第一篇：夯實校本教研,促進教師成長

夯實校本教研，促進教師成長

儀隴縣實驗學校

袁紹偉

袁明

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教而不學，工作就將平庸；教而不研，教學就會凝固。尤其在課程改革深入發展的今天，校本教研則更顯出它無可替代的重要地位。它是提高教育教學質量的根本舉措，是促進學校內涵發展的必由之路。為了提升辦學品味，實現育人目標，我們儀隴縣實驗學校緊抓課改的契機，以研促教，以研興校，大膽實踐，銳意進取，在校本教研上做了不少的工作，取得了一定成效。

一、健全教研制度

當前，新課程已經進入實際的運作與推廣階段，圍繞新課程的實施，各界對師資培訓、政策支持、物質保障等給予了較多關注，但外因只是變化的條件，作為內因之一的學校教研制度，則是影響新課程實施的深層因素。因此，我校建立健全了學校的教科研制度。新的教科研制度是以促進教師專業發展為目標，通過改造傳統的備課、說課和評課制度，自覺地體現新的改革取向。

(一)學校教科室制定切合我校實際的校本教研課題研究規劃，負責選定學校主課題，制定主課題研究方案，做好課題研究的選題、立項、過程（檔案）管理、跟蹤指導、階段小結、測量評估及推廣工作。同時要做好教科研信息的收集、處理與傳播工作，開好教科研信息交流會，不斷增強教師的教科研意識，提高我校教師的教科研能力。

（二）教導處要搞好科研骨干隊伍建設，做好教師的校本培訓工作。把提高教師的教科研能力作為校本培訓的重要內容。

（三）每個學科組都必須圍繞學校主課題有結合教育教學實際的子課題，所有任課教師都要參與教學研究，都必須有小專題研究。

（四）由教科室制定出科（級）組的工作制度，加強科（級）組管理。具體有《計劃制度》、《例會制度》、《聽課制度》、《考勤制度》等。

學校把進行課題研究作為教師考核、評職、聘任、評先的必備條件，實行一票否決，并在輿論上、經費上全力支持教研工作。

二、強化師資培訓

（一）走出去，請進來。為盡快轉變學校教師教學觀，順利推進課堂教學改革，提高教育教學水平，近兩年來，我校采取了多種措施，尤其是加大了“走出去，請進來”的力度，2010至于2011學年度更是把這一活動推向了高潮。在這一年中，學校分三批次共組織100多名教師到成都名校（高新區和平學校、高新區實驗小學等）進行了為期一周的蹲點學習。還選派部分教師先后赴北京、上海等地參觀、學習。每次外出學習后，教科室及時召開外出聽課教師的座談會，交流感想，并要求結合自己的課堂教學，寫好聽課學習體會。在走出的同時，我們還邀請了四川省教育會王仕弟、縣教師進修校教導主任張濤來我校作研究性學習經驗報告；邀請了成都高新區和平學校、南充職教院附中、南充五星小學的教師到我校獻課。并與高新區和平學校、南充職教院附中和南充五星小學“聯姻”，結成姊妹校。通過這一系列“走出去，請進來”的形式，開拓了我校教師的視野，更新了教師的育人觀念。

（二）名師導教。所謂名師導教，就是定期邀請一些在教育教學上有獨特建樹或已取得較大成績、在縣、市、省乃至全國有一定影響力的名師、專家來我校實地指導教學教研。我們的做法有兩點：

1、外聘專家進行名師導教。自05年建校以來，我校已有計劃地組織了10次名師導教系列活動，特聘縣教科室副主任蔡德國、教研員吳林濤、林首中分別為學校小學數學、小學語文、初中語文首席指導教師。

2、內挖骨干進行名師導教。校本研究的主體是本校教師,所以,我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時,充分發揮本校教學骨干、優秀教師的專業引領作用。每學期,我們都安排本校的縣、市、省級學科帶頭人、名師等骨干教師上公開課、作科研講座,一方面為教師提供示范,解剖案例；另一方面也加大了對骨干教師、研究型教師的培養力度。在這些活動的基礎上,我們還通過公開選拔,推薦優秀青年教師承擔名師導教講學任務,充分展示了新課程理念在課堂教學中的實踐與運用。這些通過層層篩選評比出來的專業骨干教師在校本教研中的引領和促進作用不可低估,他們的引領貼近實際,親切感人,無時不在,無處不在。

