第一篇：以校本學習為切入點促使少數民族地區教師專業成長

《教育學》期刊2012年4月刊推薦稿件

以校本學習為切入點促使少數民族地區教師專業成長

孫德鵬

摘 要：提高少數民族地區教師業務素質，培養一支高素質的教師隊伍，是深化教育改革，全面提高少數民族地區教育質量，是深入實施素質教育的根本保證。校本課程開發與教師專業發展是雙向的、是互利的。只有少數民族地區教師的發展，才有少數民族地區學生的發展和學校的發展。少數民族地區教師自身素質的建設是全面實施少數民族地區素質教育的關鍵，提高少數民族地區教學質量首先是提高少數民族地區教師的素質。教師只有在政治上不斷提高，熱愛少數民族地區教育事業，樹立正確的世界觀，教育觀，在觀念上不斷更新，要適應時代的發展要求，在業務和教學層次上努力學習，掌握最新少數民族地區教育的發展趨勢，不斷提高自己的人格和專業水平，為人師表加強自身素質，才能更好地貫徹少數民族地區素質教育。

關鍵詞：校本學習少數民族地區 教師專業 成長

《課程標準》力求體現深化教學改革，全面推進素質教育，提出了以素質教育為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重實踐，提倡學科綜合，弘揚民族精神，理解多元文化，完善評價機制等嶄新的教學理念。特別是少數民族地區教育相對滯后，實行適合本地區的校本教研勢在必行。“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的學校文化或教師專業發展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐、教師進修緊密結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。

“沒有源頭活水來，哪得渠水清如許”，沒有高素質的教師隊伍，就難以培養高素質的人才，教師的高素質形成必須以其較高的思想修養，科技文化及社會實踐知識和能力為基礎，即不但有強烈、明確而持久地教于動機，而且還要努力學習，不斷充實完善自己，形成扎實的基本功，同時又要有豐富的社會實踐經驗和完善的人格，為達到這些要求，我認為少數民族地區教師必須從以下幾個方面注意自身建設。”因此，提高少數民族地區教師業務素質，培養一支高素質的教師隊伍，是深化教育改革，全面提高少數民族地區教育質量，是深入實施素質教育的根本保證。學校在教師專業發展過程中處于極其重要的地位。它不僅是培養學生的場所，也是教師專業成長的基地。學校應該具有使學生和教師都獲得可持續發展的功能。積極開展校本培訓，并以此為抓手，采取各種有效措施，加強學校教師隊伍的建設和管理，對于提高少數民族地區學校教師群體的整體素質，促進教師的專業發展，具有重要的作用。

一.建立有效機制，為少數民族地區教師專業發展保駕護航。

教師不僅僅是教學實踐者，也應該是教學研究者。學校要求教師以課題研究為依托，把豐富的教學經驗與理論學習、教育研究相結合。以課題先行的方式，培養一個研究型、學者型的教師群，促使教師注重學習、交流和積累，力爭出一批成果，培養一批新人。新課題立項后，召開開題報告會，明確目標和職責。平時對立項課題進行過程檢查，促使課題研究和實踐的正常進行。在平時教學上，提出做教學行動的研究者，提倡在教學中做研究，寫案例分析、寫課堂隨筆、寫教歷等，使教師邊實踐、邊積累、邊總結、邊提高。每人每年至少上一堂教研課，有一篇論文或反思，做一個課件。學校創辦了校報校刊每年出刊5期，至今已出20多期，每期刊出論文20篇左右，稿件全由學校教師所撰寫。校報校刊已真正成為教師探討教育理論和教改實踐、切磋教藝、施展才華的又一個舞臺。目前全校教師教學研究已形成良好氛圍，凡有科研課題可申報，凡有各級論文可參評，就有少數民族地區教師參與的機遇。

建立“以校為本、以教師為本”的促進教師專業發展的機制，是激勵教師專業成長的重要保障。學校要盡力創設寬松的成長環境，要注重教師的心理調適，營造教師成長的良好氛圍，讓教師在參與學校發展中以主人翁的態度主動進行教學工作和實踐探索。要注重加強和調控教師與管理者之間的心靈溝通，建立相應的考核、評價機制，激勵教師從事學校教學研究活動。如通過開辟宣傳專欄，展示優秀教師風范；通過業務競賽，表彰獎優，樹立典型；通過政策傾斜，激勵先進，為少數民族地區教師的專業成長保駕護航。《教育學》期刊2012年4月刊推薦稿件

二.以校本課程開發為為切入點，是少數民族地區教師專業發展的導航器。

學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，是教師專業發展為指向，也必然是教師專業發展的有效途徑。由于少數民族地區的生源是大山深處或偏遠地區的少數民族學生群體，學生的文化知識基礎普遍都很薄弱，同一班級內的學生個體內及個體間差異很大，普通中學的教材跟少數民族地區的教材基本相同，這很難適應少數民族地區的需要。為此，少數民族地區要以構建“學做人、學文化、學技術”的教材體系為目標，以適應少數民族地區學生認知能力和水平、為使他們今后能更好地適應社會而有可持續發展為指導思想，經過幾年的實踐和探索，我們不僅構建起了學校的課程體系，還形成了具有校本特色的各類校本課程和一支較高水平的師資隊伍。事實證明，校本課程開發與教師專業發展是雙向的、是互利的。只有少數民族地區教師的發展，才有少數民族地區學生的發展和學校的發展。

三.校本教研內容從教師中來，到教師中去，少數民族地區教師是民族教育振興的主宰者。

校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調動起教師的積極性、主動性。教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“三個結合”來提升理論水平——請進來與走出去相結合，分散學習與集中交流相結合，業務學習與教研活動相結合。所謂“請進來”是指學校邀請教育專家來校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師；或力爭配合市、縣區教育部門承辦相應的教研活動。“走出去”就是指學校不定期派教師外出學習，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學習過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學習的體會和反思，供大家學習。“分散學習與集中學習相結合”則是指學校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時間進行自主學習，然后利用業務學習時間向全體教師推薦、交流。讓教師們感到學習的快樂。業務學習與教研活動相結合也是學校開展校本教研活動實施的一種有效學習策略。業務學習是由全體教師根據帶班時間的不同而組成的學習形式．由教導主任負責組織、安排，內容以理論學習、集中交流為主。而教研活動是由不同年級組教

師組成的學習形式，由年級教研組長負責，內容以本年級組的教育教學工作為主而安排的專題學習或研討等，針對性更強。

這有

利于教師進一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動真正促進學生的學習和發展。

教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學校發展的動力，通過校本教研活動的實施，學校教師參與活動的積極性、主動性得到提高，教師間的互動、分享使得同事關系更加融洽，學校凝聚力大大增強。通過校本教研的實施，教師專業成長，學生素質發展，學校聲譽提高，少數民族地區學校教學質量上了一個新的臺階。

