第一篇：教師如何做校本研修

教師如何做校本研修

秦杰(北京市原崇文區教科所，教研員)

第一部分： 關于校本研修

一、校本研修概述

世界正發生著劇烈的變化，我國也不例外。進入 2 1 世紀，教師的專業化發展面臨三個挑戰性的背景：經濟結構轉型與城市化建設的推進；區域性發展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發展環境，都對教育提出了與以往不同的要求。校本研修應運而生。世紀是一個“學習化”時代。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。

(一)關于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進而提出的，是教師繼續教育的主要形式之一 , 已成為促進教師專業發展、提升教師素養的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學為基地，不僅發揮了傳統研修關注教師教學技能和教學實際問題的優勢，也發揮了傳統培訓關注教師的專業理論的優勢，是研修一體，本質上是在強調教師的專業性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點：

1.從學校發展實際需要出發，以促進學生、教師和學校發展為主要目的，以教師教學過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學校現有資源或優勢，引入各層次專家介入，通過一定學習、研究程序取得研究成果，并直接運用于學校實踐的教師專業活動，具有行動研究的特征。

2.是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗”一種“對話文化”。

3.它致力于建構平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設成一個學習型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學校

指學校自身應成為發展的中心和根本，校本研修的出發點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發展。

2.基于學校

研修的內容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。研修的成果在本校應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質量。

3.在學校中

指教師是研修的主要力量，活動是圍繞本校教學實踐開展的，沒有學校自身的主體作用，學校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對象的校本性與針對性。研修的內容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。這些問題凸顯了校本特色，反映了學校和教師的實際，因而以這些問題為對象的教研勢必具有現實的針對性，它強調把研修的成果在本校教育、教學活動中加以應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強調以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學校的其他教育工作者、學生家長以及校外的高等院校、科研機構和教育管理部門各個層次的專業人員也可以參與到研修活動中，成為研修的主體。這體現了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發展性——校本研修的出發點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統，倡導形式、方法的靈活多樣，以調動教師的積極性，提升研修質量；并因時、因地制宜，與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。

5.研修過程的反思性與開放性——校本研修強調對教育、教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學實踐過程中遇到的問題，并從中總結行之有效的做法。同時，校本研修強調對學校及當地社區教育、教學資源的利用，特別是校外專家的引領，以及與校外專家的交流與合作，研修過程具有開放性。

6.研修價值的現實性與實效性——校本研修把追求學生、教師和學校的發展作為主要目標，提倡以學生為本、以教師為本和以學校為本，結合學校教育、教學的實際，進行有針對性的研究，以推動學校的教育科研，提高教育、教學水平。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現實性和實效性。

(五)校本研修應遵循的原則

1.關于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變為現實。教師應該有研修的沖動和熱情，在研修狀態下開展教育、教學工作，不斷強化自己的主體意識，提高自己的主體能力。校長應樹立以人為本的辦學理念，重視激發教師的主體意識，提高教師的主體能力。

②協作性原則——這里的協作，是指教師（同科）之間的協作和研修員與教師之間的協作。教師之間的協作即同伴互助，是校本教研的重點。教師應該在自我反思的基礎上，開放自己，加強同伴之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗。

③主動性原則——教師要主動關注、發現自己或他人課堂教學環節中的經驗或教訓，主動為自己確定研究課題。

④創新性原則——教師應該有探索教改、創造性地運用多種策略的機智，在教學活動中求新、求實、求效。

2.關于研修選題的原則

①針對性原則——校本研修應該根據學校的教育資源、辦學條件、師資隊伍及家長素質等因素，有針對性地就學校的具體問題開展教育、教學研究工作，即所有研究的問題都應針對學校的具體問題而開展。

②開放性原則——選題上要體現內容的多元化和廣泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基礎上，采取“請進來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應該從學校或學科的實際出發，因地制宜，引導教師做力所能及的事情。

3.關于研修實施過程的原則

①實踐性原則——校本研修屬于應用研究，立足于對現實問題的解決，必須恪守實踐性原則。學校領導尤其是校長應該鼓勵教師在校本研修中研究真實、具體的教學問題，從解決問題的需要出發，通過書本和網絡獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結合起來，探索有效解決問題的方式與方法。

②校本性原則 _ 校本研修應該以學校實際問題為研究對象，以解決問題為出發點，以學校自身發展為目標，提高辦學層次和辦學質量。

③實效性與預測性原則——在實施校本研修過程中，既要面對現實，實事求是，講究實效性；又要預測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學生的發展做好準備。同時，還要正確處理好實效性與預測性原則之間客觀存在的矛盾，使現實的研究與未來的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標、內容和形式之間應該有機結合，最大限度地開發利用學校的教育資源。

⑤點面結合原則——學校應該鼓勵那些優秀教師將新課程的理念用于教學，同時以他們為核心，充分發揮他們學科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業發展；就某一地區（主要指縣鄉兩級）而言，應該推廣某一所或幾所學校開展校本研修的成功經驗。

(六)校本研修的價值定位

1.促進教師的專業化發展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展現和開發自己潛能的機會，為教師營造一個互相尊重、合作、研討、發展的研究氛圍，調動和保持教師創新的積極性，促進教師主體作用的發揮和個性的發展。

(2)起推動作用：是再造教師學習文化的新型載體，實現教師理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化。

(3)由經驗型向研究型轉化：可迅速提升教師業務素質和課堂教學效果，增強教師的問題意識和研究素質，使教師成為研究者，實現教師自我價值。

2.促進學校的自主發展。

(1)能使教師正視學校問題，關注學校問題，解決問題。增強學校內在動力。

(2)可推動自主管理，以適應當前基礎教育改革，有力于學校文化、課程文化重構與再造，構建和諧校園和學習型學校，形成辦學特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2.教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3.專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。實現理論與實踐經驗的相互取長補短、共同發展，形成相互啟發共同引領的格局。

此外，對于這三個基本要素的關系，有論者認為自我反思、同伴互助、專業引領具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互促進的關系。只有充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。

另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應該注意幾個問題，即不斷學習是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎，建立平等、對等的對話體系是專業引領的保證。

二、校本研修適合教師專業化成長需要

(一)現實原因

1.課程改革需要把抽象的特色理念轉化為教師自覺的專業行為，教師的專業成長要以提高教師個人教學實踐知識和能力為重點。

2.教師職業自身特點決定了個人教學實踐知識和能力的提高是圍繞課堂教學實踐實現的，傳統的的培訓形式有用嗎？

3.正是校本研修的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師是以教育理論為依托的有直觀經驗的實際工作者。

(二)傳統培訓形式與校本研修比較

傳統的教師培訓

校本研修

模式

以培訓者為中心

專家報告、講授、參觀

……

以教師為中心

案例研修、情境體驗、現場診斷、示范模仿、參與分享、合作交流、任務驅動、問題探究、主題組合、自主學習、行動研究……

培訓者角色

專家

自我 / 同伴 / 助學者 / 有時是專家

教師角色

被動接受

主動、生成、創造、反思

教師同伴關系

獨立學習，個人進步

協作學習、獨立學習—相互依賴，教師專業發展共同體文化

學習目標

被事先安排

在不斷探索 / 生成中

師生關系

設計、生產—接受、消費

互動，共同創造，共同發展

培訓理念

首先把被培訓教師作為需培訓和教育的對象。

首先把教師看作專業工作者，培訓根據教師的需要設計成充滿生命活力的研修環境

(三)學理依據：遵循教師學習的理論

第二部分：在校本研修中調整教學理念

新課程改革的目標圍繞“一切為了學生的發展”這一理念而設計確定。

新課程在課程的內容、結構、功能、實施、評價和管理方面都較原來的課程有了重大的創新和突破，它是對原有課程體系和觀念的重大變革，是對原有課程價值觀的重大調整。因此，只有加強學習，在研修中理清這些觀念，才能把抽象的特色理念轉化為教師自覺的專業行為。

一、傳統課程教學的特點

(一)以教定學

以往教師備課時，考慮最多的是一節課講些什么？怎樣教？如何規劃課堂的每一階段？很少考慮學生怎樣學、學習的心理、學習的狀態、學習的過程。在一定程度上忽視了學生作為學習主體的客觀存在，忽視了學生的主動性和積極性，甚至把教學過程看成是學生配合教學的過程。

(二)以教代學

以往課堂上，學生學習方式常常是被動的、單一的，教學是教師對學生單向的“培養”活動。教與學關系是：

我講——你聽；我問——你答；我寫——你抄；我給——你收

“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

(三)以本為本

在教材觀上，以往教師往往是教材的忠實執行者，課本怎么寫，課堂就怎么講；教材寫多少，教師就教多少，視教材為金科玉律，不敢也不愿越雷池一步。

在評課方面的潛規則：評課最基本的依據就是教材，把毫不遺漏、毫不越位地教材傳授視為教學任務完成。雖然口頭上也說三維目標，但真正落實的只有知識。

(四)忽視學生學習中的真實問題：

在課堂上，最理想的進程是完成教案，最怕的是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。學生學習真實存在的問題和個性化的思路被忽視。

這樣的教學，表面上完成教學任務，但在很多方面沒有解決學生認知中存在的實際問題，教學效果大打折扣。

(五)目標單一

傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學。過度強調知識，缺少對學生發展的整體關懷。表現在：特別關注學生獲得知識的多少和考試分數的高低，很少把一節與學生的長遠發展、學習能力和社會未來需求結合起來考慮問題；很少把自己的教育變化、社會發展以及人才標準的變化聯系起來考慮問題。

(六)評價單一

傳統的教學評價，過于注重結果，忽視對過程的評價；過于注重知識，忽視情感態度價值觀表現的評價；評價緯度單一，不能反映學生的整體情況。

(七)支撐傳統課程教學的重要理論之一

客觀主義的教育理念：知識灌輸

強調知識的客觀性，強調教育是外部知識的移入的過程。特別強調知識的接收、記憶和知識的積累。“刺激——反應”模式是學習主要模式

沒有意識到學習主體在學習過程的重要作用；沒有注意到學習是學習者在特定條件下自我建構的過程；沒有注意到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。

二、新課程教學的特點

(一)新課程十分強調學習者的主體地位教師由原來的課堂統治者轉變為對話者，在教學過程中努力構建平等、和諧、互動、合作的新型師生關系。教師與學生共同開展觀察生活、探究問題、領悟知識的學習活動，在活動中為學生的學習提供必要的幫助和指導，以營造良好的情感氛圍，創造積極的心理環境。在教學中既要堅持正確的價值導向，又必須根據學生認知特點靈活運用教學策略。教師要把主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。要根據課程的內容和教材的呈現方式，嘗試和確定教學方法，如，基于案例教學的方法，基于問題教學的方法，基于情境教學的方法等。

(二)新課程倡導體驗探究式教學和研究性學習的方法新課程鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑問、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”——《基礎教育課程改革綱要》

(三)支撐新課程改革的重要理論之一建構主義的教育理念：知識建構（理解依賴于個人經驗）

強調知識主觀性的一面，認為知識是學習者經驗建構的結果，存在于學習者的心理而不是外部世界之中。

學習是學習者根據自己的原有經驗和原有的認知圖式以及原有的價值觀對客體或事件進行解釋的過程，是一種主動的建構意義的過程。每個人對客體和事件的詮釋，都會受到自身的知識背景、性別、年齡、族群等因素的影響。”知識不是簡單地由教師傳遞給學生，而是需要由學習者主動地建構到自己的腦海里，學生不是“得到”想法，而是“產生”想法。

換句話說，對學習者而言，知識不是習得的，而是建構的，它存在于心理而不是外部世界中。

反思是學習的關鍵成分；認知沖突或疑問是學習的激勵因素，并決定著學習內容的性質和組織。

建構主義學習理論對于知識的建構性、生成性和學習的自主性的強調，對于突出學習者的主體地位具有積極意義。

三、課程改革傾向從“教教材”轉向“用教材教”

(一)“教教材”的特點表現

從教學行為上看，“教教材”是忠實地傳授教材內容，對教材內容做細致的梳理，到位的傳授，盡可能做到“滴水不漏”。其中最為簡單化行為的是照本宣科。

問題：

從教學觀念上看，“教教材”是把教材當作教學的目的，把教材規定的任務等同于課堂教學任務。

缺陷 :

從培養目標看，以傳授知識為本位，以教材為中心，忽視對學生基本技能、過程與方法、情感態度價值觀的培養；

從教與學關系看，關注的是教師的教，而不是學生的學；

從課程資源的認識看，把教材當成唯一的資源，缺乏課程資源意識，同時把課堂看成是靜態的，忽視課程的動態生成，使得學生學到的知識是封閉的、靜態的。

(二)“用教材教”的持點

從教學行為上看：“用教材教”是新課程倡導的一種教學行為，它依據的教學思想是以人的發展為本。

從培養目標看：“用教材教”，是借助教材，努力地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標的統一。

從教與學關系看：“用教材教”，立足點放在學生身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧。

從對課程資源的認識看：“用教材教”提倡的是尊重教材，理解教材，超越教材。強調教材是“死”的，需要激活；教材是“用”的，需要聯系實際；教材是“動”的，需要發展總之，“教教材”是教書，“用教材教”是教人。

三、在“校本研修”中調整觀念

(一)傳統的教育

新型的教育

教師制導

學生探索

說教型教學

交互型教學

單學科、脫離情境的孤立模塊

交叉學科、帶實際情境的可延伸模塊

獨立學習/ 競爭學習

協同學習

教師作為知識布施者

教師作為學習幫促者

勻質分組

異質分組

事實性知識與離散技能的評價

基于績效 / 面向過程的評價

(一)教師專業精神的寫照

盡力上好我的每一天、每一節課。不管我的學生是中國人，外國人；有身份的人，還是涉事不深的孩子。因為在我每一堂課的鐘點里，有著別人交付我的、他或她生命中的每一秒鐘、每一分鐘、每一個時辰、每一個日子。而也正是那些分分秒秒，也構成了我生命的歲月。因此，我不能，也不忍，不認認真真地去正視他人的這份厚重的信任與托付；我不能，也不忍，讓他人生命中的那些分秒與時光，在我的松懈中變得無價與輕賤；我不能，也不忍，讓自己的生命，也在這怠慢中變得無色與廉價。

我想用一個詞，來形容我的“夢”——“繡”我的課。“繡”，一定是不能隨心所欲，一定是不能飛針走線；也因為是“繡”，就必須選好針，擇好線，構好圖。這樣，“繡”出來的才美。

（二）在“校本研修”中調整觀念

統覽有關人類學習的各派理論，我們發現主要分兩大陣營：一方強調學習是在個體身上發生的事，是知識的獲得過程，包括行為取向、認知取向的學習理論；另一方則強調學習的社會性質，認為人與人之間的交往互動是學習的主要方式，包括以社會建構主義及情境認知等為代表的社會學習理論。當然，這其中還存在著諸多的分支流派和論點，在這里我們僅關注各種范式中對于教學理論與實踐產生重大影響的總體特征并探討我們應向哪個方向調整自己的理念，才能適合課程改革的需要。而不去過多涉及分支學派的具體研究。

基于客觀主義的學習：

優點：基于行為主義的學習環境設計的目的，是要使學生積累大量有組織的信息和程序性的知識與技能，支持由教師、教科書及其他信息源向學生有效傳遞信息時所發生的相互作用。(1)強調有效練習的重要性。(2)明確教學的目標，重視反饋和強化。

包含許多以現時代的理解而言是合理的要素，比如說，對于行為矯正、技能訓練以及對學習困難的學生所進行的直接教學而言，它仍是一種行之有效的方法。因此，我們應著力整合各學習理論的合理成分，試圖構建一種合乎我們實際的課改取向的學習論。

不足：教學的作用：把教材解釋給學生聽，至于學習者是否能對其感知的東西作出自已的解釋，不能得到應有鼓勵。學習者就是裝載，教師就是傳遞。傳統教學中學生所獲得的知識往往是：①不完整(incomplete)的：過于空泛，過于脆弱；②惰性(inert)的：無法在需要的時候運用；③不靈活(inflexible)的：無法在新的或類似的情境中遷移應用。由此導致的結果：教學成了傳遞固定的、程式化的客觀真理的過程，學生心智是教學過程的塑造對象，它必須忠實地接受、反映、復制各學科的真理性知識，只能處于一種被動狀態。所以逐漸形 成盲目崇拜和迷信書本和教師的意識，而發散性和逆向性思維則被束縛了，藐視權威的新思想、新觀念被貶斥，充滿幻想的心靈的翅膀被折斷。

基于“建構主義”的學習：

優點：教學設計學家梅里爾(M ． D ． Merrill)總結出建構主義學習觀的六條基本假設：①知識是從經驗中建構而來的，學習是學習者創造其內部知識表征的過程；②共有的事實是不存在的，學習只是一個對世界的個人化的解釋；③學習是一個積極的過程，學生通過積極的體驗來建構意義；④學習是合作性的，所建構出的意義是將多種觀點整合進學習者內部表征的結果；⑤學習應發生在真實的場景中；⑥最后，單獨的評價是沒有意義的，它必須作為整個任務的一部分來進行。

不足：建構主義學習環境的設計也存在著幾種偏向，如單純強調“意義的建構”，忽視教學目標的分析，使教學無的放矢，難以操作；片面理解“以學為中心”，從而有忽視教師的指導作用之嫌；僅強調學習環境的設計，一廂情愿地認為給予學習者設計良好的學習環境之后，學習者自然就能夠主動地學習。這種思想無疑仍是客觀主義認識論的延續，仍將學習者同其學習環境割裂開來，未能體現二者的互動和相互生成，因而仍然是一種生態失衡的學習環境。

根據喬納森的認識：設計建構主義的學習環境要比設計客觀主義的教學環境困難得多。這是因為前者尚無清晰的設計模式來說明教學事件的序列，有些人甚至認為這樣的設計模式是不可能的，因為就某種程度而言，知識建構的過程是依賴于具體特定的情境的，可以說每一個新的情境都是一個新的設計問題。為此，喬納森等人經研究提出了名為“ 3C ”的建構主義設計策略，即情境(context)、協作(collaboration)和建構(con — struction)首先，建構主義學習環境的設計應關注學習者個人對知識的建構，引導他們在自己的經驗和文 化背景的基礎上，積極主動地探索知識，形成認知結構；其次，應創設有意義的、真實的學習情境，使學生所學不再是抽象的符號，而是一些生動的、有生命力的知識；第三，學習者之間、師生之間應協同努力，教師應成為學生進行知識意義建構的促進者、支持者和學生學習的高級合作伙伴，而不是一個知識的供應商。

