第一篇：校本研修與教師專業成長

建立校本研修機制 促進教師專業成長

現代社會的飛速發展及新課程改革的進一步深入，對教師的職業素質提出了更高的要求。建立一支師德高尚、理論豐富、觀念新穎、勇于探索的高素質教師隊伍，是推動學校可持續發展的不竭動力和重要保障。

校本研修作為一種促進教師專業成長的最有效、最經濟、最實惠的方式，走進了我們的校園，融入了教師的生活，成為學校教育教學中一項重要的工作。我們認為：在深化課改的同時，更重要的是要發揮校本研修的團隊力量，以點帶面，喚醒全體教師教與研的主體意識，充分挖掘每一位教師的教學潛能，創造一種崇尚研究、共同探討、共享經驗的氛圍，創設一種有利于每位教師專業發展的機制，從而實現課程改革的深化發展。

一、加強師德建設，鑄造校本研修的靈魂。

加強師德建設是校本研修的靈魂。良好的職業道德是教師加強學習、提高自我的動力之源。我們組織教師學習《中小學教師職業道德規范》、《商洛市教師行為“十不準”》、《讓兒童到得到的生命自由成長》、《教師人格魅力》、《避免走入僵化的模式》等有關師德材料，是教師明確了具體的師德要求：尊重學生、團結協作、為人師表。

二、校本研修為教師專業成長搭建了平臺。

（1）在校本研修中，我們注意要有目標的引導教師不斷成長進步。我們為教師確定的總目標是：通過對全體教師 的繼續教育，使其更新教育觀念，提高教學質量，適應教育教學改革和發展需要，并具有良好的職業道德。

（2）聘請課程專家講學、指導是教師研修的傳統項目。我們定期聘請有關專家到校舉辦語、數、英等學科的專題講座，指導新課程教學。我們還注重借鑒先進地區的辦學經驗，促進教師素質的提高。

（3）以信息化教育帶動校本研修，適應現代教育對教師的迫切要求。信息技術的普及給教與學 帶來了一場革命。為滿足現代教育技術的發展需要，學校投入巨資建成了數字化校園網及多媒體教學設施，為教師的自我研修與提高提供了可靠的物質保障。

三、提高素質，打造名師，建設梯度教師隊伍。（1）以教師全員研修為源頭，開展系列的理論學習和教學研究活動。學習教育信息技術，學習新課改理論，開展“讀一本好書、寫好一篇優秀論文、參加一個課題研究、上一節成功匯報課”活動，以強化教師教學科研意識，進一步打好基本功，提高教學實踐能力。

（2）以骨干教師研修為龍頭，促進研修工作。充分發揮省、市各級骨干教師的輻射、示范作用。

（3）以新上崗教師及青年教師為重點，促使他們迅速成長。實行新教師“三年發展規劃”督促青年教師有目的、有計劃地學習進步。要求青年教師要積極進取，熱愛學生，練好基本功。

第二篇：《校本研修和教師專業成長》心得體會

校本研修和教師專業成長心得體會

吳 林

隨著新課改的推進，校本研修應運而生，并且蓬勃發展！它是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實驗向縱深發展的有效途徑，也是教師專業成長的堅實階梯！

一、養成學習的習慣。

當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經濟和社會迅猛發展，教師職業也正在發生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創新和從奉獻走向發展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時代的發展，養成主動學習的習慣，學會學習、終生學習！

首先，我們要讀書。“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”、“一個民族的精神境界很重要的是取決于這個民族的閱讀水平”、“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”、“一個書香充盈的校園必然是一個美麗的學校”、“讀書是教師生存必須、完善人格、拉長生命和終生奠基”等等這些閃爍著哲理靈光的語言，帶給了我們內心深深的震撼，讓我們興奮地看到了讀書的巨大魅力！但是，我們教師讀書，一定要博覽群書，不能拘泥于教學參考資料、習題集，而應廣泛涉獵，如教育名著、唐宋詩詞、中外名著、學術精品、散文童話等。當然，我們也要注意消化吸收，要有系統、有選擇地讀書，進行深層次的鑒賞和學以致用。