校本課程培訓教師在專業知識和技能方面如達不到一定要求，就不能有效的進行校本課程開發。因此教師在課程開發前必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，必須具備課程知識和課程開發能力，必須具備參與意識和合作精神，必須具備行動研究的意識和能力。校本課程開發要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。基于少數民族地區教師當時教師專業水平的現狀，校本課程開發是少數民族地區教師的巨大挑戰，同時它也為少數民族地區教師的專業發展提供了千載難逢的好機會。

四.以理論為向導做校本教研的加速器，建立全員參與、開放有效的教研機制。

促進教師專業發展，既是教師自身建設的需要，更是一所少數民族地區學校提高教師隊伍整體素質，實現可持續發展的必由之路。少數民族地區的教育教學與普通地區有著很大的差別，因此少數民族地區教師不僅要有更加扎實的專業知識、豐富的文化知識、豐厚的教育學理論素養，更要有職業理想和追求，要熱愛教育事業，有較高的道德素養。而且少數民族地區學校必須加強對教師的理論學習，是提高教師政治思想素質的必要手段。學校始終要以正確的政治思想引領教師，為教師的專業發展奠基。要全面貫徹黨的教育方針，幫助教師解放思想，與時俱進，努力建設一支適應教育現代化發展需要的充滿生機與活力的少數民族地區高素質的教師隊伍。

在以教師為主體的校本教研中，學校管理者應為教師自主研究提供適當的環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉變管理觀念，由管理轉向服務。學校行政班子經常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說《教育學》期刊2012年4月刊推薦稿件 的氛圍，并以此制訂出相應的教研內容。每個年級都有一個領導分管，除進行日常事務性的管理外，每學期結合校本教研進行具有校本管理特色的“四個一”工作，即本年級發現一個問題、在校務會上提出一個相應的解決方案、組織一次相關專題的系列教研活動，最后撰寫一份活動報告。針對全校有共同性問題，學校在校務會上商議形成全校教研方案，由業務校長帶領教學處實施。加強教研組建設，促進教學業務能力的共同提高。教研組建設是學校加強教育教學管理，全面提高教育質量的重要平臺和有效載體，也是學校校本培訓的一項中心工作。學校對教研組活動有著嚴格而具體的要求，組內活動形式多樣，交流廣泛，內容豐富，有力地促進和提高了教師的教育教學業務能力。多年來學校出臺了《關于加強教研組工作的實施方案》和《關于教師的考評方案》。明確教研組長的工作重心，并把教研活動課題化列入考核量化表中，試圖通過規范的教研活動，研究教材，研究學生，研究教學中迫切需要解決的問題，把教學實踐、自我反思、同伴互助、專業引領等協調統一，開放有效的教研機制，全員參與，相互促進。才能真正振興民族教育事業。

五.以專業引領為核心,自我反思、同伴互助、是少數民族地區教師專業成長的加油站。

在新課程實施中，少數民族地區教師迫切需要研究人員提供專業引領和學術支持。研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經驗、信息和資源方面具有很大的優勢，是實施專業引領的重要力量。基于這種認識，學校多次聘請專家、教研員來指導工作，還與兄弟縣區的學科教研員開展師徒結對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學方法，轉化教學行為，探索校本資源的開發等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養個性化的學生奠定了基礎。學校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點評和講座，通過比較找出兩者教學的風格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學創新。

自我反思是開展少數民族地區校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。在校本研究中，學校推行三種形式的實踐反思制度：一是以學校或教研組為單位，在教學處組織下，以“一節多人上，多人上一節”的形式進行實踐——共同反思—

—再換人實踐一再集體反思——再換人實踐，以達到共同合作，互相取長補短，解決一個問題為目的；另外一種是以個人預約課的形式進行“課例解剖法”反思性研究，由教師本人向教學處提出申請，學校安排“校本研究指導中心”相關成員和電教室為教師進行現場拍攝，并刻錄成光盤送給教師本人，使其反復觀看自己的課堂實錄并進行分析解剖；此外，學校鼓勵教師結合課后小記、教育札記，利用自己的個性語言、實踐性語言記錄自己在教育實踐中發生過的事，引導教師在實踐中反思、總結和提煉。

建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調教師作為專業人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤。具體過程如下：公開課之后，即時進行說課研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經驗或教訓并及時、如實地記錄下總結的經驗或教訓。針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創新性案例交流。重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內進行交流、在實踐中進一步深化反思的結果。同伴互助制度強化備課組功能，重視集體備課，更強調張揚每個教師的個性特長，開展協作教學，倡導以專業發展為目的的“同事互助觀課”。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且不涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現自我，使課堂教學自然展現。“觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行“觀課”，有較強的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業發展向“內控”的教師專業發展轉變。只有這樣以專業引領為核心,自我反思、同伴互助、便是少數民族地區教師專業成長的加油站。

綜上所述，少數民族地區教師自身素質的建設是全面實施少數民族地區素質教育的關鍵，提高少數民族地區教學質量首先是提高少數民族地區教師的素質。教師只有在政治上不斷提高，熱愛少數民族地區教育事業，樹立正確的世界觀，教育觀，在觀念上不斷更新，要適應時代的發展要求，在業務和教學層次上努力學習，掌握最新少數民族地區教育的發展趨勢，不斷提高自己的人格和專業水平，為人師表加強自身素質，才能更好地貫徹少數民族地區素質教育，實現我國現階段少數民族地區學校素質教育的全面發展。

第二篇：以校本教研為平臺,促進教師的專業成長

以校本教研為平臺，促進教師的專業成長，提高辦學質量。

趙鳳琴

在深入實施素質教育，全面推進課程標準的改革實踐進程之中，我們全面分析本校具體實際，著眼老師和學生的發展，大力實施以學校為本的教學研究活動，牢牢抓住課堂這塊主陣地，組織各種形式的研討活動，采用行動研究的方法，大力摸索校本教研開展的新路子，緊緊以教育局的有關指導思想為具體工作的指針，根據本學校的具體情況，因地制宜的創造性的開展工作，以課堂教學為重點大力校本開展教研，提高了教師隊伍的業務水平，濃厚了學校教學研究的氛圍，帶動了學校的教改進程。

一、校本教研改革“八部曲”

第一步，觀念更新。

進行思想觀念更新工作貫穿課堂教學改革的始終，行之有效的方法是加強學習，大量地學習先進的教育理念，開闊自己的眼界，不斷吸收前沿的教改信息，用先進的教育理念武裝自己的頭腦，用先進的教育理念自覺地引領自己的課堂教學實踐。