（三）抓好讀書工程。德伯里說，“書籍是培育我們的良師，無需鞭笞和棍打，不用言語和訓斥，不收學費，也不拘形式”。閱讀使人美麗，閱讀使人進步。

我校每期都舉辦讀書節活動，鼓勵學生、教師好讀書、讀好書。并為教師規定了基礎篇、拓展篇、實踐篇三個板塊的100部書目。在讀完相關書后，要求教師要寫讀書筆記和心得體會，一學期還將進行一次書面考試。

三、創新教研模式

（一）問題式教研。任何研究都始于“問題”。當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法在“行動”中解決問題且不斷回頭“總結”解決問題的方法時，教師也就踏上了一條由“問題——計劃——行動——總結”鋪設的“問題式”教學研究的旅程。目前，我校問題式校本教研主要采取以下的基本流程。

1、發現問題，聚焦問題。在每學期開學，我們就將“問題式教研”表格下發到各個學科組，讓每一位教師羅列出他們在教學中遇到的難點、重點、疑點問題，然后由學科組長牽頭，組織全組教師對所有問題進行分析和價值判斷，進而聚焦出其不意自己要研究的問題，提煉出有實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題。這樣，學科中出現的問題就得到了有機的整合，并最終形成校本教研的主要研究課題。

2、團隊合作，策劃預案。問題確定了以后，必須要有一個解決問題的初步行動方案。按照學科的不同，學科組長擔任問題式教研方案的主創作者。然后由他組成一個核心小組，共同擬出一份問題教研實施方案，提交同組教師討論。方案的制定必須有科學的依據，必須服從于“問題的解決”，最終服從于學校教育教學質量的提高。此后的研究就按照這個方案進行操作。當然，這種行動前的方案設計并非一成不變，在實際行動中還可以作調整。

3、立足課堂，開展行動。行動是設計方案付諸于實施的過程，我們要求教師行動必須立足于課堂，通過課堂實踐發現和尋找解決問題的最佳途徑和最佳策略，并敏捷地調整教學行為。在實施方案中進行教學展示、評比、專題講座、專題研討等。如研討課，我們采取的步驟有：課后，開課教師談思路，講困惑；聽課教師找問題，說看法；專家作分析，明思路。然后再根據碰撞與交流中達成的共識，再將這種共識運用到課堂實踐中去。

4、總結評價，提煉成果。一學期教學結束，各學科組必須對問題式教研進行總結與提煉，在這一環節中老師們一要整理和描述問題研究的概況，研究者要回顧問題研究的全過程情況，進而進行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特別重視那些有價值的教學細節。二要在回顧與整理的基礎上，對問題、設計與行 4

動的過程和結果作出價值判斷，要從理性上探討各種教學事件所隱含的理念。揭示帶有規律性的教學經驗。

整個學校的“問題式”校本研究的過程就在“問題——計劃——行動——總結”中循環往復，螺旋上升。

（二）反思式教研。美國心理學家波斯納曾提出：“成長=經驗＋反思”。可見反思在教師成長中的重要地位。我校開展的反思型教研活動是以自我反思為基礎，在教學研究群體中共同合作探討解決教學問題的活動。以教學前反思、教學中反思、教學后反思為基本形式。進行教學前反思，目的是使教師的教學具有前瞻性，使教學行為成為一種自覺的實踐，進而有效地提高了教師的教學預測和分析能力。進行教學中反思，要求教師及時地在行動過程中反思，這樣使得教學行為具有自控性，促使教學高質高效地進行，同時提高了教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，為了更好的進行教學后反思，很多老師自覺地帶錄音機進課堂。逐漸地使自我教學經驗理論化，提高了教師的教學總結和評價能力。除此以外，學校還大力提倡教師在閱讀后反思，在教育實踐中的每個環節反思，并且提倡教師做“聽課反思”、“個人成長反思”的教育教學札記，使每位教師都能夠盡快從“經驗型教師”轉變為“反思型教師”。教師將個人反思與群體反思融合起來，在互補共生中進步，在合作互動中成長。

（三）聯動式教研。如何拓寬教師的思路，來解決新課程實施中遇到的各種問題？如何共享優質的資源，來實現校本教研的高位有效運行？如何創新教研的形式，來促進區域內教師的整體發展？我校與區域內的學校在新政督導組的組織下一起開創了聯動式教研模式。目前開展教研的學科是小學語文、數學，初中語文、數學和英語。這種教研是以新課程實施過程中我們域內學校所面臨的各種 5

共性問題為研究對象，以由數校教師組建而成的團隊為研究主體，以課堂為研究現場的教研實踐活動。其特點是強調共性問題的解決、跨校教師間的合作、本土化“專家”的引領、系統化的活動操作。為推動聯動教研的有效運行，我們關注支持體系的創建，逐步形成了相對完整的組織體系、隊伍體系、平臺體系、制度體系。

