第一篇：校本研修共同體讓教師找到成長的力量

校本研修共同體讓教師找到成長的力量

建立一個由教育專家、研訓人員、學校教師等多種力量介入的校本研修共同體，有利于整合教育資源，加強校際合作，起到優(yōu)勢互補的作用——

一、在共同體中找到成長的力量

校本研修共同體，就是基于學習共同體的一種校際聯(lián)合研修的模式。這種以同質促進、異質互補的原則建立起來的共同體，在內部根據各自學校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務驅動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制。但要使它真正成為推進新課程、有效促進教師專業(yè)成長和課堂教學質量提高的重要支持力量，化為學校和教師的自覺行動，還需要作進一步探索。

二、政府推動、校際聯(lián)動、內需驅動

“校本研修”是基于學校、立足職場、源于問題、自主研究、團隊互動、區(qū)域統(tǒng)領的教師專業(yè)發(fā)展模式。但是，傳統(tǒng)的校本培訓和校本教研體制從形式到內容，已形成一種慣性。要改變這種現(xiàn)狀，必須借助政府的力量來推動，以便建立一種機制來整合資源，全面推進。

校本研修基于學校，而不是限于學校，更不是閉門造車，不能演變成脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓機構和同類學校的力量，相互協(xié)作，聯(lián)合開展各種研修活動，共同分享經驗與成功。這種校際合作、交流與互動，至少能起到資源共享、優(yōu)勢互補的作用。

校本研修活動的設計，要從教師的內在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動，注重營造變“要我學”為“我要學”的濃厚氛圍。只有形成合作學習、平等對話、共創(chuàng)智慧的研修活動，才能有效地激發(fā)教師的內驅力，激活教師的靈動思維，為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。

三、個人反思、同伴互助、專家引領

教師如果缺乏自我反思的意識和自我更新的能力，一不留神就會陷入“用昨天的知識教今天的學生，讓他面對明天的未來”這樣尷尬的境地?，F(xiàn)實中，為何很多教師教書教了一二十年，始終沒有一點“家”的氣息，而“匠”的氣味漸濃？過于依賴經驗，不善于反思是最主要的原因。美國教育家波斯納有一個著名的教師成長公式：“經驗+反思=成長”。研究表明，讀書和培訓是由外而內的學習過程，而反思則是來自教師內在的反省和思考，是理論與實踐的對話。

同伴互助和專業(yè)引領也是教師專業(yè)成長的重要條件。同伴互助，可以通過教研組備課、聽課、研課等活動，也可通過敘事研究的形式，如講故事。講故事，是同行之間交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。與寫故事不同，教師在講故事時常常會有靈光一閃的新想法，會對發(fā)生的教育事件有新的感悟和體會，使自己的思想、經驗得以物化，與同伴互為“課程”，互助成長。

此外，通過專家聽課、評課、指導課題研究等形式，把教師引領到專業(yè)研究的軌道上，促進教師由經驗型向科研型轉變，也非常重要。

四、聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生

“課堂”是學校教育教學的基本組織形式。校本研修無論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學。課堂教學是復雜的，一個教師一個樣，一個學科一個樣。沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程的實施，教育改革也無從突破。從這個意義上講，抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學，就抓住了課程改革的關鍵所在。

教師是教育的第一資源。目前大家說得最多的是“增效減負”，課堂“減負”，說到底，比的是質量，拼的是教學底氣。教育質量的提升，關鍵在于教師。教師隊伍的建設，關鍵是在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師素質的高低、專業(yè)的成熟是相對的，而發(fā)展是絕對的。因此，學校要把教師發(fā)展作為學校發(fā)展的第一要素，用教師的專業(yè)發(fā)展引領學生的全面發(fā)展，用師生的成長帶動學校的持續(xù)發(fā)展。在這一進程中，校本研修是一個有效的載體。

據有關調研顯示，目前教師對課堂的掌控“濤聲依舊”，學生的基礎和需求對教師教學設計的影響微乎其微。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是只研究課程，研究教材，卻很少去研究學生。所以，我們要以學生發(fā)展為本研究學生。只有研究學生，才能設身處地從學生的角度思考問題，在換位思考中理解學生、尊重學生、關愛學生、欣賞學生，從而構建一種平等、和諧的師生關系。只有師生關系和諧，教學才可能是有效的。

五、營造學校氛圍、盡好研訓職責

教師讀書學習需要一種氛圍。在校本研修中，文化建設彰顯了獨特的魅力，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。因此，在區(qū)域推進校本研修的過程中，學校要努力營造教師學習文化的氛圍。從制度走向文化，是校本研修共同體的共同愿景，也是促進教師專業(yè)成長的不竭動力。校本研修應該成為學校文化、教師文化。一個學校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。

在校本研修共同體中，縣（區(qū)）級研訓機構的教師起著橋梁與紐帶的作用。一般來說，一線教師多實踐經驗而少理論積淀，專家、學者多理論積淀而少實踐經驗。研訓機構的教師以其雙重身份，成為兩者間的橋梁和中介。就開展校本研修活動而言，縣（區(qū)）級研訓機構應著力做好管理、指導和服務工作，但必須以研究為前提，把資源用到最適合的地方，發(fā)揮最好的效果。