學校組織了為期三周的“我們要一切為了學生的什么？是分數還是發展的”教學思想大討論，先是在人人寫好出自己的想法，然后在年級組內人人發言，討論爭鳴，最后由李校長做總結發言。

學校把每周的星期二作為專門的學習日，包括學習先進的教育思想理論、專家講座、名師課堂等內容，在學校上下大力營造學習的氛圍，唱響只有老師好好學習，學生才能天天向上的口號，經常組織學習的口頭和書面的各種形式的交流，讓老師們產生不學習就會落伍的緊迫感，以勤學和好學為榮，以不學無術為恥的良好教風和學風。

第二步，課題帶動。

問題即課題，行動即研究。學校以“自主合作探究的學習方式”為總課題，每一個學科根據自己的特點和教師的研究興趣，或者教學中自己的困惑和疑難等來確定自己的研究題目，然后自下而上，由學校對老師的問題或者小課題進行課題的整合，并且組建課題實驗小組，確定實驗班，然后進入實驗過程，在實驗過程中，承擔課題的老師不定期進行研究成果的校內或者組內的展示，吸引更多的老師加入研究實驗的隊伍，使課題實驗工作成為一個磁場，以自己的研究成果不斷增加磁力，吸引更多的老師參與課題的研究與實驗，從而帶動學校校本教研的開展。

第三步，專題專題研討，講座導航。

學年初學校的每個學科都要定出自己本學年的校本教研的大方向，并把它凝縮為一個比較明確的研究專題，領導就這個研究專題向本學科有關的人

員做以明確的詮釋，進行定專題明確教研方向的專題講座。語文的專題確定為：深入落實“大語文”思想，實現課內課外有機結合，讓校園書香四溢；數學的專題確定為：自主探究注重過程教學；英語教學的專題確定為：任務趨動，情境創設，快樂學習；音樂確定為：在音樂學習中滲透創新能力的培養；科學確定為：落實學生主體地位，自主探究發現總結。

每位領導每學期都要對所主管的學科教師進行一至二次的專題教學講座，目的是為老師的教學改革指明方向，提供科學的可資借鑒的方法，鼓舞老師們投入課堂教學改革的熱情，提高領導的業務能力。領導的講座不是為了完成任務而進行的所謂講座，更不是閉門造車，而是在深入課堂聽課調研的基礎上，分析大量來自一線的課堂教學信息，從中找到學校各個學科課堂教學進行改革的迫切需要解決的個性化的問題，然后多方查找各種資料，進行反復的思考和論證，然后才有的放矢地拿出自己的講座，結合本校老師們的課堂實例，深入淺出進行講座輔導。

有了學校各個學科的教研專題，在領導專題講座的基礎上，每位老師結合自己的特長和感興趣的一個側面確定自己的本學年研究子專題，然后在具體教學過程中，時時刻刻圍繞專題進行經驗與教訓的積累，不斷豐富自己對專題的實踐，有了一定的收獲請領導和本學科老師共同聽研究課，大家再結合課例進行評議，執教者進行反思總結之后，開始更深入的探索。如此周而復始。學期末每位老師寫出專題總結的小論文。六年級語文韓阿艾確定的教研專題是創設情境，培養學生語感。她執教《鳥的天堂》一課全組另外7位老師和主抓領導共同聽課。在剖析這節課的時候，同組的老師們一針見血指出韓老師課堂當中的各種問題，在學生理解榕樹之大的時候，老師沒有緊扣教材中的語言文字挖掘的意識，致使學生交流空洞干癟，沒有達到培養語感的目的。應該引導學生反復咀嚼語言文字，在此基礎上自由發言感悟交流，互相修正和補充完善。還有的老師提出忽視感情朗讀的訓練，不利于學生語感水平的提升。創設情境的課件的使用沒有注意實效，在學生領略榕樹之綠和茂盛時，一晃而過，不能很好地輔助學生的理解，可以重復多放幾次。韓老師吸納了大家的意見，重新進行修改，為玉田老師作課，取得了極大的成功。這個組的老師又及時總結了成功的幾點經驗，大家共同有了提高。

第四步，考察借鑒。

他山之石可以攻玉，學校在資金短缺的情況下拿出專款用于全體老師走出去，開闊眼界，參觀學習。這學期，我校全體老師到玉田實驗小學進行參觀考察，老師們全方位地感受了玉田實小的方方面面的工作，從中受到了極大啟發，回到學校之后，在專題總結研討會上，大家一致本著學習他人之長，可以彌補自己的不足這樣的心態，深入地交流學習的收獲和感受，有的教研組甚至等不及學校拿出相應的舉措就已經付諸了行動。真是老師思想受到了

觸動，頭腦開了竅，你不讓他進行教學研究與改革都不行。實現了上下協調連動，如火如荼搞課堂教學改革的良好局面。

第五步，示范引領。

大家有了一個比較明確的課堂教學改革的主攻方向之后，領導開始與各個學科的骨干老師共同研究，然后由領導（本學期主要由楊建紅和秦淑榮二位主任主講數學示范課）或者是骨干老師上示范性的研究課，同學科的老師共同聽課，同時要寫出聽課感悟，然后以教研組或者學科組為單位進行說課和評課活動，對示范課解剖麻雀，共同取長補短，達到人人受啟發，人人有思考，全員參與，全員互動，全員提高的目的。

第六步，全員實踐。

有了前面三個步驟的鋪墊，開始由點到面的進行全員嘗試，全體老師人人帶著自己的思考和課堂教學改革的實踐進行本輪的校本教研活動，領導全程參與其中，及時發現典型經驗和傾向性問題，然后分三個層面進行一對一的教學研究。一個層面是領導與每位執教教師面對面地評課，個別分析指導；第二個層面是全組老師共同評課，暢所欲言；第三個層面是學校組織總結回顧，由領導做專門的總結反思。

以百花課活動為例。在活動正式開始之前，已經有了全校半個學期的研究基礎，再由領導提前制定出百花課的課堂評價標準，作為一個具體的導向來組織全體老師共同學習領會，目的是繼續明確學校教學思想，統一老師們的認識，追求百花齊放，百家爭鳴的教研效果。