兩種學習環境的生態困境：

在對“以教師為中心”和“以學生為中心”的觀點進行深入研究的過程中，我們發現，這兩種觀點事實上都將學生的學習放在首要的位置上，因此，無論是教學環境還是學習環境，都是從這一立足點出發加以設計的。例如，“教師中心”的觀點將學習視為學生對知識、技能和態度的獲得。而“學生中心”的觀點將學習看作是學習者內部對知識的建構。相反，“以學習活動為中心”的方法將學習置于更廣闊的背景中，把它視為一個整體的活動系統。系統中的活動者完全是圍繞著學習任務和學習活動，以各種交往方式和過程相互聯系、相互促進著。不僅學生的學習，也包括教師學習和整個教學系統的學習，都被認為是滿足學生需求所必需的。

目前，有一種生態學習觀，這一觀念已明確把學習者、學習活動、工具中介系統、物質及社會環境等一起構成了一個整體的分析單元，并由此去認識“學習”。學習不僅是針對物理世界的認知活動，同時也是一種社會性的交往實踐，而為了順利達成上述兩種實踐活動，學習者還必須堅持與自我的不斷對話，即反思性的實踐。在這三種實踐中，學習者不僅建構了對世界的意義，同時也形塑了“自我”。為養成這樣一種學習文化，我們需要做的就是去創設一個學習的生態環境，它作為一個整體的學習活動的生態系統，將營養著其中的學習者，無論是個體還是群體，也無論是學習者的認知能力，還是他們的主體性的核心——自我同一性。

綜上介紹，我們可以認識到，不管自己是否意識，理念影響著教學。承認并學習，就能放開視野把握課程改革的目楊“一切為了學生的發展”，改革教學，提高教學質量。走出當前影響我們課程改革的一些誤區。

看下目前一線教師的一些誤區：

面對每日的忙亂，教師們往往感到面對學生卻無法控制，進而急切地想要找到跨越一系列困境的路子，去求助于課程和教學模式，這些模式讓人看起來具有穩定性，甚至權威性。這時，最具吸引力的是：任何給予“正確答案”或“路數方法”的許諾。

然而每逢遇到實踐的良好模式，往往促成一種簡單化的謬見：成功的工作都是以相同的方式進行的，這種方式是跨越所有文化與情境的。匆忙利用這種非情景化的、標準化的教學模式，會破壞教師的主體性、創造性。

學習的復雜性，學生的個性、文化背景、性別、能力、學習方法、理想的方向和先前的經歷等存在著很大的差異。學生從教師的言行中領會到的意義如此千差萬別，往往令我們始料不及又大惑不解。

有些教師執著于不切實際、不盡合理的愿望，一心想要改變所有的學生，讓每個學生對于每一教育環節都充滿熱情。“一致滿意”、“無可挑剔”的期待帶來的卻往往是“挫折”或“喪失自信”。

認為好的教師必須在所有時候滿足所有學生的需要——這種假定肯定會讓我們感到無能和沮喪。

學生有時對自己的需要持有一種危險、狹隘的立場。有些學生認定自己的需要是從不例外地用自己感到舒服的方式進行思考、行動和學習。

把好的教學等同于教師做了學生最希望的事情，這種看法忽視了教學的功能與機制，阻礙了有意義的學習。

(三)一定的理念支配著一定的行為

不管我們是否意識到，所有教育行為都是以教育理念為指導的，只有以現有教育教學理念為起點，注意調整觀念排除誤區，才能自覺的改進教學行為，從根本上落實課改的要求。

在校本研修中，我們會發現，引進或自創的教學方法層出不窮，只有主動學習，調整觀念，才能運用先進的教育教學理念去分析。發現了可以借鑒的方法，也一定會去找這種方法與自己教學實際的距離，并想辦法改造它，使它適合自己的教學環境，為我所用，促進教育教學改革和素質教育的實施，才能少走彎路。

(四)不同理念教學模式設計的分類與整合(五)不同理念教學模式的價值判定

(六)教學模式改革的方向

(七)讓學習成為生活的方式．成功的教師是善學者世紀是一個“學習化”時代。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。．在自主研修中學會學習

未來將需要什么樣的知識，因人而異。面對教育的本質和復雜性，即使是知識最淵博的教師也難勝其職。

然而，在自主研修中易于發現學習的意義、方向、內容與途徑，一旦找到了學習的方法、伙伴與場所，你就為自己的職業生涯開拓出全新的工作、生活與發展的空間。．網絡學習，要立足對實踐的反思

網絡是巨大的信息源，幾乎可以觸及到任何你所需要的知識，這是學習的好場所，因為無處不在的資源和沒有學校圍墻對學習機會的限制，使得學習者能夠在其中縱橫馳騁。

網絡學習，最關鍵的是要立足對實踐的反思，在問題和困難發生的地方著力，提煉出問題。帶著問題來、深入問題中、找到方法去。否則無法準確找到信息源，利用基于 Blog 這樣的社會性軟件平臺進行學習的時候，可以通過 Blog 尋找到最關鍵的信息源和最合適你學習的榜樣或者伙伴，了解和學習這位 Blogger 是如何學習、如何思考，對其研究領域知識如何跟蹤，以及其主要觀點是什么。這樣徹底解讀經由 Blog 所表象的那個人，將其作為進入某個領域學習的切入口，大大縮減學習入門摸索的時間和過程。．網絡學習的體驗

在網絡上有用 Blog 進行學習的體驗，深切感受到對世界文明整體知識背景了解把握學習的重要性。我一直在想，如果給我時間，我要換一個視角，從整體來好好研讀人類文明的歷史，在此基礎上再去延伸學習其他知識。由此想到，我們學校的教育，教給了學生什么？或者說學生在學校學習的生涯中學到了什么？如果我們只是讓學生習得人類文明發展成果的殘垣斷壁，那對于個體來說，他要在今后一生中花費多少時間來不斷建立知識節點之間的鏈接？更有甚者是，我們沒有意識到這種分門別類及各種專業劃分的教育所導致的“支離破碎”的人生殘局，卻將其認為是智力的多元化。

第三部分：教師做校本研修的實踐方式

一、有效的校本研修實現專業引領

當舊有的思考方式和行為方式已不再有意義、而新的思考和行為方式尚未勾勒出來，更多教師處于習慣的舊模式遭遇否定、理想的新模式尚未成型的中間狀態，有效的校本研修應當成為承前啟后的向導與過度轉換的橋梁。

二、校本研修的實踐方式．教學敘事：即講述自己教學中的故事。包括教學案例、感受、思考等，也包括研究的問題。．集體備課：從組織形式上有同學科學段、同學科同年級、同年級不同學科的備課。從活動方式上有中心備課人說課、模擬講課等；從內容上有集體學習、研究教材、分析學生、解決重難點、問題研討、經驗交流等。益處有實現校際聯片、擴充教師力量、豐富課程資源、優化教學設計。．合作研究：借助團體力量、協作意識，使教師彼此交流經驗，最大限度促進教育信息交流，豐富教師的信息量和對外部的認識，促使教師更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。是通過教師之間多渠道、多層面、多形式平等對話、討論、交流，營造一個民主、開放、自由的研修氛圍，促進教師在互動中自主建構實踐性知識，使教師在互動、互補、合作中共同成長。．課例研究：采用問題引領方式使聽課、評課等常規活動煥發智慧光彩。可選同一課題提供不同課例，或同一教師在不同班級通過比較研究發現問題根源；也可同一單元不同教師講，探討解決預設問題。也可對存在學科間聯系的內容，由不同學科教師講自已的認識，實現學科整合。．研修例會：在組織形式上學校可以通過開展校際、校級和組級例會來豐富研修活動；在學科內容上可是同一學科也可是不同學科；在研修主題來源上有教育問題、教學問題、研修問題三方面；在活動方式上，可通過專業學習、梳理問題、實踐展示、綜合研究等形式展開；歸宿或目標則是借助例會研討改進課堂教學。．教師論壇：可以是學校各研修組內、外、跨校、跨區、跨省，對在教育教學實踐中產生的問題和疑難展開專題研討，問題由組內成員提供，教師結合自己教學實際選擇主題進行鉆研，并充分發表自已觀點。最后由組長就本次論壇總結。論壇可以面向不同層面教師形成多樣化學術沙龍、群，重點討論解決方案。教師分享成果。還可請專家點評引領，使研討向縱深發展，提高質量。．專家指導：要適時舉辦專題報告，如學習新課標，了解課程目標、內容如何適應社會需要，了解當今社會對人才素養要求，使教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀。在研修過程中聘專家、名家對教師跟蹤指導，重點培養，給他們更多對外交流機會，為其搭建施展才華平臺，使其逐漸成為學科帶頭人。

(二)校本研修的模式．基于研修內容的主題模式

①主題式研修模式：整合資源選主題提升需求拓主題；確立主題集體備課，共同探討主題研討，反思教學理論學習論壇式互助與引領。論題來自一線，中心發言人是同伴。針對新課程理念下怎樣備課、怎樣上課、怎樣布置作業、怎樣處理教學與生活、過程與時間、生成與預設、自主與調控等。分年級承包一次活動設計，人人上陣，各施所長。

⑥“主題”研究的優點在于研修過程主題突出。但易出現對于學科教學基本規律重視不夠，對教學內容的深入理解不夠的情況。．基于研修方式的模式

①“行為暴露”模式在實施過程中，首先是教師與指導人員共商研究課題，圍繞教師感興趣的一個話題，共同制定初步方案；其次實施初步方案，讓教師展示，體悟困惑，指導人員觀察分析；再次重新設計方案，教師談困難、憂慮、找差距、找原因，指導人員耐心引導、分析，促進反思；最后實施新方案，教師二次反省、二次行動、總結思路，品味收獲。

③持續改進模式確定主題研修資源生成教師互動參與。具體流程是：確定主題優化方案資源上傳總結推廣。．基于研修主體的模式

①自主研修模式問題反思實踐探索個人腹備個人整理自備并上傳交流集體評價與個人反思，觀課議課則可以打破時空限制，使教師可在更廣的范圍內參與交流，共享備課教學成果。

③網絡學習與研討：將學習內容發布在網上，提供相關鏈接，方便學習。或利用 QQ 等即時通信工具或 BBS、博客、微博等網絡交流工具加強相互交流，針對具體問題討論。并可將相關出版社理論書籍信息整理發布，加強對專業知識的學習。網絡—有利于促進校本研修

④目前學校網絡絕大部分以資源為主，師師互動功能日益完善，有于校本研修開展，但師生互動、生生互動功能還較少，這一點更不利于教師真正把握教學中的問題，這在學科的研修活動中，更易導致研修活動選題的針對性不足，脫離教學實際。

三、教師的學習方式---從教師校本研修開始

美國成人教育的“思想之父”林德曼把成人教育界定為：

“一種沒有權威的合作探討和非正規學習，其主要目的是發現經歷的意義，激活思想的追求，挖掘塑造我們行動的先入之見的根源。”成人教育“不是從課程入手，而是從鑄造成人的生活情境和經歷入手”。

第四部分：自主研修的方法

一、自主研修的落腳點

(一)從角色定位看落腳點．我們的社會角色和教師角色．教師角色的多種功能

紅燭、園丁、太陽、靈魂工程師、朋友、研究者、指導者、開發者、學習者等。

二、自主研修的切入點

(一)在宏觀和微觀的問題之間找到切入點．要學會在教育教學宏觀和微觀的問題之間找到研究的課題。．從執行修訂后課程標準的有關要求切入。

①全面加強學習培訓工作。各地要把修訂后的課程標準的學習培訓活動作為深入推進課程改革的重要契機，認真組織開展覆蓋義務教育階段所有學校校長、教師和研修人員的全員培訓，幫助他們全面理解、深入領會和準確把握修訂后課程標準的精神實質和主要變化，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到課堂教學中。

②課程標準是教學的主要依據。各地要引導廣大教師嚴格依據課程標準組織教學，合理把握教學容量和難度要求，調整教學觀念和教學行為，重視激發學生學習的主動性和積極性，控制好課業負擔，不斷提高教學質量和水平。要充分整合專業資源，建立專家咨詢和指導系統，圍繞課程標準實施的重點、難點問題開展深入的教學研究和實踐探索，特別要加強對農村地區學校的跟蹤指導和專業支持。

③積極推進評價考試制度改革。各地要引導學校進行教學評價改革，強化評價在教學診斷和促進學生發展中的積極作用。要以課程標準為依據確定科學的評價標準，尤其要重視基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀等課程目標的全面落實。改進評價方式和方法，注重過程性評價。嚴格按照課程標準命題，加強試題與社會實際和學生經驗的有機聯系，在注重對基礎知識和基本技能考查的同時，特別重視對具體情景中綜合運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查。

④加強課程資源建設。各地要結合本地區實際，做好課程資源開發利用的整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。要鼓勵和引導教師根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用課程資源，不斷豐富教學內容，激發教學活力。．從課堂教學中遇到的問題找切入點

例如 基于課堂教學中遇到的問題：

教學類— 各種類型課程的教學方法、提問的方法、教學策略。重要的是教學重點和難點問題，知識、能力、價值觀的問題。

教育類—學科教學的德育研究，學科教學和信息技術的整合，教學內容與人的發展，人的全面發展。

(二)從教學過程及其要素切入．教學過程基本要素

教學活動是一個復雜的過程，在教學過程中教學要素不是孤立存在的，而是與教學過程的方方面面發生著聯系，同時教學要素之間還相互影響。

從改進教學行為實現教師發展的角度看，我們可以把影響教學的外界狀況和條件的總和稱為教學環境

教學由教師、學生和教學環境三個基本要素構成。．教學過程基本要素的關系

教學過程是由若干要素構成的，要素的合理搭配可以產生理想的功能。教學要素主要有兩個問題：教學過程的構成要素，教學過程諸要素之間的關系。關于教學過程諸要素之間的關系有教師中心說，教材中心說，學生中心說。公認：教學是師生交往互動的活動，只有雙向的“師←→生”關系才是健康和合理的，只有這樣的師生關系才能得到健康的發展，達到教學相長的目的。．關于教師自身對教學的影響

最初上講臺時所想的。包括應怎樣面對學生、教學準備。最初對學生的希望是什么？聽話？很好的完成學業？合群？

年青教師更愿意站在學生一邊，隨著不斷的教學經歷，對提高學生滿意度、跟上進程、準備教案、管好班級等感覺憂慮會增多。

學生喜歡的教學方式影響教學：

學生歡迎的教師個性品質：心智成熟、敢于冒險、善于社交和自我調整、才智具備。

給自己印象最深刻的教師教學特點是什么？初上講臺時你怎樣認識學生？教師的專業知識應起什么作用？教師的角色？哪種教學方式最符合你目前觀點？

當時間緊資源不足時易采用直接式教學。當時間寬裕且手邊資源充足時，間接式教學更有效。所以才有了關于常態課、家常課之說。

越了解自己的教學內容就越受歡迎、自信。缺乏自信則會有教學障礙，最突出的表 現是依賴教參，很難獨立教學。

專業培訓對教學方式的影響，師范教育的學科知識教學和崗后培訓，包括師徒等影響到教學質量和教學風格。

對教學、學校、學生的積極態度會對學生有更積極快速的影響。

教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和引導者、課程的開發者、學生學習過程的合作者和促進者，為學生的學習提供幫助，是學生的學習顧問。．關于學生對教學的影響

你覺得學生的差異會影響你的教學嗎？

不同班會有不同特點，小班、大班 , 進取型學生為主流或散漫型學員為主流班上課會有區別嗎？

逐步了解學生對于教師非舉重要，專家型教師比新教師更善于了解學生且合理使用信息。

了解學生的方法和評價的方法應是共通的，了解準確教學效果好、評價的激勵也會更恰當。

最具影響力的信息類型應最貼近學生在班級或家庭的行為、學生吸引力方面。在認識自已、處理與他人、集體、國家、社會關系時的各種行為和態度。

方法：成長記錄、問卷、觀察、訪談、社交測量法、自傳法：我是誰、我最快樂的一天、我在學校的生活、我在家的生活……、來自父母的。其實現在最方便的是利用網絡。．關于教學環境對教學的影響

教育資源、教學手段、教學制度、考試與評價制度對教學有無影響？教學目標的性質會影響教學嗎？被一個學校多數人默認的優秀教學觀念影響著青年教師。社會發展的需要會導致課程與教學政策變動從而影響教學。課程實施最終要落實到教學中來，教學是課程實施的核心環節和基本途徑。

課程設計的價值取向：學科、學生、社會，分為學科中心、學生中心、問題中心。

問題不是學科教材中圍繞學科內容本身所提出的“練習題”，而是現實生活領域和社會領域的問題。是圍繞“成長中的我”所出現的目標尊重學生、對來自學生的信息保持敏感性警覺性，并改進教學，啟發學生提出問題、闡述思想、協助學生發現答案。．勤勉學習：各種機會、各種人、各種途徑、學生和自身發展需求學習，將學習過程與工作、探索過程結合。．積極合作－學會分享、合作、交流．自覺行動－主動性、探索性、5 ．經常反思－反思性教學，在教學實踐過程中對自己的教學行為和教學過程不斷地進行批判性地、有意識地分析和再認知，以開放的心態接納不同的觀點，從多角度積極思考問題，探究教學活動，并對自己的選擇和行動負責

三、教師自主研修的方法

(一)發展反思能力

要在學生學習和滿意度上有成效，你怎樣反思？為什么許多教師怕反思，不愿反思？杜威：學會反思比掌握教學技能更為重要。你怎么看？

反思能提高我們分析各種教學要素的能力，能對我們自身進行調控，并促進自身的專業成長。

這種反思能造就具有良好思維能力和習慣的教師。

能造就一個有凝聚力、有理想、有思想性的班級教學環境。

反思是對學科教學知識的再學習，必須通過對前邊教學過程的重新回憶和評價而對以往經驗進行思考，從而為所有學生提供更有意義的學習。

是將反思與己有成熟的有關教與學的內容結合起來，重新組織教學、解決問題并會在接下來的教學中采用更有效的策略促進學生學習、評價學生學習。

為什么有些教師害怕或不愿反思呢。其實主要是不自信或不愿對話、不能批判性地談論教學，因此無法系統回憶發現問題，只能依賴償試。

這種試錯方式的隨意性造就散漫無理想的班級環境。學生也就學會了這樣一種思維，因此會心煩意亂，總感到有威脅。無法自我調控。

寫下日志，做好教育敘事、加強對話、注重研究、教育會診、開展培訓。

(二)做好教育敘事．關注教育的“事”與“情節”，才能理清自己真正鐘愛的教育的“理念”與“邏輯”。

①人的觀念（理念）是怎樣形成的？

②人的觀念對人的作用是什么？

③我們對自己的理念清楚嗎？

④我們的觀念（理念）藏在哪里？

⑤可讀性、新穎性、易理解、好認同．教育敘事能幫我們完成反思

①找到我們的原初觀念；

②找到我們的自我意識；

③認同、發展、改變我們的觀念；

④找到我們自己的話語體系；

⑤能分享、比較我們的實踐方式；

⑥能為我們找到自信；

⑦能找到與另一個未知世界的差別…… ．敘事的內容及分類

①敘事的內容應圍繞我們的教師生涯來選

對一節課教學的反思、對一個單元教學、……-；偶發事件；對某個教育問題解決過程的直接記錄；對某個教育事件的反思；個人成長或自我如何演變----回顧過去，發現新的意義。教育敘事按內容大致可分成：教學敘事、生活敘事、自傳敘事。

