第一篇：以課例研修為載體 促教師專業成長

以課例研修為載體 促教師專業成長

2014年6月28日上午，我校全體語文教師參加了在杏田小學舉行的語文教師系列培訓活動，聆聽了由進修學校教研員施麗聰老師主講的“課例研修促進教師專業成長”專題講座。

施麗聰老師以有關生命成長的《小黑魚》繪本故事，生動地引入“課例研修促教師專業成長”的主題。施老師始終理論聯系實際，結合自己多年的教研實踐經驗，從“課例研修”的不同階段以及各階段主要任務，課例研修的操作模式等方面，深入淺出地闡釋課例研修，如何以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，如何對課堂教學實踐活動中特定教學問題進行深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧，從而找到有效課堂教學途徑。

施老師還結合名師優秀課堂教學片段和大作家別開生面的課堂評價，分別從評課的原則，好課的標準，不同課型的重點等方面生動淺顯地引領教師如何有效地觀課評課，以實現從“有效課堂”向“優質課堂”的轉化。

施老師高屋建瓴的專題講座，使我們明白了課例研究的真正內涵和重要作用，課例研修是教師研究改進課堂教學的主要形式，為教師提供實踐反思、對話交流、分享經驗的平臺。讓教師們共同探討，交流分享，解除困惑，感受成功。是教師專業成長的途徑，是教學相長的階梯。

誠如施老師所言：夢在路上，路在腳下！相信只要我們持之以恒地不懈鉆研，我們一定會在課例研修中，獲得方法、啟示和智慧，然后生根發芽，在專業成長的沃土上開花、結果！

第二篇：以課例為載體探討有效課堂教學

以課例為載體探討有效課堂教學

首先歡迎各位領導和專家到我校指導，并感謝各位領導給我們提供一次展示、學習和交流的機會。

有效課堂教學是新課程改革的深化和提升，也是全面推進素質教育的重要保障，因此，根據教育局的具體要求，我校組織全體教師對有效課堂教學的理念進行了深入學習和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果；并把它定位于三重含義：教學有價值，教學有效果，教學有效率。

教學有價值現在滿足了學習者的學習需要，也就是教師的教學是否做了值得去做的事情；教學有效果體現在達成了學習者所要實現的目標，也就是教師的教學是否做對做好了要做的事情；教學有效率體現在學習者用最少的投入達成最大的產出，也就是教師的教學是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結合我校實際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關注學生，走進課堂，成長師生”為內容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對象的有效課堂教學的嘗試和探索，現在我就以劉老師的這節課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領導和專家匯報一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機統一，凸顯備課的有價值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點關注學習者、學科內容、教學目標，教師在備課過程中要達到三者的有效統一，體現備課的價值性。劉老師在備課過程中，首先研究學習者——學生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點研究他們求知興奮點，例如本節課一開始就設計了學生較感興趣的話題進行情景導入，同時復習數詞，一個數詞138把學生的興趣激發起來，教師抓住時機由此導入新課，對后續的知識學習及教學目標的達成起到了很好的引導作用。然后，關注學科內容——教材，對教材進行再度開發，有效課堂教學離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對教材的研究、挖掘、整合和再度開發，英語教學提倡任務型教學，每個單元有一個大話題，每一節課有一個小話題，本節課教師在備課過程中，通過研究教材，把內容進行了增刪和調整，通過一個又一個的情景教學步驟，按照有簡到繁的梯度，層層遞進地對教材進行了在開發，實現課程內容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學目標的預設在生成中可能出現的問題，如由于學生水平的不均衡，如果上課節奏過快，可能有些學生對部分難點掌握不好，另外有一部分同學的聽力可能有困難，針對這些情況，我們在備課中提出了教學過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時學生跟讀的形式，以滿足不同層次學生的需要，實現教學目標的預設與生成的統一。

（二）、強化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導教師加深對教材的理解、優化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑；有利于充分發揮骨干教師的作用，帶動和提高新教師的教學設計水平。我們的集體備課主要分三個過程：

第一步，一學科組為單位，集體研討課程標準，準確把握本單元、本課時所體現的課程標準；然后依據課程標準研讀教材，處理好教材與教學的關系，做到“用教材而不教教材”，根據我校學生實際水平對教材進行“再度開發”，對課程內容進行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節課就是在杜老師的帶領下，整個初中英語教研組集體研討，把教材中復雜的問題簡單化，一堂課以一張中國地圖的多次運用，把知識層層遞進地整合起來，不僅準確的把

本課時課程標準，而且實現了本節課的語言目標，培養了學生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據研讀后的課程標準、校本化處理的教材和學生的三者統一，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，認真備好教案。