在 “百花課”第一階段，全校老師51名語文和數學老師不分年齡人人登臺亮相，大家都使出渾身解數把自己的教改思考與實踐展示出來。這樣每個教研組都是一人講大家幫，集體備課教研蔚然成風。孫麗靜老師是本學期新調入的老師，個人素質不錯，但對學校的一些教研思想還是有些生疏。于是她在備課的時候向同組的每位老師都一一求教，老師們毫無保留地幫忙。由于她執教文言文《兩小兒辯日》，在突破難點時要制作課件，于是全組老師齊動手，有的出創意，有的親自制作，凝聚集體的智慧與結晶的這節課后來獲得了優勝獎。教研組為主體的說課和評課活動緊隨其后。有的組老師一人講完課之后，全組老師迫不急待地你一言我一語發表聽課感言，甚至忘了下班的時間。學校安排專門的時間進行研究百花課的聽課互評，在暢所欲言的爭長論短之中，互相啟發，在此基礎上，人人寫出經過理性思考和書面反思，從而實現了全員的共同提高。同時在活動中劉冬梅、韓紅、董君梅、郝天芝等17名教師脫穎而出，這些課教學理念新，學生主體作用和教師主導作用在課堂上相得益彰，課堂教學效果好，受到全校老師的好評。

第七步，總結反思。

在全體老師人人有了展示和參與實踐之后，在領導與每位老師以及各教研

組分別評課的基礎上，由領導集中進行活動的總結反思，推廣老師們成功的做法，指出存在的共性問題，提出下一步的改進方向。這種總結反思一般是承前啟后性質的，它既是對前一輪活動的一個全面的理性的總結，更是對今后開展新一輪課堂教學的改革的開題。如此循環往復，就形成了一個不斷深化的課堂教學改革的動態流程。

第八步，專家引領。

為了保證校本教研的質量，我們請唐山市教研室的王錦蘋主任到我校現場點評指導。因為完全是針對學校自己的課堂實例進行的講座，老師們特別解渴，受到的啟發也特別大，因此更加堅定了自己進行課堂教學改革的決心和信心，有力地促進了新一輪校本教研向深度和廣度進軍。從這個意義上講，一小的校本教研是一個正在進行時，向著更高的目標不斷邁進。

二、成果喜人。

盯住課堂教學的改革，致力于校本教研的開展，實現了教師隊伍的專業成長，促進了學生的和諧發展，提升了辦學的品位。學校先后完成了河北省“自主學習自主發展”“多媒體與學科教學整合”兩個課題研究的結題工作，同時又承擔了國家級課題“自主合作探究學習方式的研究”和“經典誦讀實驗”二個課題的研究實驗，同時正在深入進行“大語文”思想的落實研究，并且已經初見成效。

學校本學期接待省內外的參觀團6個，有新疆、保定、遷安、樂亭、豐潤、玉田等，還組織了豐南一小教學開放日活動，承辦了唐山市課程改革現場會、豐南區校本教研觀摩活動，取得了一致好評。在全區數學老師素質比賽和領導評課比賽中，張玉蓮主任和劉冬梅老師雙雙獲得一等獎。鄭玉彬老師在唐山市音樂老師素質比賽中獲得二等獎。

近年來，先后有11人次在全省論文評比中獲獎或者在省級以上的公開刊物上刊發論文。有5人次獲得全國科技小論文二三等獎，學校也獲得了全國科技教育優秀組織獎。

第三篇：以特色校本培訓促進教師專業成長

以特色校本培訓促進教師專業成長

2011-1-

31課改的主體是學生，課改的成敗系于教師。教師專業化發展的水平已成為決定課程改革成敗的關鍵因素。為此，我校以科學發展觀為統領，以教師“五·五成才計劃”為途徑，以師德修養、心理健康、信息技術、課題研究等內容為核心，努力發展教師的專業個性，構建三級管理培訓體系，探索參與互動式、發展性的特色校本培訓方式，促進了教師的專業成長。

一、基于教師發展目標，整體構建培訓藍圖

我們在學校發展規劃中，鼓勵每一名教師“做一名教育家”，努力成為師德高、理念新、業務精、科研強、有責任、有愛心、有魅力、有貢獻的新型教師。這種高品位的教師發展目標，成為我們對教師進行校本培訓的基點。

為此，我們對校本培訓進行了整體規劃與設計。我們借助IS09000族質量管理體系，規范校本培訓的管理與考核工作。我們以“三重”——重師德、重師能、重師范——為培訓導向，致力于“三真”——真問題、真實踐、真反思——的研究。每一項培訓都緊緊圍繞課程改革展開。培訓內容包括項目培訓、專業培訓、基本功達標、技能應用培訓等；培訓形式有專家講座、教學觀摩、交流展示、教師經驗分享等；培訓方式靈活，有集中培訓、分組培訓等。

二、建立有效運作機制，加強培訓過程管理

1.建立規范完善的校本培訓制度

我們非常重視校本培訓工作，成立了由校長任組長、專人負責的校本培訓領導小組。隨著學校的發展，我們明確了校本培訓的三級管理制度——以教學副校長為首的教育教學研究中心管理制度、教研組長組內管理制度和教師個人自主管理制度。每一位教師都積極參與培訓活動，提升了自我反思的意識和行為跟進的能力。

2.在培訓中注重過程性管理

計劃有依據：每學年初，我們都依據海淀區教委的工作重點，分析學校發展狀況，確定發展計劃，并圍繞學校總體目標和教師的需求制定教師培訓計劃。

學習有策略：2008年初，學校把對工作計劃的學習宣講由傳達模式轉變為參與互動模式。各部門根據本學期的工作重點，設定問題情境，教師以小組為單位組織討論研究，提出實施策略。我們還將學期工作計劃公布在學校門口的宣傳欄和校園網站上，向學生家長公開。落實有要求：我們很重視過程性管理，重視校本培訓每一項工作的具體落實，并加強階段性評價，確保培訓計劃順利實施。

結果有反饋：每學期末，學校都要召開教育教學工作會，校長和各部門業務負責人對其工作進行全面總結、診斷、分析與反思，提出可行性的改進措施，并部署下一階段培訓的重點工作。

3.保障充足的培訓經費

在分配制度中，學校明確規定了參與不同級別、不同類型培訓的獎勵方案，讓教師充分感受到學校對他們的認可。學校還用每學期的“校長獎勵基金”，對在培訓中表現突出或個人專業成長有顯著表現的教師給予物質獎勵。學校還撥出專項經費，支持教師自主購買圖書，提升文化素養。

三、研究師生需求和發展目標，以多種方式開展校本培訓

1.明確校本培訓的價值追求，以學定訓

進行校本培訓設計之前，我們就明確了校本培訓的價值所在：一切為了學生的成長。為

1了讓教師真正做到“心中有學生”、“課堂還學生”，我們組織教師進行了互動、參與式校本培訓。

（1）讓教師理解關注學生的意義

通過培訓，教師懂得了關注每一個學生的成長是教育者的天職。他們鼓勵學生充分了解自己，確立學習進步的標準，制定“學習小計劃、小目標”，學會“規劃學習”。

（2）學會研究學生的學習需求

我們開展“師生問題超市”雙主體活動，要求教師研究學生的學習需求，提出備課前分析學生情況、課上研究學生的主體活動、課后及時進行教學反思的要求，鼓勵教師建立“教學問題記錄單”。

