第一篇：以校本教研為平臺,促進教師的專業成長

以校本教研為平臺，促進教師的專業成長，提高辦學質量。

趙鳳琴

在深入實施素質教育，全面推進課程標準的改革實踐進程之中，我們全面分析本校具體實際，著眼老師和學生的發展，大力實施以學校為本的教學研究活動，牢牢抓住課堂這塊主陣地，組織各種形式的研討活動，采用行動研究的方法，大力摸索校本教研開展的新路子，緊緊以教育局的有關指導思想為具體工作的指針，根據本學校的具體情況，因地制宜的創造性的開展工作，以課堂教學為重點大力校本開展教研，提高了教師隊伍的業務水平，濃厚了學校教學研究的氛圍，帶動了學校的教改進程。

一、校本教研改革“八部曲”

第一步，觀念更新。

進行思想觀念更新工作貫穿課堂教學改革的始終，行之有效的方法是加強學習，大量地學習先進的教育理念，開闊自己的眼界，不斷吸收前沿的教改信息，用先進的教育理念武裝自己的頭腦，用先進的教育理念自覺地引領自己的課堂教學實踐。

學校組織了為期三周的“我們要一切為了學生的什么？是分數還是發展的”教學思想大討論，先是在人人寫好出自己的想法，然后在年級組內人人發言，討論爭鳴，最后由李校長做總結發言。

學校把每周的星期二作為專門的學習日，包括學習先進的教育思想理論、專家講座、名師課堂等內容，在學校上下大力營造學習的氛圍，唱響只有老師好好學習，學生才能天天向上的口號，經常組織學習的口頭和書面的各種形式的交流，讓老師們產生不學習就會落伍的緊迫感，以勤學和好學為榮，以不學無術為恥的良好教風和學風。

第二步，課題帶動。

問題即課題，行動即研究。學校以“自主合作探究的學習方式”為總課題，每一個學科根據自己的特點和教師的研究興趣，或者教學中自己的困惑和疑難等來確定自己的研究題目，然后自下而上，由學校對老師的問題或者小課題進行課題的整合，并且組建課題實驗小組，確定實驗班，然后進入實驗過程，在實驗過程中，承擔課題的老師不定期進行研究成果的校內或者組內的展示，吸引更多的老師加入研究實驗的隊伍，使課題實驗工作成為一個磁場，以自己的研究成果不斷增加磁力，吸引更多的老師參與課題的研究與實驗，從而帶動學校校本教研的開展。

第三步，專題專題研討，講座導航。

學年初學校的每個學科都要定出自己本學年的校本教研的大方向，并把它凝縮為一個比較明確的研究專題，領導就這個研究專題向本學科有關的人

員做以明確的詮釋，進行定專題明確教研方向的專題講座。語文的專題確定為：深入落實“大語文”思想，實現課內課外有機結合，讓校園書香四溢；數學的專題確定為：自主探究注重過程教學；英語教學的專題確定為：任務趨動，情境創設，快樂學習；音樂確定為：在音樂學習中滲透創新能力的培養；科學確定為：落實學生主體地位，自主探究發現總結。

每位領導每學期都要對所主管的學科教師進行一至二次的專題教學講座，目的是為老師的教學改革指明方向，提供科學的可資借鑒的方法，鼓舞老師們投入課堂教學改革的熱情，提高領導的業務能力。領導的講座不是為了完成任務而進行的所謂講座，更不是閉門造車，而是在深入課堂聽課調研的基礎上，分析大量來自一線的課堂教學信息，從中找到學校各個學科課堂教學進行改革的迫切需要解決的個性化的問題，然后多方查找各種資料，進行反復的思考和論證，然后才有的放矢地拿出自己的講座，結合本校老師們的課堂實例，深入淺出進行講座輔導。

有了學校各個學科的教研專題，在領導專題講座的基礎上，每位老師結合自己的特長和感興趣的一個側面確定自己的本學年研究子專題，然后在具體教學過程中，時時刻刻圍繞專題進行經驗與教訓的積累，不斷豐富自己對專題的實踐，有了一定的收獲請領導和本學科老師共同聽研究課，大家再結合課例進行評議，執教者進行反思總結之后，開始更深入的探索。如此周而復始。學期末每位老師寫出專題總結的小論文。六年級語文韓阿艾確定的教研專題是創設情境，培養學生語感。她執教《鳥的天堂》一課全組另外7位老師和主抓領導共同聽課。在剖析這節課的時候，同組的老師們一針見血指出韓老師課堂當中的各種問題，在學生理解榕樹之大的時候，老師沒有緊扣教材中的語言文字挖掘的意識，致使學生交流空洞干癟，沒有達到培養語感的目的。應該引導學生反復咀嚼語言文字，在此基礎上自由發言感悟交流，互相修正和補充完善。還有的老師提出忽視感情朗讀的訓練，不利于學生語感水平的提升。創設情境的課件的使用沒有注意實效，在學生領略榕樹之綠和茂盛時，一晃而過，不能很好地輔助學生的理解，可以重復多放幾次。韓老師吸納了大家的意見，重新進行修改，為玉田老師作課，取得了極大的成功。這個組的老師又及時總結了成功的幾點經驗，大家共同有了提高。