（四）課題式教研。所謂課題式教研活動,就是圍繞教學實踐中的某一具體問題進行的理論上的探究，或圍繞某一教學理論所進行的教學實踐上的探索。在教育教學發展的每一個階段，總有一些熱點的話題，預示著教育教學的走勢，或者顯露出教育的潛在危機，這些問題正是人們熱切關心的也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克的難點問題。我們將這些問題進行專題研究，具體的做法是：確定研究的課題——進行課題的論證和申報——制定開展課題研究的方案——進行課題前期培訓——全面展開研究——申報結題——進行推廣。在此過程中我們要求所有過程資料要注意保存，可以不必太規范，但要注意真實性、原始性，資料要存檔。近年來我校已結題的課題有兩項獲國家級一等將、兩項獲市級一等將、三項獲縣三等獎。

（五）磨課式教研。在教學和教研實踐中，我們創造了一種新的教研形式：磨課。所謂磨課，就是圍繞一節課，由某位教師執教，在教研組全體教師和專家的參與下，采取多種形式，反復深入地研究、探討，再由這位教師多次重上，以期執教教師教學業務快速提高，教研組全體教師共同提高的一種教研形式。在日常教學中，我們一般“一課三磨”，在上公開課時，一課四磨，甚至更多，好課就在這樣的磨練中產生了。通過磨課，我校在各級競教活動中取得較好的成績：兩人獲國家級一等獎，12人獲市一等獎，11人獲縣一等獎。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，展望未來，我們要做的事情還有很多很多，我們將在新課程“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的廣闊天地里，讓生命與使命同行，憑借“校本教研”這一平臺，在執著教學的背后癡心不改地探索教育的真諦，升華教學的行為，用行動來擦亮教育的夢想天空。

第二篇：夯實校本教研 促進專業成長(修)

夯實校本教研

促進專業成長

【摘要】：作為行動研究的校本教研對于教師專業成長有著重要的促進作用；教師的專業成長亦對校本教研有著積極的反哺效應；綜合而言,校本教研是教師專業成長的一條有效路徑。我校以“全員動態”為平臺，以“高效課堂”為抓手，利用“青藍工程”和“片區交流”等手段，使教師的專業素養在個體培訓反思，集體備課研討，組群互動學習，校級展示交流中不斷得到成長。

教師的教學理念和專業技能直接影響著教育教學的質量，因此，新課程改革必須從促進教師專業成長入手，而校本教研則是教師專業成長的最有力抓手。我校立足校本教研，開展了系列活動，取得了良好的效果，有力地促進了全體教師的專業成長。現從以下幾方面介紹我校校本教研相關做法及成功經驗：

一、實施“全員動態”，營造教研氛圍。

為加強教研活動的管理，我校每月分教研組創造性地開展“全員動態”校本教研活動，把高效課堂教學模式與全員動態校本教研形式有機結合起來。學校規定了語文教研組每次利用周二整個下午開展“全員動態”教研活動，數學教研組每次利用周三上午早讀和前兩節課開展“全員動態”教研活動。每次的“全員動態”校本教研都隨機抽取一個備課組承擔主持與課例展示活動，課后再抽取教師通過中心發言和自由發言形式進行點評，以全員動態為活動的保障手段，確保每一次高效課堂研討活動的成效，加速高效課堂改革的深入推進。

“全員動態”教研活動由四個環節組成：第一環節是現場抽取下一次活動的組別、專題及活動主持人，所抽專題的備課組長應對主題的確立進行闡述；第二環節是通過集體備課形成共性教學設計，然后每位教師根據自己的學生實際和教學風格形成各自的教學設計，在教研活動時當場抽簽決定上課展示人，再集體觀摩他的教學課例；第三環節是互動交流，臨時抽取中心發言人和評議團人員。中心發言人必須發表自己的觀點，或與臺下教師互動交流。臺下教師也可主動要求發言。教研活動結束時，評議團按一定的評分標準對本次活動的主持人、教學課例展示人、中心發言人以及參與互動交流的教師進行分數評價；第四環節是活動結束后，活動主持人要及時在校園網站“校園論壇——教學教研”板塊中上傳主題帖，其余教師跟帖，參與網站研討，仁者見仁，智者見智，讓教研火花時刻綻放。

為落實備課組研討效果，學校教導處還針對每次研討進行檢查記錄和分檔評價，并納入每學期末進行的優秀備課組評選。目前，我校每周的備課組研討正十分有序、高效地進行著，將提高全體教師的文本解讀能力和課堂教學能力落到了細處。