第二篇：讓校本研修為教師的專業(yè)成長

搞實校本研修工作，助推教師專業(yè)成長

曹光澤

一、我眼中的校本研修

以學校為本，以學校為基礎，以學校為陣地，以學校為主體開展的教學研究與教育科研融合在一起的校本研修活動，對提高教師的專業(yè)素質發(fā)揮著獨特的作用。

二、課改對教師專業(yè)發(fā)展的要求

教師是課程改革的“主力軍”，是影響課程改革成效的關鍵因素。課程改革要求教師必須具有全新的教育理念和較高的綜合素質，轉變角色，努力成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學校建設的參與者，校本課程的開發(fā)者。面臨課程改革的挑戰(zhàn)，教師僅憑一腔熱情是不夠的，教師所面臨的挑戰(zhàn)不但具有不可預測性與復雜性，而且面對新課程，所有的教學方法也在摸索中進行，因此教師必須隨時對自己的專業(yè)結構、教學技能進行調整與更新，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須重新通過系統(tǒng)、科學的學習，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)自我。

三、提高認識是搞實校本研修工作的前提。

開展校本研修，學校領導是關鍵。領導班子要提高認識，帶頭轉變觀念，帶頭刻苦學習，不斷形成新思想，提出新理念，實施新舉措；不斷提高領導自身學習能力。教師作為校本研修的主體，對校本研修意義的認識尤為重要。德國著名教育家第斯多惠說過：＂凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人＂。

這是對校本研修最為生動的詮釋。所以作為學校領導要影響和幫助全體教職工投入學習和研修中。為教師營造一個良好的學習研修氛圍。通過建立能促進校本研修開展的激勵機制，導向機制和保障機制，不斷地去激發(fā)和喚醒教師學習、研究和發(fā)展的欲望，張揚教師的個性，凸現(xiàn)教師的主體，錘煉教師的智能和技能。

我們的校本研修實施模式（大概做法）。

一、個體研修——學思并行，提升自我1、結合自身，明確研修方向，促進教師主動發(fā)展。

教師的個體研修一定要結合自身，切實可行，才能避免流于形式。教師要靜下心來思考自己的發(fā)展方向，確立發(fā)展目標，選擇發(fā)展路徑。在實際的教育管理中，為將這項工作開展得有聲有色，切實為教師的發(fā)展服務，應當給教師規(guī)劃減負、加壓、增效。

（1）減負——制訂教師的學期發(fā)展規(guī)劃，并不是給單純的教師下指標、定任務，學期個人發(fā)展規(guī)劃不應當成為教師發(fā)展的負擔。教師的發(fā)展需要一個寬松自由的環(huán)境，教師個人發(fā)展規(guī)劃應當切合教師的實際情況，應當是教師經過努力可能達到的程度與高度，尤其像我們這種年齡結構特殊的九年制學校。如果硬性地要求教師在一個學期之內發(fā)展到什么程度、達到什么樣的水平、獲得什么樣的榮譽、取得什么樣的進步，只是管理者一廂情愿的行為，只能成為教師的負擔，而不能促進教師的主動發(fā)展。因而學校在要求教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃之時,盡可能地遵從了教師的個人意愿，將規(guī)劃的主動權交給了教師自己（新上崗教師除外），讓教師結合自己的實際情況，根據自己的發(fā)展?jié)摿?，制訂切合個體實際、詳細可行的發(fā)展計劃，學校只針對性的做一些指導和幫助。

(2)加壓——教師發(fā)展規(guī)劃的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。教師的發(fā)展是個體努力的必然，也是學校激勵的結果。我們給教師規(guī)劃減負，給教師制訂規(guī)劃的主動權，是讓規(guī)劃更切合個體實際，但是這并不等于學校管理無作為，對教師的發(fā)展不承擔指導作用。所以，在給教師學期發(fā)展規(guī)劃減負之后，還實行了加壓政策。所謂的加壓，是指學校結合教師個人制訂的發(fā)展規(guī)劃，結合教師個人的實際情況，賦予學校的發(fā)展期待，讓學校每位教師“跳一跳，摘桃子”，力求獲得最大可能的發(fā)展。例如：為骨干教師提供展示的機會，使其學期或學年內承擔一定范圍內的公開課、示范課，如組內、校內的示范課，聯(lián)片研修等校際交流活動中的公開課，縣級或縣級以上的“教壇新秀”等示范活動中的賽課；骨干教師面向全體教師的輔導講座等。為青年教師提供學習機會，如參加“青藍”教師結對、承擔匯報課等。學校管理者通過一系列活動形式，為有發(fā)展?jié)撡|的教師提供展示的平臺，將教師的個人發(fā)展與學校的管理工作結合起來，從而讓教師的個體發(fā)展借助學校的主體發(fā)展獲得提升。

（3）增效——教師發(fā)展規(guī)劃只有付諸實施才能發(fā)揮其真正的作用。如若僅僅將發(fā)展規(guī)劃當作一種管理的形式，讓教師形成書面材料存之于檔案，那么，這些計劃終究只能成為計劃，不可能實現(xiàn)其應有的效益。因而在管理過程中，教務處及相關業(yè)務領導承擔起了指導、監(jiān)督教師落實發(fā)展規(guī)劃的職責，讓教師發(fā)展規(guī)劃在實施過程中突顯其應有的價值，發(fā)揮其應有的作用，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)增效的目的。學校結合教師的個體發(fā)展規(guī)劃，制訂了學校教師整體發(fā)展規(guī)劃，通過組織開展一系列的教師發(fā)展活動，促進教師發(fā)展規(guī)劃的落實與實施，從而讓教師在學校的教師發(fā)展主題活動中獲得不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)學期之初的個體發(fā)展規(guī)劃。