其次，我們要積極參加各種校本培訓。因為，校本培訓是將教學研究的重心下移到了學校，以新課程實施目標為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是非常具有針對性，也是更能體現有效性的途徑之一。堅持開展了各種校本培訓活動，如計算機 的培訓、普通話的培訓、英語培訓、簡筆畫、鋼筆字的培訓、師德的培訓、教育教學理論的培訓等，讓老師們的專業素養得到了全方位的鍛煉和提升。

再有，我們要虛心拜師。“學問有先后，術業有專攻”，作為青年教師的我們，更必須要虛心向別人學習，拜“能者”為自己的老師。“拜師”，可以是我們常見的師傅帶徒弟，也可以是結合自己的教學實際選擇“虛擬專業引領人”，如魏書生、于永正、李鎮西、竇桂梅、支玉恒等名師以及身邊諸多的優秀教師。因為，“三人行，必有我師”！我們要盡可能地了解他們的專業成長過程，閱讀、研究它們的論文、論著，還要通過博客、網頁、論壇、信箱或者是面對面的交流與對話。我們要熟悉他們的教學理念、教學思想、教學藝術等，并就自己困惑的問題和想法隨時進行討教，從而不斷提高自己的教育教學水平。在整個學習過程中，還要力求做到在融會百家中發展創新，繼而自成一家。

二、養成反思的習慣。

當前，我們除了學習，還非常需要養成反思的習慣！美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規律為“經驗＋反思=成長”。但我認為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。我們教師不只是完成和執行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？??這些都是值得我們去反思和解決的問題。

三、增強研究的意識。

在教學中，我們不能僅僅停留于教教材，而應該學會以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一

體。只有教師增強了研究意識，才能真正提高自己的教學水平，深化教學思想，讓教育教學跟上新課改和時代的步伐！因為，新一輪課程改革的實施不僅是對過去陳舊課程的徹底變革，更是對我們已經成為習慣的教學方式的嚴峻挑戰！要想在教育領域真正落實科學發展觀的要求，就必須充分認識時代發展的特點及其要求，努力實現教育與時代、學校與社會、教師與學生的和諧共進。即，要有較強的研究意識。其實，縱觀當前的教育改革形勢，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學目標的制定、教學行為的轉變、教學過程的優化、教學效率的提高、學生習慣的培養、學生作業的指導等等。就我們學校而言，開展教研活動、寫論文隨筆、實施課題研究、落實集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應該積極而認真地參與其中，并力求取得發展！

四、提升合作的能力。

現今的校本研修，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作以及互相學習、彼此支持、共同分享經驗。因為，教師專業合作是教師專業發展最實際、最有效的途徑之一。在教師的合作中，還能促進教師的自我實現,使教師擺脫職業孤獨，形成教育合力，從而適應基礎教育課程改革的發展。例如，我們的課題研究、集體備課、聽評課、執教公開課等，都是我們合作意識與能力的展現，我們都應該好好地把握！

總之，校本研修是教育改革的呼喚，是學校發展的要求，也是我們教師專業化成長的需要！它是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發揮教師專業自主的教師自我教育形式。在當代社會變革中，教師必須通過“終身學習”和“終身教育”去適應變革，學會生存。所以，校本研修之路必將越走越寬！

第三篇：校本研修和教師專業成長心得體會

校本研修和教師專業成長心得體會

隨著新課改的推進，校本研修應運而生，并且蓬勃發展！它是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實驗向縱深發展的有效途徑，也是教師專業成長的堅實階梯！

一、養成學習的習慣。

當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經濟和社會迅猛發展，教師職業也正在發生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創新和從奉獻走向發展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時代的發展，養成主動學習的習慣，學會學習、終生學習！