第四步，考察借鑒。

他山之石可以攻玉，學校在資金短缺的情況下拿出專款用于全體老師走出去，開闊眼界，參觀學習。這學期，我校全體老師到玉田實驗小學進行參觀考察，老師們全方位地感受了玉田實小的方方面面的工作，從中受到了極大啟發，回到學校之后，在專題總結研討會上，大家一致本著學習他人之長，可以彌補自己的不足這樣的心態，深入地交流學習的收獲和感受，有的教研組甚至等不及學校拿出相應的舉措就已經付諸了行動。真是老師思想受到了

觸動，頭腦開了竅，你不讓他進行教學研究與改革都不行。實現了上下協調連動，如火如荼搞課堂教學改革的良好局面。

第五步，示范引領。

大家有了一個比較明確的課堂教學改革的主攻方向之后，領導開始與各個學科的骨干老師共同研究，然后由領導（本學期主要由楊建紅和秦淑榮二位主任主講數學示范課）或者是骨干老師上示范性的研究課，同學科的老師共同聽課，同時要寫出聽課感悟，然后以教研組或者學科組為單位進行說課和評課活動，對示范課解剖麻雀，共同取長補短，達到人人受啟發，人人有思考，全員參與，全員互動，全員提高的目的。

第六步，全員實踐。

有了前面三個步驟的鋪墊，開始由點到面的進行全員嘗試，全體老師人人帶著自己的思考和課堂教學改革的實踐進行本輪的校本教研活動，領導全程參與其中，及時發現典型經驗和傾向性問題，然后分三個層面進行一對一的教學研究。一個層面是領導與每位執教教師面對面地評課，個別分析指導；第二個層面是全組老師共同評課，暢所欲言；第三個層面是學校組織總結回顧，由領導做專門的總結反思。

以百花課活動為例。在活動正式開始之前，已經有了全校半個學期的研究基礎，再由領導提前制定出百花課的課堂評價標準，作為一個具體的導向來組織全體老師共同學習領會，目的是繼續明確學校教學思想，統一老師們的認識，追求百花齊放，百家爭鳴的教研效果。

在 “百花課”第一階段，全校老師51名語文和數學老師不分年齡人人登臺亮相，大家都使出渾身解數把自己的教改思考與實踐展示出來。這樣每個教研組都是一人講大家幫，集體備課教研蔚然成風。孫麗靜老師是本學期新調入的老師，個人素質不錯，但對學校的一些教研思想還是有些生疏。于是她在備課的時候向同組的每位老師都一一求教，老師們毫無保留地幫忙。由于她執教文言文《兩小兒辯日》，在突破難點時要制作課件，于是全組老師齊動手，有的出創意，有的親自制作，凝聚集體的智慧與結晶的這節課后來獲得了優勝獎。教研組為主體的說課和評課活動緊隨其后。有的組老師一人講完課之后，全組老師迫不急待地你一言我一語發表聽課感言，甚至忘了下班的時間。學校安排專門的時間進行研究百花課的聽課互評，在暢所欲言的爭長論短之中，互相啟發，在此基礎上，人人寫出經過理性思考和書面反思，從而實現了全員的共同提高。同時在活動中劉冬梅、韓紅、董君梅、郝天芝等17名教師脫穎而出，這些課教學理念新，學生主體作用和教師主導作用在課堂上相得益彰，課堂教學效果好，受到全校老師的好評。

第七步，總結反思。

在全體老師人人有了展示和參與實踐之后，在領導與每位老師以及各教研

組分別評課的基礎上，由領導集中進行活動的總結反思，推廣老師們成功的做法，指出存在的共性問題，提出下一步的改進方向。這種總結反思一般是承前啟后性質的，它既是對前一輪活動的一個全面的理性的總結，更是對今后開展新一輪課堂教學的改革的開題。如此循環往復，就形成了一個不斷深化的課堂教學改革的動態流程。

第八步，專家引領。

為了保證校本教研的質量，我們請唐山市教研室的王錦蘋主任到我?，F場點評指導。因為完全是針對學校自己的課堂實例進行的講座，老師們特別解渴，受到的啟發也特別大，因此更加堅定了自己進行課堂教學改革的決心和信心，有力地促進了新一輪校本教研向深度和廣度進軍。從這個意義上講，一小的校本教研是一個正在進行時，向著更高的目標不斷邁進。