“全員動態”校本教研由于承擔教研活動的主持人、上課人和評課人都是通過電腦隨機抽簽，具有不確定性，讓每位教師每次的教研活動都緊繃高效課堂教研之弦，從選題研討到聽課評課再到網站跟帖，大家都全身心地參與其中，大大促進了全體教師的專業成長。通過六年來“全員動態”校本教研活動的開展，教師們的思想觀念得到了徹底的改變，不再像原來一樣盲目地毫無壓力地被動地參加活動，每次活動目的明確，責任分明，并且時刻都作好了展示或點評的準備。壓力就是動力，近年來，教師參與教研的積極性、主動性、創造性得到了最大限度的提高，有力地促進了教師的專業成長。

二、舉行各類比賽，創新“四自”模式。

為將校本教研進一步細化、常規化，我校積極營造教育科研氛圍，利用每周固定的教研時間開展各備課組同課異構研討，結合不同學科的特點和具體的教學內容創新運用我校“四自”模式進行集體備課，并在此基礎上結合個人教學特點和具體班級情況進行個性化修改。我校高效課堂“四自”教學模式是指在課堂教學中以“自我準備——鋪墊導入；自主學習——導學探究；自主檢測——鞏固內化；自我提升——總結評價”為主要環節的高效課堂教學模式，四大模塊大致按照時間劃分為：5分鐘+20分鐘+10分鐘+5分鐘。本模式總的設計理念是：課堂教學必須以學生為本，注重學生自身學習的意識、情感、方法、態度的培養，課堂教學方式要從傳統的關注教師講為主轉變為以學生自主學習交流為主，課堂教學要體現以學生的終身發展和全面發展為根本目標。“四自”的內涵旨在以學生為中心，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發揮學生潛能，通過學生自主學習與合作交流并存的探索、實踐、質疑、創造等方法來完成學習目標。

為深化高效課堂改革，讓各學科老師進一步熟悉并運用我校高效課堂“四自”模式，我校每學期分學科定期舉行課改經驗交流會，開展了各項教學比賽。如：開展了實習老師“高效課堂”匯報課活動，以檢查備課組指導跟組實習教師情況；組織語、數學科老師開展了導學案問題設計比賽和導學鞏固練習設計比賽，檢查教師導學設計能力；舉行了新調入老師“高效課堂”匯報課活動，促進新調入老師融入高效課堂改革；組織了全體教師高效課堂過關課比賽，每位教師帶領本班學生為同學科各備課組展示了自己對高效課堂理念的理解和運用“四自”模式的情況；組織了骨干教師、教研組長和備課組長在多功能室舉行了高效課堂教學觀摩暨教學開放活動，充分發揮了骨干教師的引領作用，營造了良好的課改氛圍；組織了語、數、英學科共13個備課組的高效課堂同課異構教學比賽，引領教師由熟練用模走向破模創新，形成各具特色的課堂風采。比賽中，各學科教師在數十堂課中，不斷觀摩比較，學習他人長處。比賽結束后，各教研組還組織了點評交流活動，進一步促進了教師對高效課堂理解，解決了模式運用中的許多困惑。

我校還承擔了吉安市南路片高效課堂推進會，展示了課改成果。市教育局曾憲鋒副局長對我校活動的精細組織安排，校園文化的營造以及高效課堂展示所取得的良好效果給予了充分地肯定。在一系列高效課堂教學研討和比賽中，我校教師的教育理念得到了極大的提升，全部班級已經行動起來了，課前預習的布置規范，小組合作交流效果已見成效，學生成為課堂學習的主人，學習積極性前所未有地高漲。在省、市、縣各學科的高效課堂比賽活動中，我校教師均取得了優秀的成績。學校被評為吉安市高效課堂示范校，課改的成功經驗還在《中國教育報》得到宣傳。

三、落實“青藍工程”，促進片區交流。

為了充分發揮骨干教師的輻射引領作用和傳、幫、帶作用，進一步加大對青年教師的培養力度，我校大力開展了“青藍工程”。根據學校制定的教師專業成長計劃，合理劃分勝任型、骨干型、專家型教師三個梯隊。專家型、骨干型教師按“一帶二”的形式與勝任型教師結成對子，任期為一年。學校制定了具體而可操作性強的“青藍工程”實施方案和考評細則，成立了以校長為首的領導小組，對青藍雙方提出了具體的職責和要求。教導處每月堅持了定期檢查或隨機抽查，有力地促進了青藍雙方的教學指導與交流，實現了共生共長。

