校的發展”，我們必須“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊” 朝著專業化方向發展，用我們的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使我們的校園時時處處“春色滿園”！

第四篇：搭建平臺,促進師生發展

搭建平臺，促進師生發展

——南安市數學學會2008年工作總結

2008年，我會在南安市科學技術協會的正確領導下，在泉州市數學學會、泉州市中學數學教學研究會的精心指導下，在理事會的組織帶領下，在全體會員的共同努力下，開展了形式多樣、內容豐富的社團活動，取得了顯著成效。2008年6月，我會被南安市科學技術協會評選為2002—2007南安市科普工作先進集體；陳進寶理事長當選為南安市第六屆科協委員；潘振南秘書長被評為2002—2007年南安市科普工作先進個人，并作為南安市34名代表之一參加了2008 年6月27—28日召開的泉州市科協技術協會第五次全市代表大會。

一、做好學會常規工作，依法辦理證件手續。

一年來，我會按時完成上級主管部門規定的各種學會常規工作，依法辦理《社會團體檢查報告書》、《組織機構代碼證》、《銀行開戶許可證》的2008年年檢與驗證手續，為學會合法開展活動提供組織保障。并編發《理事會成員通訊錄》人手一冊，以便于工作聯系。

二、配合市中學教研室，開展數學研修活動。

一年來，我會配合市教師進修學校中學教研室，聚焦數學課堂，關注常態教學，探索如何提高數學課堂教學效益。一是協助開展初中數學教學研修活動。3月下旬，在龍泉中

學開展初中數學教學研修活動，40多所中學的初三數學備課組長、我會會員參加了研討。市教育局領導高度重視，梁賜生副局長親臨指導，并作重要講話。與會教師們在研討中積極參與、善于反思、中肯評價，大家集思廣益，暢所欲言，對如何提高課堂教學實效，促進教學質量的提升，大力推進我市課程改革提出了許多建設性建議。二是協助開展高中數學新課程教學研討活動。為加強高中新課程課堂教學研究，探索新課程背景下的有效教學策略，進一步促進以校為本教研制度建設，推進我市高中新課程實驗工作，5月中下旬，我市在國光中學開展高中新課程實驗數學科教學研討活動。學科教研員、高中數學 “名師工作室”成員以及29所完中（高中）校數學備課組長、我會會員，參加了研討活動。此次研討活動，以“關注常態，提高實效”為主題，集上課、聽課、說課、議課為一體，有效幫助了教師加深對高中新課程理念的理解，促進了日常課堂教學不斷增效，受到參加活動者的一致好評。三是協助舉辦高中數學新課程教學論壇活動。為加強高中新課程學科課標、教材研讀，充分發揮我市中學優秀教師在新課程實驗中的示范、輻射和引領作用，進一步提高課堂教學實效,10月28日，我市在南安一中舉辦高中新課程數學教學論壇活動，全市高二年數學備課組長及高中數學學科“名師工作室”成員30多人參加了活動，此次活動主要以研讀課標為重點、以教材為載體、以課堂教學為依托，融聽課、評課、專題講座

為一體，泉州市教壇新秀、南安一

中洪麗敏老師開設主題觀摩課《對一道雙曲線探究題的變式探究》，林少安老師就“讀懂課標、讀透教材”作專題講座，與會者結合各自對課標的研讀與教材使用的體會作了詳盡的交流。四是協助舉辦初中數學教研組長研修班。為落實我市2008—2009學學校工作會議精神和《關于進一步加強中小學教研組備課組建設意見》（南教綜?2008?91號）,努力提升教研組長的專業素養和管理能力,10月17日—11月8日，舉辦了初中數學教研組長研修班, 全市72名初中數學教研組長、我會會員參加研修活動。本次研修以新課程背景下如何加強數學教研組建設、如何開展數學課題研究、如何優化數學教學設計、如何撰寫數學教學論文（案例）、如何設計數學教研活動為研修內容，研修期間，組織會員到華僑中學觀摩課堂教學，交流教研組工作經驗，有效地幫助了初中數學教研組長進一步明確新課程背景下教研組長的職責和教研組建設的新任務，增強本學科教學指導和教育科研能力，更好地勝任教研組長工作。