2.夯實教師發展根基，明確教師專業責任

（1）提高學習力，為終身學習奠基

學校以“為人的終身學習奠基”為辦學理念，提出教師“悅讀計劃”，鼓勵教師愛讀書、樂讀書、善思考。國學課程的開發，不僅讓經典浸潤了孩子們的心靈，還使廣大教師在閱讀中積淀了文化底蘊，提高了個人的道德品質和文化修養。

（2）提出教師發展路徑，明確教師專業責任

學校提出了教師“五·五成才計劃”，明確了教師的專業責任。

五個途徑：教師要在五年內接受一次專家跟蹤式指導，至少進行一次外出學習交流，錄制一個“魅力教師”宣傳光盤，舉辦一次教學思想論壇，出版一期教育科研專刊。

五項任務：教師每學期出一份學生試題，寫一份教學反思，精讀一本教育理論專著，上一節優質研討課，參與一個科研課題的研究。

3.整合培訓資源，多種方式促進教師專業成長

（1）整合培訓資源，讓教師獲得專業成長

為進一步提高教師的綜合素質，學校成立了“專家導師團”，邀請專家學者對教師進行培訓；聘請教學名師指導教師的課堂教學，提升教師的教學水平。

同時，我們還成立了本校的“名師工作室”，定期開展“學科帶頭人專題講座”活動，通過“教學互訪——教研組活動”、“圓桌會議一一參與式培訓”、“學科聯動——跨學科交流”等形式，搭建研修培訓平臺。

在活動中，我們做好“三結合”，即培訓與研修相結合、培訓與課題相結合、培訓與教師的專業成長相結合。

（2）發揮本校骨于教師作用，建立立體的教師培養體系

學校對骨干教師隊伍不僅是依靠使用，更重要的是信任、培養和提高：一是讓骨干教師發揮示范作用；二是加強梯隊建設，構建師徒網絡，為不同層次的教師設計生長點，實現“人人為師、人人為徒”的縱向培養方式；三是建立考核機制，促進市、區、學區骨干教師成長，通過引路課、示范課、案例交流等活動，提高骨干教師的專業水平，帶動全體教師成長。

4.抓住教師需求，確定校本培訓的重點關注范疇

（1）提升教師德育水平，破解德育難題

學校重視德育隊伍建設，每月定期召開班主任例會和輔導員例會；堅持德育培訓專題化，做到期期有主題，有針對性，有反饋，有效果。我們先后邀請著名教育專家徐剛、王寶祥、吳凱等做專題講座或教學報告；組織班主任參加《學會溝通》專家講座，聽取學區內優秀班主任的經驗介紹，參加“如何設計班會”主題培訓、班級文化布置研討、班主任基本功考核驗收、觀摩主題隊會等一系列主題突出和內容豐富的培訓。

（2）聚焦主陣地，引導教師創建特色課堂

我們以課堂教學為研修平臺，培訓教師學會引導學生主動參與、合作探究，創建具有特色的課堂：一是自主的課堂，允許學生選擇學習內容、學習伙伴和自己喜歡的學習方式；二

是合作的課堂，師生互動，生生互動，在合作中相互啟迪，分享學習的快樂；三是探究的課堂，多種形式激發學生的探究興趣，讓他們遨游于知識的海洋；四是情感的課堂，讓教師、學生、文本之間的對話過程充滿情趣和魅力；五是平等的課堂，課堂上人人平等，人人參與，每個人都有學習的權利和機會；六是開放的課堂，教師努力將課內知識向課外延伸，融入生活的大課堂。

（3）進行信息技術培訓，加強學科整合研究

在硬件設施不斷完善的同時，學校開始加強信息技術方面的校本培訓。我們相繼組織了交互式電子白板的使用，數字化系統的使用，展臺與液晶投影器的使用，校園網的使用，防電腦病毒、殺毒、多媒體系統的使用，Flash、演示文稿等課件制作，網頁制作，博客的建立與使用，智能出題系統的使用，信息技術與學科教學整合理論與實踐研究，互動教室的使用等內容的培訓；編輯了《信息技術培訓教材（教師讀本）》，使教師掌握了獲取信息的技術手段，加強了信息技術與學科教學整合的研究，提高了課堂教學效率。

（4）在校本課程開發中提高教師的專業素質

學校自2003年開展“個性化教學策略”校本培訓以來，每一位教師都努力創設適合學生的分層教學策略，相繼開發出閱讀、健康與運動、藝術、科技等4個系列的校本課程。學校激發教師的研究意識，挖掘其內在的教學潛力，教師們相繼編寫了《心理健康讀本》、《心理咨詢百例》、《小學曲棍球》、《小學生縫紉技術》、《單片機》、《藝術》、《國學讀本》等校本課程讀本。其中，《心理咨詢百例》獲得海淀區科研成果創新獎。

（5）在教育科研培訓中提升教師的研究水平

學校堅持以教科研工作為龍頭，積極探索課改新思路，先后承擔國家級、北京市和海淀區多項課題的研究工作，聘請專家擔任教科研顧問，利用每年的“教科研年會”總結、交流、固化教科研成果，增強課題意識，規范科研管理。

“教科研年會”使校本教研開展得深入而富有實效，已基本形成了“確立專題——教案設計——教學實踐——課后反思——評價反饋——積累案例”的鏈接式校本研究模式，從獨立的每一板塊研究鏈接成學校的研究主體框架。

5.“三個舉措”為教師搭建發展平臺

我們通過“三個舉措”激發了教師成長的熱情。

舉措一：落實三次診斷。校長帶領干部堅持“周診斷”，深入教研組進行“月診斷”，利用“教科研年會”進行“年診斷”。大家根據學生的成長與學習狀況、課程中反映的普遍問題、重點的教學內容等，進行有主題的討論、答辯、研討??