2、強調自我反思，學思結合，促進教師自我成長。

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可成為名師”，這是葉瀾教授說過的話。教學反思，是教師課堂教學之后的一個教學環(huán)節(jié)，是教師課后要做的第一件事，而且也是教師組織新的課堂教學的前奏。為了改善教學狀況，不斷的查找存在的問題，從而調整自己的教學行為。教學反思是促使教師努力追求課堂教學的精、善、美的一個重要途徑，在提高教學效率的同時減輕學生不必要的負擔。可見教學反思的重要性有多大。具體做法：

（1）培養(yǎng)教師的反思意識，營造全員反思氛圍。

教師們在學習和工作實踐中,容易形成一定的思維定式,自己往往還意識不到。即使形成一些成功的做法和經驗,也不能及時總結提煉。究其原因,是個人還沒有樹立起反思的意識,集體中還缺少反思的氛圍。學校應該形成鼓勵教師反思的氛圍。我們就利用各種教育教學機會,積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍。

（2）教給教師反思方法，促進教師有效反思。

教師的反思方法有很多種，我們嘗試以下五種反思途徑，覺得有一定的實效。

一是要求教師撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；

二是要求教師編寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；

三是要求教師撰寫教育敘事或教育札記、教學隨筆，把自己從事教學中有現(xiàn)實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感；

四是教師通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進；

五是教師進行網絡研修，在國培計劃、聯(lián)片研修、校際交流等區(qū)域共享集體智慧，促進研究深入（這一點，目前沒有得到很好的落實）。

二、結對研修——同伴互助，攜手共進

同伴互助活動能夠把每一個成員都聚集在一起，讓他們成為組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。同伴互助注重了教師之間的經驗分享、合作學習和共同提高，有助于教師隊伍建立合作的學習型組織。教師們不僅能在專業(yè)討論中暢談自己的教學觀點，發(fā)現(xiàn)別人的真知灼見，還能在深度會談中找出阻礙教研進步的消極因素，并依靠集體智慧來加以解決。這種教師間的合作學習，在教師間的心理相融、教育教學的共同提高、教育教學改革的推動中有著非常獨特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。

同伴互助的作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師在案例設計中共同把握教學規(guī)律。二是教師在互相聽課中共同改進教學方法。三是教師在專題研討中共同探討教學策略。四是教師在課題研究中共同分享教學經驗。

我們的同伴互助分為了2人的“互助結對”和3人以上的教師研修團隊兩種形式。2015年，實現(xiàn)了前者。按我們的設計，“結對”包括校與校間的結對（共同體學校）、本校內教師間的結對、教師與教學業(yè)務領導的結對、教師通過網絡教研與其他教師的結對等等。在開展校本研修的實踐中，我也深刻體會到“結對”對教師的專業(yè)成長的促進作用。如：我校積極開展的業(yè)務領導與教師、教師與教師間“手拉手結對子”同伴互助活動。

有聲有色的互助活動將教師的“手拉手”同伴互助推向了深入。結對雙方每2周互聽1節(jié)課以上，汲取雙方教師的教育教學優(yōu)點，并寫好聽課筆記；每次考試后結對子雙方共同進行一次教學質量分析；結對雙方每學期進行一次自我總結，撰寫一篇優(yōu)秀教案；結對教師在學期末撰寫結對子成長體會一篇。相繼推出業(yè)務領導與教師結對的匯報課及教師結對的匯報課，并在期末對上述活動進行考核。從中欣喜地看到了教師在活動中的成長和進步。

教師教研團隊的研修主要包括：集體備課（議課）、互動研討、案例分析、課題研究等等，教師在互助互動中，提升了團隊精神，也提升了專業(yè)素質。

三、學校研修——多種形式，百花爭艷

學校層面上的研修主要包括理論引領、隨堂聽課、校際交流、網絡教研、經驗交流、讀書匯報、組織比賽等途徑。本學期，我們一方面結合學校實際，認真開展大練兵活動，另一方面針對性的進行了校本四訓研修，效果明顯。

課改之路，一路探索，我們尋覓到了提高教師素質和教育教學質量的最佳途徑——有效校本研修。我想，只要將這項工作搞實了，就一定能為教師的專業(yè)發(fā)展提速。在未來的課改路上，我們將繼續(xù)努力，堅持走有效研修之路，深化課堂教學改革，提高教育教學質量，促進師生的共同成長，推動學校的和諧發(fā)展。

2015.12

第三篇：校本研修與教師專業(yè)成長

建立校本研修機制 促進教師專業(yè)成長

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展及新課程改革的進一步深入，對教師的職業(yè)素質提出了更高的要求。建立一支師德高尚、理論豐富、觀念新穎、勇于探索的高素質教師隊伍，是推動學校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障。

校本研修作為一種促進教師專業(yè)成長的最有效、最經濟、最實惠的方式，走進了我們的校園，融入了教師的生活，成為學校教育教學中一項重要的工作。我們認為：在深化課改的同時，更重要的是要發(fā)揮校本研修的團隊力量，以點帶面，喚醒全體教師教與研的主體意識，充分挖掘每一位教師的教學潛能，創(chuàng)造一種崇尚研究、共同探討、共享經驗的氛圍，創(chuàng)設一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制，從而實現(xiàn)課程改革的深化發(fā)展。