②教學敘事

教師將自己的某節“課堂教學”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（也稱之為“教學案例”）

方式：“夾敘夾議”

“當時我想……”

“現在想起來……”

“如果再有機會上這一節課，我會……”

③生活敘事

教師本人對課堂教學之外所發生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作等，可以稱之為：

“德育敘事”

“班級管理敘事”

“學生案例分析、追蹤”……

對一個教育問題問題解決過程的直接記錄——改進過程的深度描寫發生了什么事-當時我想…我就…結果又… 我聽(同事、朋友、專家、網上……)建議又…結果又生發了新問題……我又…

④自傳敘事

當老師們講述他們自己的教育故事時，這種談論教育的方式有些像敘述自己的“自傳”，我們把它叫做“教育自傳”。

方式：回憶、記錄、整理

“我認為”

“我不認為”

“我一直認為 ……，但……”

⑤一個敘事案例—“閱讀的啟示”

今天是培訓開始的第一天，所有的老師都感到這次培訓很新奇，在剛剛開始的學習中大家在逐漸體會這次培訓的與眾不同。

在這次培訓中每個人都要以一種全新的角度和方法來設計一個自己教學單元。在這整個單元設計中最核心的也是老師們最先遇到的問題就是如何來設計自己的單元框架問題。于是大家開始跟著教材的指導練習問題的設計。為了幫助大家更加感性的體會設計有層次的問題，我讓大家一起閱讀一篇我們在培訓前準備的教學實錄的文章：《美國孩子如何理解灰姑娘》。

《灰姑娘》是一個大家都而熟能詳的童話故事，在《美國孩子如何理解灰姑娘》美國一所普通小學的一堂閱讀課上，一位美國教師以層層深入的問題，使孩子們認識到了很多道理。這位教師先讓一個孩子給全班同學講 述了《灰姑娘》的故事，然后開始了她與孩子們之間的問答。首先是，大家喜歡故事中的哪些人物、不喜歡哪些人物，又是為什么？這個問題讓孩子們要善良，要善待他人。接著，如果灰姑娘沒有在午夜 12 點準時回家會發生什么？這個問題教會孩子們要守時，要注意保持適當的儀表。然后她啟發孩子們換位思考，雖然大家不喜歡灰姑娘的后媽，但是如果你是灰姑娘的后媽，會不會阻止她去參加王子的舞會？讓大家懂得一個人的好壞不是極端的、片面的，如果換一個角度，也許這個人只是有些事情做得不夠好，就好像這位后媽不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。灰姑娘的后媽想盡辦法不讓她去參加王子的舞會，她為什么能夠去，并且成為舞會的明星呢？孩子們懂得了，我們每個人都需要朋友，要取得成功缺少不了他們的幫助。如果因為后媽的阻止灰姑娘就放棄了參加舞會的想法，她還可能成為王子的新娘嗎？教會孩子們，即使所有的人都不愛你，也不能阻礙你愛自己，要把握自己的機會，才能找到需要的東西。最后，老師還不忘記讓學生們指出他們認為故事中不合理的地方，并且鼓勵孩子們做事要做得更好。當我帶領大家讀完這篇文章，我們大家有什么感受，我聽到一位老師輕輕地說：“我從來沒有這樣讀過《灰姑娘》！”我知道老師們已經通過這篇文章感受到了一種不同于以往的巧妙的問題設計。這個有關《灰姑娘》的教學實錄為老師們能夠理解和設計后面課程中要求的有層次的課程框架問題提供了感性認識，也起到了很大的幫助作用。在后面給大家觀看的框架問題設計范例之后，大家也能夠根據課程的要求設計適合自己教學內容的框架問題。

在教學實錄里，教師讓孩子們換位思考。孩子們看到了灰姑娘的后媽也有善的一面，她也愛自己的孩子；灰姑娘能夠最終成為王子的新娘，在于她能夠抓住機會在朋友的幫助下不懈的努力。

在課程的單元計劃設計中，我們的培訓讓教師們換位思考。教師們要把自己當作自己班上的學生，要對老師設計的框架問題進行研究，并且要完成相應的作品，比如：演示文稿和網站。通過這樣的換位，能夠讓 老師們真正體會作為學生的感受，能夠更容易的發現教學設計中的不足之處，在教學中應該在哪些地方為學生提供更多的幫助和支持，以及為不同的學生提供不同的幫助而更加關注對學生的分層教學。在這次課程的集體備課中我們感覺到，老師們對于框架問題設計的理解以及框架問題設計的質量是他們能否順利完成單元設計的一個關鍵因素，也是他們的作品能否成為優秀作品的一個關鍵因素。

我是以旁聽身份參加一次高級研修時看到了這篇名為《美國孩子如何理解灰姑娘》教學實錄，當時就給我留下了深刻的印象，而且幫助我更好的理解了有層次的框架問題設計的思路。因此，我為參加我們培訓的老師們準備了這篇文章，他們在我的課堂上也得到了與我第一次看到這篇文章時相似的感受。我們在每一次培訓、每一次活動、以及每一次課程設計時都應該注意提醒自己換位思考。同時，我也告訴大家我是怎樣獲得這篇實錄的。我非常關注各種研修活動，我認為多參加這些活動與專家交流這是我學習的捷徑。為此，搜集了本地以及外地的很多研修活動信息，對于關注的問題，想盡辦法與主講教師取得聯系，就是得益于此。想一想，我們的教師們需要什么？對于我們的教師們什么是更有用的？我們的培訓和活動內容教師們如何才能夠更好的理解和消化？如果我是參加培訓或活動的教師，通過培訓或活動我能夠得到什么收獲？怎樣才能使教師們的學習更加輕松有效？……通過這許許多多的換位思考，我們一定能夠設計出更新穎更適合教師們需求更加受教師們歡迎的培訓課程和研修活動；我們也一定能夠提高我們為教育和教師服務的水平。

換位思考，從教學實錄到老師們的單元設計再到我們自己的繼續教育課程及教學設計一直貫穿其中，使我們能夠更好的適應課改的需要，做好教育教學工作，為我們的教育發展服務。

(二)寫，改變你的生命屬性．正因為寫，你的筆就要和你的課堂通過心靈發生聯系，你會忠于你的課堂，兼納別人的聲音，也許只有這樣才不會迷失自己。……

看來，小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。更重要的是，寫，讓自己活得明白，讓自己活得精彩。寫，贏得是尊重，積累的是尊嚴。一句話，寫，改變了你的生命屬性。

選自 2007 第 6 期《人民教育》竇桂梅《寫，改變你的生命屬性》．寫作的過程就是思考的過程，梳理的過程。

“寫之前很有想法，等動起筆來就不知從何說起。”

“作業都判不完，哪兒還有時間寫？”

“寫作的目標不明確，我為什么非要寫？”

很多有益的想法，是在不斷思考中形成的。

也許今天你沒想明白什么，“一樣的天，一樣的臉，一樣的我還在你的面前”，但是我們只有不斷地思考，不斷地實踐，才能不斷地前行。

有的人，做了幾十年的工作，但是并沒有太大的起色，是因為不善于思考和總結，總是重復著第一天不成熟的模式，而有的人，只幾年的時間卻有了成就，因為總是在思考、總結、實踐中來回，每天都有進步。．寫些什么？素材來自于生活，來自于教學，來自于研修。

教學反思、教學隨筆、教學案例、教學敘事、教學設計、各種總結、課題方案 實驗報告………… ．怎樣寫

之一：業務筆記本

既有形式，又有內容。可有摘抄，可有隨筆。有則多寫，無則少寫。以時間為順序，每天都在積累。

“教育，有的時候就是講故事——教學研究人員應該多聽教師講教學的故事，教師應該多聽學生講在學習過程中的故事，在講述與傾聽中，我們能受到很多啟發，產生教育的靈感。”

——上海市教育科學研究院副院長 顧泠沅

之二：教育博客(個人、學科、班級工作室)

是教師將自己的教育心得放在網上，利用網絡平臺發布，并參與交流和討論的一種方式。在表達自己需要表達的內容的同時，實現與他人交流，在寫作、記錄、交流中，作者會調動自己的判斷能力和語言文字能力，按照自己的方式進行表達，并且在交流中獲得支持與幫助，產生成就感，反過來又激勵自己的表達創作熱情。寫的過程無形中又加深了自己對知識的理解，知識的含義在寫作的過程中得到建構和升華從而形成一種終生受用的學習習慣。

——陳大偉《校本研修面對面》

之三：個人工作室

我們，已經邁出了可喜的一步。

寫博客，讓自己的思考有了抓手，有了主線，有了創作的欲望。

我們希望有更多的教師加入這個群體中來，青年教師信技術應用能力更突出，形成互相交流與關注的局面。

以每天閱讀、寫作、反思、實踐的方式不斷地積累，也許半年，也許一年，你會感覺到不再迷茫。．提高寫作的五項注意

做好準備：為了寫一定要有案頭筆記本或在電腦桌面上留有隨筆文檔，且方便隨時寫。

提煉問題能力訓練：想到就寫，當時寫不了晚上也要補上。最初要給自己定量。如每周 5 條、4 條、……

寫作技巧訓：寫的要具體，不要只說一班今天課沒完成，而要說一班發生了什么……影響了什么……我怎么處理的……如果再出現……我會……

為寫作減負：不要考慮太多而給自己太多的限制（想什么、寫什么，不要擔心是否正確、嚴密）不要深思熟慮、不要擔心標點、自己和語法。

享受寫作樂趣：隨便寫，即使寫得非常糟，自己明白就行。

第二篇：教師校本研修工作報告

教師校本研修工作報告1

本學期教學教研活動立足于教師個人的自我發展，充分體現了當前素質教育的理念。從學習的意義上來說，教師也是學生。因材施教，變被動培訓為主動自修，這一原則性變化為我們的學習指明了方向，也給我們搭建了一個認識自我，反思教育，自覺提高的平臺。我樹立新課程理念，初步實現教育教學方式、學習方式和教研方式的轉變，提高新課程的實踐能力和創新能力。

一、研修內容：

1、進一步研讀《英語課程標準》，深入理解、掌握新課程的基本理念。

2、學習新教材，走進新教材，把握教材的特點。

3、結合學情，探索英語教學的有效途徑，提高英語教學質量，培養學生學習英語的能力。

4、探索適合學生運用的教學方法，使學生更加愿學、樂學。

5、更好地運用多媒體教學，以突出重點，突破難點。

二、研修方式：

1、專題培訓交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的.教育教學實踐緊密結合起來。

2、專題總結結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育的課堂教學評價標準等方面進行探索和專題總結。對其他教師的專題總結、論文、教案等進行分析與系統整理。

3、網上學習充分利用我校網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

三、研修內容：

（一）積極參加教師集體學習活動。

1、認真參加教研活動，做好學習筆記。

2、參加教師讀書活動。補充新知識，改變理念，開拓眼界，并做好讀書筆記。

3、積極參加教研室組織的公開課聽課、評課的活動。

（二）進行自主研究

1、在研讀《英語課程標準》的基礎上，學習新教材，通過與舊教材比較，把握新教材的編排體系。

2、要掌握每一單元的教學重點和難點，及知識的生長點，達到掌握傳授知識的深淺程度。

3、在傳授知識的同時，更要注重對學生英語素養的培養，及自學能力的培養和終身學習的意識的養成。

（三）進行自我剖析

1、本學期高質量地完成公開課。

2、每節課后認真完成反思。

3、積極與組內老師交流。

教師校本研修工作報告2

有幸參加了這次生物教師校本研修，我了解到了很多。教師肩負著教書育人的責任和義務，教師是教授者，更是學習者，學習是教師的終身必修課。不進則退，隨著現代教育的發展，時代對教師的要求越來越高，為了提高教師的師德素養和教學業務能力，也為了進一步提高學校教育工作質量，學校開展了一系列的校本培訓。

一、師德為先

作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準。教師在學生心目中的地位是很高的，所以必須具備良好的修養。只有不斷提升自己的修養和道德，才有可能“學為人師，行為世范”。作為教師不僅要一身作則，為人師表，也要具備全面的專業知識和技能。我們常說“課上三分鐘，課下十年功”，“要交給學生一杯水，教師應有一桶水”，這就要求教師不僅要擁有廣泛的知識，透徹的理解教材，而且要靈活自如的運用。作為教師，要敬業愛崗，無私奉獻。

二、公開課

課堂上，我力求注重學生多方面的知識培養，注重生物來源于生活的教學理念。知道教學中最重要的就是如何用最簡單、最精練的語言來闡述生物知識，讓學生聽懂，提教學質量，如何從生活中尋找素材，帶領學生到生活中去，發現生活中的問題并且能夠自己思考去解決。這些課關注學生學習的過程、學習的方式，是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的.方式，教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。

三、聽、評課

為提高教學質量，形成學生自己的知識系統，每天認真備課，把知識點逐一歸納，把每一章的基礎知識和解題基本技能貫徹好，充分打好基礎認真上課，精心講解，把同類型習題放到一起講解，多進行一題多解，解中選優的訓練，認真批改學生的試卷，發現生活中的問題并且能夠自己思考去解決。課堂教學是提高教學質量的關鍵。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。聽課、評課是一種有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

四、實踐反思

一名教師，他的教學生涯中總是充滿了自覺不自覺的教學反思。正是無數次的實踐反思，使一位教師從粗疏到嚴謹，從單薄到深厚。因此，我們一再強調反思的重要。我們要求教師向優秀教師學習，隨時隨地反思自己的教育教學行為，在短短的瞬間形成新的認識和判斷，通過日積月累，有效地改進自己的教育教學實踐。并鼓勵他們將這一掠而過的寶貴的瞬間思考用三言兩語記錄下來。學校每個學期會檢查兩次教案，其中教學反思是一項必查的重要內容。優秀的教師之所以優秀，與他們經常自覺地進行這樣的瞬間反思大有關系。反思對教師的成長至關重要。

五、提高自身素質

在這次學習中，在參與教研活動中面對評課，面對課題研究都能侃侃而談。她們的理論水平，知識層面真的讓我驚嘆不已，甚至自愧不如。在剖析其中原因，我發現這都是她們堅持不斷學習的結果。這當然與他們所處的環境競爭激烈是很有關系的，但我相信這也是校本研修活動進行到一定程度的結果。確實，作為一名教師，一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變為自覺的教學行為。所以我也會從現在開始，堅持理論學習，提高自己的理論水平。

校本教研對我的發展起到了很大的推動促進作用，幫我更新了教育、教學理念；學會了學習，學會了反思，學會了成長，學會了豐富自己；也使我用最短的時間適應了教學工作，明白不斷學習是老師的必修課。我將在今后的工作中，努力學習，銳意創新，尋求創新，切實以新觀念、新思路投入教學，使學生獲得能力的提高。

教師校本研修工作報告3

忙忙碌碌的一年結束了，在20x這一學年來，對于班主任的管理工作以及自身的教育任務幾乎讓我忙的團團轉。但好在，在充分的努力和全心全意的關愛下，學生們也像是感受到了我的想法一樣，變得越來越認真，越來越努力。每一天，班級都在進步和成長！如今，一年過去，對比前后，我能清楚的感受到我們x班的壯大和成長！

回憶今年年初，當時的班上，學生么多多少少都有一些問題和毛病。學習上的、紀律上的，甚至是集體性方面的問題。這些大大小小的問題一直苦惱著我，同時也一直影響著整個班級的.發展。但在兩個學期的培育、引導之下，x班已經發生了極大的改變，不僅樹立了良好的班級班風，在期末的班級平均分上，也有了極大的進步！現在，作為班主任，我在此對自己一年來的工作情況述職如下：

1、個人思想方面

在這一年來，我更進一步的明確了自己的思想定位。認識到，自己是一名及班主任同樣也是一名教師！班主任主育人，教師主教育。但這兩點，從來都是一體的！為此，我在完成自身班主任工作的時候，同樣不忘自身的教育目的，以更加完善的思想去引導學生。同時也不斷在思想上提升自我，鞏固自身的師德師風。

在思想上，我重視自我的提升和鞏固。除了在一年間自身的嚴格要求，還堅持關注國家的發展和進步，培養自身的價值觀和個人品德。并在生活中也時刻保持著自己作為教師的師德師風要求，鞏固自己的同時，也是給學生做出榜樣。

2、班級管理方面

在班級的管理上，我一直堅持讓學生學會自我管理的目標。在工作中，我將大量的班級管理任務，分給班級的學生，并讓同學們輪流來擔任一些職位，在學生體會到“責任”的同時，也能體會到自己打破教室的紀律會給其他的同學帶來怎樣的影響。并且，我也一直在角落中默默的引導，給他們建議和指點，讓班級的大家都能體會到維持紀律的難處，也能感受到對紀律違反的錯誤性。這漸漸改進了班上的紀律情況，并讓大家更加自覺，懂得了尊重他人，也是尊重自己的道理。

3、教學方面

在教育工作方面，我在一年來認真分析教材，完成教案的時候，根據班級情況積極的調整，幫助學生們能更好的吸收并思考問題。在教育上也是同樣的，我專注與引導學生的主動思考，并通過與學生一起分析知識點，解開難題的方式，積極鼓勵學生思考，并敢于開口，樂于開口！不僅提高了大家的學習積極性，還讓班級變得更加活躍，成績上也提升了許多。

如今，回顧了這一年，對于我自己的教學和管理方式，我一邊總結，也一邊反思。其實還有很多更好的方法，但我卻沒來得及認真思考這是不應該的！為此，在下一年里，我會更加努力的思考、準備，帶領學生向著更加優秀的方向前進！

教師校本研修工作報告4

遠程研修是我們農村教師學習、交流的一個很好的平臺，去年我有幸參加淄博市第一期遠程培訓，受益匪淺，如一縷春風吹進我的心田，對我的大腦也是一次全新的洗禮。作為一個從事數學教學20xx年的我，一直認為“在其位，某其職”，只要把學生教好，開啟學生智慧之門，讓學生做一個品行端正的人即可。可通過研修，我的認識有了轉變，對教育教學工作也有了一種新的理解。

xx老師說：“教師的專業發展要支持的是使我們的教育是素質教育，使我們的教育不再是一個以知識為主，以追求從小學到中學到考上高一級學校為主要目的，使我們的教育是一個平衡的教育。”這對我們老師是一個很大的挑戰，尤其是數學老師，必須轉變傳統的教學方法，由以前單純的傳授知識到學生自主學習、合作交流、互幫互學，讓整個課堂變得生動活潑，充滿活力，讓學生在快樂中學習，使他們真正成為學習的主人。