二、成果喜人。

盯住課堂教學的改革，致力于校本教研的開展，實現了教師隊伍的專業成長，促進了學生的和諧發展，提升了辦學的品位。學校先后完成了河北省“自主學習自主發展”“多媒體與學科教學整合”兩個課題研究的結題工作，同時又承擔了國家級課題“自主合作探究學習方式的研究”和“經典誦讀實驗”二個課題的研究實驗，同時正在深入進行“大語文”思想的落實研究，并且已經初見成效。

學校本學期接待省內外的參觀團6個，有新疆、保定、遷安、樂亭、豐潤、玉田等，還組織了豐南一小教學開放日活動，承辦了唐山市課程改革現場會、豐南區校本教研觀摩活動，取得了一致好評。在全區數學老師素質比賽和領導評課比賽中，張玉蓮主任和劉冬梅老師雙雙獲得一等獎。鄭玉彬老師在唐山市音樂老師素質比賽中獲得二等獎。

近年來，先后有11人次在全省論文評比中獲獎或者在省級以上的公開刊物上刊發論文。有5人次獲得全國科技小論文二三等獎，學校也獲得了全國科技教育優秀組織獎。

第二篇：依托網絡教研平臺促進教師專業成長

依托網絡教研平臺 促進教師專業成長

二十一世紀的到來，帶給我們的除了機遇，還有新的挑戰，如何創建學習型學校，促進教師專業化成長，已成為教育科研工作的必然趨勢。我們學校在省教育學院小學數學教研室的帶領下逐步走在了網絡教研的前列，依托黑龍江省小學教育論壇和新浪UC“小學教研在線”房間的有效載體，為我校教師與全省各地市老師的平等交流搭設了一個很好的平臺。雷鋒小學一大批骨干及年輕教師就是在這樣濃厚的學習氛圍中逐步成長起來的，學校內部也逐步形成了自己的一套網絡教研和學習系統?，F將我校在開展“網絡教研”活動時的一些經驗作如下匯報：

一、以網絡教研為載體，帶動教師專業成長。

1．加強組織領導，健全校本教研網絡。

為推進校本教研力爭把教師專業化發展與之相互結合，我校把網絡教研工作納入了管理的重要內容，成立了以校長為組長，主管校長為副組長，以教育教學領導為主要成員的網絡教研領導小組，下設一個網絡教研委員會。聘請有能力、工作責任心強、有豐富教學經驗的骨干教師和教學能手為兼職研究員，從組織和人員上得到了充分的保證。

2．創新教研形式，堅持與校本教研相結合。

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，實驗教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用，過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經遠遠不能滿足廣大教師對課程實施及發展的需要。因此，我校在教研方式上尋求新的突破，網絡教研成為引領我校教師專業成長亮麗的景點。

二、搭建網絡交流平臺，形成教研合力。

1．建立教師博客群，記錄教師成長的足跡。

我校骨干教師、學科帶頭人率先建立博客家園，并帶動其他教師，目前我校已建立數十個“教師博客”。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學習、生活的酸甜苦辣，細說著學校管理、教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄著教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為學校、教師提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。因為我們的堅持，因為我們的執著，我校越來越多的老師走進網絡這個更為寬闊的學習的平臺，與大家勤交流共成長，在網絡教研中很多年輕的教師迅速成長起來。謝道翔老師就是其中的代表，他現任黑龍江小學教育論壇版主、省小學數學網絡兼職教研員、新浪UC“小學教研在線”和 “數學工作室”的管理員、新思考論壇版主。

在2006年3月24日由我單位承辦的網絡教研活動上，謝道翔老師主備了北師大三年級下《電影院》一課，在大家的幫助以及雷鋒小學全體教師的共同努力下，本次教研活動取得了圓滿成功。通過這次活動，讓我們感受到了網絡教研中平等、和諧的研討氛圍，為我們開啟了網絡教研的一扇天窗，體會到網絡團隊的力量。

2．開展UC、QQ網聊教研，教研溝通無界限。

除此之外，我校數學創新小組的教師每周五晚上必到“UC小學教研在線”去學習，這是省院初教部

數學室在小學教研在線語聊室安排的網絡教研活動。這個活動象一盞指路燈在教學上為我們照亮了前進的道路。每次看完錄像課，我們都會對共同關心的問題發表意見，展開討論，互相啟發，使彼此都能從中獲得對課程和教學的新的理解。在這里，我們獲得了豐富而全面的信息，它是有效反思和有效決策的前提和基礎。我校教師借助這個平臺實現了異地“零距離”的研討，實現與名師“零距離”的接觸。

同時我校還建立了ＱＱ群，大家利用自己的課余時間互相交流，互通有無，取長補短。如本學期，我們就自發的選擇了一個大家比較感興趣的話題，通過QQ網聊即興進行討論，收到了不錯的效果。