首先，我們要讀書。“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”、“一個民族的精神境界很重要的是取決于這個民族的閱讀水平”、“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”、“一個書香充盈的校園必然是一個美麗的學校”、“讀書是教師生存必須、完善人格、拉長生命和終生奠基”等等這些閃爍著哲理靈光的語言，帶給了我們內心深深的震撼，讓我們興奮地看到了讀書的巨大魅力！但是，我們教師讀書，一定要博覽群書，不能拘泥于教學參考資料、習題集，而應廣泛涉獵，如教育名著、唐宋詩詞、中外名著、學術精品、散文童話等。當然，我們也要注意消化吸收，要有系統、有選擇地讀書，進行深層次的鑒賞和學以致用。

其次，我們要積極參加各種校本培訓。因為，校本培訓是將教學研究的重心下移到了學校，以新課程實施目標為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是非常具有針對性，也是更能體現有效性的途徑之一。堅持開展了各種校本培訓活動，如計算機的培訓、普通話的培訓、英語培訓、簡筆畫、鋼筆字的培訓、師德的培訓、教育教學理論的培訓等，讓老師們的專業素養得到了全方位的鍛煉和提升。

再有，我們要虛心拜師。“學問有先后，術業有專攻”，作為青年教師的我們，更必須要虛心向別人學習，拜“能者”為自己的老師。“拜師”，可以是我們常見的師傅帶徒弟，也可以是結合自己的教學實際選擇“虛擬專業引領人”，如魏書生、于永正、李鎮西、竇桂梅、支玉恒等名師以及身邊諸多的優秀教師。因為，“三人行，必有我師”！我們要盡可能地了解他們的專業成長過程，閱讀、研究它們的論文、論著，還要通過博客、網頁、論壇、信箱或者是面對面的交流與對話。我們要熟悉他們的教學理念、教學思想、教學藝術等，并就自己困惑的問題和想法隨時進行討教，從而不斷提高自己的教育教學水平。在整個學習過程中，還要力求做到在融會百家中發展創新，繼而自成一家。

二、養成反思的習慣。

當前，我們除了學習，還非常需要養成反思的習慣！美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規律為“經驗＋反思=成長”。但我認為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。我們教師不只是完成和執行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？學生在知識以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？我的教學還存在那些未解決的問題？在教學方法和手段上，我還應該做哪些調整，使之更加有效？學生的學習方式是被動的，還是合作探究式的？??這些都是值得我們去反思和解決的問題。

三、增強研究的意識。

在教學中，我們不能僅僅停留于教教材，而應該學會以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。只有教師增強了研究意識，才能真正提高自己的教學水平，深化教學思想，讓教育教學跟上新課改和時代的步伐！因為，新一輪課程改革的實施不僅是對過去陳舊課程的徹底變革，更是對我們已經成為習慣的教學方式的嚴峻挑戰！要想在教育領域真正落實科學發展觀的要求，就必須充分認識時代發展的特點及其要求，努力實現教育與時代、學校與社會、教師與學生的和諧共進。即，要有較強的研究意識。其實，縱觀當前的教育改革形勢，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學目標的制定、教學行為的轉變、教學過程的優化、教學效率的提高、學生習慣的培養、學生作業的指導等等。就我們學校而言，開展教研活動、寫論文隨筆、實施課題研究、落實集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應該積極而認真地參與其中，并力求取得發展！

四、提升合作的能力。

現今的校本研修，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作以及互相學習、彼此支持、共同分享經驗。因為，教師專業合作是教師專業發展最實際、最有效的途徑之一。在教師的合作中，還能促進教師的自我實現,使教師擺脫職業孤獨，形成教育合力，從而適應基礎教育課程改革的發展。例如，我們的課題研究、集體備課、聽評課、執教公開課等，都是我們合作意識與能力的展現，我們都應該好好地把握！

總之，校本研修是教育改革的呼喚，是學校發展的要求，也是我們教師專業化成長的需要！它是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發揮教師專業自主的教師自我教育形式。在當代社會變革中，教師必須通過“終身學習”和“終身教育”去適應變革，學會生存。所以，校本研修之路必將越走越寬！