互動交流區給教師提供了一個很好的交流場所，有什么困惑、有什么見解都能在此得到很好的展示，同時對教師的業務水平和教學能力也有相當高的幫助。

TQ研討能讓教師和知名專家面對面的交流，有什么心中的困惑都能及時得到解決，有什么好的.方法也可以展示給大家，這對提高教師的教學能力、教育水平、更新先進的教育理念等方面都起到了很大的推動作用。

學習論壇讓老師們學習到大家好的教學方法、處理問題的能力以及如何引導和管理學生，同時也深深感到教師責任重大，尤其是我們農村教師更是肩負重任。

上傳資源中，我們可以把自己認為比較好的學案、教案、試題、習題上傳到研修網上，達到資源共享，同時我們也可以欣賞到其他教師優秀的教學資源，通過修改可以形成適合于自己的教學資源，對自己教學和成長起到了很大的幫助。

總之，通過遠程研修，使我學到了很多知識，這對我來說是一個極大的提高。同時，我也深深的感到自己知識的匱乏、教學理念的落后、教育教學方法的單一，我決定在以后的工作中：

1、借助遠程研修，多學習、多交流，使自己的知識面不斷擴大，使自己的業務水平更上一層樓，以更好的適應新課程教學和時代的挑戰。

2、認真備課、上課，合理設計學案、教案，精心設計練習題，有效地進行分層教學，使所有的學生都不掉隊，讓他們成為真正的智慧型人才。

3、楊瑞清老師說：“愛孩子是教師的天職”，愛是教育的源泉，愛學生就可以給學生一個健康的思想，良好的學習心態，所以，我們都應關心愛護每一位學生，使他們在我們的呵護下茁壯成長。

4、教師每時每刻都要學習，所以，我將在今后的工作之余加強教育理論和教學方法的學習和研究，多讀一些有價值的教育書籍，努力提高自己的整體素質。

一份耕耘，一分收獲，相信在以后的工作中，我會更努力，同時也希望遠程研修越辦越好。

第三篇：淺談教師如何進行校本研修

淺談教師如何進行校本研修

學校要教出好的學生，就要有好的教師。教師要成為好教師，就要從專業發展和提高綜合素質入手，通過校本研修的方式，實現教師專業的發展和教育教學能力的提高，這樣才能育好人、教好書，促進學校的發展。教師如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基礎理念是行為的先導，有什么樣的教育教學理念，就會指導什么樣的教育教學實踐活動。質量是學校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質量靠一流的教師隊伍去實現，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認為優秀教師的成長需要經歷三個不同階段，即從角色適應到經驗積累，再到專業成熟。校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，通過校本研修，引領教師走出從角色適應到經驗積累階段，實現到第三階段的跨越，成為專業成熟的優秀教師，提升教師專業能力，促進課堂高效和教學質量的提高。在校本研修中，教師專業能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領、快速入軌。對新調入單位的教師，要積極參加學校組織的學習培訓活動，盡快熟悉學校環境和管理制度，快速完成角色適應，能站穩講臺，帶好班級。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學中多動腦筋，提出自己對教材、教案的修改意見，使之更加符合學生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經驗，成為研究型教師。第三步是專業引領、提升水平。教師要積極參加“國培計劃”、“省培計劃”等各類專業培訓活動，通過他主和自主研修方式，將自己的專業從經驗總結上升到理性思考，能研究自己學科教學中的各種問題，成為獨具特色的學科教師。校本研修的形式應不拘一格，只要能提升教師的教育教學能力，促進教師的專業發展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學習培訓，也可在校內觀看名師專家講座，參加學科課堂教學研討、做課題研究、自主研修讀書等活動，在研修活動中，從學科原創教學走向關注教法研究，再走上學科教學高地，形成自己的見解和觀點，在學科教學中形成一定影響。成為教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成績突出，深受同行敬重和學生、家長喜愛的優秀教師。促進課堂優質高效是關鍵校本研修要以提高教師的教學能力與水平為主，教師的教學能力和水平主要靠課堂效率來體現。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學研究，以課堂高效和提高質量為中心，充分發揮學生的主動性和教師的主導性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優質課和示范課等教學活動，促進課堂教學的優質高效，提高自己的教學水平。一要加強課前管理。教師課前要做好充分準備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學生、研究教法、研究學法。研究教材就是從整體上把握教材，從細節上解讀教材。研究學生就是熟悉掌握學生的知識基礎、智力水平、實際能力、學習興趣、學習態度、學習習慣及分類情況。研究教法就是通過聽、看別人的課堂教學方法，取它山之石運用到適合自己的教學之中。研究學法就是對不同類型的學生采用不同的適合自身的方法，激發學生的學習興趣，不搞一刀切、齊步走，追求各盡所能、異步前進。二要加強課堂研究。課堂教學教師要以“精講精練、章節過關、主動樂學、優質高效”為主要目標，采取“三段五環節”教學模式，優化課堂教學結構，實現課堂教學的優質高效。“三段五環節”課堂教學模式為：“三段”，即自主學習階段、集體研討階段、合作完善階段。具體為：自主學習階段重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，教師要設計出牽一發而動全身的問題，激發學生探究欲望，感受探究愉悅，培養學生養成質疑提問的習慣。集體研討階段主要是引導探究問題，要做到引導和牽扶，突出學生對問題的思考習慣、思考能力及合作意識的培養，進行合作釋疑，在這個過程中要充分尊重學生的學習基礎，從中發現學生學習的障礙點、疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內容與學生的興趣點有機結合起來，做到“以學定教”，實現三維目標的有機統一。合作完善階段是實現嘗試性探究學習良性循環的重要保障，引導學生及時進行歸納小結、板演展示，在展示中讓學生感受收獲。教師適時點撥、引導學生明確本節課的新知識、新環節、新方法、新收獲。讓所有學生在升華中感到自身學習的提高。“五環節”，即第一環節——明確學習任務目標。教師利用每節課最后五分鐘時間布置下節課學習任務和目標，設計自主探究題目，讓學生有針對性的自主學習。第二環節——自主嘗試學習。學生根據學習目標，課后自主完成學習任務，能解決的問題，自己想法解決，不能解決的問題，記錄下來帶到課堂上師生共同解決，并學會發現新問題。第三環節——匯報學習情況。回顧總結嘗試性探究學習情況，課堂上同學之間交流疑難點，探討解決問題的方法。第四環節——問題研討。分組討論時，本組同學之間、組與組之間進行討論，在教師的引導下再思考、再探究可采取查閱資料等形式共同探討，解決問題。第五環節——合作完善。教師引導學生共同完成訓練題目，歸納、總結學習方法規律，形成知識結構，最后達標測試，反饋矯正。三要加強作業輔導。課后要嚴把作業的落實關，實行分層布置、分類指導、多種方法批改。教師要對學科正式作業定期檢查、假期作業及時檢查、家庭作業隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學生對所學的知識得到有效的鞏固和提高。豐富校本研修內涵是保障教師師德和德育能力提升，也是校本研修工作的重點內容之一。教師在師德與德育能力提高方面，應從職業認同、人格修養、情感關愛、心理品質四方面入手，教師通過學習培訓，提高職業道德修養水平，對事業有進取心，對工作有責任感，對學校有奉獻，對學生有愛心。教師通過職業道德修養，善于發現與體驗職業生涯的尊嚴和樂趣，自覺愛崗敬業，樂于做教師。教師通過心理研究與調試，糾正心理偏差，保持良好心態，快樂工作和生活，以積極樂觀的心態投入到教育教學工作之中，教育學生快樂學習、健康成長。首先，教師在熟練掌握多種教育教學方法的同時，要堅持以學生為本，先教做人，再教做事，后教知識。如果學生連最起碼的文明禮貌、遵紀守規、社會交往都做不到，那么學生肯定對自己沒有任何約束，更談不上課堂守紀、學好知識。因此，教師先培養學生熱愛生活、保護自然、喜歡做事、樂于求知的興趣，再給學生傳授知識、教會學法、提高能力，實現教學過程成為師生之間知識的輕松傳遞。其次，教師要讓學生明白學習就是在老師的引領、指導、傳授中學會做人、學會做事、學會求知的過程。培養學生熱愛學科學習，掌握學科特點，創建學科學法，形成學科習慣。從學生入學開始，就注重培養學生良好習慣養成教育，讓好的習慣使學生一生受益。再次，教師要用真情去關愛不同類型的學生，課堂上堅持“按時、站立、微笑、協作、文明、優質”教學，使課堂成為師生情感交流、行為示范、知識傳承、方法傳授、思想品德升華的樂園。因此，只有品德高尚、素質過硬的教師，才能更有效地推動校本研修工作的深入開展。

第四篇：教師校本研修工作計劃

教師校本研修工作計劃

教師校本研修工作計劃1

二十一世紀，是一個信息飛速發展的時代。培養各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平；增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。依據學校內涵發展的需要，本學年，進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展在這學期的時間里，我認真計劃了校本研修，從自己的教育教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其計劃如下：

（一）積極按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多

層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。。

2、開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強集體備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度，加強調講的范圍。面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。

嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，向相關學科的教師學習課堂教學的方法。

都會選一節本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

3、各教研組要積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高；

強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每月個教研組進行一次集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結晶，通過實踐來改進和完善我們的課堂教學模式“重難點前移” ，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。、聽課、研討、發現問題、解決問題，如此循環往復，使我們的教學方式逐漸的成熟起來，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

4、關注自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不

斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

（二）采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、積極參與網絡研修，建議老師們多瀏覽每天都要上網瀏覽研修論壇新發表的博文，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。讓教師在吉林省教師博客論壇中發帖子，通過交流，我認識了自己在教育教學方面的不足，找到了與外界的差距，同時也是自己有了更多的緊迫感和壓力感，自覺學習的勁頭比以前更高了。

2、自主學習模式。這種模式由教師進行自我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式

（三）校本研修內容豐富多彩

1、加強師德建設，夯實立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。以《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章為依據，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《教師怎樣提升教學技能》一書，加強通識研修，通過學習：一、在知識方面主要了解以下三點：（1）了解學生對所學學科必備的基礎知識的掌握狀況；（2）了解學生對即將學習的內容一具備何種知識，哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是模糊的。二、在情感方面主要了解以下四點：1。了解學生是否知道學習本學科的意義；2。了解學生是否出于自己的意愿而學習；3。了解學生對本學科中的什么知識最感興趣；4。了解學生在學習中評價是非、對錯的準則。三、在個性心理方面主要了解以下五點：1。了解學生對學習是否具有獨立完成的信心；2。了解學生對學習困難所持的態度；3。了解學生學習中毅力的表現；4。了解學生對學習成功的愿望和要求；5。了解學生學習的情緒。四、在方法與思維方面主要了解以下六點：1。了解學生是否有計劃、有步驟地進行學習；2。了解學生是否有效地參與課堂教學；3。了解學生是否有良好的記憶和記憶方法；4。了解學生能否利用作業、問答、測驗、評價自己的學習，并及時進行恰當的調整；5。了解學生學習、掌握概念、規律的方式；6。了解學生解答問題所采取的程序和思考方式。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據教學實際，反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

回首走過的日子，有在教學上艱難跋涉的痛苦，有在工作中成長的快樂，有收獲信任的喜悅，這一切讓我體會了時間的意義，讓我明白了擁有的珍貴。

教師校本研修工作計劃2

一、指導思想

以學區工作要點為主，以學校強化教研為重點，以新《課標》為引領，立足我校學生學習的實際情況，堅持面向全體，打好基礎，繼續高質量開展專題教研活動，深入研究和推廣小組合作學習，不斷豐富和完善“361教學模式”，努力實現教研科研新突破。確保每位教師每學期在校內至少做一節公開課，屆時邀請相應學科研訓員參與聽課、議課指導。

二、工作目標

1、認真貫徹落實教育局提出的“幸福教育”的辦學思想，成就幸福教師。

2、建立規范成熟的教研制度。健全以課堂教學研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。定時開展集體備課、聽課、說課、評課、課題研究等校本研修，研究教材、研究學生、研究教法，提高隊伍的專業水平和教學能力。

3、發揮骨干帶動作用。發揮名師、骨干教師的輻射作用,建立校內名師、骨干教師與年輕教師的結對幫扶機制，推進青年教師的快速成長。

4、開展豐富的數學活動，促進學生學習積極性。

三、主要工作

1、落實教學常規，提高教學效率

本學期要求教師要認真把握教材，研讀教參，抓住重難點，結合我校學生的實際情況設計出適合本學科的優秀教案，課后還要寫出教學反思，對于作業的設計與批改，要認真對待，不僅次數要達標，對于作業的設計、批改情況、學生的書寫等方面也要力求達到要求。教師按要求組織實施好集體備課，完成學科公開課和各類推門課的聽課任務，達到規定節數，做到聽課有記錄、評課有意見和教學有反思。各教研組、備課組聽、評課活動及教學實踐活動要有過程、有記錄，與此同時，要加強科研工作，提高研究實效。各學科教研工作要樹立“立足于教

研，服務于教學；以科研求突破，以特色求發展”的指導思想，每一位教師都要積極參與學校課題的研究工作，記錄點滴，將課題研究與教學研究有機結合起來。

2、強化課改意識，改變教研形式

本學期，我們的教研活動要努力提高教師的業務能力。本學期教研活動基本上采用集中與分散，集體學習與分組研討相結合的辦法，使教研活動豐富多彩，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享教研成果，切實提高教研活動的實效性。盡量做到每次每人都有意見或建議發表，努力提高全組教師的業務水平。本我校將繼續進行現代教育技術的培訓，開展課件制作競賽，電腦技能培訓，加強學科教學和信息技術整合研修，練好教師的教育教學基本功，促進教師技能提升。

3、豐富教研活動，提高教研水平

(1)教研組根據學校教學計劃要求，積極開展教學實踐活動。

(2)繼續加強新課程實施的研究，培養學生動手實踐能力，積極發揮小組合作的優勢。

(3)鼓勵教師積極培訓，提高自身素養，加強師資隊伍建設，對數學思想方面能有獨到的見解，發揮邏輯思維能力。

(4)切實開展課題研究活動。讓課題從教學中來，到教學中去。每周進行一節的教研究活動課，共同學科的老師研討，在活動中，要發揮學科帶頭人和骨干教師的作用。

4、青年教師的培養

按照《腰站學區中心校關于提高教師素質的實施意見》的要求，對青年教師，通過多種方式不斷提升青年教師教育教學水平，創造條件，幫助青年教師盡快成長為學校教育教學骨干，努力造就一支“素質較高、敬業愛生、拼搏奉獻、開拓創新”的青年教師隊伍。加大對骨干教師隊伍的管理和考核，并努力構建平臺、創設機遇，積極組織他們參與各層次的教學研究活動，并承擔一定的開課、科研

等任務，為他們嶄露頭角提供機遇。加強班主任隊伍建設，建立班主任定期學習、培訓、交流、研討、績效考核的機制，加強對班主任工作的管理與考核，提高班級管理水平，促進良好班風的形成。

5、具體措施

1、以教學為主，教師吧每堂課作為一個課題來研究，不斷地提高教學和教研能力。勤聽經驗豐富的老師的課，多思考，勤質疑，在探索中不斷完善自己。

2、做一個勇于課堂實踐的老師，課堂是老師能力檢驗的一個大舞臺，認認真真的上好每一節課，不僅是學生的需要，也是教育發展的最終目標。做一個學習型的老師，不斷探索、總結自己的教學行為。

3、堅持寫教育反思，堅持寫教學反思可以總結實踐、升華經驗。寫教學反思可以提升自己的教育能力。

4、利用現代化技術輔助教學，不僅能使教學高效快捷，而且能激發學生的學習興趣。

5、加強教學環節的監督與檢查，搞好教學協作和一幫一活動，加強對青年教師的培養。加強互相聽課、評課。

四、具體工作安排：

八月份：

1、制訂教研組工作計劃及各年級數學教學計劃

2、制定教學進度表，備兩周新課

3、青年教師準備說課稿

九月份：

1、常規教學，集體備課

2、課例研討及反思

3、青年教師準備一節匯報課，上交師徒備課記錄

十月份：

1、集體備課研討

新老教師交流培訓（教師教學語言的培訓、教師板書設計及三筆字(鋼筆、毛筆、粉筆)的培訓、教學設計及備課方法的培訓、課堂教學管理的培訓）期中個教學進度調整

2、積極參加各種教育教學培訓，做好相應筆記，及時寫好總結，完成教育教學論文一篇。

十一月份：

1、集體備課

2、課例研討

3、著重培訓優秀教師隊伍，做一次經驗教學匯報會

十二月份：

1、優秀課件評比

2、制定復習計劃

4、教學常規資料匯交

5、期末測試

6、青年教師教學心得

教師校本研修工作計劃3

一、指導思想

以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

二、基本情況

自從學習校本研修以來，自己在思想態度，教育教學觀念，對于課題研究態度的轉變等方面都有所提高，今后在這些方面仍需繼續努力!