3．創建BBS論壇，儲存交流信息溫故知新。

“BBS論壇”能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流，與“教師博客”“ＱＱ網聊”實現優勢互補。

2005年，我校在原有“教研論壇——呼吸新課程”的基礎上改版，拓展了網絡研討空間，開設BBS教研論壇，設置了專題活動、教研咨詢、語文教學、數學教學、教研天地等15個欄目，每一個欄目都有版主，負責文章的質量把關和板塊安全。教師根據自己的教育實際和學科教學在相應的板塊上發表自己的文章，跟帖回復、交流互動。老師們在這一平臺上發表教學設計、教學隨筆、教育論文，交流自己的想法，區教研員以及兄弟學校的老師也積極地參與論壇研討活動，如余躍明老師看了陳雪云老師《關于簡便計算》，他及時回復跟帖，交流了他對簡算的看法，給我校教師很多的引導和啟迪。

4．網絡教研制度化，提高集體備課的實效性。

為了讓網絡集體備課有效開展，我校制定了《雷鋒小學網絡集體備課方案》，成立了領導組、對我們的數學創新小組的每一位教師分別提出了要求：

一是履行職責，督查審核。備課組長（版主）負責該組該年級學科集體備課的組織實施、任務分解（每一位教師精備2—3課，每一所學校精備1—2單元）、教案審核等工作，并督促每一位教師提前一周把設計好的教案（學案）上傳到網上。

二是設計教案，及時發布。各位教師必須根據各學科備課組長安排的內容，深入研讀課標、分析教材、鉆研教參、了解學生實際，精心設計符合新課標理念的教案（學案），在規定的時間內及時發布到“教研論壇”相應學科的“集體備課室”。

三是參考教案，個性修改。教師可到相應年級學科“備課室”里學習參考教案，在自己充分研讀課標、吃透教材的基礎上結合自己的教學實際及學生的實際，編寫出個性化教學設計方案。

四是交流研討，教學反思。各年級各學科教師在研讀網上備課室教學設計的同時，要積極參與網上研討活動，對他人教案提出建議，并在網上進行跟帖回復研討或在學區安排的現場集體備課中交流。每位教師每個月至少要有一篇教學反思（隨筆）發表于“教研論壇”上。學期末，學區將在各個備課室里分別評出最佳教學設計獎。

我們多次利用網絡平臺向全國的老師展示我校的教學探索，如2006年5月15日，劉占田老師主備了北師大版四年級下冊《字母表示數》；2007年4月26日由我們單位承辦的網絡教研活動中，李雯雁老師主備的北師大三年級下《分一分》一課的錄像觀摩研討，也得到了廣泛的好評。

隨著我校BBS論壇、UC教研、QQ教研、教師博客這幾個網絡教研平臺的不斷完善和深入開展，正在改變著教師的教學生活，咫尺天涯的專業成長在跨越時空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠碰撞中閃光。教師的教學研究觀念正在發生著根本的轉變，教研熱情不斷增強，逐步走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5．網絡教研專題化。

①開展“以研促教活動”。比如針對低年級學生的思維以直觀形象思維為主，在課堂教學中，學生年齡小，動手操作能力不強，經常會令預設的活動超時這一問題。我校教師借助網絡這個廣闊平臺，結合各自教學點滴收獲總結出低年級數學課堂教學應讓學生借助學具動手操作，充分調動學生手、腦、口、眼等多種感官并用，促進思維發展的這一方法。通過在網絡懸掛專題研討主題教案設計，聽取各位專家、一線教師的教學建議，不斷修改完善，上課后及時把課堂上的收獲及存在問題再次在論壇上溝通研討交流，使我校課堂教學研究更有時效性、目的性真正達到精益求精。

②開展“目標式備課”。它的核心是“確定目標、抓準問題、研究學法、預設有效教學流程”。要求每位教師在集體備課中做到：“腦中有課標、心中有目標、課堂要達標”。在備課中教師可利用網絡教研平臺把根據教材、教參、以及學生的實際，確定單元的教學目標和每一課的教學目標建立共享文件。有了目標，和網絡這一溝通無界限的服務于目標的基本操作媒介，每一位教師利用根據教學內容提出能夠引發學生思考、直奔教學重點、落實教學目標的有價值的問題。再根據教學目標，研究學生的學法指導，最后“預設出有效的教學流程”，形成最佳教學預案。

三、網絡教研校本化，實現學?？沙掷m發展。

教育是一種很特殊的工作，除了自我探索外，與人合作不僅可以增加教師之間的團結性，也可以為整個教學活動提供一個可以延伸的體制。通過網絡教研活動，我校許多教師都有了自己的博客，更有教師為了網絡教研，自己買了電腦，在網上與眾多同行進行互動學習，并在課余與同事共同交流網絡教研的心得，促進了校本教研的發展，形成了良好的研討氛圍，達到了資源共享，互相學習的目的。