第三步，集體備課與集體聽課、集體評課有機結合，作為有效備課的重要環節。課備好之后，學科教研組要集體聽課，并進行聽評課研討，提出不足之處和進意見，對現有教案進行修改，進行二次備課。

二、有效上課

上課是教學的中心環節，我們在課堂教學中始終堅持效益第一的原則，把學生的發展當成第一要務，劉老師這節課突出體現了我們在有效課堂教學以下幾個方面的嘗試。

1、體現有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學組織形式和方法靈活選擇和優化，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。突出“五個讓”，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導，做到教師在互動中的點撥、引領、啟發和強化。體現了我校倡導的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點、講易漏點、講易錯點，學生已會的不講，學生自己能學會的不講，學生怎么學也學不會不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對當前教學中，課堂提問存在諸多無效現象，要么“滿堂問”，連珠發炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實際；要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發。課堂40分鐘是相當寶貴的，因此設計的問題要精當有效。

劉老師的課堂提問一是優化了學生的認知結構，突出了提出問題的價值性，引出的問題有利于學生思維素質和思維能力的養成。二是注重設計問題提出的情景，使學生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發學生學習的主動性和創造性。三是創設了一種任務型問題活動方式和師生互動、生生互動的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學的求知需求。

3、強調有效的課堂訓練

強調有效的課堂訓練，注重課堂落實，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學就體現我們在有效課堂訓練的一些研究。

第一，設計訓練著眼于學生全面、多元、有差異發展，研究編制的訓練問題具有個性化、層次化，能夠讓每一個學生獲得成功的快樂和進步的動力。

第二，把訓練融入到一種能充分激發學生興奮點的情景中，讓學生帶著熱情，在愉快中完成訓練，使訓練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動的訓練方式代替單純的試題練習，題海戰術，讓訓練在師生交流、生生交流，合作學習中完成，達到訓練的最大效果化。第四，精心設計有效可行的課堂檢測，關注學生的課堂反饋，促進學生的學后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學呼喚教學研究必須有效，我們的有效研究反對不切實際、不著邊際的假大空的“科研”，教學研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學生發展中的問題和教師課堂教學中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關注學生作為研究內容。我們提出“把學生作為一個個長久不衰課題” 引導教師把研究學生的發展作為中心的話題來探討。在研究中倡導“四項基本原則”一要走進學生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學生的言行舉動；三要自覺地從心理學的角度去思考學生的舉動所

反映出來的心里狀況，感悟學生的心態；四要依據所感，根據實際采取恰當的教學模式，改進教學方法，使學生健康成長。

第二，把走進課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長的實驗室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；不再是單純傳授知識的講壇，而是師生探究建構知識和提高學習能力的平臺；不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進教學行為，我們要求教師從教學設計、教學進程、教學實施等方面做到每課三問：“我的教學是有效的嗎？”“我是怎樣實現教學的有效的？”“我的教學怎樣可以更有效？”

第三，把成長師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進師生的成長，從學生角度來說，學得更快樂、更有效；從教學角度來說，做一個幸福的教師。各位領導、各位專家，實施有效教學、提高教學質量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質教育的基礎工程，有效教學是讓師生既享受教學過程又享受教學成果的教學，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們在有效課堂教學中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請各位領導、專家給予批評指正。

高新區第一實驗學校

2008年9月24日

第三篇：以繪畫為載體,促學生生命成長

【基金項目】“十二五”北京市規劃辦青年專項課題《高中生生命教育團體心理輔導活動的設計與實踐研究》課題批準號：cfa11119。

【中圖分類號】g633.955 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）09-0216-01

高中階段，隨著自我意識的覺醒，高中生由關注外部評價轉向更關注自己內心世界的成長。正如心理學家說的那樣，高中階段是高中生發現自己內心世界的一場革命。

同時，高中階段又是高中生處于心理閉鎖期，不輕易坦露自己內心世界的時期。這就給我們提出一個課題，如何才能深入了解學生的內心世界，從生命活動中體悟生命的意義，本文具體談一談如何以繪畫為載體，提升學生對生命現象的理解，從而更好地促進學生的生命成長。

繪畫技術就是讓學生通過繪畫的形式，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，把內心深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、價值觀和愿望等投射在繪畫作品中，并在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的效果。

一、通過繪畫，讓學生認識到適應是人生必不可少的過程

新的學期開始時，新生面臨著對新的環境和生活的適應問題。在心理輔導活動中，我以“開學了，我的心情??”為主題，讓學生通過繪畫的形式，表達出開學后的心情。繪畫后，我又組織學生以小組為單位交流分享彼此的作品。同學們通過與其它同學交流，從同伴身上學會了調節方式，從而促進了自己更好地成長。