為積極推進高效課堂教學改革，提高校本教研的有效性，我校牽頭成立了萬安縣高效課堂第一責任片區，并制定了實施方案，每月組織了交流活動，實現了以研促教、以研興教，為學校之間搭建了共同參與、聯動合作的平臺，促進了片區內六所學校相互交流、相互學習、共同發展。通過開展片區高效課堂教研活動，構建新型的片區教研平臺，資源共享，以點帶面，促進了片區教師轉變教學思想，更新教學理念，取長補短，不斷提升教師的教研水平，全面提高了片區六所學校的教育教學質量。

四、加強校本培訓，提高教師素質。

學校結合上級有關教師培訓計劃，制定了教師培訓方案。落實教師全員培訓制度，制定好培訓計劃，采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓、片區交流研討等多種培訓模式，達到每人每學年參訓不少于90學時的目標。

學校積極組織教師觀摩學習的萬安縣教育大講堂視頻和資料，邀請其他縣和我縣兄弟學校名師骨干到我校上示范課和做講座。學校自主選派部分優秀教師到山西太谷等外省市名校參觀學習，派出大量教師參加各級各類教學教研活動。外出學習堅持給任務、定目標的原則。活動結束后，通過撰寫心得體會、匯報成果、上示范課等有效形式，使多數教師受益。

五、開展課題研究，撰寫教學反思。

為了深化校本教研，形成專題成果，我校成立了各學科課題組，并扎實開展了專題研究和交流。學校在課題立項、實施研究、總結結題等方面為各課題組教師提供指導和經費保障。重點抓好課題研究實施計劃的制定和落實，抓好研究過程的管理和指導，督促課題組成員按計劃積極開展實驗研究工作，提倡教師之間的合作、探究，提倡將課題研究與教研活動有機結合，大力推廣優秀課題研究成果。對已結題的課題研究人員，學校將按對課題貢獻的大小，應用和推廣的價值，予以不同獎勵，并在考核適當計分，以提高教師進行課題研討的積極性。

為使校本教研落到實處，我校還加強了教師教學反思的檢查和督導。我校教師每學期都能在認真完成所有新授內容的二次備課的基礎上，堅持每課認真完成“課后反思”，并認真完成學校統一設計的《反思與成長》，促進教師在不斷反思中提高業務水平。教導處每月定期進行檢查和等級評價，將檢查結果納入優秀備課組評選和教師個人考核。

六、搭建網絡平臺，營造書香校園。

我校充分利用學校網站，將每學期的電子備課，舉行各項活動的課件、導學案等資料進行梳理，并上傳到學校網站，實現網絡資源共享。同時，充分利用信息技術網絡，開展教學教研活動，并借助實小微信群、微信公眾平臺和“校園論壇”等平臺，積極引導教師進行交流和探討，促使教師專業水平在研討中不斷提升。

為滿足我校廣大師生閱讀學習的需要，學校加大經費投入，全面開放圖書室，大力推進書香校園建設。每周增設一節閱讀課，同時安排一定的時間讓教師在圖書室靜心閱讀，摘抄一定數量的讀書筆記。每學期要求教師撰寫不少于3篇的讀書心得，并形成電子稿上交教導處。學校將組織“讀書心得展評”活動，被評為優秀的將在我校《實驗園》發表。每學年舉行一次教師讀書沙龍或青年教師讀書演講活動，營造濃厚的讀書氛圍，使讀書學習成為教師的自覺行為。

七、加強管理考核，注重激勵評價。

為將校本教研落到實處，我校加強了過程監管。學校堅持每周不定期進行一次巡課查課查崗，一次行政隨堂聽課；每月進行一次教學常規檢查，并將檢查結果在學校網站、校訊通平臺或每月教學例會上通報，記錄到教師個人電子信息檔案中。發現教師不良行為，及時進行糾正和對教師進行思想教育，并依據考核制度對違反教學行為的教師進行處罰。通過有效監管，規范了教師的教學行為，落實了教學常規。在全縣及學校組織的每次教學質量考核之后，教導處將及時召開教學質量研討總結會。回顧總結階段性教育教學工作，分析教學質量監控成績。

為加強對教師參與校本教研的綜合考評，我校每學期末對教師的教學常規、教學研討、課題研究、個人獲獎等方面進行考評，考評結果與教師獎勵掛鉤，并作為評優評先、職稱評聘的重要依據。每學年，學校開展了“三星”教師評比活動和校級骨干教師評選活動，三星教師分別指“成長之星”、“質量之星”和“管理之星”。評為了星級教師和校級骨干教師則在綜合考評中給予加分鼓勵。