三、研修目標

1、規范數學課堂教學，優化備課活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學質量及水平。、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自 身的業務素質和教學研究水平。

3、以新的教育理念為指導，以課程改革重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實 驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

四、研修內容

(一)個人讀書

1、精讀教育教學方面的專著，充實自己。

2、制訂個人研修計劃。

3、根據業務學習內容整理自己的學習筆記。

4、做好學科知識的更新。

5、“學習教學理論與教學設計”專題撰寫研修小結。

(二)聽評課

積極參加學校組織的聽評課活動，有機會積極參加上級組織的觀摩課活動。做好聽課記錄，聽課反思，在學習中補充自己的不足，使自己的教學更加的完整。

(三)公開課：

學校組織的公開課活動中，學習講課老師利用多媒體課件，在課堂中的應用。

(四)課題研究方面：

積極投入課題研究，帶領數學組的教師將我們數學組的課題研究推向新的高度，使每個參與的教師都能從中有所收獲。

(五)“說課標說教材”方面：

積極參加學校組織的“說課標說教材”活動，加大對課標的研讀力度，通過此項活動促進自己在教學方面的建樹。

五、保證措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。

2、認真制定學科教學計劃，平時要做到：用心備課、上課要有激情、及時撰寫課后反思、精心設計作業、耐心輔導學生。

3、積極參加各級部門組織的各種教學教研活動，配合教導處做好每一周一次的教研組活動。

4、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

5、積極主動地上好研討課，認真開展課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。

6、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足，本學期聽課絕不少于20節。

7、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。

六、預期研修成果

通過本次校本研修，使自己的教育教學水平能得到進一步的提高，能撰寫出高質量“小學數學學困生的轉化”的教育敘事及“小學數學空間與圖形教學生活化”的一節教學設計。

總之，我一定按計劃認真學習，成為終身學習的先行者，不斷更新教育教學、學習觀念； 認真反思，提高教育研修能力。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。

教師校本研修工作計劃4

一、工作思路：

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點

本的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。

四、研修方式與活動

1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習，幫助教師樹立先進的教育教學理念，不斷提高理論素養。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。

3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。

4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。

5、參觀考察：積極組織教師參與上級研修活動與組織教師外出參觀學習，促進與優秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。

五、考核方法：

教師研修的考核參照學校教育教學管理方案實施。采取周評估、月評估和學期綜合考核相結合的方法，把教師參加校本研修的內容按學時計算，完成研修任務與月獎聯系，考核結果將作為教師學期教育教學工作考核的依據，并與年末考核掛鉤。

教師校本研修工作計劃5

通過校本教研，促進基礎教育課程向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高我的整體教學水平。

一、研修主題

為了實施素質教育、面向全體學生，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任及科任老師除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養。為此，本次我選擇了《農村中學數學學困生的轉化》為研修主題。

二、研修目標

為了充分發揮每一個學生的特長，不讓一個學生掉隊，尤其是充分調動學困生的積極性讓他們從學習邊緣地帶能真正回歸于課堂。通過轉化，本班學困生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，對于掌握基本技能起到推動作用。引導學生，樹立學生要學、肯學、苦學的思想，努力徹底地改變自己，實現自我價值。使本班學困生轉化率達到90%。

三、學習內容

1、《新課程標準》中學數學。

2、《教師轉化學困生的有效策略》。

四、研修過程

（1）摸清本班學困生的基本信息、分析學困生其形成的原因，并對每一個學困生制定切實可行的扶計劃，建立學困生個人轉化成長記錄資料。

（2）具體實施扶轉化措施：

1、課堂上有意識給學困生制造機會，讓優生吃得飽，讓學困生生吃得好。

2、課外組織學困生加以輔導訓練。

3、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名學困生，介紹方法讓學困生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

4、對于學困生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花力氣。

5、積極發掘學困生身上的閃光點，做到多表揚少批評、多尊重不歧視、多鼓勵不嘲笑，樹立起學習的信心。在生活上、思想上關心他們。

6、進行家，與家長取得聯系，制定共同的教育促進轉化目標。

（3）完成相應扶轉化的教育教學思，即“我講我的教育故事”和“我做我的教學設計”

五、預期研修成果

通過本次校本研修，使自己的教育教學水平能得到進一步的提高，能撰寫出高質量“中學數學學困生的轉化”的教育敘事及高質量的中學數學的一節教學設計。

教師校本研修工作計劃6

為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據上級部門的有關要求和學校的工作實際，自身的發展要求，特制定本的校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

1、通過學習，提高自身的師德修養。

2、通過學習，提高自身的業務水平。

3、通過學習，提高自身的管理理念和管理水平。

4、樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

二、研修內容

1、學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等，加強自己的政治修養，為自己事業的發展確定正確的政治方向，形成科學的人生觀和價值觀。

2、學習與教育相關的法律法規，做到依法執教；學習《中小學教師職業道德規范》，加強自身的師德修養。學習有關教育的理論著作，豐富自己的教育知識，提高自己的教育水平。

4、學習新課程理念、新課標、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學技巧等，努力提高自己的執教能力。

5、學習有關家庭教育的思想和理論，努力做好與家長的溝通工作，為提高學生的家庭教育環境盡自己最大的努力。

三、具體措施及安排

1、每周利用幾小時自學各種理論知識，并做好要點筆錄。

2、每年寒暑假讀一本教育專著，并寫好讀書筆記和心得體會，寫在業務學習筆記本上。如：《給教師的建議》、《冷冉教育文集》、《新課程標準》、《課程標準解讀》、《小學生的二十一個好習慣》、《愛的教育》、《現代教師心理素質》、《怎樣培養真正的人》、《有效教學論》等書籍

3、認真按時參加學校的團隊研修活動，并認真準備，積極發言，積極討論，爭取每一次團隊研修活動都有所收獲，并讓老師們也有所收獲。

4、經常反思自己的教學行為和管理行為，不斷地總結經驗，找準不足之處，寫好教學反思和案例，促進自己的不斷進步。

5、在工作中對自己嚴格要求，決不松懈。

教師校本研修工作計劃7

一、指導思想

本學期，我們初中語文組將繼續學習和貫徹《全國基礎教育課程綱要》和《語文課程標準》的精神和理念，以課程實驗為契機，保持教研工作思路的連續性，突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性。并結合我校工作實際，堅持“一切為了每一位學生的發展”的總體思路，繼續培養學生認真聽、專注看、膽說、正確讀、規范寫的良好習慣，切實提高語文教師的業務素質和課堂教學水平，促進學生的全面、持續、和諧發展。

二、工作目標

加強學習，提高教師理論水平；求真務實，加強教學科研；以生為本，提高學生語文素養；改善教學實踐，提升教育教學的質量。

三、主要工作及措施

（一）強化課改意識，深化教學。

我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現與初中語文教育最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在初中語文領域里實施素質教育的水平。

本學期設立語文研究的小課題是“引導學生學會在閱讀教學精彩朗讀”。

1、深入學習、踐行“新課標”，切實轉變教學理念，改進教學行為，努力踐行“倡簡（目標簡明扼要，過程簡潔明了，手段簡捷有效）、務本（以學生的發展為本，突出語文本體，用好文本提供的資源；）、求實（教學真實，教法樸實，訓練扎實；）、有度（要求有度，推進方式變化有度，拓展有度）”的精神，深化語文課程。

2、以“課標”為指導，以教師教學理念的更新和教學行為的改進為重點，以提高小語課堂教學效益為根本，努力追求課堂教學的新境界：充滿人文關懷的課堂，充滿問題探究的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。

3、要重視課堂教學落實“聽、說、讀、寫”，尤其守于“讀”的訓練。要把布置課內外作業的研究納入課堂教學研究的范疇，打通課內外學習，使學生的語文學習更愉快，更開放，更高效。

（二）凝聚集體智慧，推進校本教研

本學期，充分發揮全體語文教師的聰明才智，凝聚語文教師的集體智慧，濃厚語文教研的氛圍，創設良好的語文教研環境，激活教師參與教學研究的熱情，有效地促進學生語文水平的提高。

改變教研形式。本學期，教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教

師合作、交流，共享教研成果，切實提高教研活動的實效性，多拋出些可研討，具有實際意義的話題讓所有教師參與研討。

（三）強化專業發展，提升教學素養

“學習”已經成為當代社會生活的通行證。建立學習型組織、構建學習型學校，營造濃烈的學習氣氛，是引導教師和學生持續發展、走向成功的有效途徑。本學期我們教研組成員將進一步強化基本功，提高自身素養。

1、抓教研文化建設：著力在校內形成敬業愛生，明禮誠信，平等合作，勤學樂教，廉潔奉獻的教師群體；注重校風、教風建設，塑造教師的團隊精神，積極營造充滿正氣、團結合作、人人爭先、健康向上的學校教研文化氛圍。

2、提高自身語文素養：作為語文教師，我們將不斷錘煉自己的教學語言，讓課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示范；其次，繼續寫好教育筆記，作好教學思；第三、博覽群書，真正成為學生的良師益友。此外，要切實提高學生的寫字水平，教師素質的提高守鍵。本學期，狠抓教師的三字練習將成為我們教研組工作的重心。

3、提倡“科研興課”，發展思能力。每位教師要加強對教學過程、教學活動的思，提升自己的教學水平，努力向研究型發展。

4、重視個性教育，培養學習興趣。根據語文學科的特點，因材施教。多渠道獲取教研信息，提高多媒體運用能力。

引導教師對自己的教學實踐和周圍發生的教學現象進行思，使校本教研植根于教師和學生日常教學活動。又服務于教師和學生的日常教學活動。形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，使學校真正成為學習型組織。

教師校本研修工作計劃8

所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包含教師培養、教師培訓、教師進修、及教師繼續教育）與教育研究（包含教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。

一、指導思想

以新課程理念為指導，以“閱讀課的有效教育”為學科主題，聚焦課堂，重點探討課堂教學中學生英語閱讀能力培養的策略，重點圍繞“課例研修”“城鄉聯動、區域協作”“研修一體化”開展活動。通過一系例的研修活動，提升教師的專業發展水平，力求英語閱讀教學既扎實有效，又開拓創新，積極發展學生綜合語言運用能力，全面推進素質教育，面積提高教學質量。

二、校本研修的基本思路

依托現有的教學資源及師資力量進行符合我校的英語教學研究。英語校本教研是為提升英語教師的素養、提高課堂教學效益、發展學生英語意識服務的，其在各校開展的形式多樣，“集體備課”是家共同關注并不斷探討而又褒貶不一的形式之一。“集體備課”的優點是：同伴互助，發揮教師的群體優勢，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握教材的能力；不足之處是：英語“集體備課”在部分學校名存實虛，教師為了“省事”，往往是按資料抄寫的礁。如果真是這樣，那將是英語教育教學中的一悲哀：部分教師可能對別人所給的礁不甚理解甚至連看都未看就走進教室，這對學生將是何等的不負責任！英語“集體備課”是一把“雙刃劍”，如何發揮它的優勢，我在這一校本教研形式上作了深入的探討。

三、校本研修目標

首先要制定以教學設計為主題的校本研修活動。一套教材的實施需要較長一段時間摸索的過程，我們才能吃透整套教材的編排體系，了解這一學段的知識框架，弄清各階段學生能力培養的側重面。所以這一學年教研組活動及集體備課活動的主題就是深挖教材。在教研活動時，各備課組聚在一起，仔細研究教材，制訂教學目標，查找資料，探索教學方法，落實重難點，然后在此基礎上精心設計電子版的礁，課件，練習，試卷等，通過課堂教學、作業及課外輔導，培養學生具有較為熟練的語言技能，豐富的語言知識，愉快的學習過程的體驗，良好的英語交際能力，科學探究的學習方法和團隊合作的意識，持久的學習積極性，良好的學習習慣和學好英語的自信心。同時為了讓下一屆的老師少走彎路，較快地提高教學能力，各備課組都把積累的資料及思應毫無保留地傳到下一個年級，供下一年級的備課組參考學習，經驗共享，而下一年級的老師則可以在原有的基礎上不斷地修改，讓教學資料日趨完善，質量不斷提高。

其次開展以“課堂教學改進計劃的實施”為主題的校本研修活動。并制訂本校英語課評價標準作為衡量一節好課的標準。要求教師制定課堂教學改進計劃目標和具體的實施措施來提升教師的教學能力，其中包含：師德素養，文化知識素養，教學能力和教科研能力素養等。教師先集體學習英語教師基本素養等理論之后，參照其中的各條要求，認真分析本身課堂教學中的優點與不足，制訂切實可行的改進目標與措施，并落實到每天的課堂教學中。同時，教師要把本身的課堂教學改進的實施情況案例的形式記載下來，并及時進行思，提出進一步的改進措施。

第三、開展以觀評課為主題的校本教研活動。本學年我們計劃以個人觀評課、備課組集體觀評課，教研組集體觀評課等多種形式進行。

1、完整地觀一節課，分析這節課中所蘊涵的理念，總結課例所提供的行動策略。

2、把兩節同課題的課例進行分模塊分析，比較他們的教學設計，教學方法，教學風格及其達成的教學效果，評價他們的優缺點及對本身所產生的借鑒意義。

3、把網絡上與本身公開課同名的課例進行對照分析，剖析各自的教學目標、教材的處理、教學方法、練習的設計，進行討論，獲取新的認識與感悟。

第四、以“骨干教師帶動全體教研組教師”為主題的校本研修活動，我組有一位區骨干教師和兩位高級教師，讓他們發揮各自的優勢和專業引領作用，帶教3位青年教師，讓他們盡快地成長起來。采取相互聽課，評課，解答她們教學中所遇到的問題，指導她們撰寫論文，參加各種比賽。為青年教師搭建平臺，讓她們在各種活動中鍛煉本身；讓她們在不斷的實踐和思中快速提高。同時，還可以邀請市區教研員到學校里來，進行指導，聽課，研討。

第五、開展人人小課題活動，每位老師針對本身在日常教育、教學過程中遇到的難題，通過校本教研和集體備課的體驗選擇確立一個研究小課題，立或合作研究、攻克。要求選題小，富有現實性、實效性，研究周期為一學期或一學年。然后整理，撰寫，擇優在校雜志《教壇幽蘭》上發表。

第六、除基礎型課程外，加強創造性、探究型課程的開發，各年級可以組織如“小翻譯家”、“英語歌曲欣賞與學唱”、“視聽英語樂園”、“英語電影賞析”等課外活動小組，并鼓勵學生積極參加全國中學生英語能力賽等比賽，讓學生通過英語學習和語言實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，拓展視野，汲取知識，發展個性，并提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。

1、采取“分組協作、逐層推進、校本科研”的工作策略，構建以校為本的英語教研活動模式；

2、為期一年，采取以“研修一體”為主，“集中研修”為輔的方式，抓好教師培訓，促進教師的專業發展；以教師為研究的主體，以問題解決為出發點，以常態教學的研究為重點，切實提高英語新課程的教育質量。

3、個人自學與集中學習相結合，本校實踐探索與經驗交流分享相結合，學校現場觀摩與個人提交研修成果相結合。

四、學習形式

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，思本身的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

五、研修主要措施

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。

3、精心準備自已的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備能力。

4、空余時間利用電腦進行網絡研修。

教師的自身發展不僅是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源。而校本研修為教師的專業化發展搭建平臺，根據學生實際，探究和改進教學方法，解決在課堂教學實踐中遇到的問題。所以，我們要努力貫徹執行本研修方案，提高教學效率和效益，促進教師專業發展。

教師校本研修工作計劃9

作為一名教師，我深知不斷提高自身的理論水平和業務能力，增強知識更新和研修能力，從各個方面完善自己，走專業化發展的道路，才能適應現代教育的發展需求，使自己的步伐與時俱進。為了進一步加強教師個人的自我發展與完善，積極進取，努力工作，為使自己各方面的素質都能得到不同層次的提高，我特制定個人研修計劃，內容如下：

一、指導思想

以學校的教學教研工作為指導，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

二、研修目標

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。

三、具體措施：

1、認真學習《綱要》和新課程標準等各種先進的教育教學理論，使自己具有良好的職業道德水平，扎實的教育教學專業知識，廣闊的知識背景，較高的業務水平，加快新課程發展建設的步伐，以適應新課程標準下的課堂教學。

2、將自己在學習過程中積累的心得、筆記、案例等及時整理，存入檔案，

并經常進行自我反思，以加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化著的教育要求。積極撰寫教育教學論文。

3、積極參加學校組織的課題研究，提高教育教學科研意識和能力，努力爭做反思型、研究型和學者型教師，為學生做好榜樣。

4、通過認真聽課，學習其他教師的先進的教學方法，經常向本校的優秀教師請教教育教學經驗。

5、經常從閱覽室借閱一些好的教育書籍，寫好讀書筆記。通過多讀、多思、多寫來逐步提高自身的素質。

6、充分利用學校的資源優勢，積極參加網絡技術培訓，學習網頁制作技術和各種課件的制作技術。通過學習，努力實現信息技術與教學工作的整合。

總之，今年我將積極進行校本研修工作，不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，盡量使自己的綜合素質得到全面提高，把個人的校本研修工作做好。

教師校本研修工作計劃10

一、指導思想

本學期我將結合自己工作實際，以學校教學工作要點為依據，以校本教研為平臺，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以促進每個學生的發展為宗旨，積極參與校本教研活動，領悟新的教育思想，更新教育觀念，努力提升自己的教學水平，做一名新時代的教育者。

二、校本教研主題

落實高效課堂理念提高課堂教學效率。

三、目標和內容

1、認真落實高效課堂有關教育理念，把握教材的特點，掌握每一單元的教學重點和難點。

2、注重對學生語文素養的培養，自學能力的培養和終身學習的意識的養成。

3、探索語文教學的.有效途徑，改變“為教而教，先教后學”的教學模式，嘗試“先學后教”的教學實踐。

4、認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法，在不斷反思中積累經驗，提高教育教學水平。

四、具體措施

1、加強理論知識學習提高專業水平

作為一名語文教學，應該廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。本學期我計劃閱讀的專業書籍有：雜志《教師博覽》、《小學語文教師》，《中國特級教師教學思想錄》《課程改革與問題解決教學》、《新課程背景下的有效課堂教學策略》等有關教育教學方面的書刊，工作之余，我計劃欣賞一些文學書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

2、加強教育教學研究，做創新型教師。

本學期我將認真學習教育理論，學習教育學、教育心理學和教學的基本知識，掌握教學規律和教學技巧，提高教學業務水平。每周學習一篇教育教改理論文章；寫好每堂課教學札記及教后反思；每周至少聽課1節；利用課余時間，就某個教學問題或教育現象，同事間進行閑談，發表評論，并努力獲取有價值的教育教學經驗；通過說課、聽課、評課、反思、教學論壇等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高；對其他教師的專題總結、論文、教案等進行分析與系統整理，取長補短；準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。

3、加強教學常規管理，全面提高教學質量

樹立質量意識，增強做好教學工作的責任感，教學過程的各個環節要抓細、抓實、抓嚴，用認真的授課、耐心的輔導提高教學質量。認真學習“高效課堂”有關理論知識，努力鉆研教學理論和課堂教學策略，錘煉內功，發展自我。精心備好每一節課，做到每科有備課，課課有教案；課堂教學要改革傳統的教學，關注每個學生的發展，落實新課標提出的“主動參與、樂于探究、合作交流”新的學習方式，在“教”上做文章，激發學生的求知欲，教給學生的學習方法，關注每一名學生，提高課堂教學的實效性。

4、加強課外閱讀與寫作，提高學生綜合能力。

切實培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，使學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。倡導“把讀書成為習慣”。采用多種形式去激發學生的讀書興趣，指導學生利用午間、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動，使學生課外閱讀總量達到甚至超過新課標規定的數量，讓學生從書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養。開展主題閱讀，開展好書推薦會，讀書競賽會，圖書交流會等多種讀書活動。加強說和寫的指導及興趣的培養，充分挖掘課內及課外的寫作資源，抓學生感興趣的內容，培養學生寫作興趣及寫作習慣，提高學生的寫作水平；提倡多寫生活作文和想象作文，少寫命題作文，提倡每周寫周記，配合課文，多寫模仿性的小練筆；指導學生自我修改作文，提高自改能力；鼓勵學生寫成長日記或讀書筆記；特別提出的是，扎實完成教材中規定的語文綜合實踐活動，提高學生的語文綜合運用能力。

5、利用網絡資源拓寬校本教研渠道

隨著計算機及其網絡技術日新月異的發展，多媒體信息化的教學手段在課堂教學中得到了普及和應用。我要緊緊跟上時代發展的步伐，認真學習計算機及課件制作技術，把信息化教學的理念帶進課堂，積極運用現代化的教學手段，提高課堂效率，激發學生的學習興趣，減輕學生過重的課業負擔。

總之，本學期我一定要不斷更新教育教學觀念，認真反思，提高教育研修能力，在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，在學習中不斷超越自己，促使自己盡快成長起來，做一名優秀的教師。