二、通過繪畫，讓學生明白考試是為了更好的成長

為了讓學生明白考試是為了幫助自己更好的成長。在團體輔導活動中，我以繪畫的形式讓學生對考試有重新認識。如一位學生畫了一個孤島，周圍是汪洋大海，他說自己坐在孤島上，考試后感到很迷茫。一位學生畫了幾棵樹，一棵樹比一棵樹大。起初陰天下大雨，太陽被擋住了，小樹也長不高，代表考試后失意的地方。她接下來說：下雨是自然現象，我們都無法避免的。小樹很小，遭受風雨的摧殘，但是它微笑走下去，最終變成一棵參天大樹。當看到此學生的畫時，我在黑板上寫下了“考試”二字。我對學生說：這位同學的畫表達出了對“考試”更深的理解。以往，我們都很怕考試或者厭煩考試，其實考試的真正目的不是為難大家，而是幫助你成長。就像這位學生畫的一樣：雖然她現在考試不好，有眼淚。可她卻說：正是由于考試才讓她成長。每一個人當你把考試看作你成長的機會時，你就不會害怕考試。

隨著交流的不斷深入，學生對考試有了更深的認識，認識到生命中活動都是為了幫助自己更好地成長。一位學生寫道：親愛的心，我對你說。我知道你悄悄地掩飾你的害怕。害怕未來，害怕除了你之外的一切，但現在請你聽我說，我不會拋棄你，我要與你一起面對，變得更勇敢。我們要一起探索，一起去了解這個美好的世界。我們要學會改變，改變那些迷茫與恐懼，我相信我們一定能夠做到，并且一定能夠做到。我相信你就像相信我自己一樣。另一位學生寫道：親愛的毒蘑菇，當我身處你的包圍時，你總是在煩惱著我，因惑著我，每當我掛掉一科的時候，你就會長高一厘米，你籠罩住了我心中的陽光，使我心中的牧草無法茁壯成長，可是當我跳出你所管轄的范圍時，我的心情便會高興好多，我的心中被陽光照得好溫暖，那一棵棵牧草在茁壯的成長。當我遠觀你時，你卻沒有那么令我煩惱與困惑，而我此時感覺你只是一個五彩繽紛的小蘑菇，有時我竟會認為你有一種美麗。

三、通過繪畫，讓學生明白經歷過痛苦也是一種成長

在現實生活中，學生會遇到這樣或那樣的挫折。比如家庭變故帶來的痛苦。當沒有合適的機會時，他們可能會采取壓抑的方式將痛苦壓抑下來。如何引導學生將痛苦抒發出來并讓學生認識到痛苦也是一種成長。在心理活動課中，我以繪畫的形式讓學生將痛苦表達出來。如：一位男同學在心理輔導課中經常搗亂，在經過多次勸導無效后，產生了放棄的念頭。一次，繪畫結束，他主動請我看他的畫。畫面很凄涼。一位男孩坐在窗戶旁邊往外望，旁邊一位女孩背對著他。在旁邊有一個三把椅子圍成的圓桌。我說：從這幅畫里，我看到了一位孤獨的男孩，期望一家三口能夠坐在一起，希望有一個美滿的家庭，但對自己未來是否擁有一個美滿的家庭卻不自信。他說：老師，你說得很對。經過進一步了解，我知道，他的父親因有外遇跟母親離婚，這給他心中帶來了了抹不去的傷痛。由于這段家庭經歷，使他對自己未來的家庭也失去了自信。我又對他說：從這幅畫中，我還是看到了你對未來生活的美好愿望，你對未來生活還是持有積極態度的。我希望你將這種愿望變成現實，相信痛苦過后人生會更豐富。

再比如一位外表看起來整天笑咪咪的女孩，我每次看到她，都會看到她在微笑，總是一副樂觀的樣子。但看了她的畫后，卻讓我著實吃了一驚。畫的上方畫了一扇窗戶，窗戶旁邊站了四個人，兩位小女孩，臉上都帶著笑容，旁邊站著一位女士，臉上也帶著笑容，再往左，是一位男士，臉上毫無表情。窗戶的下面是一顆非常大的樹，樹葉繁茂。我問她：這四個人中為什么有三位在笑，而那位男士卻不笑。她告訴我，這位男士是她假想出來的，她沒有爸爸。我說：你為什么畫了這樣一棵大樹，你是不是想代替父親承擔家庭的責任。她說：是的。我說：不要太累了，有時候給自己施加太大壓力會使自己很累。這位女孩聽完這句話，眼淚流了出來。從這里我們可以看到，這位女孩其實壓抑自己太久了，家庭的不幸使她想親自承擔家庭的責任，外表總給人一副堅強的樣子，其實她也需要別人理解她。我接著說：從這幅畫中，我也看到了堅強的你，我也相信，經過家庭的變故，你會更好地成長，相信痛苦是為了幫助我們更好地成長。