同時我們還發揮自己的優勢把師徒結對等活動在網絡上開展起來，建立起以尉蔚老師為師傅，高洋洋和單一超老師為徒弟的“青藍組合成長日記”、劉占田老師為師傅，謝道翔老師為徒弟的“師徒二人組餞行錄”等豐富了網絡備課的思路，開闊了教研的視野，真正起到督促成長的作用。

在推進網絡教研的過程中，我們也遇到許多困惑。因為網絡教研需要硬件條件、掌握網絡技術，而相當一部分老教師在技術和觀念上還跟不上，這些因素或多或少地制約著網絡教研的順利開展。如何為教師創設網絡教研平臺提供更多的便捷條件？如何激發教師參與評論跟帖互動的積極性？如何加強傳統現場教研與網絡教研的聯系？等等，時刻成為網絡教研管理的焦點。面對種種問題，我校不斷探索、尋求著校本教研的最優化。本學期，我校加強“網絡教研與現場教研”相結合，努力做到“網絡教研與現場教研”互為補充。在實行“網絡化集體備課”的同時，安排了三次的分年段分學科共36場的現場集體備課研討活動；開展了兩場市級“把準目標 提高實效”課堂教學專題研討活動；舉行了“骨干教師與教師對話”研討以及教師“常態課”等現場研討活動。在現場活動之后，主講者、執教者及時把講稿、教案、實錄、反思上傳到學區網站的“教研論壇”上，把有限的現場研討延伸到無限的網絡研討中。

感謝黑龍江小學教育論壇，感謝網絡教研，它穿越了空間的界限，實現了零距離教研；它突破了時間的界限，實現無阻礙溝通交流；它打破了地域的界限，實現資源共享。我們雷鋒人會在網絡教研中撐起一片蔚藍的天空！

第三篇：積極創新教研平臺 促進教師專業成長

積極創新教研平臺 促進教師專業成長

——德興市以校為本教研制度建設特色材料匯報

德興教研室 黃周新 黃躍虹

隨著教育改革發展的深入，進一步提高教師的素質，轉變教育觀念和教學方式是擺在教育主管部門面前的一項長期而艱巨的任務。德興市始終把建設一支師德高尚、結構合理、業務精良的教師隊伍納入中心工作，特別是推進基礎教育課程改革以來，加大了教師隊伍建設力度，積極創新教研平臺，促進教師專業成長。

近幾年來，圍繞以校為本制度的建立，德興市先后開展了?‘教育質量年’活動?、?‘百課千人’教學研討活動?、?‘四項教學技能’競賽活動?和?‘五環聯動、反思成長’主題教研活動?以及正在進行的?學科論壇?等系列大型區域教研活動，為課改理念的貫徹、課堂教學改革注入了新的生機。為學校的校本教研的開展及以校為本教研制度建設發揮了良好的牽引作用，豐富了校本教研內涵。

2003年，德興市教研室以學校為研究陣地，以教師為主體，以課堂教學改革為主戰場，從課堂教學的實施、課后的教學反思入手，針對三維教學目標的達成，教學情境的創設，民主、和諧、寬松、安全的師生關系的建立，學生的主體地位的確立，學生學習方式的轉變，教師角色的轉變等方面進行深入審視反思。在新課標的學習落實中，將全市區域性課題理念與新課標進行整合，確立的區域性省級立項課題《主體參與型發展性教學模式的研究》被評為?省先進課題組?。形成了?主體、探究、發展?六字理念，并以區域性課題牽引全市課堂教學改革。特別是針對傳統教研活動重結果、淡過程，重競賽、輕發展，只關注少數人，而忽視了大多數教師專業成長的弊端，開展了以校長講座競賽、教導主任評課比賽、教師人人進行說課、上課、評課為主要內容的?百課千人?教學研討活動。要求校領導率先垂范，學科帶頭人做典型示范，廣泛深入的動員發動全體教師人人參與?；顒託v時1年，教研室組織專家評審組指導、檢查、評比，評出了100節好課，全體教師經歷了一次前所未有的理念洗禮，參與教研的積極性、主動性明顯增強。

2004年底，在總結經驗的基礎上又開展了教師人人參與的?微型講座、抽題上課、課后反思、相互評課?為主要內容的?四項教學技能競賽?主題教研活動。由于發動深入、組織得力，歷時一年的活動，教師參與教研活動的積極性增強，教師的專業成長有了質的提升。它為我市的教學改革引來了源頭活水，為以校為本的教研制度建設注入了全新的內涵。