第四篇：校本研修與班主任專業成長

校本研修與班主任專業成長

武漢市第四初級中學：余鋒

班主任的專業成長需要一個自然的過程，一位合格的班主任不是說單憑認真賣力就能做好的。必須要不停充實自己的專業水平、專業技能和經驗的豐富直接關系到班主任工作智慧的多少。班主任工作的績效取決于帶班的方法和技巧、帶班的思想及育人的能力是一位班主任工作是否合格的關鍵。而這次知行中國“初中班主任遠程遠程培訓”暨改變了過去以學校或區（縣）為單位的集中模式，又改變了班主任參與到校本研修的形式。遠程培訓網絡資源豐富，正因為這樣所以班主任們在學習的過程中能夠結合自己的班主任實際和需要進行選擇學習，可以說是按需所取。在時間和空間上也是一次打改革、老師可以在任何地方和時間進行學習研修。這樣比原來的集中培訓更加符合實際。

對于一些新班主任來說：這次初中班主任遠程遠程培訓是一次崗前培訓、更總要的是一次班主任工作的系統培訓。對于有一定經驗的班主任來說是對其應有的班主任工作經驗的一次理論的提煉和歸納。比如說模塊中的《如何使班主任工作一天工作忙而不亂？》對新班主任來說是一次崗前培訓，其實生活也一樣要分清主次的問題和區別。

這次班主任遠程培訓課題豐富并全面，也很細化。方方面面都有，比如說①遲到怎么處理②課堂怎么處理③課間休息怎么做④集體做操應注意什么⑤衛生值日問題⑥逃學曠課怎么處理⑦教師怎么布置⑧班規怎么制定。等等總之資源非常的豐富，對全國的班主任以及德育工作者來說下了一場大的“及時雨”！

因為班主任工作具有時代性，不同的時代的學生不一樣。有的人說3年一個代溝，其實現在信息這么發達、不到3年就有代溝。甚至學生說的一些“詞”都不懂！過去的一些可行的教育手段和方法在今天不一定實用了，所以我們的班主任要樹立“終生學習的觀點”。養成鉆研“班主任兵法的好習慣”，只要這樣才能更好的駕馭好一個班，育好一批學生。校本研修形式多種多樣，每個學校可以結合學校的具體特點開設課題進行有效的校本研修，可以請有名的名師專家引領，也可以借用中國研修教師網中的名師專家視頻進行針對性研修學習。

總之：在這次知行中國初中班主任遠程培訓的過程中受益匪淺，同時也希望所有的視頻不要關網，讓我們隨時進一步的免費研修！

第五篇：讓校本研修為教師的專業成長

搞實校本研修工作，助推教師專業成長

曹光澤

一、我眼中的校本研修

以學校為本，以學校為基礎，以學校為陣地，以學校為主體開展的教學研究與教育科研融合在一起的校本研修活動，對提高教師的專業素質發揮著獨特的作用。

二、課改對教師專業發展的要求

教師是課程改革的“主力軍”，是影響課程改革成效的關鍵因素。課程改革要求教師必須具有全新的教育理念和較高的綜合素質，轉變角色，努力成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學校建設的參與者，校本課程的開發者。面臨課程改革的挑戰，教師僅憑一腔熱情是不夠的，教師所面臨的挑戰不但具有不可預測性與復雜性，而且面對新課程，所有的教學方法也在摸索中進行，因此教師必須隨時對自己的專業結構、教學技能進行調整與更新，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須重新通過系統、科學的學習，挑戰傳統，挑戰書本，挑戰自我。

三、提高認識是搞實校本研修工作的前提。

開展校本研修，學校領導是關鍵。領導班子要提高認識，帶頭轉變觀念，帶頭刻苦學習，不斷形成新思想，提出新理念，實施新舉措；不斷提高領導自身學習能力。教師作為校本研修的主體，對校本研修意義的認識尤為重要。德國著名教育家第斯多惠說過：＂凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人＂。