一、加強師德建設，鑄造校本研修的靈魂。

加強師德建設是校本研修的靈魂。良好的職業(yè)道德是教師加強學習、提高自我的動力之源。我們組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《商洛市教師行為“十不準”》、《讓兒童到得到的生命自由成長》、《教師人格魅力》、《避免走入僵化的模式》等有關師德材料，是教師明確了具體的師德要求：尊重學生、團結協(xié)作、為人師表。

二、校本研修為教師專業(yè)成長搭建了平臺。

（1）在校本研修中，我們注意要有目標的引導教師不斷成長進步。我們?yōu)榻處煷_定的總目標是：通過對全體教師 的繼續(xù)教育，使其更新教育觀念，提高教學質量，適應教育教學改革和發(fā)展需要，并具有良好的職業(yè)道德。

（2）聘請課程專家講學、指導是教師研修的傳統(tǒng)項目。我們定期聘請有關專家到校舉辦語、數(shù)、英等學科的專題講座，指導新課程教學。我們還注重借鑒先進地區(qū)的辦學經驗，促進教師素質的提高。

（3）以信息化教育帶動校本研修，適應現(xiàn)代教育對教師的迫切要求。信息技術的普及給教與學 帶來了一場革命。為滿足現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，學校投入巨資建成了數(shù)字化校園網及多媒體教學設施，為教師的自我研修與提高提供了可靠的物質保障。

三、提高素質，打造名師，建設梯度教師隊伍。（1）以教師全員研修為源頭，開展系列的理論學習和教學研究活動。學習教育信息技術，學習新課改理論，開展“讀一本好書、寫好一篇優(yōu)秀論文、參加一個課題研究、上一節(jié)成功匯報課”活動，以強化教師教學科研意識，進一步打好基本功，提高教學實踐能力。

（2）以骨干教師研修為龍頭，促進研修工作。充分發(fā)揮省、市各級骨干教師的輻射、示范作用。

（3）以新上崗教師及青年教師為重點，促使他們迅速成長。實行新教師“三年發(fā)展規(guī)劃”督促青年教師有目的、有計劃地學習進步。要求青年教師要積極進取，熱愛學生，練好基本功。

第四篇：立足校本研修 促進教師成長

立足校本研修 促進教師成長

為了實現(xiàn)大連市“十一五”期間中小學教師教育培訓目標，提高教師培訓質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平，十一五教師教育工作開展以來，我校結合本校的實際，立足于校本研修，以教師的能力建設為根本，以教師的專業(yè)化發(fā)展為導向，以新的理念來對教師進行教育，創(chuàng)設教師之間“互助合作，和諧發(fā)展，協(xié)同提高”的校園氛圍，使我校不僅成為學生全面和諧發(fā)展、有個性特長發(fā)展的搖籃，也成為教師專業(yè)發(fā)展、成就事業(yè)、終身學習、超越自我的真正的學習型組織。通過幾年來的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，并堅信走校本研修之路，促進教師的成長。現(xiàn)將這幾年來的教師教育校本研修工作總結如下：

一、提高認識，明確目標。

1、充分認識教師教育的緊迫性。提高對教師教育的認識，是解決“十一五”教師教育教學工作的關鍵所在。在大連市“十一五”教師教育文件和普蘭店市教育局有關教師教育文件下發(fā)后，學校領導高度重視，校長王清山首先組織班子全體成員認真學習文件精神，領會文件的主旨，分析學校教師隊伍現(xiàn)狀，反復討論研究，從新時期教育發(fā)展的高度充分認識教師教育在我校開展的必要性和緊迫性。為此，我們及時落實了研修方案。1）、以我校教師目前的基本狀況為基點，總體規(guī)劃五年研修的總體目標和基本內容。2）、以新課程的實施對教師專業(yè)發(fā)展的要求為出發(fā)點和歸宿，確立五年校本研修的具體目標和具體內容。3）、校本研修和日常教研活動有機結合，做好基本規(guī)劃，統(tǒng)一管理，充實日常教研活動的內容，豐富日常教研活動的形式。4）、校本研修和課題研究有機結合，以教育科研引領校本研修，提高校本研修的水平和質量。5）、堅持三個結合：全員研修和分成提高相結合、校外培訓和校內培訓相結合、專家引領、同伴互助與自主研修相結合。6）、確定基本工作思路：發(fā)揮學校自身的主動性，堅持以校為本，拓展研修的渠道，豐富研修的內容，扎實推進研修，實現(xiàn)教師教育的多元化，真正讓教師的素質在校本研修中得到提高。