運用繪畫對學生進行生命教育是團體心理輔導活動的一種，學生通過繪畫的形式對生命有了更深的感悟，對人生有了更深的思考，從而促進了學生更好地生命成長。

第四篇：以企業文化為載體促黨建工作創新

以企業文化為載體促黨建工作創新

企業文化作為一種資源，通過塑造具有共同理想信念、明確價值取向、高尚道德境界的企業員工群體，達到提高企業整體素質、提升企業管理水平和核心競爭實力、實現企業利益最大化的目的。

如今的企業已經由技術、產品、人才的競爭上升為企業文化的競爭。企業的優勢最終要靠企業的核心競爭力，而企業文化是企業核心競爭力的重要組成部分，企業價值觀是企業核心競爭力的靈魂。因此，近年來，我們一直堅持培育具有公司特色的企業文化，并以企業文化為載體，促進黨建工作創新。

以企業文化為突破口，堅持經常性，增強黨建工作的滲透力

黨建工作和生產經營中心工作相互依存、相互滲透、相互汲取和相互包容，構建優秀的企業文化正是這二者之間由此達彼的有效載體和突破口。近年來，公司黨委把創建學習型企業當做企業發展的原動力，堅持抓緊抓實。提出要建設“思想政冶領導型”黨委，找準了發揮政治核心作用的定位。黨對企業的領導首先表現為思想政治領導——通過思想政治領導，保證企業的社會主義方向，為促進企業發展提供政治保證和組織保證。公司黨委把加強思想政治工作作為黨委工作的重要職能，把統一思想、引領方向、把握大局、謀劃發展放在工作的首位。在實現途徑上，主要通過黨代會、黨委會、常委會、基層黨團工會組織等途徑發揮堅定不移的作用。對企業發展等重大問題，黨委超前思考，深入調研，及時提出具有指導性的要求。我們還重點抓好黨委中心組理論學習的制度化，規范化，通過學習和實踐，不斷提高領導班子的決策力和駕馭全局的能力；抓好中層管理人員的學習，不斷提高執行力。公司黨委制定和完善了相關的學習考核制度，建立了學習檔案，每月對集中學習和個人自學都有強調、有布置、有要求，并逐月編發《學習安排表》至黨委中心組每個學習成員。為了妥善處理好工學矛盾，做到工作、學習兩不誤，中心組對集中學習制度進行了適當改革——將能與機關學習同步的內容都安排到與機關學習日一起進行，并將集中學習內容列入《月學習安排表》中，以便因有要事急辦確實不能參加集中學習的成員過后補學這些內容。與此同時，黨委還著力抓好黨員和群眾的教育學習，抓好員工的專業技術培訓，不斷提高員工的素質，使創建學習型企業更加科學化、系統化、目標化和制度化。

以企業文化為牽引，注重針對性，提高黨建工作的有效力

公司黨委充分利用內部網絡、各種場合和形式，加大對形勢任務的宣傳力度，讓員工感受到來自市場競爭的壓力和挑戰，使黨和國家的方針政策、集團公司的戰略部署、公司的奮斗目標和具體措施深入人心。并緊緊圍繞生產經營中心工作，進行“六大理念”、“三心”、“執行力”、“創先爭優”等專題教育，建立與各大項目的緊密聯系制度。黨委通過加強對外宣傳報道力度，提高了企業在社會上的影響力和知名度，為投標攬活創造了良好的外部環境，使企業無形資產不斷升值，從而不斷增強了企業在建筑市場的競爭力。

在長期堅持開展創先爭優活動中，黨委每年都舉行評選表彰先進黨支部和優秀共產黨員的活動，并在網上和報刊上對先進支部、優秀黨員的感人事跡和新鮮經驗進行宣傳；還長期堅持開展“雙文明”評優活動，表彰在各項工作中作出突出貢獻的先進集體和個人，形成強大的宣傳攻勢，促進了企業持續、快速、健康發展。

以企業文化為載體，堅持群眾性，發揮黨政工團的合作力

工會和團委積極圍繞兩個文明建設任務，創新活動載體，組織職工特別是青年職工開展創建學習型組織、提高職工隊伍素質活動。工會還加大履行維護職能，推進民主管理，建立特困職工幫扶救助基金并組織開展了多項豐富多彩的活動。