舉措二：提出五種研究方式。在培訓實踐中，“常態式”、“案例式”、“反思式”、“專題式”、“課題式”等五種有效的研究模式一一誕生。教師們立足“小目標”，切入現實中的“小問題”，支持教學中的“小策略”，有針對性地構筑“大研究”，共同營造一個平等、合作、關愛、分享的培訓氛圍。

舉措三：搭建五個發展平臺。學校為每一位教師搭建發展平臺：分配適合的教育教學任務、設計教師培訓計劃、提供課堂教學的日常指導、支持教師同伴互助、支持教師在專業團體中成長，讓所有教師感到“人人都在支持我”。學校以發展性評價策略為支撐，鼓勵每一位教師確立個人發展規劃，建立個人《成長記錄冊》。學校還為教師建立《自主發展檔案卡》，從學期目標、參與課題研究、課堂教學實踐與反思等方面記錄個人的專業成長。

學校將校本培訓成效與管理水平相聯系，教師發展性培訓成效與教師綜合素質評價、教師業績相聯系。針對不同層次的教師，我們提出“評價看進步”的發展性評價思路。針對參與式培訓鼓勵教師合作分享的特點，我們提出要考核教師的參與程度和教師在團隊中的貢獻值。

總之，要讓教師走上專業成長之路，校本培訓是一個良好的載體。它促進了我校教師的專業發展，增強了教師的學習能力。學校的骨干教師比例因此有了較大幅度的提升。一支優秀的骨干教師隊伍已經成為學校課改的中堅力量。

作者：北京海淀區花園村第二小學 趙建捷 來源：《中小學管理》2010年第12期

第四篇：讓校本研修為教師的專業成長

搞實校本研修工作，助推教師專業成長

曹光澤

一、我眼中的校本研修

以學校為本，以學校為基礎，以學校為陣地，以學校為主體開展的教學研究與教育科研融合在一起的校本研修活動，對提高教師的專業素質發揮著獨特的作用。

二、課改對教師專業發展的要求

教師是課程改革的“主力軍”，是影響課程改革成效的關鍵因素。課程改革要求教師必須具有全新的教育理念和較高的綜合素質，轉變角色，努力成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學校建設的參與者，校本課程的開發者。面臨課程改革的挑戰，教師僅憑一腔熱情是不夠的，教師所面臨的挑戰不但具有不可預測性與復雜性，而且面對新課程，所有的教學方法也在摸索中進行，因此教師必須隨時對自己的專業結構、教學技能進行調整與更新，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須重新通過系統、科學的學習，挑戰傳統，挑戰書本，挑戰自我。

三、提高認識是搞實校本研修工作的前提。

開展校本研修，學校領導是關鍵。領導班子要提高認識，帶頭轉變觀念，帶頭刻苦學習，不斷形成新思想，提出新理念，實施新舉措；不斷提高領導自身學習能力。教師作為校本研修的主體，對校本研修意義的認識尤為重要。德國著名教育家第斯多惠說過：＂凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人＂。

這是對校本研修最為生動的詮釋。所以作為學校領導要影響和幫助全體教職工投入學習和研修中。為教師營造一個良好的學習研修氛圍。通過建立能促進校本研修開展的激勵機制，導向機制和保障機制，不斷地去激發和喚醒教師學習、研究和發展的欲望，張揚教師的個性，凸現教師的主體，錘煉教師的智能和技能。

我們的校本研修實施模式（大概做法）。

一、個體研修——學思并行，提升自我1、結合自身，明確研修方向，促進教師主動發展。

教師的個體研修一定要結合自身，切實可行，才能避免流于形式。教師要靜下心來思考自己的發展方向，確立發展目標，選擇發展路徑。在實際的教育管理中，為將這項工作開展得有聲有色，切實為教師的發展服務，應當給教師規劃減負、加壓、增效。

（1）減負——制訂教師的學期發展規劃，并不是給單純的教師下指標、定任務，學期個人發展規劃不應當成為教師發展的負擔。教師的發展需要一個寬松自由的環境，教師個人發展規劃應當切合教師的實際情況，應當是教師經過努力可能達到的程度與高度，尤其像我們這種年齡結構特殊的九年制學校。如果硬性地要求教師在一個學期之內發展到什么程度、達到什么樣的水平、獲得什么樣的榮譽、取得什么樣的進步，只是管理者一廂情愿的行為，只能成為教師的負擔，而不能促進教師的主動發展。因而學校在要求教師制訂個人發展規劃之時,盡可能地遵從了教師的個人意愿，將規劃的主動權交給了教師自己（新上崗教師除外），讓教師結合自己的實際情況，根據自己的發展潛力，制訂切合個體實際、詳細可行的發展計劃，學校只針對性的做一些指導和幫助。

(2)加壓——教師發展規劃的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。教師的發展是個體努力的必然，也是學校激勵的結果。我們給教師規劃減負，給教師制訂規劃的主動權，是讓規劃更切合個體實際，但是這并不等于學校管理無作為，對教師的發展不承擔指導作用。所以，在給教師學期發展規劃減負之后，還實行了加壓政策。所謂的加壓，是指學校結合教師個人制訂的發展規劃，結合教師個人的實際情況，賦予學校的發展期待，讓學校每位教師“跳一跳，摘桃子”，力求獲得最大可能的發展。例如：為骨干教師提供展示的機會，使其學期或學年內承擔一定范圍內的公開課、示范課，如組內、校內的示范課，聯片研修等校際交流活動中的公開課，縣級或縣級以上的“教壇新秀”等示范活動中的賽課；骨干教師面向全體教師的輔導講座等。為青年教師提供學習機會，如參加“青藍”教師結對、承擔匯報課等。學校管理者通過一系列活動形式，為有發展潛質的教師提供展示的平臺，將教師的個人發展與學校的管理工作結合起來，從而讓教師的個體發展借助學校的主體發展獲得提升。

（3）增效——教師發展規劃只有付諸實施才能發揮其真正的作用。如若僅僅將發展規劃當作一種管理的形式，讓教師形成書面材料存之于檔案，那么，這些計劃終究只能成為計劃，不可能實現其應有的效益。因而在管理過程中，教務處及相關業務領導承擔起了指導、監督教師落實發展規劃的職責，讓教師發展規劃在實施過程中突顯其應有的價值，發揮其應有的作用，促進了教師的專業化發展，實現增效的目的。學校結合教師的個體發展規劃，制訂了學校教師整體發展規劃，通過組織開展一系列的教師發展活動，促進教師發展規劃的落實與實施，從而讓教師在學校的教師發展主題活動中獲得不同程度的發展，實現學期之初的個體發展規劃。

2、強調自我反思，學思結合，促進教師自我成長。

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可成為名師”，這是葉瀾教授說過的話。教學反思，是教師課堂教學之后的一個教學環節，是教師課后要做的第一件事，而且也是教師組織新的課堂教學的前奏。為了改善教學狀況，不斷的查找存在的問題，從而調整自己的教學行為。教學反思是促使教師努力追求課堂教學的精、善、美的一個重要途徑，在提高教學效率的同時減輕學生不必要的負擔。可見教學反思的重要性有多大。具體做法：

（1）培養教師的反思意識，營造全員反思氛圍。

教師們在學習和工作實踐中,容易形成一定的思維定式,自己往往還意識不到。即使形成一些成功的做法和經驗,也不能及時總結提煉。究其原因,是個人還沒有樹立起反思的意識,集體中還缺少反思的氛圍。學校應該形成鼓勵教師反思的氛圍。我們就利用各種教育教學機會,積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍。