教師校本研修工作計劃11

為了更好地搞好語文教育教學工作，結合我校實際和我自身情況，特制定個人校本研修計劃。

一、堅持政治業務學習不放松，勤學多記

積極多渠道學習黨報黨刊及國家各屆領導人的重要講話精神，認真學習并貫徹教育教學法規及教育教學新理念，勤于關注國家基礎教育發展動態，積極踐行黨的教育方針、政策，積極學習并推廣“有效教學模式”，勤記筆記，勤研討，勤探究，勤鉆研，相互學習共同進步，使自己時刻以中小學教師職業道德規范為準繩，教書育人;始終保持飽滿的政治熱情、積極上進的心態、嚴謹的工作作風、扎實認真的工作態度、不斷創新探究的工作理念和持之以恒的學習精神，不斷學習充實自己，努力提升自己的思想政治覺悟和業務修養，認真履行自己的職責和義務。

二、研修目標

1、通過學習，提高自身的師德修養。

2、通過學習，提高自身的業務水平。

3、通過學習，促進自己對新課標的理解。

4、樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

三、研修內容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我計劃精讀一些有關教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我計劃欣賞一些文學書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同級教師交流學習。

(三)做創新型的教師。

在今后的教學中我將嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的'學習興趣。及時對每節課進行反思，爭取每學期都能有一篇質量較高的反思和教學設計。同時，還要堅持每天都有點滴收獲，及時歸納、及時總結。并一如既往地準時參加校內外培訓活動，提升教學研究能力。

(四)在備課管理上，朝著打造高效課堂目標奮斗，在原來的基礎上向前一步。

教師校本研修工作計劃12

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領幼兒園的各項工作，以《幼兒園教育指導綱要》為指針，按照上級教育主管部門的工作精神，團結與帶領全園教職員工，立足幼兒園可持續發展，聚焦幼兒園特色發展，致力追求內涵發展。圍繞區“規范管理，彰顯特色，促進均衡”中心工作突出重點、狠抓規范、推動發展、力求創新，以保教結合為原則，以貫徹安全工作為主線，以師資隊伍建設與內涵建設為重點，以促進幼兒發展為目的，有效開展幼兒園工作，傾力打造幼兒園特色發展，真正使每一位幼兒健康、快樂地成長。

二、研修內容

1．師德師風、教師心理健康培訓

20xx年上半年將組織全園教師參加師德師風培訓，繼續深入學習，認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，通過學習開展教師職業道德教育和宣傳，改革師德教育方式方法，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業道德水平顯著提高。要求每人撰寫一篇師德培訓體會等。組織參加學習教師進修學校教師講座，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，不斷提升教師的個人涵養和心理素質，促進教師依法施教、以德治教，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和不斷學習的意識，做一名學習型的新一代教師。

2、新教師培訓

充分發揮我園骨干教師作用，指導新教師參加幼兒園常規教學培訓以及區級以上的各類培訓活動。通過培訓，新教師能按照“規程”、綱要”結合幼兒的年齡特征，較科學合理的組織幼兒一日活動，完成教育教學任務。

3、促進教師專業化發展，教育實踐的培訓

（1）、加強日常教學管理。教師要規范自己的一日教育教學常規，繼續開展互學周聽課制度。園長和教師要加強互相聽課的頻率，相互學習，共同提高。

（2）、認真開展每一次的業務學習，提高業務學習的有效性與高效性。安排好每一次的業務學習任務：制定學期教育教學計劃互聽課后教師的說課-評課-上課一體化的研究活動；家園共育的學習、討論以及優秀班級的經驗介紹。

（3）、組織教師參加各級各類征文、論文比賽；選送一批優秀論文、案例、隨筆、活動設計，展示我園教育改革與發展的成果。

（4）、鼓勵教師多閱讀《早期閱讀》、《幼兒教育》、《學前教育》等幼兒雜志，做好筆記。在學習內容上做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須是教學實際相結合。

4、教育科研能力的培訓。

以課題研究為載體開展課題研究基本理論及方法的培訓，通過“走出去，請進來”的方式，有計劃地組織外出聽課、培訓，或邀請專家到園專題講座。

三、保障措施

1、堅持聽課、評課制度。要求園長每周至少聽課兩節，觀摩一個半日活動；業務園長每周至少聽課五節，觀摩兩個半日活動；教研組長每周至少聽課兩節，每學期觀摩一個半日活動；教師每周至少聽課兩節，每學期觀摩一個半日活動。

2、教師每周定期輪教一次，每月公開示范課一次，每學期進行特色活動展示一次。

3、堅持教研活動。每周四、五上午，定期進行專題研討、

4、堅持課題研究。教師根據每周教學內容，明確研究的主題，圍繞課題研討，引發思考，達到實踐提升。

5、堅持公開教學。教師定期進行公開示范教學活動，達到同伴引領，相互學習交流。

教師校本研修工作計劃13

一.指導思想

以學校總體教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以課堂教學改革為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，不斷深化課堂教學改革，全面提高我校英語教研組教研工作水平。

二.工作重點

本學期英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。在學科教學中滲透心理健康的教育，以提高小組合作學習的時效性為重點開展教研組的活動，把自己的自評和教師的互評相結合，爭取能讓每次的教研組活動能夠達到研究的目的。使每一位教研組成員都有收獲。

三、具體措施

一、加強教育理論學習，提高教師理論素質

1、本學期重點學習《基礎教育課程改革綱要》《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料，學習課程改革專著，《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的基本任務，特別是要認真學習基本理論，并用這些理論來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、組織本組教師認真撰寫外語教學優秀論文和經驗總結，強化課后教學反思，每位教師都要著重從五個方面認真做好課后記：記成功之舉；記“敗筆”之處；記教學機智；記學生的創新見解；記再教設計。組織教學有無不當之處；解題的諸多誤區有無突破；啟迪、訓練是否得當到位等等，通過課后記進行必要的歸類總結，以此為素材，撰寫教學反思，及時階段性總結歸納自己的教學得失，達到總結、反思、提高的目的，更有效的指導課堂教學。

二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革

1、進一步抓好教學常規的學習和實施工作。加強集體備課，積極組織集體備課，統一作業，統一進度，統一測試，做到有計劃，有目標。

2、繼續抓好各年級教學重點工作

七年級重點是學法指導和學習習慣養成，解決中小學銜接問題。結合學科特點培養學生養成課前預習、課堂記筆記和課后復習等學習習慣，努力提高學生的學習興趣和學習自覺性。課堂教學要繼續堅持教學的“小循環，勤反饋”，實行“低起點，小坡度，嚴要求”，兼顧不同學習層次的學生需要，課堂練習、檢測和作業布置要有不同的要求，注重培養學生的學習動機、學習興趣和學習的自我監控能力。課堂教學中要重視培養學生的問題意識，加強學生自主學習習慣的培養和各科學習方法的交流指導，培養學生逐步形成適合自身特點的本學科學習策略。

八年級重點是培養學生自主學習能力，加強分層次教學和分類指導，努力減輕學生學習兩極分化的問題。我們要在激發學生學習興趣，調動學習積極性，樹立學生學習自信心，鍛煉學生學習意志力上下工夫，加強學科教學的分類指導和個別輔導。任課教師要多與學生接觸交流，實行成功教育，努力使不同層次的學生都能有學習上的成功體驗，把追求學習成功作為自己的目標。要切實加強班級管理，重點分析問題學生的具體情況，采取有效措施，努力提高轉化效果。

九年級重點是加強課改形勢下中考改革方案的研究，加強中考工作的組織和領導。結合畢業班教育教學狀況，進一步完善、制定本屆中考升學目標，發揮評價激勵作用，調動畢業班教師的工作積極性、主動性。努力做好對畢業生和家長的指導工作，教育學生樹立正確的人生觀和遠大理想，積極宣傳上級相關政策。把握好畢業班教學的階段性重點，強化學科的分類輔導和個別輔導，針對學生學科學習的實際情況，研究采取有效措施努力提高學習效率。

3、認真做好試卷分析工作，及時總結，寫好課堂反思，認真撰寫教學手冊，不斷提高本組的英語教學水平。

4、加強多媒體教學，參加網絡應用培訓，將學科教學與信息技術結合起來。

三、加強課題研究管理，提高教研水平

1、各位教師重新確定各自的課題研究，做好研究計劃、實施方案。組織教師進行說課比賽，認真上好公開課、研究課。加強聽課、評課。積極參加縣教研室及中心學校組織的各類教研活動，掌握教學信息，研究新教法，提高教學水平。做好本課題有關的子課題工作，認真做好有關材料的總結工作。

2、組織豐富多彩的第二課堂活動。組織英語角、英語日等活動。七年級學生舉行英語書法展、單詞競賽活動，八年級學生舉行英語作文比賽，九年級學生舉行英語知識競賽。同時組織好12份的全國中小學生英語能力大賽。

四、加強教研組的教研、組織管理職能。

(1)加強教研組教學研討交流和教案管理。教研組定期開展教材分析、案例交流，組織說課、聽課和評課等交流研討活動，做好教研活動記錄。重視抓案例、抓研討、抓課題、抓學習。

(2)切實規范教師教學行為，努力減輕學生課業負擔。監督、檢查和指導本學科教師的教學工作，努力保證本學科教學質量穩步提高。

3)以課改為核心，教研為主線，探討研究有效教學，努力提高教學質量，扎實推進新課程改革的深入發展。把問題作為教學的出發點。即努力通過創設問題情境啟發誘導，激發學生的求知欲，讓他們在想迫切解決問題的要求之下學習。我們要在自己的學科教學實踐中努力致力于尋求教學結構多樣化的各種結構模式，不斷地提高課堂教學的有效性。

4)加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。每次集體備課要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。

五、落實教研職能，加強校本教研

努力使教研組形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，發展成為學習型組織。以教學實際問題解決為目標，將教研的成果運用于課堂，借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間的循環來實現教師自身教學行為的改善。校本教研在重視教師個人反思的同時，特別強調教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，努力營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍

教師校本研修工作計劃14

為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識，更新教育教學理念，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要，跟上時代的步伐，使自己盡快成長起來，特制定個人校本研修計劃：

一基本情況

本人19xx年7年，大專學歷，多年以來，一直從事數學教學和班主任工作，學生思想工作扎實，班級凝集力強。在數學教學方面，善于鉆研獨特的教學方法和學生的學習方法；勤于思索拓展學生思維途徑，是學生學習目的明確。所以數學學科成績名列前茅。

二、研修目標

1、樹立良好的師德觀念，提高個人職業道德水平。學習相關資料，以參與案例教學、聆聽報告為載體，樹立良好的師德風尚。

2、積極參與“分層教學、合作學習”的課堂教學模式，樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發展。

3、以課改研究為主要形式，提升個人的教育科研水平，培養自身的可持續發展能力。通過研讀課標，課堂實踐、自我反思、同伴互助，請教教學能手等形式，提高自己的教學水平。

4、通過參與電子備課，參加電腦知識的培訓，實踐多媒體教學等形式，提高個人綜合素質。

三、研修內容

（一）學校規定的研修內容

1、師德研修。積極參與讀書活動，學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范（修訂版）》，學習《新義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等教育法律法規，進一步提高自己的職業道德素質，提高自己依法從教的水平。

2、新課程標準研修。學習《初中語文學科新課程標準及解讀》，更新教育教學理念。以組內集體學習和個人自主學習相結合，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策。同年級內研討交流，使理論與教學實際相結合，促進自己將先進的理念內化為教學行為。

3、教學教研能力研究。積極參與組內教研活動，參與課題研究研討課活動、聽評課活動。積極研討，在互助學習中更新理念，改進不足，努力提高自身教學教研能力。

4、教育科研能力研修。要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。做到教學即研究，不畏懼科研，懂得教科研就在反思中，教學中。

5、現代信息技術應用能力研修。樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力。

（二）個人自主選擇的研修內容

1。從實際出發，積極參加學校和教研組的研討、互助，做到有問題及時解決，有經驗及時學習，使校本教研服務于教學，提高自己的專業水平。

2。三點一線活動。始終將個人反思、同伴互助、專業引領，三點連成一線，層層推進，螺旋上升。以教學反思、交流研討、課堂評析、教材分析設計等為教研的基本形式，通過教學觀摩、教學示范、案例分析、談心得體會等活動為平臺提高自己的業務水平。

四、活動與實施

1、每周參加教研組的校本教研活動。通過聽評課進行教學反思與交流，促進專業化成長。一人講課，眾人評論，不僅益于講課教師查找自己的不足，也可以將好的觀念與具體做法較為形象、具體的傳達給其他

2、參加豐富的活動，展示自己，增強品牌意識。積極做好人人一節最佳課活動。號召教師樹立品牌意識，形成自己的教學風格，勇于展示自己。展示備課本、業務本，促進教師業務學習的深度、廣度。

3、利用網絡資源開拓眼界，組織上網培訓，鼓勵上傳下載，與高端對話。

4、把握機會參加外出學習，提高業務能力。

在今后的教學生涯中，我會把撰寫教學日志、教學反思作為一項重要的日程工作來做。認真制定行動研究計劃，搞好校本教研，使自己的科研水平更上一個臺階。

教師校本研修工作計劃15

一、指導思想

為了貫徹道里區教育局及道里區教師進修校關于校本研修工作的指示精神，以提高教師教育教學實踐潛力為根本，以教師需求和可持續發展為著眼點，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，求真務實，開拓創新，努力搞好校本研修，造就一支師德高尚、業務扎實、管理科學、開拓創新的特色教師隊伍，建立一批特色村小學校，以促進中心校教育教學質量更上一層樓。

二、研修資料

1、重溫《有效技能》一書，嚴格實施校本研修工作計劃，全面深入地推進課改成果，推進“自修—反思”式校本研修模式發展與研究。

2、搞好幾種培訓：班主任培訓，骨干教師高層次研修培訓，教師崗位培訓，教師學歷提高培訓，教師潛力培訓，青年教師培訓和村小校長主任培訓。

2、加強培訓學習：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自我的教育教學經驗，進行自我反思

（1）營造“書香校園”。教師職業需要終身學習。中心校和各村小要充分利用圖書儲備和新訂的書報雜志，營造讀書環境，開展讀書活動，鼓勵和指導教師多讀書、讀好書，提高教師的理論素養，奠定教師專業成長的扎實根基。本學期學校將集中學習和自主學習相結合，將書刊學習和網絡學習相結合，將讀書摘記和感受交流相結合，逐步在教師中構成喜愛讀書、認真讀書、堅持讀書、超多讀書的良好風尚。要求每個教師撰寫學習筆記和學習心得，并力爭在相關刊物上發表。

（2）改善業務學習。學校將每周二下午作為固定的師德培訓、校本研修和業務學習時間。學習活動的形式包括集中理論學習、讀書交流、觀看錄像、專題講座、學科論壇等等。根據活動形式，或面向全體教師，或分學科開展。

2、教學實踐：圍繞基礎教育課程改革，在新課程理念指導下，用心開展教育創新實踐，促進教師自身素質的不斷提高。透過學習學科創新的基本理論、基本要求，研究如何把學科創新的基本理念和創新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為，完善自我的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而構成自我獨特的教學風格，創造性地實施新課程。

3、教育科研：繼續抓好抓實教學反思，在總結反思和實踐創新的基礎上，根據學校、教師本人實際，針對當前教學中的實際問題，個性是基礎教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，逐步提高教育教學科研潛力和水平，用心有效地推進課改成果。

4、總結提升：針對新課程實施中學校改革發展和教師發展中的問題，課程實施，校本課程建設，培優轉差的途徑與方法，班級管理及優良班風的構成，德育工作的實效性等組織全體教師對學習和反思、實踐、科研三個階段的查漏補缺，進一步提高培訓的針對性和實效性，從而切實提高教師隊伍的整體素質，更好地適應基礎教育改革與發展的需要，透過開展各種評比、競賽活動，對研修成果進一步綜合運用，推動工作的深入開展。

三、研修的形式

校本研修的基本形式包括學習培訓、自我反思、交流研討、協作互助、師徒結對、群眾備課、觀課議課、案例研究、網絡研修、論壇交流、咨詢指導、專題輔導、課題研究、論文寫作等。教師個人的自我反思、教師群眾的同伴互助、專業研究人員的專業引領，是校本研修的三個核心要素。中心校以自我反思、同伴互助、專業引領為主要活動形式；以新課程標準為藍本，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。

1、自我反思：教師的自我對話，對自我的思考、審視、分析。結合教師專業發展的規律，自定個人研訓學習、專業提高學習計劃，并根據學校校本研修計劃資料，自行學習和對自我教學行為進行分析，提出問題，制定對策。要求每位教師每學期上1—2節研究課，每位教師每學期聽課達16節以上，學年組長聽課20節以上，村小領導、教導主任和主管教學的副校長及校長聽課更多節數；教師每學期寫教學行為敘事案例1—2篇，研究性論文1篇。

2、同伴互助：以學年組和學習型小組為互助載體，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新，以新促老，以強帶弱”；提倡在校本研修中有不一樣呼聲，在每一個群體中有不一樣思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見。以教師提出的問題為研究資料，將問題入組，以組為單位制定計劃，開展研究。校本實施研修同伴互助活動各村小每學期開展1—3次，中心校每學期開展1次，以不斷促進提高。用心組織有效研修團隊成果展示，并準備參加上級競賽活動。

3、專業引領：一方面提倡教師從專業報刊和教育信息網上學習和引進名家教研思想；另一方面要構成中心校“優勢骨干群體”，充分發揮我校名師和骨干教師的作用，學習他們的嶄新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。將“隨堂聽課、課后議課、議后反思”作為新教研常規，促進課堂教學的實效性和教師的發展。

4、教師“六個一”個人研修。①每學期讀教育教學專著一本以上，寫出讀書心得；②訂閱專業雜志一本以上；③每課教學后有教學反思，每學期整理出優秀教學反思文章一篇以上；④每學期參與校外舉行的研討活動一次以上；⑤每學年出公開課一堂以上；⑥每學期寫出教育教學論文、案例、教育敘事或教育隨筆一篇以上。

四、組織與管理

1、提高校本研修工作效率，實行統一規劃，統一管理，分工負責，特成立太平中心校“校本研修”工作領導小組。

組長：xxx

副組長：xxx

成員：xxx

副主任：xxx

成員：xxxxx

2、中心校校本研修領導小組，負責校本研修、教學教研、信息上傳等工作，及時上傳我校校本研修相關信息。

3、中心校和各村小要為教師開展教研帶給方便，并予以大力支持和獎勵。

第五篇：教師校本研修心得體會

教師校本研修心得體會1

一、指導思想

人常說：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”小學語文的校本研修就是通過對自身有針對性的培訓，使自己的師德修養、理論水平、教學管理、教學能力等方面在原有的基礎上有所提高，是自己成為一名精干、高效、有事業心、能適應學校更好發展的教師，從而全面提高教育教學質量。