共青團充分發揮黨組織的助手作用，積極培育團員青年立志成才；組織各團支部利用重要紀念日開展“追憶英雄，凝練團隊”的主題團日活動；舉辦青年科技論文評比活動、讀書活動、主題演講等活動，有效地把自身建設與公司黨政工作運行有機融合起來，為公司改革發展穩定作出了積極的貢獻。

以企業文化為根基，注重嚴肅性，擴大廉潔文化的輻射力

公司黨委還堅持把黨風廉政教育納入黨建及思想政治工作之中，通過各種載體加大黨風廉政建設的力度。在全面實施加快企業發展戰略、狠抓改革發展穩定的同時，始終高度重視并不斷加強黨風建設和反腐倡廉工作。公司紀委緊緊圍繞生產經營這個中心，在抓領導人員廉潔自律、廉政風險防范管理、查辦違紀違法案件、效能監察、源頭治理和自身建設等方面取得新的成效。其廉政風險防范管理經驗，還在集團公司黨風廉政建設會議上作了介紹。公司還著力抓源頭預防，圍繞重點環節加強執法效能監察，派人員對8個單位的“三項招標”進行全過程監督。同時，他們以完善黨風廉政建設責任制為主線，繼續落實中層以上干部個人收入申報、述職述廉，領導干部定期談話、誡勉談話、廉潔從業談話、干部選拔任用談話等制度，建立和完善領導干部廉政檔案。以“人人參與查找，人人找出風險，人人制定防范措施”為原則，突出防范重點，強化預防預控，扎實推進廉政風險防范管理工作，取得了階段性成果。公司還著力抓案件查處工作。按照標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，貫徹主動出擊、有案必查的原則，主動多渠道排查案件線索，不斷拓寬案件來源，加大查辦案件的力度。去年，他們通過群眾舉報、審計和效能監察檢查，查結案件3件，對相關當事人進行了黨紀、政紀處分，對各級領導干部起到了警示教育作用。

總之，企業文化的構建和發展，夯實了基礎、凝聚了隊伍、促進了融合，也促進了黨建工作的不斷創新。

第五篇：以初中函數教學為載體的課例研究

以初中函數教學為載體的課例研究

一、研究思路

1944年美國心理學家勒溫（K.Lewin）提出行動研究的新方法，對研究方法在有利于解決實際問題的方向上作了開創性的嘗試.卡布隆的課堂學原理提出了課堂教學研究的三個維度——教的行為、學的行為與互動行為的理論，開創了國內外課例研究的高潮.國外澳大利亞的比格斯和美國的杰克遜等以及香港的一些學者都在這方面進行了探索.國內顧泠沅教授在青浦實驗的基礎上進一步提出了“教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究”，倡導教師在課例研究中相互合作，共同提高.顧泠沅教授提出“一個課例，三次討論”的行動教育模式來促成教師的成長，指出教師成長的關鍵在于三個階段中的兩次反思.三次討論，即：

1)一個教師小組，邀請一、二位外來研究者，坐在一起學習有關文獻、文件，交流分享各自體驗，首先形成理念高地，然后切入一個課例，尋找差距，設計如何改進以往的做法的上課計劃.2)按改進的計劃上課，同事、研究者看課，課后再坐在一起反省與實際效果的差距，修改上課計劃.3)按修改后的計劃再上，再一次看課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立“行動教育”的知識庫.三個階段中的兩次反思，指：

1)在反思已有行為與新理念、新經驗間的差距中完成更新理念的飛躍.2)在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍.“行動研究”，對“經驗型”教師的進一步成長具有非常有效的作用，它通過案例為載體把教師成長建立在學科基礎上，克服了通常培訓無法落實的缺失；通過“伙伴互助”克服了“案例教學”中沒有行為跟進的缺失；通過專家的專業支持克服了“伙伴互助”中沒有“專業引領”的缺失.在課例研究的基礎上探索出適合我校學生的數學教學模式，提高學生的學習能力，促進數學教師的理論認識與教學實踐能力的發展，使得我校的數學教學借二期課改之東風進入一個嶄新的時期.同時這也是對農村薄弱學校與農民工子女的教育問題進行有益的探索和實踐.二、研究主題的選取