（2）教給教師反思方法，促進教師有效反思。

教師的反思方法有很多種，我們嘗試以下五種反思途徑，覺得有一定的實效。

一是要求教師撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；

二是要求教師編寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；

三是要求教師撰寫教育敘事或教育札記、教學隨筆，把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感；

四是教師通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進；

五是教師進行網絡研修，在國培計劃、聯片研修、校際交流等區域共享集體智慧，促進研究深入（這一點，目前沒有得到很好的落實）。

二、結對研修——同伴互助，攜手共進

同伴互助活動能夠把每一個成員都聚集在一起，讓他們成為組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。同伴互助注重了教師之間的經驗分享、合作學習和共同提高，有助于教師隊伍建立合作的學習型組織。教師們不僅能在專業討論中暢談自己的教學觀點，發現別人的真知灼見，還能在深度會談中找出阻礙教研進步的消極因素，并依靠集體智慧來加以解決。這種教師間的合作學習，在教師間的心理相融、教育教學的共同提高、教育教學改革的推動中有著非常獨特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。

同伴互助的作用具體表現在以下幾個方面：一是教師在案例設計中共同把握教學規律。二是教師在互相聽課中共同改進教學方法。三是教師在專題研討中共同探討教學策略。四是教師在課題研究中共同分享教學經驗。

我們的同伴互助分為了2人的“互助結對”和3人以上的教師研修團隊兩種形式。2015年，實現了前者。按我們的設計，“結對”包括校與校間的結對（共同體學校）、本校內教師間的結對、教師與教學業務領導的結對、教師通過網絡教研與其他教師的結對等等。在開展校本研修的實踐中，我也深刻體會到“結對”對教師的專業成長的促進作用。如：我校積極開展的業務領導與教師、教師與教師間“手拉手結對子”同伴互助活動。

有聲有色的互助活動將教師的“手拉手”同伴互助推向了深入。結對雙方每2周互聽1節課以上，汲取雙方教師的教育教學優點，并寫好聽課筆記；每次考試后結對子雙方共同進行一次教學質量分析；結對雙方每學期進行一次自我總結，撰寫一篇優秀教案；結對教師在學期末撰寫結對子成長體會一篇。相繼推出業務領導與教師結對的匯報課及教師結對的匯報課，并在期末對上述活動進行考核。從中欣喜地看到了教師在活動中的成長和進步。

教師教研團隊的研修主要包括：集體備課（議課）、互動研討、案例分析、課題研究等等，教師在互助互動中，提升了團隊精神，也提升了專業素質。

三、學校研修——多種形式，百花爭艷

學校層面上的研修主要包括理論引領、隨堂聽課、校際交流、網絡教研、經驗交流、讀書匯報、組織比賽等途徑。本學期，我們一方面結合學校實際，認真開展大練兵活動，另一方面針對性的進行了校本四訓研修，效果明顯。

課改之路，一路探索，我們尋覓到了提高教師素質和教育教學質量的最佳途徑——有效校本研修。我想，只要將這項工作搞實了，就一定能為教師的專業發展提速。在未來的課改路上，我們將繼續努力，堅持走有效研修之路，深化課堂教學改革，提高教育教學質量，促進師生的共同成長，推動學校的和諧發展。

2015.12

第五篇：以校為本 促進教師專業成長

以校為本 促進教師專業成長

“課程改革,成也教師，敗也教師。”新課程給教育者提出了嚴峻的挑戰。新課程強調，教師要與課程、學生、學校共同發展，教師知識結構要不斷更新與優化，教師的專業技能要不斷提高；學校不再只是教師任教的場所，更應是教師成長的一個重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農村小學要如何應對教育改革的挑戰？所以，在學校管理中，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以制度為保障，立足農村實際，充分發掘各種資源，以校為本，促進教師專業成長。以下是我們平時的想法、做法和反思。

基本理念

理念是導向。從一開始我們就認為“關注學生必須同時關注教師！”。眾所周知，新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生難免會有筑造空中樓閣的現象。基于此，我們堅持以三個理念來指導我們的工作。

探索與實踐

要以校為本，促進教師專業成長，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。

一、尋求活動新形式，促進交流共發展。

師素質的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1、每周論壇——開辟交流平臺

在這樣的大背景下，我們經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”活動，制定了《“每周論壇”活動細則》，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯合會議，認真選定了學期論壇的大主題如：讓學生成為學校的主人、讓學生成為學習的主人。教師根據學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰——班級學生自主習慣的培養》、《自主、自律》??把每周一下午第三節作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在“每周論壇”活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“每周論壇”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，作為一校之長，我們強調了幾個要求。

人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認真準備。“思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

聯系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用。即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“每周論壇”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓結合——提高教研質量

教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

校本研訓以 “學習”為基礎，與“走進大師”教育閱讀活動相結合，與“課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。

為促進教師提升專業理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進教師系統整理自己的教育教學經驗。先后整理匯編了《關注》、《耕耘》等學校教師教育教學手記、心得體會與學校教研材料匯編。

3、撰寫手記—— 促進反思

手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學手記，并作為學校常規每月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》——教師手記選、《關注》（白埕小學教師手記選）、《螞蟻的觸角》。

4、網絡信息—— 拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，我們是架設寬帶網，讓電腦發揮作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

二、嘗試課題探究，促進工作轉型。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入—— 提升探究水平

引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有三個教師參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發展性評價”（縣級課題）、“構建學習化校園，促進教師專業發展”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創生—— 提高探究質量

“自主-導行”是我們在學習工作摸索中感受創生的。目前，我們還在圍繞這一主題，指導教師嘗試從“我帶同學學”課堂教學新模式、“自主-導行”少先隊管理新方式等主題進行了相應的探索。

我校潘全興老師為改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位.創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。通過反復思考，嘗試了“我帶同學學”的課堂教學新模式。確定了教學模式的基本流程：教師導入——宣布帶學順序——學生帶學、教師相機指導、點撥、引領——教師對學法、內容進行小結、總結。學生在課前須先報名，然后確定帶學內容，再商決學習方法、選擇學習方式。教師課前只做到協調帶學內容，幫助確定學習方法和方式；課堂上指導、點撥、引領深入，整體把握課文內容，引領突破重難點。隨著課題研究的深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的轉變，學生學習熱情高漲，學生個性化的能力也得到了很好的發揮。該教學模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。

3、行動研究—— 促進工作轉型

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業成長。以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養”、“小組合作”、“學習預習能力的培養”、“學困生的轉化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業水平。