二、學期目標

1、通過校本研修，進一步提高自己的師德修養，使自己能成為成為學生愛戴、家長信賴的好教師。

2、以“網絡研修”為平臺，不斷更新教育教學理念，進一步提高備課質量，提高備課專業技能，以達到讓好備課帶動好課堂，好課堂帶動高的教學質量。

3、通過校本研修，解決在教育教學實踐中遇到的問題、困惑，尋求解決問題的有效途徑和方法，從而更有效地進行教育教學工作。

三、研修內容

1、積極參加集體備課研修，并做好有關記錄。

2、利用時間，進行國內外現代先進教育理論的學習、新課程標準的研讀和教學常規的學習。

3、認真上好高質量的教學研究課。

4、積極參加教師理論沙龍活動，探討教育教學中遇到的實際問題，交流“網絡教學”課堂實施過程中的思考和困惑，尋求解決問題的策略和途徑。

5、積極參加教學基本功訓練。如：三字一話、說課、課堂教學、教學設計、作業設計等一系列評比活動，使自己練就扎實的`教學基本功。

6、經常閱讀教育報刊雜志，做好讀書筆記，寫好讀后反思或心得體會，以此不斷提高自身的理論水平和實踐能力。

四、主要措施

1、不斷更新自己的教育理念，以適應教育教學改革。利用時間學習國內外先進教育教學理論、研讀新課程標準、學習教育教學常規，不斷提高教育教學理論水平；密切關注國內外教育發展的前沿動態及成果，結合自身實際，注重追求現代教育理念與自己的教育行為的有機整合。

2、積極參加學校組織的各種競賽，在各種競賽中，進行校本研修，促使自己盡快成長。

3、深入開展課題研究活動，提高自己的科研能力。以課題研究為抓手，將課題研究與課程改革緊密結合，切實提高自的科研能力和水平。

4、繼續開展“讀書活動”，豐富自身內涵。積極閱讀各類書籍，拓寬自己的知識面，要想給學生一碗水，自己就要尋求更多的水源，只有這樣讓自己不斷提高，才能真正干好本職工作。

5、積極參加上級組織的各類培訓，進行校本研修，不斷提高自身的業務水平。

總之，在干好本職工作的同時，按照計劃研修，盡職盡責的干好本職工作。

教師校本研修心得體會2

校本培訓讓我由衷的覺得受益匪淺。本學期校本研修讓我學習了知識，得到了啟發，也受到了鞭策。通過學習，不僅增強了教育的使命和責任感，更深的領悟了一些有助于教育教學的方法與智慧，理論水平得到很大提升。做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容。

一、轉變觀念

隨著社會的飛速發展，家長的意識也逐步提高，他們逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會并受到家長喜歡的人民教師。

二、加強學習

過去并不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本學期，我更強烈地意識到了自己知識的淺薄。在專家面前我多像一只井底之蛙。所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”唯有學習能改變自己目前的狀況。

三、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

其次，教師對學生的.影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的，所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

總之，通過校本研修的學習收獲很大，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一名優秀的人民教師。通過校本研修學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就熱愛事業為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。

教師校本研修心得體會3

通過這幾天的網上學習，使我受益匪淺。給我的感觸很深，不僅在教學中使我受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，同時，我也進一步反思了以往工作中我確實認識到新課標的優越性以及整體把握教材的重要性。認識上和學習的自覺性上發生了改變，這也是本次網絡培訓的優越性。

專家設計的程序和視頻，很大程度上體現了網絡培訓的魅力所在，從參與的程度上可以看出，這種形式受到了廣大老師的認可。校本研修為教師專業發展提供了平臺，是基于學校的一種研修形式，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。幾年來，我一直抱著積極的心態參與校本研修，從不把它當作負擔、包袱，從不敷衍塞責、應付了事，而是嚴肅認真地對待每一次研修活動。教學不再是忠實地傳遞和接受的過程，而是創造和開發的過程，學生才是學習的主體。所以我們在以后的教學中不僅要傳授給學生知識，更要教會學生學習的方法。要注重傳授學生課前學習的方法，聽課的方法，課上學習的方法，完成作業的方法，課后復習鞏固的'方法，學生反思的習慣、加強小結或總結的方法等等。覺得作為教師，應該根據實際情況，摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率，我體會到了學習的重要性，感受到了團隊的力量。辛勤的汗水與甜蜜的果實之間的距離有多遠，恐怕沒有一把尺子可以丈量。但抱著最大的希望，作出最大的努力是不可少的。校本研修讓我更加覺得“美好的生命應該充滿期待、驚喜和感激”。

這段學習雖然很累，但也受益匪淺，我懂得了只有不斷學習才能適應現代教學模式，才能不斷提高自己的各種能力。

教師校本研修心得體會4

吳教授對校本研修的組織形式、研究內容、研修方式和途徑作了全面而系統的講解，既有理論闡述，也有案例剖析，必將對我今后的教育教學工作起到很好的指導作用。一名優秀的教師既是好的教書匠也是好的學習者。他只有不斷地學習、吸收養料，才能源源不斷地向學生灌輸知識和學習的能力。而校本研修工作在推動新課改和促進教師專業發展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學習中，始終讓教研與教育教學緊密結合，既讓教研與教育教學相互促進，又減輕了自己的工作負擔。

通過本專題學習，結合我校和個人實際情況，得出以下幾點體會：

一、樹立學習意識和研究意識。我們知道，教師專業素質和專業能力的高低直接影響到學校的辦學質量和發展，而校本研修是促進教師專業發展的重要途徑。在新課程改革背景下，教育對教師提出了更高的要求，教師的職責不僅是教書育人，同時也要和學生一起成為共同發展的主體。教師要以學習者和研究者的角色參與到教育教學中，真正將教、學、研三者結合起來，苦練內功，提高教師的教研能力和教學水平，從而促進師生的共同發展。

二、學校切實要加強對校本研修的領導、組織和管理，制定相關制度，支持和保障校本研修扎實有序地開展。教研室要積極組織各教研組開展各種形式的研修活動，并做好階段總結和評價，將其納入學校考核體系中，進一步健全考核機制和激勵機制，以此作為教師評優評模晉職的重要依據，從而促進教師專業化素質的普遍提升。

三、教師要將校本研修與平時的教育教學教研實踐緊密結合起來。任課教師結合自身實際和教育教學中存在的問題，找到師生發展的障礙點，制定切實可行的研修計劃，并認真實施，要將校本研修常態化。教師可以通過開展教、學、研活動，注重實踐經驗的'積累和提煉，通過“自我反思—同伴互助—專家引領”，循序漸進地開展校本研修，確保校本研修的實效性。

四、有利于促進教師發展。校本研修只有轉化為教師個人的自我意識和自覺行為，才能得到真正的實施。只有教師自己才能改變自己。只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教育觀念和個人化教育哲學。

五、“教師需要終身學習”。這是這次培訓班給我感受截然不同的地方是培訓班的濃厚的學習氣氛感染了我。校本研修一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的

慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變為自覺的教學行為。所以我也會從現在開始，堅持理論學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結合，樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。

六、在課改的課堂教學中，立足于本校學生的實際特點，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。總之，校本研修既是學校發展的重要保障，也是教師個人成長的有效途徑，那么教師需要將校本研修落到實處，最大限度地發揮它的有效性。

教師校本研修心得體會5

教學質量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加

專業培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。我充分體驗到了網絡交互式教學與交流的便捷，比如上網觀看優質課，研讀優秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發表評論。通過這一系列的專業化學習，我感覺受益匪淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。為了能把所學的知識轉化為實踐，我積極參加鎮級、區級一系列公開課，理論指導實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發展，我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。

我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研

究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。

（1）培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

（2）采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：

①不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。

每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。

②教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業發展和信息技術的'關系，作者認為：現代信息技術在教師專業發展中起著巨大作用。信息技術正在改變著教師的行為習慣和工作方式。對于自覺學習的人，信息技術是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進教師的快速成長。

四、信息技術在促進教師的專業化成長中有以下作用和途徑：

1、教學設計與交流：分享教學設計；交流和討論；反思和總結。

2、網上學習與交流：學習理論，同伴互助，工求進步。

3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學實踐和總結，展示自己的風采，實現在線交流。

4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學實錄放在博客里，自己可隨時隨地進行觀摩和反思，便于提高和總結。

走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。

五、做個學者，使自己更加豐富；做個實踐者，使自己快樂；做個研究者，使自己幸福。

1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質的全面提高。

2、從內容上看，本書既重視對基礎教育課程改革的熱點和難點問題；而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。

3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質提高的緊迫與深遠的意義。站在教育教學的第一戰線上，我渴望走出一條獨屬于自己的專業化發展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現狀：更新自己的觀念，轉變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變為一桶水一缸水，專而能博，盡量讓自己更優秀，教育教學更加左右逢源，應付裕如。以先進的理論武裝自己，指導自己的實踐，在實踐的基礎上總結提高，切切實實“向40分鐘要質量”，不斷提高自己的課堂教學藝術。

4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。”現代信息技術為我們的專業化發展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學生，讓學生樂學、想學，主動參與到學習中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學習，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。

5、這本書使我更加深刻地認識到校本研修要有更務實的態度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學習的意識。我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。

在今后的工作，我們將充分利用學校自身的資源，以打造“學習型教師組織”為根本目標，促進我校全體教師專業化發展。為培養一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。教

教師校本研修心得體會6

在校本研修期間，本人是以積極進取的精神去完成這次任務的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業水平的平臺，也是把知識轉化為力量的平臺，只有在校本研修中認真實踐從培訓院學到的理論知識，我們的進步才能與日俱增，我之所以去學習是因為我渴望進步，進步還需要在一步一步的扎實的教學實踐中去實現，我很珍惜這次校本研修的機會，即使會遇到困難，也在所不辭，即使很辛苦，也不埋怨，不退縮。為確保研修任務的順利進行，我一開始就制定了研修計劃，在研修的過程中嚴格按照計劃來實施，不管是個人的任務還是小組的任務，我都積極參與其中，盡最大的能力去完成，從不因為私事而耽誤研修的進展。

在“以教育信息化帶動教育現代化”的.思想指引下，以學校的現代教育理念為方向，認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以信息技術課程教學和培養學生的創新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住契機，進一步提升《信息技術》課程的教學地位。大膽進行任務驅動和小組協作這一新的教學方法的探索和嘗試，促進教育教學質量的提高。并通過教研組的學習活動，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

教師校本研修心得體會7

越來越散的學生考驗著老師的耐心，挑戰著老師的教學方法。常常聽到老師們抱怨，再教也教不會，好不容易教會了又很快忘掉，老師真的太難當了！自己一年的高一教學實踐過程中，見證了老師們的苦不堪言。

教育開始讓教育者困惑了。

校本教研的春風吹來，校園里掀起一股研究教育、探討教學的熱潮，我受益匪淺。

一、專家引領指明方向

學校派領導出去學習，帶回來最新的教育教學理念和可以借鑒的實踐做法，給大家澄清了概念，指明了研修的方向，開闊了研修思路。磨題、課堂觀察、磨課等等的理論學習和實踐操作，讓大家在感到新穎的同時，開始思考教學，規范教學，不斷接近教學的本質，提升教與學的默契度，提高教學質量。

1、磨題

以前的考練題，老師們自己出題的概率并不高，即使是自己出題，也多半是東粘西湊四不像，每個題目的可考性、全卷的整體流暢度尚且不能顧及，更不要說是否適合自己的學生了。所以，很費事才組織、舉行的一次考練，往往不能夠充分地考查學生的學和教師的教，每每事倍功半。

磨題的做法督促大家開始坐下來一起研究課標和學生，研究考試和考試題。一名教師命題后，備課組多次磨題，在真正走進教學的學術氣氛下，大家暢所欲言，直到最后把這套題優化成最合適自己學校學生的一套考練題。在確保能夠很好地考查教與學的.同時，大家揚長補短，共同進步。

2、課堂觀察

要聽課了，老師們不再是拿著一樣的聽課本走進教室，整整齊齊坐下來，從頭到尾記錄教學環節，等候檢查，而是每個人有自己不同的表格，準備從不同角度觀察課堂并記錄課堂的不同側面，讓聽課更直接、精致、更有效地促進教學。 3、磨課

教學四樓的錄播室越發忙碌了，因為青年教師的錄播課越來越多、越來越好。每一節課都是經過備課組反復打磨的。導課是否簡潔？課堂設計是否遵循科學突出重點突破難點？教師追問是否準確？學生參與度是否提高？點撥是否及時到位？小結環節有沒有缺失？課堂訓練題是否典型？課堂評價怎樣？聽課人多方位的觀察，講課人全面的提升，因而，每一節課都有相當高的質量，直接受益的，是學生。

二、自我反思糾正行為

在教學實踐中，每位教師都不斷反思自己。我最深的體會是教學目標對教學效果的影響。我發現，學生學習效果欠佳，是有原因的。而這其中最重要的原因之一，可能就是教學目標的不明確了。也就是說，教學效果不好，論起該負的責任來，老師首當其沖。

教學效果不明確，會有什么影響呢？

1、太多的內容、太高的目標會使學生望而卻步，或者干脆選擇放棄。

2、太少的內容、太低的目標會使學生失去興趣，或者盲目得意忘形。

3、教學目標不清晰，會使學生摸不著頭腦，學習過程中無所適從。

4、教學目標偏離，會使學生因明顯的學考分離和銜接不自然而逐漸喪失學習信心。

所以，在具體的教學過程中，教師應該根據自己學生的實際基礎情況制定恰到好處的、清晰的、可操作性強的教學目標，以確保學生學習過程的游刃有余，學習效果的真正提高。

三、同伴互助優化教育

同伴互助、共同發展是我校教師的新理念。我們以團隊的形式進行校本研修，在集體的共同智慧中提升自我，在同伴的優良品格中完善自我，在合作的巨大力量下增強團隊戰斗力，讓學生受益，讓教育魅力無限。

除了備課組內外的教學研修合作，我自己參加的省級課題和區級課題也在進行中，教學和教研的相融、課題組智慧的碰撞，無不提升著我的教育教學水平。

總之，校本研修的春風吹綠了杜中校園，給教學和教研帶來了生機和活力，盡管仍然有教育難免的困惑和不斷出現的新問題，畢竟教育和教學在接近其本質的路上前行，在務實的作風中提升。相信校本研修帶來的，將是教育的滿園花開。

喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學期我繼續努力工作。為了使自己在培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。在學習中，我有以下心得體會：

1、要樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

8、善于將自己積累總結的一些做法寫成論文，多向刊物雜志上，鍛煉自己的寫作能力。

研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

教師校本研修心得體會8

一名優秀的教師既是好的教書匠也是好的學習者。他只有不斷地學習、吸收養料，才能源源不斷地向學生灌輸知識和學習的能力。而校本研修工作在推動新課改和促進教師專業發展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學習中，始終讓教研與教育教學緊密結合，既讓教研與教育教學相互促進，又減輕了自己的工作負擔。下面我就自己的校本研修學習過程，談點體會：想想培訓的這段時間的生活，更多的是喜悅、欣慰和收獲。遠程培訓為我提供了一個學習先進教學方法的平臺。課程標準遠程培訓讓我轉變了學習觀念，更加了堅定養成終身學習的習慣。

遠程培訓使我開闊了眼界，豐富了知識，結識了許多良師益友，感受到名師就在身邊，讓我受益匪淺。

通過課程標準遠程研修學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的.教育觀。現代遠程教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業，實施課程標準現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的援業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，具有自我診斷、自我激勵、自我調控和自我改進學習的功能。本次培訓研修為我們提供了各類豐富的專題講座等，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間。而實時視頻教學更是使遠在千里的同學都能感受到課堂上課的氛圍。通過網絡，無論在何時何地我們都可輕松地學習，參與網絡評論給我們增添了許多樂趣，上面不但可以學到很多知識，同學和同學之間、同學和老師之間還可以互相交流、互相討論。

路漫漫長，在今后的教育教學中，我會不斷學習，運用現代遠程教育資源，將新課程的基本理念落實到教育教學實踐中，相信課改終將會結出累累碩果！

教師校本研修心得體會9

20xx年3月18日有幸參加了x區小學3——6年紀研討會，聆聽幾位專家對北師大版新教材的解析，讓我受益匪淺，感受良多。通過此次研修會，讓我對3——6年紀新教材知識的變動有了進一步的了解，對一些改動的知識用了新的理解。首先，就像研修會上的一位老師所說，我們要先從心里接受新教材，真正理解新教材變動的目的，才能在教學中發揮教材的作用。

三人行，必有我師焉，在研修會中，各位老師都積極的提出自己在教學中使用新教材遇到的問題，也能毫不保留的.講出對一個問題的看法，比如：新教材中出現很多用畫圖來解決的知識，這一點在平時教學中我也遇到此類教學中的困惑，有部分學生也是會解答問題但不會用畫圖來表達自己的思維過程，通過今天各位專家的講解各位老師的討論，使我領悟到畫圖的確是一種解決問題的手段，也能更好的檢測一個孩子的思維過程，在今后自己的教學中，應該讓學生多畫圖，給孩子充分的時間來擴展思維和展示自己。

朱小蔓老師說：“教師的專業發展要支持的是我們的教育是素質教育，使我們的教育不再是一個以知識為主，以追求從小學到中學到考上高一級學校為主要目的，使我們的教育是一個平衡的教育。”這對我們老師是一個很大的挑戰，尤其是數學老師，必須轉變傳統的教學方法，由以前單純的傳授知識到學生自主學習、合作交流、互幫互學，讓整個課堂變得生動活潑，充滿活力，讓學生在快樂中學習，使他們真正成為學習的主人。

總之，通過這次研修會，使我學到了很多知識，這對我來說是一個極大的提高。同時，我也深深的感到自己知識的匱乏、教學理念的落后、教育教學方法的單一，我決定在以后的工作中：

1、借助各種研修的機會，多學習、多交流，使自己的知識面不斷擴大，使自己的業務水平更上一層樓，以更好的適應新課程教學和時代的挑戰。

2、認真備課、上課，合理設計學案、教案，精心設計練習題，有效地進行分層教學，使所有的學生都不掉隊，讓他們成為真正的智慧型人才。

3、楊瑞清老師說：“愛孩子是教師的天職”，愛是教育的源泉，愛學生就可以給學生一個健康的思想，良好的學習心態，所以，我們都應關心愛護每一位學生，使他們在我們的呵護下茁壯成長。

4、教師每時每刻都要學習，所以，我將在今后的工作之余加強教育理論和教學方法的學習和研究，多讀一些有價值的教育書籍，努力提高自己的整體素質。一份耕耘，一分收獲，相信在以后的工作中，我會更努力，嚴格要求自己充分利用新教材，發揚優點改正缺點，為美好的明天做出成績。

教師校本研修心得體會10

本學年，我園教師緊緊圍繞《幼兒園教育指導綱要》，扎實開展了以“幼兒閱讀能力培養”“反思教學”“幼兒一日常規培養”“幼兒安全教育”為主線的園本教研活動。活動中，我們注重引領教師充分挖掘多方教育資源，捕捉多途徑教育契機，發現多元的教育價值，鼓勵教師在自我反思的基礎上增強教研對話，在同伴互助及專家引領中提升每個教師自身原有教育經驗和技能。下面，截取工作片段簡要匯總：