2、科學制定教師教育工作規(guī)劃。任何一件事情沒有好的指導思想，是做不好此項工作的。所以，我們學校首先結合《大連市十一五教師教育實施意見》和《普蘭店市教師教育實施方案》的要求，對教師進行思想教育，讓廣大教師搞清楚“十一五”期間教師教育校本研修是當前推進基礎教育、課堂改革的重要舉措，也是學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務，更是深化教育改革的方向和重點。因此校領導班子依據《大連市的十一五期間的教師教育實施方案》，結合本校實際，我們先后制定了我?！妒晃逍１狙行薜奈迥暌?guī)劃》，《教師教育現(xiàn)代化建設發(fā)展規(guī)劃》，教師個人發(fā)展計劃，研修計劃。制定了校際聯(lián)動方案、專業(yè)引領培訓方案。并詳細把計劃分到每年、每學期，把每項培訓與研修的具體內容做了五年安排和學期安排，使教師能夠依據計劃與內容真正搞好校本研修。同時，校領導班子群策群力整理匯編了“十一五”教師教育工作《校本研修專輯》一書，并印刷成冊發(fā)放到教師手中，從政策導航、方案定位、制度落實、研修實踐、特色創(chuàng)新等幾個方面進行了系統(tǒng)全面的指導，使我校的研修工作責任到位、方向明確、開展有序，克服了研修工作的盲目性，確保教師教育校本研修工作受到實實在在的效果。

二、加強領導，強化常規(guī)管理。

完整的組織架構是教師教育管理規(guī)范實施的必要前提，高效的組織運作是教師教育管理順利進行的重要保障。為了實現(xiàn)教師教育的實效性，我校成立了以校長為校本研修第一責任人的工作領導小組。校長親自掛帥，主持研修工作，組織教師參加研修活動并帶頭參加學習；教學校長親自主抓，教育專干具體負責指導，各處室領導全面參與。同時我們成立了學校校本工作小組和由各學科骨干教師組成的校本研修專業(yè)指導團隊，并完善了各個小組與團隊的職責，使每個人都清楚認識到自己在校本研修中的地位與作用。不僅如此，我們還制定了一系列的規(guī)章制度，如：建立健全基礎設施使用管理制度和安全管理制度，教師教育技術能力培訓制度、教師利用網絡開展校本研修活動制度、學校校本研修制度、校本集體研修制度、同伴互助制度、學習例會制度、考核評估制度、新教師的培訓制度、班主任校本研修制度、校際聯(lián)動制度、教研組校本研修制度、年級組校本研修制度、備課組校本研修制度等，進一步強化了常規(guī)管理。學校校長還經常性親自檢查、考核教師的活動情況，主持領導班子專項研究教師教育工作，以此來規(guī)范校本研修活動，確保十一五教師教育的有序開展。

三、腳踏實地，全面研修

為了清楚的掌握教師在校本研修中的活動情況，更加準確的對教師研修活動進行考核評估，我們統(tǒng)一編制了200頁的《十一五教師教育校本研修記錄本》作為教師研修作業(yè)本，每位教師每學年一本，本中規(guī)劃設計了每學年上下學期的校本研修內容，包括校本研修學期計劃、學期總結、研修內容（教學研討、教學反思、教學案例、教學設計、同伴互助、自主學習、教學心得等）、聽課記錄、說課記錄、評課記錄、做課記錄、校際聯(lián)動、集體研修等活動項目。要求教師按照大連教育學院教師教育研修指導計劃并結合本校的教學實際下發(fā)的研修指導計劃進行研修活動，每月按時完成研修內容，由教育專干和學校領導批閱記錄后，及時網上上傳教育學院教師教育檔案。

教育教學的生命就在于創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新離不開教師能力的提高，而無論是教師的師德，還是教師的學識方面，都需要提高與突破。而校本研修正是促進教師德與識再提高的一種最好手段與方法。校本研修的開展是在依據“十一五”教師教育內容，結合本校校本研修實際，采取多種靈活的方式，開展教師教育活動，形成我校的研中學、學中研、修中求、求中修的校本研修模式。

1、研中學。就是我們首先在教師備課上，以教研組為單位，形成備課組，每次集體備課，相同的題目與課標要求，卻要求每位教師備成不同形式與過程的教案，然后通過組內講評—討論—定稿—實踐，形成具有特色的相對完備的教育教學教案。通過這樣，更能促進教師吸取眾人所長，豐富自己，盡快成長，也達到了資源共享。

2、學中研。根據校本研修的要求和我校的現(xiàn)狀，制訂出臺了《教研組課題研究實施條例》，《教研組集體備課制度》，定時間、定地點、定責任人；集體備課要求做到5個落實：時間和次數(shù)落實、地點落實、主持人落實、研究課題落實、中心發(fā)言人落實。為了不讓集體備課活動搞形式、走過場，我們還提出三點要求：參加集體備課的教師必須提前自我備課；各備課組建立起集體備課的考勤、評價制度；集體備課結束后要寫出符合新課程理念的書面教案，并按教案上課。

在教學中我們采取了每學期校領導組成的聽課小組參與教研組的上課研究中，我們的聽課采取隨機性不提前通知，都是每天早晨才通知任課教師的。通過所任課教師平常一節(jié)課，然后集中進行研修，從教師的教學 “案例分析”“教學反思”“階段教學總結”積累反饋，方方面面來評課，既找優(yōu)點，也找缺點，教師之間進行教學互動，教學研討，在研討中學習，使教師一改以往“孤身作戰(zhàn)”式的自我研修，樂意于教學研究的互動研討、同伴引領，促進了群體的共同成長。