2006年底，在教師座談和總結反饋中，發現教師的教研自主意識有待加強，參與教研的深度不夠。教研人員退到了評判教師研究狀況的配角中，這在一定程度上淡化了專業教研人員的引領作用。在廣泛論證的基礎上，又啟動了?主題發動、分散研究、專業引領、同伴互助、交流展示?為主要形式和內容的?五環聯動、反思成長?主題教研活動。并于2008年4月召開了總結展示表彰大會，廣大教師參與其中并經歷了一次在工作中研究的過程。新課程理念下的課堂是現實的課堂、具體的課堂、活的課堂、生成的課堂、有效的課堂。面臨新形勢下的三個挑戰：挑戰傳統、挑戰定勢、挑戰自我，課堂是提高教學質量的主陣地，要通過優化課堂教學出質量。在近幾年以校為本教研制度建設工作的基礎上，他們又抓住課堂教學改革這個關鍵，以新課程理念為引領，從理念學習、課堂實踐、理論探索、教學形式創新層面進行了多維度的探索。目前，在原有系列主題教研活動的基礎上，為加強學科教研活動的深入開展，提高課堂教學效率，全市正在開展?新課程理念下的有效課堂教學‘學科論壇’活動?，推進學科課堂教學改革向縱深發展。

一系列主題教研活動，為學校、為每位教師搭建了一個進行校本教研的良好平臺，促進了教師的專業成長，進一步濃厚了學校教研文化，加快了學校、教師向研究型轉變，提高了教師的科研能力，也為我市的基礎教育改革注入了新的活力。一批國家級、省級教育科研課題立項并實施，銀山小學?十一五?規劃國家級重點課題?發揮各學科德育功能的研究?被中央科教所批準立項；銅礦一小的?計算機教育實驗學校?、銅礦二小的?德育實驗學校?均被省教科研批準立項，進一步推動了我市教育科研向更高層次、更寬領域拓展。花橋小學、銅礦二小、市二中三所學校校本課程被評為上饒市首批優秀校本課程，我市被省教育廳確立為?以校為本教研制度建設實施基礎?。三年來，我市共完成中小學省級課題立項38項，結項19項，地級課題立項64項，結項33項；共培訓中小學校長78人、骨干教師60人，中小學教師新課改培訓2100余人，學科教師培訓5000人次。有效地 促進了教師的專業成長。我市教師在全國、省、市舉辦的各類教學技能競賽中捷報頻傳，其中銅都中學教師徐香蓮在全省物理教師優質課競賽中榮獲一等獎，并在全國物理創新大賽中獲二等獎；香屯中學李朝楠、龍頭山中學王有林兩位教師在上饒市體育教師基本功競賽中榮獲一等獎，李朝楠教師還被選派參加全省體育教師基本功競賽，榮獲一等獎；銅礦一小教師周艷在全省小學數學教師優質課競賽中榮獲二等獎、上饒市一等獎；德興二中教師程皆煌在上饒市初中數學教師優質課競賽中榮獲一等獎，并被選派參加11月份的全省數學優質課競賽。教師參加各類教學競賽獲國家級獎13人次，省級獎14人次，市級二等獎以上156人次，教師教學論文獲得省級以上獎項156篇，市級獎項850篇，在市級以上教學刊物發表論文121篇。

如今，基礎教育改革的春風吹遍了德興每一所校園，我們堅信：只要不斷更新教育理念，創新教研形式，走?科研興教?之路，德興市的校本教研工作會迎來更好的明天！

德興市教研室 2009年10月28日

第四篇：創建校本教研特色 促進教師專業成長

創建校本教研特色 促進教師專業成長

上海市崇明縣教師進修學校 劉偉超

隨著新課程的推進與深化發展，學校在教育教學活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經驗所難以解釋和應付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進的緊迫任務，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動課改進一步深化的內在動力。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習、提高的學習型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內容與特點

要使學校具備可持續發展的實力，必須建立一支高素質的教師 團隊，這是學校生存與發展的關鍵，而教師專業水平的提升主要發生于以學校為本的在職階段，其核心是獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業發展問題，關注的核心在于以行動為基礎的校本教學研究活動。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內涵是很豐富的，他是一種融學習、工作和研究于一體的學?；顒雍徒處熜袨椤Ｋ孕抡n程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學校中的實際問題，總結和提升教育、教學經驗，努力把學校建設為學習型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學校濃厚的教研文化，喚起教師的專業自覺，促進新課程改革的有效推進。

二、創建校本教研的交流平臺

1、以理論為指導，營造校本教研氛圍

營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學校和教師自我研究能力和解決教育教學與學校發展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學理論指導，要充分運用學校的各種外力，激發教師追求專業發展的內驅力，開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念，樹立新型的適合時代發展的學科價值觀與教師發展觀，真正投入教育教學改革實踐，領悟新課程標準的精神內核，積極參與“以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學規律，總結教育教學經驗，形成螺旋式上升的可持續發展趨勢。