校本教研是全體教師專業成長最基礎的平臺，也是最有效、最常態化的形式。我校特別注重校本教研在促進全體教師專業成長中的重要作用，通過以上一系列措施，把校本教研工作做得扎扎實實，取得了顯著的效果。我們相信，校本教研只要常抓不懈，教師的專業成長一定能更上一個新臺階，學校的教育教學質量也能有一個質的飛躍。

萬安縣實驗小學

二0一六年五月

第三篇：加強校本教研 促進教師成長

本文作者：姚淑玉 好范文原創投稿

加強校本教研 促進教師成長

建立以校為本的教研機制，是提升學校辦學質量，創建特色化學校和落實課程改革各項目標的重要措施，開展校教研是促進教師可持續發展，能力不斷提升的有效途徑。

一、加強業務培訓，提升教師專業水平

教師能否實現觀念的更新、角色的轉換，是課改成敗的關鍵因素。因此，必須把加強教師培訓，作為課程改革的關鍵環節來抓，因此，教師必須具備與新課程合拍的教育理念；必須具有豐富扎實的德才學識；必須具有在實踐中不斷總結的進取精神。

1.注重集體培訓

培訓時，注重在形式上抓“活”，即將通識培訓與學科培訓相結合；集中培訓與單科培訓、年級培訓相結合；實驗教師與非實驗教師培訓相結合；外出培訓與校內培訓相結合；觀看名師講座與聽后討論相結合；培訓與考核相結合。在內容上求新，即理念新，模式新，方法新。學校要求教師邊培訓、邊實驗，邊總結，邊提高，鼓勵他們大膽創新，及時總結經驗，及時推廣。

2、大力提倡教師外出學習

汲取先進理念，以便在教學中少走彎路。

3、從分發揮電子備課作用

鼓勵教師利用網絡資源，接受最前沿的教學理念和教學模式，進行自我培訓。

4．不斷反思，提升教師的教育教學理念

為增強教師的反思意識，養成＂實踐、總結、反思＂的習慣，對教育教學中存在的問題進行冷靜的分析和反思，以達到一步步優化課堂教學的目的。學校堅持開展“七個一”活動，即要求教師每學期交一份高質量案例，每月交一份高質量教學反思；每月交一份優秀教學設計；并要闡述自己的設計構想；每學期讀一本理論專著；并做好讀書筆記；每學期上一節公開課，撰寫一篇高質量的教育教學論文；每學期上交一個優秀課件。在學期末進行展評，分類匯編成冊，載入教師成長檔案，納入期末“一評三考”考核范疇。

5.重視校內教學能手（骨干教師）在校本教研中的同伴互動和專業引領作用

教師的互助合作是校本教研的標志和靈魂。積極開展“參與式”、“互動式”、“交流式”的合作教研，達到互助切磋，共同提高的目的。一是集體備課。把各學科以年級組為單位劃分若干研究小組，由每組小組長負責開展活動，教師采取研討形式，針對教學內容談自己的想法，旁聽者可補充，在教學上揚長避短。在備課中，力求做到八備：備突出重點、突破難點的策略和方式；備優化教學過程的大體設想；備教法學法的選擇，備教學手段的運用；備教學效果的預測、反饋、調控，體現了個體化的教學風格。備教材分析，弄清本課在本冊本章教材中的編排意圖；備學情分析，指出可能出現的教學難點和重點；備教學目標及實現教學目標的方法、措施等。

6.鼓勵教師閱讀大量的教學書籍

通過研讀他人經驗，力圖在解讀別人的同時認清自己；在借鑒別人的同時發展自己。培養教師養成博學、善思、勤寫的習慣。通過廣博的學習，盡可能多地搜集和教材有關的資料，課堂上厚積薄發，從而煥發課堂的生機和活力。要學會思考，一是對課堂的思考；二是對教育現象的理性思考；三是在閱讀中思考，并敢于質疑。

二．加強校本教研是學校課改的永恒動力。在新課程實施過程中，教師應努力成為教研者。教學研究應把“著眼點”放在理論與實踐的結合上，把教研的“立足點”放在解決課堂教學實際的問題上，把“切入點”放在不斷改進教學方法上，采取集體研究、微型教研，走出去，請進來的方法，博采眾長，為己所用。

1.形成良好的教研工作氛圍

教研組是校本教研的主陣地，學校要努力把教研組打造成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。一是把教研組建設成一個學習型、研究型的教學團隊；二是加強專題研究。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”的研究過程，有力的促進校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范圍教研，使教研突出目標多樣化，思路清晰化。