學校還利用周二、周五下午時間組織有教研組長主持的教研活動，在教研活動中學校領導深入到各個教研組中督促指導教研活動。教師在教研活動中做好活動記錄，及時反思，使任課教師和教研組內教師都能在研修中學到別人的教學優(yōu)點與長處，也能使大家認清自身的不足，從而提高了教師的教學素質。學校還每月舉行兩次教師集體學習的研修活動提升教師的教育理論和教學實踐水平，活動中校長親自組織材料備課，并進行主講，營造了濃厚的研修氛圍，提高了教師研修的積極性。

3、修中求。就是教師在自修中也就是自主學習中，來獲取對教育教學有用的信息?，F(xiàn)代社會是一個倡導“終身學習，創(chuàng)新發(fā)展”的理念社會，這就要求教師在做教育者的同時又要做一個學習者。只有學習，教師才能擁有源頭活水；只有學習，教師才能引領學生學習。為此，在研修中我們開展了“讓教師在研修學習中提高”的讀書活動，是教師在研修中反思，在反思中提高，在提高中成熟。學校為教師配備必讀書目，向教師推薦教育理論專著，比如有關新課程學習的理論材料和教學案例，閱覽室還專門為教師訂閱了各種教育改革類的專業(yè)報刊，并向教師開放校園網。幾年來我們每學期都倡導教師自學精讀一本有價值的好書，并寫出不少于2萬字的學習筆記通過筆記，記下自己的收獲，真正實現(xiàn)讓教師在自修中達到提升教育素質的目的。

4、求中修，就是針對教師目前所困惑的問題，通過多種校本研修手段，來獲得解決，這也是符合了從問題入手，在校本研修中解決問題的思路。在校本研修中，我們確定了“以課題為先導，以教研為基礎，以校本研修為手段”的指導思想，實現(xiàn)研修一體化。通過集中學習與分散自學相結合的方式學習現(xiàn)代教育理論，教師的教科研意識得到加強，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教學質量的重要途徑。如我校的語文組《初中作文教學多元化教學方式》，數(shù)學組《信息技術在數(shù)學教學中的運用》，理化生組《理化生探究式教學的研究》，政史地組的校本課程《普蘭店人文》等研究專題，都來源于教學中，把困惑于教師教學的問題形成了課題。我校語文的省級課題《初中作文教學多元化教學方式》的研究就是語文教師在校本研修的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題中形成的。在課題操做中我們注重了科研與教研的結合，針對學校的實際情況我們先從理論入手，強化理論學習，再在實踐中研修，并認真研究課題操作中出現(xiàn)的問題，根據操作記錄進行反饋，查漏補缺，使整個課題從立項到實施運行效果良好。經過兩年來實驗，語文省級課題 “初中作文多元化教學方式研究”的實驗取得了階段性成績，階段性成果課題組教師編寫的《復雜記敘文寫作指導》一書已經完成并投入到學生課堂中作為校本進行試驗。實現(xiàn)以課題為牽動，激發(fā)廣大教師校本研修的積極性，促進了群體的共同成長，構建了促進教師專業(yè)發(fā)展的廣闊空間，搞活了校本研修氣氛。

四、群體共贏，活動多樣

教師是校本研修的主體。新課程校本研修的順利進行，從根本上講，取決于教師，取決于教師的能力和積極性?；谝陨险J識，我校精心組織優(yōu)化了研修方式：

一）、實施“青藍工程”。

為全面提高我校青年教師隊伍的群體素質，形成具有我校特色的師資培訓工作運作體制與模式，我校著手實施了幫扶結對“青藍工程”。新老教師結成對子，互相激勵，取長補短。讓骨干教師帶校內的一名徒弟，多方面跟蹤指導。在活動中積累經驗，提升業(yè)務水平，在指導中取長補短，提高綜合素質，使一批青年教師很快成長起來。

二）、實施“名師工程”。

加強我校骨干教師隊伍建設，培養(yǎng)造就學科教學能手、學科帶頭人，充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師擔負起青年教師聽課、評課的重任。發(fā)揮名師在教學上的示范、引導作用，學校還利用業(yè)務學習時間組織教師觀看魏書生學術報告，通過專家引領，使教師明確前進方向，提高業(yè)務水平。

三）、開展教師新課程課堂教學競賽活動。

通過研修活動的實施學校教務處舉行了每人一堂課教師新課程課堂教學競賽活動，旨在搭建教師成長的平臺，提升教師專業(yè)化水平，以激勵促成長，以競賽促研修。通過參加競賽、聽課、評課等活動，教師之間的交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識增強?；顒又械拿恳惶酶傎愓n都是研究課，每一堂課都會給大家?guī)硇碌母杏X與收獲。極大的推動了教學理念、教學行為的改變，推動了校本研修工作的快速開展。

五、措施保障，落實有位

我校教師教育校本研修工作實行層層管理，各負其責的措施。學校校本研修領導小組負責全面考核，教研組長具體負責，即各教研組的活動由組長負責、學校領導各分管一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。

1、每個教師根據學校校本研修整體規(guī)劃，制定個人五年發(fā)展計劃。根據個人發(fā)展計劃，學校組織開設各類培訓，舉辦專題講座，教學研討，教學競賽等。

2、把教師完成校本研修計劃納入學年教師考核中，作為職稱評審，先進評比崗位聘任等工作的重要依據之一。

確定研修形式：1）舉辦專題講座形式。聘請校內外名師和主管負責人進行各類專題講座；自學——反思形勢、每月教師按照新課程自主學習摘錄，寫一篇學習心得，搞兩次教學案例設計，并上交教師教育專干存檔備案；2）實踐與交流形式。開展教學設計，案例教學分析與研討活動，師徒結對子，課件制作活動，做好研討活動記錄，通過說課聽課評課活動，相互研究，共同提高；3）網絡交流形式：每位教師每周至少點擊兩次及時應答平臺，進行網絡研究，每學期不得少于30次登陸，并要求教師做好登記記錄。