課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有悖現實，說是課題研究未免操之過急。但是我認為百花齊放體現的是一種關注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。而這又將在交流中帶動相應的工作開展，積極影響著教師的工作狀態，不斷促進教師形成自我成長需要，不斷提高專業水平。教師走向課題研究，科研轉型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

三、建立規章制度，促進自我反思。

為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規工作要求》、《常規自查工作要求》、《師德內涵》等制度，配備相應的評價工具，如：《課堂教學同事評價表》、《教師評價表（學生、家長）》、《常規自查表》。為幫助教師做好工作調整還設置了《教師發展建議》（自我及同伴建議）、《教師個人發展計劃》，使教師對今后工作有一個明確的目標，也作為教師行動的指南。“自查反思”式的管理體系的建立，強調了教師參與、主動反思；強調交流與溝通，以利共同發展；強調真實、客觀。反映教師個人與學校的自我反思與工作調整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現了教師的自身價值。

2、檔案袋建立—— 記錄成長歷程

教師專業成長檔案袋建立是一種基于“學習與反思、記錄成長歷程”的教師發展目標引導的檔案袋管理。教師專業發展主要包括教師專業素養、教育教學能力、交流與反思、科研能力等方面。內容涵蓋教師師德、教育教學常規、教科研、繼續教育等方面，能體現教師專業發展的脈絡等相關內容。具體包括兩大部分：基本部分和過程性材料部分。

基本部分包含《檔案袋建立實施說明》、《教師專業發展參照標準》、《教師基本情況表》、《教師個人發展計劃》、《檔案袋內容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》。基本部分也是檔案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據、理念、結構，體現教師的發展計劃、成長歷程及確定發展目標。

過程性資料部分是對基本部分的補充和深化，主要包括生涯規劃、我的學習、交流與反思、教育與教學、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時，我還成立以校長及教務骨干為主的檔案袋開發小組，負責檔案袋的假設、驗證、交流、實施。成立以校長及教學副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負責檔案袋建設的指導、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、歸因、總結、調整，我們還制定了《教師專業成長檔案袋工作原則》及《教師專業成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結合的工作原則。

為更好地發揮檔案袋的功能，我們開展了“規劃生涯”研討會，先由教師自我介紹自我發展計劃，然后教師再針對其發展計劃發表自己的看法。同時，還不定期組織階段性成果匯報會，匯報一階段以來自我發展情況，及對今后工作是否做適當地調整。通過教師之間的交流，幫助教師合理地制定自己的發展計劃。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價值的成果（獲獎證書、論文發表等）進行展示，讓教師一走進“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就感和自豪感，從而激發教師的工作熱情。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調節自我；引導教師在工作中加強學習，促進反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、歸因、總結、調整中，在自覺的學習、交流中，促進自我學習、自我完善、自我發展，促進專業水平的提升。上學期我校還選派5位教師參加東山縣教育局舉辦的教師專業成長檔案袋建設現場會，并有兩位教師被評為“教師專業成長先進個人”。

四、塑造校園名師，促進個性張揚。

“名師”之名，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于自身素質、個人對群體的影響程度。名師塑造實際就是個性張揚，宣揚推介。

1、賞識尋優——張揚教師個性。

2、骨干培養—— 目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師2名。

3、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會,鼓勵教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創設機會，讓教師在活動主持、評課發言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。幾年來，我校已有一名教師在市級優質課獲得好成績，有四名教師獲得縣級優質課比賽一等獎，有兩名教師被評為縣級優秀教師，有多名教師成為縣級、市級骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓中做專題講座，多名教師也成為中心校的學科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

成效與反思

自我校探索“以校為本，促進教師專業成長”以來，學校形成了學習、探討、實踐、再學習、再交流、實踐的循環式學習化氛圍，教師學習、探究的內需得到加強，教師專業水平得到了很大的提高，教學面貌發生了根本性的改變，課堂教學逐步走向“民主、開放、有效”的方式，學生學習方式也向“自主、合作、探究”轉變。

1、促進了教師內需的發展。當前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過且過”思想，對自身要求不高，學習積極性弱化。“以校為本，促進教師專業成長”體系的建立，通過外部驅動，促進了教師內需的發展。

2、促進了教師專業水平的發展。作為農村學校，受財力、物力、人力各方面因素的影響，教師發展的條件極其有限。“以校為本，促進教師專業成長”體系的建立，認為理念是導向，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。通過創設各種情境，組織形式多樣的活動，為教師專業發展創造有利條件，使促進教師專業發展工作得以順利實施。

3、促進了學習化校園的建設。學習化校園建設是學校走向高水平發展的關鍵所在，本體系注重“學習—交流—行動研究”的教研模式的建立，把“行動研究”作為學習與實踐結合的橋梁，讓教師邊學習，邊實踐，邊交流，提高學習的自覺性和針對性。

盡管我校在促進教師專業發展方面取得了一定的成效，但當前存在的問題也應值得我們去探討和關注。

1、師德建設

在學校當前的狀態下，制度更大程度是目標導向，引導著學校、教師的發展。因此，在極力倡導教師自律反思的同時，我們應當重視師德建設，人格影響，氛圍影響。隨著學校的不斷發展，尚須建立與之相適應的制度，以做支持和保障，促進教師、學校發展。

2、促進內需

以校為本，創造機會，氛圍影響，制度支持，都是促進教師專業成長的外驅力。但教師專業成長的內需才是其持續發展源源不斷的動力，如何更加促進教師專業成長的內需還是我們今后探索的問題。

3、經費支持

一年來，在東山縣教育局的支持下，在陳城鎮白埕村兩委及有志人士的大力支持下，在白埕小學全體教師的共同努力下，改善了辦學條件，優化了育人環境：完成了籃球場的修建，圍墻周遍的擴建、水泥地板的鋪設，37個花壇的修建；六千多平方米操場的填翻和整平，完成了教學樓的全面整修，購置了多媒體教室的課桌椅，配置數碼相機，給教師配置屏風式辦公桌和計算機等等，實現辦公電腦化，學校辦學硬件設施逐漸實現現代化、信息化，雖然，我校的辦學條件在一年來已經改變了許多，但是，我不想停留在現狀，還期待著學校有更大的發展，還希望全社會的共同關注，共同支持，共同打造我市一流品牌農村學校，全面提升學校的辦學品位，服務于我們的孩子，服務于我們教師的專業發展。

學校的發展核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資是學校賴以生存和發展的資源。校園更美了，設備更齊全了，學校要成為優秀教師的搖籃，培養出新一代一批批優秀學生，“路茫茫其修遠兮，吾將上下而求索”，著眼國家的未來，創辦特色的學校，以校為本，構建學習型校園的建設；以人為本，促進教師專業發展；以學生發展為本，呵護學生健康成長。