2、以實踐為載體，切實開展校本教研

校本教研的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開分析討論，研究對策，使新課改的理念內化為自己的教學思想和教學策略，生成引導學生新的教學策略，促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性地進行教學的實踐過程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點評為抓手，進行反思、研討與重構

校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業研究人員，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。周周點評與專業引領相結合的研訓一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學研究落到實處，使廣大教師更快地適應新課程背景下的教育教學工作。

周周點評就是明確每次教研活動的主題、主點評教師及具體的參與者，在人人點評的基礎上，主點評教師（主點評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯合擔任）作歸納總結性點評，并形成書面點評報告。

具體操作過程就是把教師的個體備課與集體備課相結合，通過一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對性地進行研討，每次由一位教師重點點評，總結成功之處與改進之處。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。根植于自身教育實踐，從中發現問題，并提出有價值并能解決的問題，著手研究，研究的結果用于改進學校的教育實踐。找到內容和教學法的結合點，在于能把他所掌握的內容知識轉化為教學法上有效并適合學生能力和背景變化的多種形態的能力；積極探索發展學生思維的教學方法，使實際經驗和教學理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進了教師之間的互動交流，共同成長，起到優勢互補，資源共享的作用。

周周點評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構的過 2 程。個體的教學過程是一種自我的反思，群體的教學研究是與同行的對話，屬于同伴互助式的教學研究行為，它們能對教師專業的成長有著重要的促進作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會使校本教研陷入低層次的靜態的，缺少螺旋上升式的研究活動，因此，專家與專業人員的引領顯得極為重要，讓課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學，因為他們在某個領域或學科所擁有的深厚的理論素養與豐富的實踐經驗，往往能高屋建瓴地作出具有針對性與前瞻性的評價。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養和創新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運用能夠整合現場觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實可信的學習環境，有利于擴展視野和激發創造性，認識各種不同的教學理念與方式；可以根據需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術手段，激發教師深入地在行動基礎上反思；可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強與其他學校之間的校際教學研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。

3、以問題研究為契機，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對教學的研究與探索，最終目的是為了提高教學質量，促進每一個學生的發展，提升教師的專業素養，提高學校的辦學品位，推動學校的可持續發展。

傳統觀念的教師專業發展僅限于對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規定性向創造性的轉型過程中，這對教師的專業發展提出了更高的要求，教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師的自信心增強，教育教學能力提高的過程，現代教育對教師專業發展的能力要求既包括教師對自己教學的質疑、探討和反思，對挑戰性教學情景所具備的教學機敏，研究自己教學的信念和技能，有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學觀察，并進行直接或間接討論的準備。新的教育理念還要求教師應該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯系在一起。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過程就是進行課堂教學的過程，也是研究、探討和解決新生成問題的過程。面對以學生發展為本的教育教學，豐富個性的教學對象，紛繁復雜的教學內容，無疑會遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學規律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發現、捕捉教育教學過程的各種現象的能力，能在日常的教學目標的設計中，融入隱含的研究目標設計，教學目標的實施過程其實也是教師實施研究目標的過程，重要的是要善于抓住教學過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學研究的資源，轉化為我們的教育教學研究的課題，把課堂教學與教育科研有機地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問題，開展真實踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯系的各學科教學研究或專題研究，腳踏實地地為解決教育教學中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學的實踐服務為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學生發展為本，注重全體學生的整體發展與個性差異，把重心放在課堂教學上。注意面向教育教學實際，即教學中最突出的問題與矛盾，而不是盲目追求標新立異，別出心裁。能理性地認識自身教育的經驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關注了解國內外已有的相關成果，虛心學習、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復性研究，提高研究的層次和質量。

2、增強教育科研與教學研究相結合的意識

研究問題反映了教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業化發展過程中起著非常重要的作用。增強教育科研與教學研究相結合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學的內在規律，研究學生的發展規律，解決教學中的實際問題，提升教師專業發展的能力，創造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創設一個輕松、和諧的環境，給教師自主學習、合作研究、專家引領的發展和提升的空間，體現真正的人文關懷，關注教師的成長。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學校發展的目標，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學校的發展、課程發展和教師專業化要求，進行創新性的適應。它為我們提供了相互之間學習、試驗和機遇等，使我們具有創造能力和和創新精神，富有挑戰的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過經?；膶嵺`逐漸形成具有學校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現自我的主動發展和專業提升，比較充分地達到教師專業發展的要求。

第五篇：立足校本教研、促進教師的專業成長

立足校本教研、促進教師的專業成長

學生的發展是學校的根本目的，而教師的發展起著決定因素。教師的專業成長發展得好，學校的發展就水到渠成。農村小學教學資源匱乏，教師專業化水平不高。因此促進教師的專業成長，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進教師專業化發展的簡捷途徑。