2.按學科分組開展教研活動

如：教學能手示范課，學科帶頭人研究課，骨干教師觀摩課，新上崗教師匯報課等。每次課后都按照執教者自評（反思）——教師互評——領導點評——執教者談體會——聽課教師談感受的步驟，認真評課，達成共識，資源共享。要加大推廣聽課的力度，隨時關注教師的課堂教學，隨聽隨評，發現問題及時解決，提高教師教學水平和效果。

3.開展師徒結隊活動，幫助青年教師盡快成長。

大力挖掘學校資源優勢，讓骨干教師與青年教師結成師徒，要求他們互相學習、研究、咨詢。積極開展系列教學活動。

4.采取“請進來，走出去”的辦法，實現雙向交流

請教育專家進行專業引領，指

導學校教研工作，同時，校際之間進行教研交流活動，讓教師走出去，充分彰顯自己的專業水平和教學魅力。

2007.12.3

第四篇：立足校本教研 如何促進教師專業化成長

抓好校本教研 促進教師專業化成長

好力保中心學校 張德恩

一所學校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養，學校的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。在這種背景下，重新發現教師，重視教師的專業化發展，是新課改的一個重要特征，教師的專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話題。為促進教師專業化成長，加強校本教研的的培訓，制定相應的措施激勵教師積極參加遠程教育，自學、青年教師參加學歷教育學習培訓，組織骨干教師外出學習培訓，產生造血功能，加強校本培訓，促教師樹立終身學習的教育理念，在教師教育教學的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機制，立足“校本教研”，將學校構建成一個學習型、研究型的教學實體，是加快提高教師專業素養的根本途徑。堅持以校為本，重心下移到學校，強化對話、交流、互動的教學研究形式，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，積極探索教學規律，總結推廣教學經驗，在實踐中不斷提升教師的教學專業水平和課程建設與管理能力。

對于校本教研，就是要圍繞學校中教師在教學中出現的問題，不拘形式、不分場所、不限人數，隨時隨地的進行研究。因為一節課下來，在課堂教學中出現了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創設的教學設計，通過課堂教學的實踐檢驗后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達到解決問題。在這其中，我們有時會為了一個問題會去搜尋資料、打開電腦網上進行交流、對話，有時會與教師爭得面紅耳赤，通過一番的爭執與探討，教師的專業水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學校、貼近學校師生的實際情況而體現出來一種優勢。校本教研能夠有效提升教育教學質量，同時又是教師專業技術水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學研究中去，它需要我們怎樣去面對，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強理論學習，提高教師自身素質。堅持每周一次的業務學習與研討，組織教師開展讀一本好書活動，學習《人民教育》、《內蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學實錄，做好讀書筆記。結合本校實際，開展校際教研，走出去聽、評、課，了解教學動態和各種教學方法以及教學成功案例，借鑒名師教學方法，撰寫心得體會，設計教學方案，大膽嘗試，認真總結。

學校制定了《校本教研計劃》和《教師專業成長三年規劃》構建了以校為本的學習體系、培訓體系、科研體系，建立了相應的教師評價、學生評價機制，制定了相關的分步實施措施。成立了以校長為第一負責人的“校本教研工作管理領導小組”。建立了以校長為核心，教導處為主體，教研組、年級組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網絡，擬定了相應的管理制度，促使校本教研由被動到主動，由自發走向自覺，由無序走向有序，最終實現學校、教師和學生的可持續發展。

以學校作為研究的陣地，構建學習化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發揮集體智慧，促進每位教師在新課程實踐中的自我反思、自我創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體，使學校形成濃厚的學習化的教研氛圍。依托中心教研組，開展新教材培訓或業務學習。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學實錄；

2、舉辦教學理論學習講座，開展學科交流、討論教學熱點、難點問題；

3、鼓勵和支持中青年教師參加在職函授、自學考試、計算機模塊等級培訓與考試等繼續教育，努力改善教師知識結構、提高教師綜合素質和學歷層次。

4、進一步加強和完善教師專業成長袋建檔。教師要對照自己的專業發展規劃每年進行專業發展自我評價，不斷發揚自身優勢，彌補自身的不足，讓成長袋伴隨教師成長，促進教師專業化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動、互學、反思中共同提高。

6、強調教師的自我反思，自覺發展。關注教師的成長，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個發表觀點、交流體會的空間，讓每位教師都能夠體會到自己是參與校本教研的一員。教研組經常為教師組織微型講座，把時間留給教師，讓教師唱主角。同時開辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點和心得體會。對教師的評價也由過去的單一性評價變為立體性評價，有教師自評、教師互評、學生評價教師、家長評價教師等形式，大大地調動了教師自覺發展的積極性。