函數知識是中學數學的核心內容，它研究變量，反映一個變化過程．函數是研究現實事件的變化規律的一個重要模型，函數教學是初中數學教學的重點和難點，說重要，是因為它引入了函數思想，融合了方程思想和數形結合等初中數學的重要思想，勾通了代數、幾何，是高中函數、三角與解析幾何的基礎，更具有重要的實用意義.說它難，是由于在此前學生接觸的基本上是常量的內容．第一次學習非常量意義的函數概念，特別是在學生的概念形成水平較低時，他們在認知上可能會出現困難．因為引入了新的思維方式，題目的綜合性大大提高，題目的難度也隨之增大，而學生的學習被動，缺少好的學習方法，在學習的過程中對函數望而生畏.據調查，學生函數概念的認知發展有以下 3 個階段：作為“算式”的函數（初中）；作為“變化過程”的函數（高一）；作為“對應關系”的函數（高二）．對初三同學的調查中發現：學生把函數看作是一個二元方程或一個等式．學生并不把“一個 x 對應唯一一個 y”來判斷是否為函數．他們的標準多為：是否學習過，是否熟悉．認知理論認為：影響學習的最重要的一個因素就是學習的人已經知道的是什么．在開始接觸函數概念之前，學生所學的代數內容有：代數式和方程等．初中階段學生主要學了正、反比例函數，一次及二次函數，它們的表達式均為一個二元方程（或者說是 y 等于 x 的一個代數式）． 學生要理解函數，首先是把這一概念與自己已知的知識聯系起來．由于書面形式的相似性，此時最易發生的是把函數與式聯系起來進行理解．對函數來講，x 給定一值，就能算出 y 的值，而多項式或方程也有類似性質，但這種性質原先并沒有被特殊強調，所以對函數體會也就膚淺．

從以上可知，函數教學作為初中數學教學的基本問題的特征，我們以初二到初三的函數教學為研究對象，希望通過教學觀念、教學形式、教學手段和教學方法的改變，以多媒體為輔助教學工具，探索函數教學這個難關，并以點帶面，使我校數學教學與二期課改接軌，培養學生良好的學習情感和學習習慣，促進教師專業發展，形成有學校特色的數學課堂教學模式，在數學課堂教改方面邁出堅實的一步.三、研究方法：

1、文獻檢索，情報研究：通過對國內外相關文獻資料的查閱，掌握課例研究的一般步驟及原理，了解國內外初中函數教學的常用方式及其理論基礎.2、調查法：通過觀察、訪談、問卷調查等，了解學生的學習態度、學習動機、數學學習的認知能力和思維能力、學習方式和學習習慣以及教師的教學目標、教學程序的意圖、教學手段的應用等教學策略，以進一步了解和分析形成教師教學行為的背景，促進師生的進一步溝通與反思.3、個案研究法：

1）課例個案：以“一個課例，三次討論”和“三個階段中的兩次反思”為指導通過查閱資料、集體備課、聽課及課后的評課、反思的螺旋反復進行，對課例個案進行研究探索；

2）對某些典型的學生個體進行追蹤調查，分析研究他們學習態度、學習動機、數學學習的認知能力和思維能力、學習方式和學習習慣轉變與課堂教學行為的相關性.4、課堂教學研究與行動研究相結合.我們選取正反比例函數、一次函數、二次函數等一些有代表性的課，首先大家確定一個研究的主題、進行集體備課，在備課的基礎上錄制課堂實錄，然后對這一節課采用微格分析的方法對教師的目標的達成、課堂引入的效果、活動展開的有效性、練習的編排和合理性以及學生反饋情況進行剖析，尋找學生的學與教師的教之間不能銜接的節點，探尋更好的解決方案.在課堂教學研究的基礎上實現“設計——實施——反思——調整”螺旋形上升的過程.四、研究內容：

1、我校數學教學與教研的現狀分析

1）近年來，隨著我校幾位老教師的陸續退休，數學教師出現斷層現象.以青年教師為主，缺少教學經驗的積累，缺少與外校的交流與溝通，更缺少專家的引領與指導，信息閉塞，教學觀念、教學手段陳舊.對初中數學的整體結構把握不好.教師在教學中出現了種種與新課程不和諧的因素.2）教研組活動流于形式，教師之間缺少有效地交流與溝通.在以往的教研組活動中，教師牢騷多，集體的研討較少.面對教學中存在的問題，多數教師只能采取消極的辦法.而每學期每人一次的組內公開課，也因缺少研究的主題而流于形式.由于教研組活動的低效，教師對教研組活動缺少興趣，遲到、早退現象突出.2、先進的教育理念及教學設計的研究