三、發揮名師引領作用，開展志愿者活動。

為扎實開展校本教研活動，促進教師專業發展，進一步推進高中新課程實驗工作，切實提高教學質量，3月28日在南安二中、11月21日在詩山中學分別舉行南安市中學有效教學支持志愿者活動，我會副理事長、福建省數學學科帶頭人、南安市高中數學名師工作室領銜人、南安一中副校長林金途老師，我會副理事長、省特級教師、南安市高中數學名師工作室成員、南安一中教務主任林少安老師，與教研員一起深入課堂，觀摩常態教學，課后，大家緊緊圍繞在新課程背景下“如何提高課堂教學實效”進行了深入的研討。與會教師依據新課程理念、課標要求、教材編排體系及本校學生實際交流了各自的看法，志愿者作了詳細的點評，充分肯定了任課教師的教學方式和教學效果，并提出改進的建議。

四、加強課題研究工作，促進教學質量提升。

由泉州市教育局教科所中學數學組負責主持的《初中數學課改新教材的使用研究》課于2006年2月立項以來，我會配合中學教研室數學組，牽頭組織了四所中學參與該課題的子課題研究，其中實驗中學參與子課題“初中數學課改新教材的使用校本化”研究，國光初級中學參與子課題“練習與習題的使用研究及其案例”，鵬峰中學、霞溪中學參與子課題“初中數學新教材自學輔導教學實驗”的研究。兩年多來，在泉州市教科所專家的關心指導下，經過各子課題組全體成員的共同努力，已基本完成課題實驗研究任務，達到了預期的目標，于2008年5月順利結題。

全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》的子課題《南安市初中數學新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》于2008年4月開題，本子課題以僑光中學、華僑中學、南安三中、鵬峰中學、龍泉中學、玲蘇中學、國光初中、霞溪中學、南安四中、溪美中學等10所中學為實驗基地，成立了以梁祥居副理事長為組長的課題研究小組，制定實驗方案，開展研究工作，先后組織實驗教師到惠安崇武中學、廈門第二外國語學校參加福師大課程中心舉行的本課題研究活動。2008年12月17日,子課題研究小組在國光初級中學舉辦現場觀摩研討會，子課題研究小組成員、課題實驗基地教師代表及部分中學初一數學備課組長共30多人參加，通過開展本課題研究活動，進一步推進了數學教學方式改革,促進我市初中數學教學質量的提升。

五、組織參加各項競賽，促進師生共同發展。

一年來，我會為師生成長搭建平臺，創設時空，認真組織青年教師參加說課比賽，組織學生參加數學學科競賽和數學小論文評選活動，促進師生富有個性地成長。在參加2008年中學青年數學教師說課比賽中，洪梅中學黃建華老師獲省級初中組二等獎，鵬峰二中黃偉華老師、華僑中學陳倩蓉老師獲泉州市級高中組三等獎。在參加2008年全國初中數學競賽中，獲泉州市級一等獎1名（向陽中學學生），三等獎2名（國光初中、洪瀨中學各1名）； 評選出該項比賽南安市級一等獎7名、二等獎17名、三等獎21名。在參加2008年全國高中數學聯賽中，獲得福建賽區一等獎2名、二等獎7名、三等獎1名（均為南安一中學生）。在我會舉辦的2008年南安市中學生數學小論文評選活動中，共收到小論文高中組59篇，初中組177篇，評出高中組一等獎6篇，二等獎12篇，三等獎18篇；初中組一等獎16篇，二等獎37篇，三等獎51篇。

總之，一年來，我會不斷加強自身建設，嚴格遵守法律法規，自覺接受監督管理，積極開展中學數學教學教研活動和課題實驗研究活動，取得了明顯成效。但因各方面條件有限，學會工作與主管部門的要求還存在一些差距。愿我會廣大會員，在推進我市中學數學新課程實驗的進程中，在理事會的正確帶領下，精誠協作，奮發有為，努力開創我會更加美好的明天！