這是對校本研修最為生動的詮釋。所以作為學校領導要影響和幫助全體教職工投入學習和研修中。為教師營造一個良好的學習研修氛圍。通過建立能促進校本研修開展的激勵機制，導向機制和保障機制，不斷地去激發和喚醒教師學習、研究和發展的欲望，張揚教師的個性，凸現教師的主體，錘煉教師的智能和技能。

我們的校本研修實施模式（大概做法）。

一、個體研修——學思并行，提升自我1、結合自身，明確研修方向，促進教師主動發展。

教師的個體研修一定要結合自身，切實可行，才能避免流于形式。教師要靜下心來思考自己的發展方向，確立發展目標，選擇發展路徑。在實際的教育管理中，為將這項工作開展得有聲有色，切實為教師的發展服務，應當給教師規劃減負、加壓、增效。

（1）減負——制訂教師的學期發展規劃，并不是給單純的教師下指標、定任務，學期個人發展規劃不應當成為教師發展的負擔。教師的發展需要一個寬松自由的環境，教師個人發展規劃應當切合教師的實際情況，應當是教師經過努力可能達到的程度與高度，尤其像我們這種年齡結構特殊的九年制學校。如果硬性地要求教師在一個學期之內發展到什么程度、達到什么樣的水平、獲得什么樣的榮譽、取得什么樣的進步，只是管理者一廂情愿的行為，只能成為教師的負擔，而不能促進教師的主動發展。因而學校在要求教師制訂個人發展規劃之時,盡可能地遵從了教師的個人意愿，將規劃的主動權交給了教師自己（新上崗教師除外），讓教師結合自己的實際情況，根據自己的發展潛力，制訂切合個體實際、詳細可行的發展計劃，學校只針對性的做一些指導和幫助。

(2)加壓——教師發展規劃的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。教師的發展是個體努力的必然，也是學校激勵的結果。我們給教師規劃減負，給教師制訂規劃的主動權，是讓規劃更切合個體實際，但是這并不等于學校管理無作為，對教師的發展不承擔指導作用。所以，在給教師學期發展規劃減負之后，還實行了加壓政策。所謂的加壓，是指學校結合教師個人制訂的發展規劃，結合教師個人的實際情況，賦予學校的發展期待，讓學校每位教師“跳一跳，摘桃子”，力求獲得最大可能的發展。例如：為骨干教師提供展示的機會，使其學期或學年內承擔一定范圍內的公開課、示范課，如組內、校內的示范課，聯片研修等校際交流活動中的公開課，縣級或縣級以上的“教壇新秀”等示范活動中的賽課；骨干教師面向全體教師的輔導講座等。為青年教師提供學習機會，如參加“青藍”教師結對、承擔匯報課等。學校管理者通過一系列活動形式，為有發展潛質的教師提供展示的平臺，將教師的個人發展與學校的管理工作結合起來，從而讓教師的個體發展借助學校的主體發展獲得提升。

（3）增效——教師發展規劃只有付諸實施才能發揮其真正的作用。如若僅僅將發展規劃當作一種管理的形式，讓教師形成書面材料存之于檔案，那么，這些計劃終究只能成為計劃，不可能實現其應有的效益。因而在管理過程中，教務處及相關業務領導承擔起了指導、監督教師落實發展規劃的職責，讓教師發展規劃在實施過程中突顯其應有的價值，發揮其應有的作用，促進了教師的專業化發展，實現增效的目的。學校結合教師的個體發展規劃，制訂了學校教師整體發展規劃，通過組織開展一系列的教師發展活動，促進教師發展規劃的落實與實施，從而讓教師在學校的教師發展主題活動中獲得不同程度的發展，實現學期之初的個體發展規劃。