1)最近幾年的優秀課大多注重課堂引入的生活化.在二十幾節課的設計中，全國優秀課中除了二次函數y=ax2+bx+c的圖象的兩節課外均以生活問題引入，綜合分析可知，新進入的學習主題多以生活問題引入，如正比例函數、反比例函數、一次函數等；而如果是前面學習主題的延續，則從前面的知識點引入居多，如二次函數y=ax2+bx+c的圖象的就是由二次函數y=ax2的圖象延伸而得.有一個形象的比喻：如果說“應用的數學”是“燒魚尾”，那么“由生活到數學”就是“燒魚頭”.只有把“應用的數學”與“由生活到數學”共同結合到傳統數學教學中，才可能改變傳統數學教學只“燒中段”的現象.所以，在教學設計上，如何尋找一個恰當的生活“主題”，使學生在主題活動過程中能夠把獲得的問題經驗加以形式化，并形成數學概念知識，就成為這個課例成敗的關鍵.具體的引入方式也多種多樣，可參考附件.2）優秀課大多以多媒體教學為輔助手段，但使用的方式以教師的演示為主，學生參與操作占極少數比例.電腦是信息時代的重要工具，如何指導學生用好這一有利工具是學科教學所面臨的新的挑戰，針對函數這一內容的抽象性、動態性，是數與形的數學思想的完美體現，利用《幾何畫板》這一優秀的平臺，為學生搭建一座溝通計算機與數學的橋，通過學生的操作把抽象的問題形象化、情景化，動態化，更有利于學生領悟和掌握函數的通性通法，形成函數的思想.因而如何讓學生參與電腦操作，探索函數圖象的規律還是我們有待進一步研究的.3）優秀課大多注重東西方傳統的結合.東方(如日本)課堂教學設計比較注重新舊知識的聯系，注重題型的變式訓練；而西方(如美國)課堂教學設計比較注重情境導入，注重學生學習興趣的激發和數學與生活經驗的聯系.3、實踐研究

在理論學習與資料收集分析的基礎上，比較我校數學教學與優秀課之間的差距，我們對課堂教學進行了一系列的改革，教學目標的制定從以前單一的知識與技能目標逐步過渡到三維教學目標，從過去沉悶的課堂引入方式到關注學生身邊的生活的引入方式，從灌輸式教學到注重師生交流、生生交流，將鼓勵性評價進入課堂等一系列的措施在“設計——實施——反思——調整”的過程中不斷地改進.此外，我們還對以下兩個方面進行拓展性的研究和探索：

1）小組合作與生生交流的探索

因為我校學生的特殊情況，學生之間的差異較大，學生基礎與能力發展不平衡，而這種學生間的差異性恰恰成為我們教學的一大資源，如何利用好這一資源促進生生交流成為我們的研究主題之一.我們在原有的分層教學的基礎上進行了改進，一方面對學生進行隱性分層，另一方面進行異質小組的合作學習方式的探索.在探索中我們得出如下規律：

①.在新課的引入中運用小組合作的方式，可以更易于發展學生的發散思維，培養多角度思考、深入全面思考問題的良好習慣.②.在新課的引入中運用小組合作的方式，可以更易于引出知識點，有助于學生對知識點的更有效地理解和識記.③.小組合作運用于部分探索性問題的處理中，可以降低思維的難度，培養學生的合作能力.④.試卷講評過程中，合理利用小組合作可以提高課堂教學效率.⑤.小組合作的課堂教學方式，還可以有效利用班級差異作為資源，在班級進行有效的分層教學.⑥.小組合作的成敗，小組長的培養是關鍵因素，此外還要針對班級學生特點確定不同的分組方式，不能一概而論.具體見附錄.2）多媒體輔助學生體驗與探索的實踐研究

如前所述，函數教學是初中數學教學的難點，一方面函數體現的是一個變化的過程，研究的是變量之間的關系，而學生以往所接觸的是以常量為主的學習環境；另一方面函數的學習講究數形結合，這種思維方式也是突破了學生的常規意識的.正因如此，我們要在學生剛接觸函數及其圖象的時候讓學生充分體驗由數到形、由形到數的轉變，促成學生的思維飛躍.而幾何畫板這一軟件恰恰在這一方面體現出它不可替代的優勢.在對多媒體輔助教學進行研究和探索的過程中，一個更大膽的設想開始成為我們討論的中心，我們是否可以把“數學實驗室”搬到電腦房去，把幾何畫板的教師演示過程改為讓學生自主地探索、體驗、內化的過程.我們積極進行了實驗，下面以二次函數y=ax2的函數圖象的體驗與探索為例來介紹我們的研究：