2009年1月12日

第五篇：搭建教師專業化發展平臺

搭建教師專業化發展平臺

促進教師隊伍建設

戚以燕

（南昌市鐵路第三幼兒園江西南昌330002）

內容提要：

新〈〈綱要〉〉的頒布，標志著我國幼兒教育邁進了一個新的里程，面對新的變革，我們應該怎么做和怎樣去做，這是擺在我們幼教工作者面前的問題，也是我們每一位管理者思考的問題。那么，管理者應該如何去全面貫徹和落實新〈〈綱要〉〉精神，發揮引領和服務作用，為教師的專業化成長搭建適宜的平臺。

關鍵詞：專業化搭建平臺

隨著教育改革的推進，社會對幼兒教師的專業化水平要求越來越高，對教師角色的要求不再是單純的“傳道、授業、解惑”。也就是說教師只有具備良好的心理素質、職業適應能力和專業發展能力，才能成為一名合格的現代教育工作者。可見，如何搭建教師專業化發展平臺，在促進教師隊伍建設中的作用中每一位幼兒園管理者必須面對的一個十分重要的課題。對此，我的思考和策略闡述如下：

一、搭建教師專業成長平臺，促進教師隊伍建設的策略：

（一）進一步貫徹落實《綱要》精神，搭建教師觀念與行為轉變的成長平臺。

（1）做到眼中有孩子。在實踐中，教師眼中有孩子，才能關注孩子，深入了解孩子的興趣需要，把握孩子已有的經驗，分析孩子的特點，才能在活動的組織中真正體現新的課程觀念，實現“承認差異、發現差異、實施有差異的教育，促使孩子獲得有差異的發展”目標，以平等的心態、欣賞的眼光看待孩子，做孩子的好朋友，在日常的學習、生活中仔細觀察記錄、了解、分析每個孩子的成長變化，有的放矢地進行教育，使孩子自然、健康、快樂地成長。

（2）做到心中有目標。在日常教學中教師要依據幼兒的發展目標，結合幼兒發展現狀和興趣要

求，引導幼兒處理好預設和生成的關系。例：大三班的孩子在下雨天發現鞋子在泥中的印子很有趣，孩子們立即對鞋子發生了極大的興趣，有的說：“我的鞋底的花紋象一艘小船，我的鞋底的花紋象一道道水波紋……”教師根據預設目標中的“發揮幼兒想象，激發幼兒動手操作”，及時抓住這一教育契機，自然生成了《有趣的鞋子》這個活動。孩子們帶來了自己喜歡的、不同季節、不同年齡穿的鞋子，針對不同大小、式樣各異的鞋子，教師引導孩子開動腦筋，怎樣使這些鞋子擺放美觀、拿放方便，有的說按大小，有的說按季節……正是教師心中有目標，孩子們在探索活動中，才既發揮了想象，又培養了良好的習慣和合作意識。正是教師心中有目標，孩子們在探索活動中，才既發揮了想象，又培養了良好的習慣和合作意識。

（3）做到隨時有教育。要求教師能隨機整合有利于促進幼兒發展的教育因素，能隨機發現孩子的興趣，并能引導幼兒探索，從而實施促進孩子發展的目標。我們要求教師每月從主題教學和日常生活方面，捕捉教育案例，并組織交流研討，以達到提高教師整合教育、隨機教育的能力。

（二）建立新的激勵機制，搭建“學習型教師”成長平臺：

（1）設置具有挑戰性的激勵目標，有針對性地設置適宜不同教師個性需求的挑戰目標，使教師看到自己努力的方面，并將各自的努力形成合力，在自我超越中達到群體超越的境界。同時重視榮譽激勵和群體激勵的作用，園內設置“園先進”、“園學科帶頭人”等，還要求骨干教師發揮積極的導向和輻射作用，從而帶動教師隊伍素質的提高。

（2）幼兒園要創建學習型組織，把目標指向有效促進園內每個教師的專業發展，形成教師自身的 作者簡介：戚以燕——1960年10月出生，小教高級

終身學習意識，同時幼兒園的管理者要在建構學習型組織的過程中，率先垂范，成為學習楷模；促進學習型組織的發展，提高教師鉆研業務的積極性。例：對剛踏上工作崗位的教師，他們工作熱情高，但經驗不足，遇到困難易焦慮不安，束手無策。因此，管理者應給予積極的肯定和鼓勵，放手讓年輕教師挑重擔，同時又給予切實的幫助、及時的指導，激發年輕教師的工作自信心。對工作五年左右的教師，管理者則注重激發她們不斷創新、勇于突破自我的工作熱情，提供外出參觀、學習、考察的機會，讓她們在業務進修中開拓視野，同時為她們搭建平臺，鼓勵她們堅持實踐、不斷進取、勇于探索創新。對成熟期的教師，提供教科研的機會，將實踐升華理論，用教科研提升教學質量，對于老教師，在關心、尊重、信任的前提下，讓她們在青年教師的培養和成長中發揮積極的指導作用和顧問作用，將老、中、青教師塑造成連動的學習型的教師隊伍。