在農村的教學實踐中，一些學校的教師對校本教研的內涵，存在著一些認識上的誤區。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學校特色和個體性格的，“以校為本”限定了它的基礎范圍，它關注的是本校教師專業發展中遇到的教育教學困難及問題。外校的先進經驗都是它山之石，只供借鑒學習，而不能代替本校的校本教研。農村小學在促進教師的專業成長過程中要清醒的認識以下幾點：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量。校本教研關注的是學校發展，凸顯教師主體，回歸教學實踐。

校本教研強調學校特色，講究鮮明個體。學校與學校不同，當然形成的問題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。

二、構建校本教研的制度

學校要根據本校的特點，結合具體實際，研究校本教研的理論基礎，研究本校教學的結構狀況，研究家長、學生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學校發展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發揮團隊合作的作用。在研究過程中，把大力提升教師綜合素養作為目標，相互合作，人人發展，發展人人，齊心協力，先進帶動后進，集體幫助個體，充分發揮團隊的聰明才智。

我校專業引領的基本思路是立足本校，結合實際，體現學科特點，彰顯教學風格。基本模式是“領導引領+學科骨干教師引領+同伴互助+自我反思”。對于普通教師來說，通過引領、反思來促進自己的發展；對于整個教師隊伍，通過互相學習、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導和引領教師的同時也向教師個體和群體學習，是一個“教學相長”的過程。在此要注意以下幾點：

第一，喚醒教師的研究意識，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。

農村教師往往觀念陳舊，思想保守，對于教研更是缺乏主動意識。因此要注重培養教師的“研究氛圍”，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。即以新理念為向導，以網絡平臺作載體，以常規教研帶弱師，以主題教研促強師，以教學反思促個體進步，以課例研究求共同發展，通過多種模式的研究活動，更新教學觀念，促進教師專業化發展，促進學生的全面發展。

第二，專業引領，指引研究。

在教學實踐中，一些教師在教學中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進行教師集中學習，除了學習專業文獻，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業務會上做主題研究，學校還根據本校實際情況每兩周舉行一次“教師素質提升”例會，內容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學經歷故事講述，書齋細語等。每位教師都能把教學中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規定每學期每位學科帶頭人都要精心準備兩節示范觀摩課，并且根據教學工作計劃，每位教師都要講一節推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學習的目的。教師要根據自己在教學中存在的問題與不足，優點與缺點進行理性的思考，寫自學筆記，進行探索實踐。我校每兩周舉行一次集中學習，有固定地點，有主持人，有具體內容，通過不同程度的學習，打造高素質的教師團隊，有力地促進了教師素質的全面提高。

第三，自我反思，自我成長。

我校把教學反思一直貫穿于整個教學過程中，學校定期檢查教師的教學反思。要求教師針對自己教學中遇到的問題，寫出真實有用的反思。既有教學設計中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學結束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學生的不同見解，出現的問題，反思今后教學設計如何行之有效。學校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進步。

我校定期開展“互幫互學”活動，引導教師間進行業務交流，教研組有同伴互助幫扶計劃與實施記錄。教師自由結合，結對幫扶，交流互助。為了促進教師的專業化成長，學校成立聽課小組，由校長任組長，聽課小組經常深入課堂聽課，進行指導。每次聽課后，及時進行課后總結，評課研討，發現教學過程中有價值有意義的資源，供大家分享，對其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業務水平和教育教學能力。

第五、行動研究，實施課題。

為了保證各學科校內教研活動均衡發展，每學期初根據市教研室工作精神，適時規化校本教研工作。學校把“提高小語實踐”作為課題，有專人負責實施，制定課題實施計劃。積極開展“晨讀”和“習作”兩個方面的語文實踐活動。對于晨讀，讓學生每天晨誦，主要誦讀的內容是古典經典的名篇；習作是農村小學教學中的難中之難，我校在汲取以往的經驗的同時，結合實際情況采取了一下措施：１、強化練筆訓練，教師結合學生實際以激發學生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實作文很簡單”口頭三分鐘說話練習的校本課。３、利用班報、手抄報等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級圖書角，讓學生能在書的海洋里遨游，同時規定寫讀書筆記，讓學生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導水平。通過這些措施并結合農村作教學實際，引導學生從“要我寫”轉變成“我要寫”，在平淡真實的生活，在質樸純真的鄉村中，切切實實地提高農村孩子們的習作水平！

通過開展校本教研，教師的專業化水平不斷提高，我校的教育教學質量也穩步提高。在以后的教學管理中，積極開展以教學為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動，以此來更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，加快研究型教師群體建設的步伐，力爭把學校打造成一個充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點體會，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請指正。