課前準備：教師要先熟悉電腦房的基本情況和學生的電腦操作基礎，制作相應的教學課件并安裝調試，保證學生課上的操作能順利進行.計算機輔助課堂實驗的主要步驟：1）指導學生利用幾何畫板建立直角坐標平面，然后在x 軸上任取兩點：x和a，度量兩點的橫坐標，移動點x或點a觀察度量值的變化.通過移動和觀察體驗點的變化引起的數的變化，第一次體驗數形結合的數學思想.2）建立函數關系：利用畫板中的計算器得出一個數值y, 使得y?ax2，從而建立函數關系.移動點x或點a觀察體會點的移動對y值的影響，再次體驗由形變到數變的數形結合的數學思想.3）點的確定：以(x,y)為坐標在平面內確定一個點P并找到點P在y軸上對應的點y，虛線連結Px、Py，移動點x觀察點P和點y的變化，體驗自變量變化引起函數值的變化，用直觀的形的變化到數的變化再到形的變化，體驗函數思想及數學結合思想.4）函數圖象的形成：讓學生自主移動點x并追蹤點P，我們可以形象地看到無數個點P所組成的一個集合——一條拋物線（點動成線）.修改拋物線上點的個數我們還可以更形象地體驗軌跡、集合、函數圖象等詞的意義.描出拋物線的軌跡之后，我們就可以對比上拋物體的軌跡歸納總結，得出二次函數y?ax2的圖象是拋物線的結論.5）感受函數圖象的性質：在圖象性質的探索中，學生可以拖動點a，就可以形象地發現，a的絕對值越大，拋物線的開口越小，拋物線的兩部分逐漸向y軸靠攏，而a的絕對值越小，拋物線的開口越大，拋物線的兩部分逐漸向x軸靠攏，當a=0時，拋物線變為一條直線，當a<0時拋物線開口向下.6）感受拋物線與生活的密切聯系，體驗數學的美.引導學生欣賞盧浦大橋、定點投籃、投擲鉛球等場景，引導學生體會數學“源于生活又作用于生活”的道理，感受數學的魅力.7）練習與反饋.考慮到學生對幾何畫板操作熟練性的差異，我們又設計了按鍵操作與菜單操作等不同的操作方案，使學生能通過不同的方法達到同一目的，同時在課件中加入簡單明了而又趣味化的操作指導，使學生更易于體驗到成功的快樂.需要強調的是，課堂中完善的課件并不能代替教師的作用，教師的啟發、引導、鼓勵、認同是學生不可缺少的動力源泉.葉瀾教授指出，“教師在教學中的角色不僅是知識的‘呈現者’、對話的‘提問者’、學習的‘指導者’、學業的‘評價者’、紀律的‘管理者’，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的‘重組者’.”“通過教師這一層面的‘動’，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質.”（葉瀾《重建課堂教學過程觀》）以學生電腦操作模擬實驗的函數教學模式正是這樣一種多向互動的教學模式.課堂上，教師引導學生的操作、討論與歸納，為學生展示更多的信息，引導學生的體驗與感悟，分享學生的興奮與快樂??

隨著學校的硬件設施逐步改進，“網絡教室”進入學校電腦房，使得師生通過電腦的交流更為方便，全體同學都可以通過電腦屏幕近距離接受教師的展示與指導，也可以欣賞其他同學的成果；而教師則可以通過屏幕監控學生的操作并進行及時地指導.硬件設施的改進為這種新型課堂教學模式提供了有利保證.學生電腦操作模擬實驗的教學模式的適用范圍遠不止函數的教學，其實它有著更廣泛的適用范圍.在圖形的運動的有關內容的教學中可以讓學生更形象地體會圖形的不同運動形式，促使學生更主動地學習.推而廣之，這種教學模式適用于各種與數形結合有關的探索性問題、操作性問題的教學.這種教學模式也為九年級學生解決開放性的問題提供了有利的工具，對促進學生的進一步思考與創新創設了條件，為圖形的變式訓練搭建了平臺.五、研究成果

1、學生學習興趣明顯提高，學習成績有大輻提升.所以試驗對象是從我校八年級中選取了成績偏差的10名同學，在實驗前后分別進行了問卷調查，并且用統計學方法對實驗前后同一組對象的數據進行了分析.從學習興趣診斷量表、學習態度診斷量表中可以看出，試驗前后平均得分有進步，學習方法診斷量表試驗前后，在P≤0.01可信度上，效果及其顯著.2、教師教育教學水平明顯提高.教師的課改意識明顯提高，與學生的關系更為融洽，多媒體應用的水平也走在了學校的前列，課堂教學效率明顯提高.主要參考資料：

《教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究》中小學教師繼續教育上海研究中心等

《聚焦新課堂——課堂教學評價問題討論》顧泠沅 楊玉東 《課題研究的準備》黃建初

《尋找中間地帶》顧泠沅 易凌峰 聶必凱

《變量與函數》廖鴻珠《2004全國青年數學教師優秀課說課與講課大賽精粹》 《一次函數》趙丹《2004全國青年數學教師優秀課說課與講課大賽精粹》