搞實校本研修工作，助推教師專業成長

曹光澤

一、我眼中的校本研修

以學校為本，以學校為基礎，以學校為陣地，以學校為主體開展的教學研究與教育科研融合在一起的校本研修活動，對提高教師的專業素質發揮著獨特的作用。

二、課改對教師專業發展的要求

教師是課程改革的“主力軍”，是影響課程改革成效的關鍵因素。課程改革要求教師必須具有全新的教育理念和較高的綜合素質，轉變角色，努力成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學校建設的參與者，校本課程的開發者。面臨課程改革的挑戰，教師僅憑一腔熱情是不夠的，教師所面臨的挑戰不但具有不可預測性與復雜性，而且面對新課程，所有的教學方法也在摸索中進行，因此教師必須隨時對自己的專業結構、教學技能進行調整與更新，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須重新通過系統、科學的學習，挑戰傳統，挑戰書本，挑戰自我。

三、提高認識是搞實校本研修工作的前提。

開展校本研修，學校領導是關鍵。領導班子要提高認識，帶頭轉變觀念，帶頭刻苦學習，不斷形成新思想，提出新理念，實施新舉措；不斷提高領導自身學習能力。教師作為校本研修的主體，對校本研修意義的認識尤為重要。德國著名教育家第斯多惠說過：＂凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人＂。

這是對校本研修最為生動的詮釋。所以作為學校領導要影響和幫助全體教職工投入學習和研修中。為教師營造一個良好的學習研修氛圍。通過建立能促進校本研修開展的激勵機制，導向機制和保障機制，不斷地去激發和喚醒教師學習、研究和發展的欲望，張揚教師的個性，凸現教師的主體，錘煉教師的智能和技能。

我們的校本研修實施模式（大概做法）。

一、個體研修——學思并行，提升自我1、結合自身，明確研修方向，促進教師主動發展。

教師的個體研修一定要結合自身，切實可行，才能避免流于形式。教師要靜下心來思考自己的發展方向，確立發展目標，選擇發展路徑。在實際的教育管理中，為將這項工作開展得有聲有色，切實為教師的發展服務，應當給教師規劃減負、加壓、增效。

（1）減負——制訂教師的學期發展規劃，并不是給單純的教師下指標、定任務，學期個人發展規劃不應當成為教師發展的負擔。教師的發展需要一個寬松自由的環境，教師個人發展規劃應當切合教師的實際情況，應當是教師經過努力可能達到的程度與高度，尤其像我們這種年齡結構特殊的九年制學校。如果硬性地要求教師在一個學期之內發展到什么程度、達到什么樣的水平、獲得什么樣的榮譽、取得什么樣的進步，只是管理者一廂情愿的行為，只能成為教師的負擔，而不能促進教師的主動發展。因而學校在要求教師制訂個人發展規劃之時,盡可能地遵從了教師的個人意愿，將規劃的主動權交給了教師自己（新上崗教師除外），讓教師結合自己的實際情況，根據自己的發展潛力，制訂切合個體實際、詳細可行的發展計劃，學校只針對性的做一些指導和幫助。

(2)加壓——教師發展規劃的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。教師的發展是個體努力的必然，也是學校激勵的結果。我們給教師規劃減負，給教師制訂規劃的主動權，是讓規劃更切合個體實際，但是這并不等于學校管理無作為，對教師的發展不承擔指導作用。所以，在給教師學期發展規劃減負之后，還實行了加壓政策。所謂的加壓，是指學校結合教師個人制訂的發展規劃，結合教師個人的實際情況，賦予學校的發展期待，讓學校每位教師“跳一跳，摘桃子”，力求獲得最大可能的發展。例如：為骨干教師提供展示的機會，使其學期或學年內承擔一定范圍內的公開課、示范課，如組內、校內的示范課，聯片研修等校際交流活動中的公開課，縣級或縣級以上的“教壇新秀”等示范活動中的賽課；骨干教師面向全體教師的輔導講座等。為青年教師提供學習機會，如參加“青藍”教師結對、承擔匯報課等。學校管理者通過一系列活動形式，為有發展潛質的教師提供展示的平臺，將教師的個人發展與學校的管理工作結合起來，從而讓教師的個體發展借助學校的主體發展獲得提升。