4、做好教師教育學習檔案管理工作。及時上傳信息，獲得反饋，指導校本研修工作。

六、校際聯(lián)動，資源共享

利用地域優(yōu)勢，以原野行動為基礎，我校先后于大連56中，16中，19中進行了聯(lián)動，互派教師進行校本研修，把各校的優(yōu)勢展示出來，取眾家所長，補己所短。以次達到資源共享。

七、加大投入，做好保障

（一）加大基礎設施的建設

1、網絡系統(tǒng)方面

（1）建有校園網，所有辦公室、網絡專用室、遠程教室全部實現(xiàn)連通，寬帶接入因特網、大連教育網和大連教師網，并保證網絡暢通。

（2）建有媒體網絡室，設施、設備建設基本齊備。（3）有專人搞好網絡日常維護，保證網絡暢通。

2、計算機配備方面（1）、全校共有計算機90臺，學生機74臺，生機比14：1；專業(yè)教師師機比2：1；中層以上管理人員人機比1：1（2）、為了廣大教師上網學習的方便，各教研組配備專職的計算機并加強校園網建設。

（二）加大經費的投入

學校每年都拿出一定的資金作為教師的培訓經費，每年為教師購買教育教學理論書籍，訂閱教育教學報刊雜志，并加大教師外出學習的機會，教師除了正常參加大連市、普蘭店市級的研修之外，學校還以每個教研組為單位，每學期外派一次學習和參觀，以此提高教師的水平。

八、扎實推進，成績突出

一）、教師的教育觀念正在發(fā)生可喜的變化。

全校在職的教師 都參加了教師教育活動，都能按時按質量完成規(guī)定的學分，建立了教師教育個人檔案，完成了必修課和選修課的學習。教師教學觀念和行為的變化，使民主、平等、和諧的師生關系開始形成。

二）、課堂教學呈現(xiàn)出新的氣象

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)：教師在教學目標上，開始注意將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機結合，既重教書又注重育人；在教學內容上，開始注意將學生生活經驗、現(xiàn)代社會文明成果作為課程資料，根據教學需要重組教材內容，一改過份依賴教材、一味“教教材”的陋習，對教材開始學會了有所取舍、創(chuàng)造使用；在教學方式上，開始注意學生學習方式的改變，變教師講、學生聽、教師寫、學生抄為引導學生自主、合作、探究學習，學生學習的主體性大大增強。

三）、特色創(chuàng)新，創(chuàng)設校本課程

校本研修的活動開展，加強了對三級課程的管理，開足國家課程、保證地方課程、創(chuàng)設校本課程。目前我校已自行研發(fā)的校本課程《普蘭店人文》一書上編已完成，省級課題《初中語文作文多元化教學方式研究 》的階段成果《復雜記敘文指導說明》作為校本教材已編寫完成，已投入教學實踐中?！墩f明文的寫作指導》的編寫初稿已完成。

四）、教師素質提高效果明顯

通過全體教師兩年多的努力，可以說在校本研修的工作中取得了一定的收獲和成績，教師的現(xiàn)代技術運用水平有了顯著提高，都能夠借助于網絡輔助教育教學，教師能夠按照要求保質保量完成選修課和必修課的學習，達到了規(guī)定的學時、學分。我校現(xiàn)有省級骨干教師1名，大市級骨干教師8名，普市級骨干教師8名，校級骨干教師9名。先后有多名教師獲獎，有3名教師獲國家級論文獎，2名教師獲省級論文獎，有4名教師獲大市級、普市級論文獎。有11名教師獲得省、市、普市級優(yōu)質課，傅雪、畢詩軍在大連市中小學教師課堂教學技能大賽中分獲一、二等獎。語文省級課題《初中作文多元化教學方式》的研究取得階段成果?！稄碗s記敘文的習作指導》已被作為校本投放課堂。

九、存在問題及推進工作的打算 一）、當前存在的主要問題

1、學校課程資源缺乏的現(xiàn)狀制約了研修開展的深度和廣度。

2、由于客觀條件和主觀努力的差異，各學科的研修發(fā)展水平呈現(xiàn)不平衡性，薄弱學科迫切需要更高層次專業(yè)力量的指導和領引。

3、校本研修的項目意識不強。整個研修工作還顯得不夠明確，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發(fā)揮出校本研修應有的作用。

4、培訓過程原始資料的收集、整理、上傳有待加強。

5、加大教育資源硬件配套設施和學校網絡資源、遠程教室的投入建設。

二）、工作打算

1）繼續(xù)強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規(guī)范化。

2）繼續(xù)加強對教師教育的管理和培訓，提高師資質量，共同轉變觀念。

3）研究制訂推進新課程校本研修的長效機制，實現(xiàn)研修工作的可持續(xù)、科學發(fā)展。

4）深化教科研工作，形成“人人參與科研，個個有課題”科研氛圍，努力形成“學校、教研組、個人”為一體的教科研體系。5）加大教師研修的經費投入。

6）進一步抓好校際聯(lián)動和名師、骨干教師的引領。

回顧幾年來的工作，成績是喜人的，但也給我們留下了很多的思考，可以說未來的路還是任重道遠。在今后的工作中，還需更加堅定走校本研修之路，更好促進教師的成長，無論在途經上還是投入上、管理與培訓等方面我們都將要求做的更細更好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索兮”通過全體教師的共同努力，務實進取，扎實研修，我校教師的專業(yè)化水平一定會有一個質的飛躍。