2、強調自我反思，學思結合，促進教師自我成長。

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可成為名師”，這是葉瀾教授說過的話。教學反思，是教師課堂教學之后的一個教學環節，是教師課后要做的第一件事，而且也是教師組織新的課堂教學的前奏。為了改善教學狀況，不斷的查找存在的問題，從而調整自己的教學行為。教學反思是促使教師努力追求課堂教學的精、善、美的一個重要途徑，在提高教學效率的同時減輕學生不必要的負擔。可見教學反思的重要性有多大。具體做法：

（1）培養教師的反思意識，營造全員反思氛圍。

教師們在學習和工作實踐中,容易形成一定的思維定式,自己往往還意識不到。即使形成一些成功的做法和經驗,也不能及時總結提煉。究其原因,是個人還沒有樹立起反思的意識,集體中還缺少反思的氛圍。學校應該形成鼓勵教師反思的氛圍。我們就利用各種教育教學機會,積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍。

（2）教給教師反思方法，促進教師有效反思。

教師的反思方法有很多種，我們嘗試以下五種反思途徑，覺得有一定的實效。

一是要求教師撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；

二是要求教師編寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；

三是要求教師撰寫教育敘事或教育札記、教學隨筆，把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感；

四是教師通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進；

五是教師進行網絡研修，在國培計劃、聯片研修、校際交流等區域共享集體智慧，促進研究深入（這一點，目前沒有得到很好的落實）。

二、結對研修——同伴互助，攜手共進

同伴互助活動能夠把每一個成員都聚集在一起，讓他們成為組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。同伴互助注重了教師之間的經驗分享、合作學習和共同提高，有助于教師隊伍建立合作的學習型組織。教師們不僅能在專業討論中暢談自己的教學觀點，發現別人的真知灼見，還能在深度會談中找出阻礙教研進步的消極因素，并依靠集體智慧來加以解決。這種教師間的合作學習，在教師間的心理相融、教育教學的共同提高、教育教學改革的推動中有著非常獨特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。

同伴互助的作用具體表現在以下幾個方面：一是教師在案例設計中共同把握教學規律。二是教師在互相聽課中共同改進教學方法。三是教師在專題研討中共同探討教學策略。四是教師在課題研究中共同分享教學經驗。

我們的同伴互助分為了2人的“互助結對”和3人以上的教師研修團隊兩種形式。2015年，實現了前者。按我們的設計，“結對”包括校與校間的結對（共同體學校）、本校內教師間的結對、教師與教學業務領導的結對、教師通過網絡教研與其他教師的結對等等。在開展校本研修的實踐中，我也深刻體會到“結對”對教師的專業成長的促進作用。如：我校積極開展的業務領導與教師、教師與教師間“手拉手結對子”同伴互助活動。

有聲有色的互助活動將教師的“手拉手”同伴互助推向了深入。結對雙方每2周互聽1節課以上，汲取雙方教師的教育教學優點，并寫好聽課筆記；每次考試后結對子雙方共同進行一次教學質量分析；結對雙方每學期進行一次自我總結，撰寫一篇優秀教案；結對教師在學期末撰寫結對子成長體會一篇。相繼推出業務領導與教師結對的匯報課及教師結對的匯報課，并在期末對上述活動進行考核。從中欣喜地看到了教師在活動中的成長和進步。

教師教研團隊的研修主要包括：集體備課（議課）、互動研討、案例分析、課題研究等等，教師在互助互動中，提升了團隊精神，也提升了專業素質。

三、學校研修——多種形式，百花爭艷

學校層面上的研修主要包括理論引領、隨堂聽課、校際交流、網絡教研、經驗交流、讀書匯報、組織比賽等途徑。本學期，我們一方面結合學校實際，認真開展大練兵活動，另一方面針對性的進行了校本四訓研修，效果明顯。

課改之路，一路探索，我們尋覓到了提高教師素質和教育教學質量的最佳途徑——有效校本研修。我想，只要將這項工作搞實了，就一定能為教師的專業發展提速。在未來的課改路上，我們將繼續努力，堅持走有效研修之路，深化課堂教學改革，提高教育教學質量，促進師生的共同成長，推動學校的和諧發展。

2015.12