（3）增效——教師發展規劃只有付諸實施才能發揮其真正的作用。如若僅僅將發展規劃當作一種管理的形式，讓教師形成書面材料存之于檔案，那么，這些計劃終究只能成為計劃，不可能實現其應有的效益。因而在管理過程中，教務處及相關業務領導承擔起了指導、監督教師落實發展規劃的職責，讓教師發展規劃在實施過程中突顯其應有的價值，發揮其應有的作用，促進了教師的專業化發展，實現增效的目的。學校結合教師的個體發展規劃，制訂了學校教師整體發展規劃，通過組織開展一系列的教師發展活動，促進教師發展規劃的落實與實施，從而讓教師在學校的教師發展主題活動中獲得不同程度的發展，實現學期之初的個體發展規劃。

2、強調自我反思，學思結合，促進教師自我成長。

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可成為名師”，這是葉瀾教授說過的話。教學反思，是教師課堂教學之后的一個教學環節，是教師課后要做的第一件事，而且也是教師組織新的課堂教學的前奏。為了改善教學狀況，不斷的查找存在的問題，從而調整自己的教學行為。教學反思是促使教師努力追求課堂教學的精、善、美的一個重要途徑，在提高教學效率的同時減輕學生不必要的負擔。可見教學反思的重要性有多大。具體做法：

（1）培養教師的反思意識，營造全員反思氛圍。

教師們在學習和工作實踐中,容易形成一定的思維定式,自己往往還意識不到。即使形成一些成功的做法和經驗,也不能及時總結提煉。究其原因,是個人還沒有樹立起反思的意識,集體中還缺少反思的氛圍。學校應該形成鼓勵教師反思的氛圍。我們就利用各種教育教學機會,積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍。

（2）教給教師反思方法，促進教師有效反思。

教師的反思方法有很多種，我們嘗試以下五種反思途徑，覺得有一定的實效。

一是要求教師撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；

二是要求教師編寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；

三是要求教師撰寫教育敘事或教育札記、教學隨筆，把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感；

四是教師通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進；

五是教師進行網絡研修，在國培計劃、聯片研修、校際交流等區域共享集體智慧，促進研究深入（這一點，目前沒有得到很好的落實）。

二、結對研修——同伴互助，攜手共進

同伴互助活動能夠把每一個成員都聚集在一起，讓他們成為組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。同伴互助注重了教師之間的經驗分享、合作學習和共同提高，有助于教師隊伍建立合作的學習型組織。教師們不僅能在專業討論中暢談自己的教學觀點，發現別人的真知灼見，還能在深度會談中找出阻礙教研進步的消極因素，并依靠集體智慧來加以解決。這種教師間的合作學習，在教師間的心理相融、教育教學的共同提高、教育教學改革的推動中有著非常獨特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。

同伴互助的作用具體表現在以下幾個方面：一是教師在案例設計中共同把握教學規律。二是教師在互相聽課中共同改進教學方法。三是教師在專題研討中共同探討教學策略。四是教師在課題研究中共同分享教學經驗。

我們的同伴互助分為了2人的“互助結對”和3人以上的教師研修團隊兩種形式。2015年，實現了前者。按我們的設計，“結對”包括校與校間的結對（共同體學校）、本校內教師間的結對、教師與教學業務領導的結對、教師通過網絡教研與其他教師的結對等等。在開展校本研修的實踐中，我也深刻體會到“結對”對教師的專業成長的促進作用。如：我校積極開展的業務領導與教師、教師與教師間“手拉手結對子”同伴互助活動。

有聲有色的互助活動將教師的“手拉手”同伴互助推向了深入。結對雙方每2周互聽1節課以上，汲取雙方教師的教育教學優點，并寫好聽課筆記；每次考試后結對子雙方共同進行一次教學質量分析；結對雙方每學期進行一次自我總結，撰寫一篇優秀教案；結對教師在學期末撰寫結對子成長體會一篇。相繼推出業務領導與教師結對的匯報課及教師結對的匯報課，并在期末對上述活動進行考核。從中欣喜地看到了教師在活動中的成長和進步。

教師教研團隊的研修主要包括：集體備課（議課）、互動研討、案例分析、課題研究等等，教師在互助互動中，提升了團隊精神，也提升了專業素質。

三、學校研修——多種形式，百花爭艷

學校層面上的研修主要包括理論引領、隨堂聽課、校際交流、網絡教研、經驗交流、讀書匯報、組織比賽等途徑。本學期，我們一方面結合學校實際，認真開展大練兵活動，另一方面針對性的進行了校本四訓研修，效果明顯。

課改之路，一路探索，我們尋覓到了提高教師素質和教育教學質量的最佳途徑——有效校本研修。我想，只要將這項工作搞實了，就一定能為教師的專業發展提速。在未來的課改路上，我們將繼續努力，堅持走有效研修之路，深化課堂教學改革，提高教育教學質量，促進師生的共同成長，推動學校的和諧發展。

2015.12