普蘭店市第十七中學

2009年3月

立足校本研修 促進教師成長

普蘭店市第十七中學

2009年3月

第五篇：《校本研修和教師專業(yè)成長》心得體會

校本研修和教師專業(yè)成長心得體會

吳 林

隨著新課改的推進，校本研修應運而生，并且蓬勃發(fā)展！它是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效途徑，也是教師專業(yè)成長的堅實階梯！

一、養(yǎng)成學習的習慣。

當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經濟和社會迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻走向發(fā)展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時代的發(fā)展，養(yǎng)成主動學習的習慣，學會學習、終生學習！

首先，我們要讀書?！耙粋€人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”、“一個民族的精神境界很重要的是取決于這個民族的閱讀水平”、“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”、“一個書香充盈的校園必然是一個美麗的學校”、“讀書是教師生存必須、完善人格、拉長生命和終生奠基”等等這些閃爍著哲理靈光的語言，帶給了我們內心深深的震撼，讓我們興奮地看到了讀書的巨大魅力！但是，我們教師讀書，一定要博覽群書，不能拘泥于教學參考資料、習題集，而應廣泛涉獵，如教育名著、唐宋詩詞、中外名著、學術精品、散文童話等。當然，我們也要注意消化吸收，要有系統(tǒng)、有選擇地讀書，進行深層次的鑒賞和學以致用。

其次，我們要積極參加各種校本培訓。因為，校本培訓是將教學研究的重心下移到了學校，以新課程實施目標為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是非常具有針對性，也是更能體現(xiàn)有效性的途徑之一。堅持開展了各種校本培訓活動，如計算機 的培訓、普通話的培訓、英語培訓、簡筆畫、鋼筆字的培訓、師德的培訓、教育教學理論的培訓等，讓老師們的專業(yè)素養(yǎng)得到了全方位的鍛煉和提升。

再有，我們要虛心拜師。“學問有先后，術業(yè)有專攻”，作為青年教師的我們，更必須要虛心向別人學習，拜“能者”為自己的老師?！鞍輲煛?，可以是我們常見的師傅帶徒弟，也可以是結合自己的教學實際選擇“虛擬專業(yè)引領人”，如魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、支玉恒等名師以及身邊諸多的優(yōu)秀教師。因為，“三人行，必有我?guī)煛保∥覀円M可能地了解他們的專業(yè)成長過程，閱讀、研究它們的論文、論著，還要通過博客、網頁、論壇、信箱或者是面對面的交流與對話。我們要熟悉他們的教學理念、教學思想、教學藝術等，并就自己困惑的問題和想法隨時進行討教，從而不斷提高自己的教育教學水平。在整個學習過程中，還要力求做到在融會百家中發(fā)展創(chuàng)新，繼而自成一家。

二、養(yǎng)成反思的習慣。

當前，我們除了學習，還非常需要養(yǎng)成反思的習慣！美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規(guī)律為“經驗＋反思=成長”。但我認為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？??這些都是值得我們去反思和解決的問題。

三、增強研究的意識。

在教學中，我們不能僅僅停留于教教材，而應該學會以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一

體。只有教師增強了研究意識，才能真正提高自己的教學水平，深化教學思想，讓教育教學跟上新課改和時代的步伐！因為，新一輪課程改革的實施不僅是對過去陳舊課程的徹底變革，更是對我們已經成為習慣的教學方式的嚴峻挑戰(zhàn)！要想在教育領域真正落實科學發(fā)展觀的要求，就必須充分認識時代發(fā)展的特點及其要求，努力實現(xiàn)教育與時代、學校與社會、教師與學生的和諧共進。即，要有較強的研究意識。其實，縱觀當前的教育改革形勢，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學目標的制定、教學行為的轉變、教學過程的優(yōu)化、教學效率的提高、學生習慣的培養(yǎng)、學生作業(yè)的指導等等。就我們學校而言，開展教研活動、寫論文隨筆、實施課題研究、落實集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應該積極而認真地參與其中，并力求取得發(fā)展！

四、提升合作的能力。

現(xiàn)今的校本研修，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作以及互相學習、彼此支持、共同分享經驗。因為，教師專業(yè)合作是教師專業(yè)發(fā)展最實際、最有效的途徑之一。在教師的合作中，還能促進教師的自我實現(xiàn),使教師擺脫職業(yè)孤獨，形成教育合力，從而適應基礎教育課程改革的發(fā)展。例如，我們的課題研究、集體備課、聽評課、執(zhí)教公開課等，都是我們合作意識與能力的展現(xiàn)，我們都應該好好地把握！

總之，校本研修是教育改革的呼喚，是學校發(fā)展的要求，也是我們教師專業(yè)化成長的需要！它是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主的教師自我教育形式。在當代社會變革中，教師必須通過“終身學習”和“終身教育”去適應變革，學會生存。所以，校本研修之路必將越走越寬！