其次，校本教研促進專業成長必須從四個方面達到落實與實施。

一是立足于課堂教學，扎扎實實搞研討。校本教研需要專業引領，在實施新課程標準中，我們首先從轉變教研組長的角色做起，營造民主、平等的教研氛圍，引導教師反思，與教師平等對話，與教師一起在教學實踐中探討改進教學行為。我們提出了“教研為學校服務，為教師服務，為學生服務”的口號，創造性地開展了“分片聯研”活動，采用“集中與分片指導”相結合的形式，與教師面對面地進行交流和探討，極大地調動了教師研討的積極性，教師敢說了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學校也是教教師專業發展的基地。現實的、有價值的教學研究，離不開教學實踐。因此，我校領導經常深入教學第一線，與教師和學生座談會，深入調查校情、教情、學情，與廣大教師共同進行教學研究和探討，從指導教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學習教師匯報課”過程研討，最后拿出該學科體現課程目標要求的“示范課”為止。充分展現“談—聽—議—思—行”校本教研的全過程，使得學科個性教研活動富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進。㈠、教師是開展校本教研和課改工作的生力軍，如何發掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當中，并有所成就，這就需要一個符合學校和教師實際的切入點和突破口。因此我校采取請進來，走出去的辦法，讓教師面對專家，接近學者，帶著問題向專家探究求教，解決教學中遇到的實際問題。并且多次派教師外出學習。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調動了學校和教師參與課改研究的熱情。通過幾年的實踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學校針對老年教師觀念滯后、難進入角色的實際，開展了中老年教師課程理念學習活動，激發了中老年教師投入校本教研的熱情；還開展了“一對一”結對子同伴互助教研，打破不同學科、年級的界限，實施“一個學期一個主題，一個主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計劃的交流與分享經驗，切實提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導開發校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來，我校對地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書，完成課時計劃的基礎上，開設了校本課程。豐富了學校課程資源，充實了教育教學內容，實現了義務教育為當地經濟發展服務的目標。㈣、理性反思，自我創新。教師的個人反思是基礎和前提。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次地實施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實，教學中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調控，使動態的課堂不斷有新的資源生成，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過校本教學研究，將吹生出一大批專業型、專家型的教師，在這個廣闊的教改的舞臺上，將培養出一批新世紀的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們為之付出了許多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進教師專業化成長

好力保中心學校 張德恩 2010年5月29日

第五篇：錦繡幼兒園夯實校本研修 促進教師專業成長

錦繡幼兒園夯實校本研修 促進教師專業成長

暑假伊始，天氣炎熱難耐，而錦繡幼兒園的教師們依然以飽滿的熱情拉開了暑期校本研修活動的序幕。

結合本園實際情況，校本研修第一階段旨在通過培訓，完成如下目標：

1、統一思想，加強對校本研修重要性與必要性的認識。

2、開闊眼界，拓展思路，探索教育教學活動的有效經驗和方法。

3、聚焦科研，落實行動，交流班級管理的有效策略和措施。

活動分三項內容進行：

一、觀摩江蘇省優秀教育活動錄像。由無錫市江陰市實驗幼兒園的譚杰老師展示了大班音樂活動《你最牛》，鎮江揚中市級機關第二幼兒園的顧明鳳老師展示了大班綜合活動《媽媽寶貝》，兩位老師獨特的教學風格以及精湛的教學藝術，讓在場的老師受益匪淺；

二、觀看優秀影片《美麗的大腳》。美麗的老師，美麗的一生，美麗的故事感動著在場的每一位教師，教師們從影片人物張老師的身上，看到了張美麗老師高尚的為人為師之道、踏實的工作作風、執著的人生追求，看到了一種人性的回歸和個人價值的進步，經歷過《美麗的大腳》洗禮的老師們,對于人生,對于奉獻,有了更進一步的認識！

三、圍繞“幼兒園班級管理工作”進行PPT交流發言。各班班主任針對本學期在教育教學實踐中總結出有效經驗和存在問題，通過園長引領、同伴互助、個人反思等方式，進行交流討論研究，使每位教師參與到學習與研究的全過程，大大地提高了教師班級管理能力。最后，楊潔園長充分肯定了各班班級管理的成果，結合各班工作的實際，發表感想與體會，并對今后的工作，提出了建設性的建議以及設想。

本次研修以過程為主，立足于教育教學工作實際，教師們邊學習邊反思，邊研究邊總結，并積極撰寫研修心得并上傳學校內網。暑期校本培訓活動第一階段在校領導的帶領和一線教師積極響應下，圓滿地完成了任務。