（3）搭建展示才華的平臺，激勵教師不斷成長。每學期每位教師都要在園內開放半日活動，圍繞主題向全園教師展示各自的教育實踐成果，每次展示開放活動后都開展集體反思和研討。活動中教師既是參與者，同時又是獲益者。教師間的交流使得個人的經驗和思考成為一種共享資源，同時還開展各類競賽活動，使教師的才能得到了施展。

（三）為教師創設創新空間，搭建成長平臺。

（1）建立相互尊重、相互信任的關系，為教師提供創造性工作的空間，讓教師成為教育教學的主人，積極投身于創造性的教育實踐中去。管理者尊重教師的專業自主權，改變“等、靠、要”的被動局面，改變“你說我干”的依賴思想，根據每個人的特點、能力、態度和經驗，創造條件，放手讓她們針對本班幼兒發展的狀況和需要，自主選擇教育內容，實施教育計劃，制定教學策略；允許教師根據幼兒動態的學習過程和興趣，變化活動計劃，調整活動過程。當然，管理者在給予教師選擇權的同時，要加強監控，做到既發揮教師的自主性，又能堅持教育的原則性。

（2）樹立“管理就是服務”的現代管理思想。管理者要從督查者、評估者的角色轉變為引導者、支持者、服務者，與教師建立平等合作的伙伴關系，共同為幼兒的健康成長出力，為教師的專業成長服務。例：大班探索活動《旋轉樂園真好玩》，教師在設計活動時，目標過大，活動流程形式比較單一和雷同，這時管理者以平等的探討式的伙伴關系和教師一起反思、修改，將目標定為嘗試在自制旋轉玩具的過程中，體驗與探索成功的樂趣和培養幼兒的合作意識和動手能力；活動流程以觀察→回憶→探索→自制玩具→記錄→分享樂趣為主線，使這堂課獲市探索活動展示競賽一等獎。

（四）幫助教師樹立教科研信心，搭建“研究型教師”成長平臺。

（1）幫助一線教師樹立信心，努力提高自己的能力和素質，大膽開展和參與教師研究工作。例：在開展“音樂在因材施教中的作用”課題研究實踐中，克服過去在音樂欣賞教學中的薄弱環節，將過去的欣賞教學與言歸于課題研究中的欣賞反復比較，找出不同之處，找出吸引孩子的教學方法，在提高音樂教學能力的同時，提高自身的音樂素養，相信自己，積極參與。

（2）學會學習、學會反思，每位教師都必須充分意識到終身學習的重要性，應具有強烈的學習熱情和求知探索的欲望，讓平時的學習積累成為自己取之不盡、用之不竭的研究源泉；同時學會用批判的眼光反觀自己的思想、行為、目的、態度和情感，在分析問題的成因之后，重審自己教育的思想依據，尋找新的思想與新的策略，以解決面臨的問題，驗證各階段所形成的假設和教育方案，提高和豐富教師實踐能力的教育理論水平。

（3）學會創新，培養良好的思維方式。在教改大背景下的今天，教師創新意識和創新能力十分重要。要鼓勵教師與時俱進，不斷地自我更新，具有開拓性、新穎性的良好思維方式，異中求因、因中求異，大膽探索和嘗試，大膽質疑和不斷改進自己的思維方式。

總之，管理者為教師專業化發展，營造良好的工作氛圍，搭建適宜的發展平臺，教師的潛能得到了發揮，教師在專業化成長的道路上就會走得更快，教師隊伍的整體素質就會提高得更快！

參考文獻：

〈〈上海托幼〉〉2005.5上海教育報刊總社

〈〈上海托幼〉〉2005.6上海教育報刊總社