一、寫“反思”說“反思”落實發展小組教研體驗自我成長

利伯曼指出：有效的教師專業發展建立在需求、反思和參與者需求驅使的嘗試上。本學年，我們要求教師每周寫一篇反思，每月上交一篇質量較高的反思筆記。教師們首先認識到了“反思”習慣是一名教師的重要和必備素質，其次通過自發的學習《綱要》和幼教理論分析查找自身教育問題行為的癥結，重新調整教育策略來撰寫反思筆記。每個月教師們都會準時上交，有的班組還有計劃地進行了互評和交流。一學期下來，教師們忽然發現：自己動筆意識有了提高，主動尋求教育策略的意識也增強了，腦子更靈活了。

小組教研活動的開展，我們認真地做到了計劃、時間、人員、活動、記錄的五落實。各個班組教研內容各有側重：小班組重點

在“幼兒一日常規培養”及“反思交流”上；中班組重點在《學前教育》每月話題和“幼兒飲水”上；大班組重點在“幼小銜接”和“反思互評”上。幼兒園工作錯綜復雜，但只要我們計劃好安排好，就能實現人人參與教研，人人在教研中成長，保育老師也就不會掉隊。3月份，我們曾邀請雙語小學三名骨干老師來園與大班教師一起針對“幼小銜接”進行專題座談，活動中，小學教師對學前階段幼兒需養成的學習和生活習慣及知識技能準備等問題進行了解答，這些寶貴的經驗和科學的理論日后變成為了大班家長學校的第一堂課。

x年7月，我們進行了教研活動展示，小班組話題《如何做好家長工作》從每個班的一件問題小事入手反映了大主題，體現著每一位教師在心理素質、業務素質、人文素質方面的成長和進步；中班組《如何保證幼兒飲水》從教師的觀察出發，運用多種策略解決幼兒生活中最重要的習慣，體現了教師的教育智慧和技能。大班組《我對反思的認識》從“說反思互評”到“怎樣才能寫好反思”，再到“談反思促進了你那方面的成長”等話題讓我們重溫反思，理性地看待反思，深刻地理解反思，歸根結底，是幼兒成長的需要，是教師成長的需要。非常榮幸的是，這次活動還能有教育局普教科楊科長、華科長的全程參與和高度的肯定與點評，這讓我園領導和教師們興奮不已。

二、學《綱要》行《綱要》搭建大教研組平臺感受成功教育

作為幼教實踐者，只有在把握好幼兒心理特征的前提下，不斷地學習新理念，創新的工作，才會最具教師的人格魅力。在園內進行《綱要》各領域解讀學習及心得交流活動中，我們鼓勵教師在服從幼兒園的大局活動之余扎實開展班級創新活動，突出以“關注幼兒長遠發展，真誠務實服務家長，創設和諧班級”為目標的新思想、新做法。本學年，班班有創新，次次有新意。《我是小小美食家》、《蛋寶寶時裝秀》、《交通工具展》《泥人樂》等活動是對教學活動的延伸和補充；《動感乘車樂》、《赴京賞畫展》、《我是環保小衛士》、《慰問勞動者》、《走入農家院》等活動讓幼兒集體走入社會去學習、觀察和體驗人文和自然；《親親的情，感恩的心——母親節的慶祝》活動讓幼兒和媽媽們有了一次真情互動；《英語匯報表演》、《晨煉——寶貴一刻鐘》、《小小值日生》等活動在大班開展，歷時多個星期，扭轉了幼兒學習和生活方面的小問題，重新調動了幼兒自主學習、自主管理的意識和行動；《法律小課堂》、《禮儀故事會》是對幼兒園安全教育、禮儀教育的最好補充。除此之外，有的班級還利用了音樂陶冶幼兒情操，讓不同樂曲貫穿幼兒一日生活的飲水、入廁、餐后散步、午睡起床等環節，深受幼兒的喜愛。

三、做“示范”帶“班級”充分發揮園所輻射關愛鄉村幼教

能盡其所能地發揮示范輻射作用始終是我園城鄉交流教師的一項責任和義務。3月25日（周六），我園9名教師對全涿州市400余名鄉鎮幼兒園教師進行關于《幼兒園教育活動的組織》方面的一級教研活動。3月27日—3月31日，我園主動請愿的6名教師分別到義和莊、東城坊等六個鄉鎮支教，她們早出晚歸，克服了交通和生活中的困難，有的`騎電動車，有的騎摩托車，還有的倒幾次公共。雖然每天工作很辛苦，但大家的心里卻很充實，因為在孩子們期盼的眼神和教師的熱情詢問中，我們體會到了自身的價值，同時，這也更堅定了大家要傾其所有地去工作的信心和決心。教師們組織開展了形式多樣的集中教研活動：觀看《河北省優秀教育活動》光碟、設計互動墻飾、舉行公開教學、教授課間操、音樂游戲和律動、體育游戲等。這些活動大大開闊了鄉鎮幼兒教師的眼界，豐富了孩子們的幼兒園生活。來我園的鄉鎮教師，除去常規工作外，我們還根據鄉鎮園教師的弱項安排了一次對我園班級幼兒互動墻的月檢活動，活動中她們作為評委教師代表參加進來，積極發言、參與討論，良好的的語言素質和理論素質很令我們佩服，更使我們為之感動的是，雖然鄉下條件有限，但大家對幼教實踐的探究卻是那樣的執著。

四、想“安全”導“安全”班班從小處著眼實施安全教育

依據教育局安全工作文件精神，引導教師在幼兒一日生活中加大對幼兒的安全意識和自護自救能力的教育力度，把安全教育融于日常教育教學活動之中。在每月最后一周周五上午10：00召開班級安全工作交流會，保育老師相互學習、交流班級中幼兒安全教育活動案例及隱患排查等方面的經驗。積極配合教育局開展“安全生產月”活動，組織教師收看安全知識光盤，寫安全工作體會和論文。成功組織全員教師幼兒進行兩次應急疏散演練：火災逃生演練和煤氣泄漏逃離演練。

8月20日，參加了教育部基礎教育司舉辦的全國第二次落實《幼兒教育發展綱要》經驗交流大會，該園的《健全機制、強化責任、注重安全措施的落實》安全教育管理經驗材料，代表河北省唯一入選材料在大會上做經驗介紹，梁雅珠教授在會上總結時說：“園的安全工作是品牌，是打造的精品，是重于泰山的管理”。

五、研“閱讀”展“閱讀”家園聯手創環境科學引導閱讀

歷時三年的國家級“十五”課題《幼兒閱讀能力培養》于x年6月通過中國學前教育研究會和省地方研究會的專家鑒定及驗收工作，順利結題。多種幼兒閱讀培養活動已成為我園特色教學：定期為幼兒開展“聽故事”、“看圖書”、“寫信”、“作書”、超市購書活動；選擇適于幼兒“閱讀”的大小圖書，不斷更新、豐富班級圖書區；把閱讀理念融于其他領域的教學和環境創設中。

我園新承擔的中國學前教育研究會“”課題《幼兒親子閱讀教育策略的研究》，于10月份正式開題，并進入實施階段。在課余時間，我們成立了課題家庭會，定期開展形式多樣的活動：制定家庭閱讀計劃、發放指導資料、進行親子閱讀經驗交流等。以上概括了我園教科研工作的一些片斷，這是全體教師共同努力、積極探索、大膽創新的結果。我們還將一如既往，以求真務實的工作作風，搶抓機遇，為全面實施素質教育、構建和諧一幼而努力奮斗！

六、豐碩的省級以上教科研成績

（一）我園被全國教育科學“十五”重點課題“學前雙語教育師資培訓研究”課題組授予“課題優秀實驗園”稱號。

（二）獨立承擔的中國學前教育研究會“十五”課題《幼兒閱讀能力的培養》順利結題，“”課題《親子閱讀教育策略的研究》正式立項并實施。

（三）我園撰寫的《健全機制強化責任重視安全措施落實》管理經驗論文被教育部舉辦的全國第二次落實《幼兒教育指導綱要》經驗交流大會入選并作報告。

（四）在河北省教育科學“十五”規劃課題《優化幼兒園教師、幼兒、環境互動關系的研究》中成績顯著，被評為科研先進工作者。

（五）河北省幼兒園英語教學優質課評選：（2人）

（六）的教育隨筆《拔苗**》發表在河北省《幼教研究》（。1）。（七）輔導的幼兒繪畫、兒歌、自制小書等作品分別被河北少兒出版社出版的《幼兒大世界》（。4、。6、。1）雜志采用，計六篇。

（八）教學活動設計《特別的我》刊載于河北省《幼教研究》（。2）。

（九）中國教育教學叢書編委會論文評選一等獎并發表于《新世紀中國教育發展論壇》的文章：（10人）

（十）論文《關注幼兒心理健康》被《中華教育改革與創新》一書中收錄并獲一等獎：

（十一）文章《幼兒創造力的培養》在全國基礎教育參考雜志《幼兒》上發表。

（十二）撰寫的《淺談幼兒健康社會心理的培養》在《中國教育學刊》雜志社與河北省教育學會聯合舉辦的“基礎教育論壇”征文評選活動中獲一等獎。

（十三）撰寫的《幼兒教育中對幼兒創造力的培養》在《中國教育學刊》雜志社與河北省教育學會聯合舉辦的“基礎教育論壇”征文評選活動中獲二等獎。

（十四）撰寫的《如何用多種途徑使圖書區更受孩子們歡迎》《中國教育學刊》雜志社與河北省教育學會聯合舉辦的“基礎教育論壇”征文評選活動中獲三等獎。

（十四）撰寫的《幼兒園數學環境的創設與利用》被中國教育教學研究編輯委員會編輯出版的《中國教育科研與實踐》收錄。（十五）論文《農村幼兒園教學點滴》在當代華夏論文叢書評審會舉辦的論文研討會中榮獲二等獎。

（十六）論文《我的角色“變變變”——對活動區中教師角色定位的看法》在當代華夏論文叢書評審會舉辦的論文研討會中榮獲二等獎。

以上概括了我園教科研工作的一些片斷，這是全體教師共同努力、積極探索、大膽創新的結果。我們還將一如既往，以求真務實的工作作風，搶抓機遇，為全面實施素質教育、構建和諧一幼而努力奮斗！

教師校本研修心得體會11

我們現在的語文教學及設計中，常常看到的環節有“激情導入”、“披文入情”、“巧設問題”、“活化訓練”等都說的是教學情境。通過學習11月的《校本研修》，我個人認為創設有效的語文教學情境應該從這幾方面著手。

1、關注學生的生活經驗，創設貼近學生生活的情境。

強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。所以我們的語文教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。聯系學生生活經驗，從學生的生活經驗和已有知識出發，逐步把學生帶入情境激發學習新課的興趣。

2、追求簡單有效、順應學生心理需求的情境。

強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。真實的教學情境不是為了觀賞，而是源于學生的需求，知識的構建，學生的發展。創設的情境要適合于學生，真正為學生的發展服務。

3、體現語文學科特點。

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點。學科性是教學情境的本質屬性。我們說語文要有語文味。語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。也就是于永正老師說的“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。

4、設計富有挑戰性的有思考空間的問題情境。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。教師向學生提出問題是一方面：通過文本的補白引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的.問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。更為重要的是要啟發學生自己提出問題，這樣才能進一步打開學生的思路，發展學生的思維。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學時應創設問題情境，良好的問題情境，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發學生想成為探索者、發現者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師。

5、溶入情感。情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。

有的學者指出，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。曾聽過一位教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”這種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。從而激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。以一些充滿深情的話語也能令學生有最真實的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

我們的教學情境要基于生活，注重形象性，同時也應該結合學科特點，創設一個具有內含問題的情境，教學時應特別注意溶入情感。好的情境教學當然能起到事半功倍之效，但諸如形式化的情境、假問題的情境、缺乏真情的情境、“猜謎式”的情境、“電灌”的情境之類，應該得到有效抑制。我們需要的是真正意義上的情境教學。法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”愿我們每一位教師以“匠心獨運”的創新意識，通過真實有效的教學情境的創設，通過不懈地努力，讓語文課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中快樂地度過。讓我們給孩子一個情感的課堂、一個對話的課堂、一個開放的課堂、一個感悟的課堂，一個和諧的課堂。

教師校本研修心得體會12

我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容。以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感

染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。

其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的，所以教師的.一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

現在，我有了更理智的看法，教師們不能再像一部部快速老化的汽車超負荷地在公路上疾駛，社會應該重視教師資源的可持續使用，在教師中大力提倡科學、文明、健康的生活方式。如以前看電影《燭光里的媽媽》的場景時，我感受頗深：在很多人的印象里，優秀教師的形象無外乎就是起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有屬于自己的時間。他們的身體大多不好，有的帶病上課，甚至當場暈倒。他們沒有天倫之樂，老人臥病在床，卻不能侍奉左右；活潑可愛的孩子沒人帶，只能反鎖在家；親人過世，卻不能趕回家見最后一面。教師是凡人，不是籠罩在崇高光環中的圣人，教師不應是站在講臺上拖垮早已患病的疲憊身軀，而充當學生含淚學習的崇高榜樣；教師也不應無情地把正發高燒的子女留給年邁的父母，自己卻被頌揚為舍小家、顧大家的優秀典型。依靠透支健康來獲得事業上的成功，無疑是殺雞取卵。

總之，通過這學年的教師校本培訓學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。

教師校本研修心得體會13

20xx年6月6日，我們在陳老師的帶領下來到了美麗的x小學，參加他們學校的校本研修活動，從中我受益匪淺。那天，我們一走進美麗的校園，就感受到校領導和老師們的熱情。帶著這種溫暖的感受，我們先觀摩了吳紅云老師為我們執教的一年級語文課《棉花姑娘》，課堂上，學生積極主動，教師從容大氣，令人印象深刻。課后，我們聆聽了執教者兼x小學的語文教導吳紅云老師為我們介紹他們學校校本研修活動的開展情況。接著，x小學一、二年級的全體語文教師圍繞研究主題“依托文本，學習表達”展開評課。幾位語文教師，不管是年輕的，還是年長的，都非常坦誠地表達自己的觀點，給予了課堂很高的評價，同時也提出了一些中肯的建議。在互動交流中，大家對“依托文本，學習表達”這個理念的理解更加深入了，對實施方法也有個更全面、更科學的認識。

如今，當我再次回顧整個研修過程，腦海中不覺跳出這樣一幅畫面：茂盛的棉花樹上開滿了潔白如雪的棉花，每一朵棉花都綻放著笑臉。這朵朵棉花既像孩子們那自信的笑臉，又像恬靜溫和的教師，還像認真鉆研，充滿激情的執教者。那么，是什么使得該校的校本研修活動開展得有聲有色呢？我想根源是他們能“立足課堂，扎實研究”。

一、主題來源課堂問題

我們從吳老師的介紹中，可以得知，他們的研究主題來源于課堂問題。隨著二期課改的深入發展，語文教學強調要關注作者的表達，然而在課堂中不少教師不知如何引導學生關注表達，因此，他們制定了“依托文本，學習表達”的研究主題。這樣的主題是教師們迫切需要解決的問題，因此利于調動教師們的.研究積極

性，激發了教師們的內驅力。

二、教學體現研究主題

確定了研究主題，教師在備課、上課環節就要體現對研究主題的理解。吳老師在課堂教學中，僅僅圍繞“依托文本，學習表達”的理念進行教學。例如，吳老師在指導學生了解課文主要內容時，先提出問題，讓學生帶著問題邊讀邊思考，然后步步引導，不斷提高要求，最后學生能圍繞問題把課文主要內容說清楚、說完整、說連貫了。同時，教師還引導學生抓住關鍵詞理解文本，關注標點有感情朗讀課文等。充分體現了“依托文本，學習表達”的研究主題。可見，為了提高研修活動的有效性，課堂上應多過多種途徑，巧妙體現教師對研究主題的理解。

三、評課圍繞研究主題

在評課環節，教師們不是面面俱到，而是圍繞研修主題展開討論，在這個過程中，大家提出各自的想法和認識，在思維碰撞中加深了對研究主題的理解。同時，由于研討要圍繞主題，教師們在整個活動過程中都會有主題意識，例如，在觀課時，教師可能就會更多地從研究主題的角度去觀察課堂，這樣的觀課更具針對性，教師的收獲也會更大。

四、經驗服務教學實踐

從吳老師的介紹中，我們得知他們會把研討過程中閃現的智慧火花，進行整理、提升，形成一定的經驗，用經驗指導教學實踐，通過實踐再次檢驗經驗的科學性、普適性。由于教師們看到了研修工作對教學的幫助，研究的積極性自然就提高了。可見，經驗服務于教學實踐，使促使教師們扎實做研究的有效途徑之一。 x之行已遠去，但它卻啟發我們要不斷探索有效開展校本研修工作的方法。僅為此，不虛此行。

教師校本研修心得體會14

6月6日的上午，我們跟隨陳老師來到了青浦區香花橋小學，參與和學習主題為“依托文本，學習表達”的校本研修活動。一走進這所學校，就被校園里充滿質樸雅靜的學習氛圍感染，雖然教室的墻外車輛喧囂，但是學生們沒有受到絲毫影響，每個人都是那么處之泰然。這也令大家對于這一天的活動更加充滿了期待。首先，我們觀摩了吳老師執教的一年級語文課《棉花姑娘》，吳老師的課堂語言簡潔、氣氛活躍，學生們都積極投入課堂學習；然后，我們和低年級語文教研組的教師就《棉花姑娘》的課堂教學開展了以“依托文本，學習表達”為主題的校本教研活動。這其中的所見、所聞、所感，給我留下了深刻印象，使我對“校本研修”有了更深刻的認識。

一、觀摩《棉花姑娘》課堂教學

整堂課，吳老師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯起整個教學過程。如在整體感知時，吳老師出示填空指導學生復述棉花姑娘請誰治病，結果怎樣呢，最后誰幫她治好了病，這是對學生課文概括能力的培養，也是語言表達的訓練；在接下來的深入學習中，吳老師充分關注了學生的語言表達，如理解小動物不能為棉花姑娘治病的原因是，抓住關鍵詞語“只捉”，為下面了解小動物的本領，理解幫不上忙的原因打下伏筆，并用句式“因為所以”幫助學生規范表達，讓學生講清楚小動物幫不上忙的原因。與此同時，吳老師針對學生對七星瓢蟲比較陌生的問題，適時補充資料調動他們的學習興趣，創設情境，讓他們把自己當作七星瓢蟲，作自我介紹，“我是七星瓢蟲。”這樣，既調動了學生的.學習興趣，又關注了學生的表達，一舉兩得。由此可見，在整個教學中，吳老師真正落實了“依托文本，學習表達”的研修主題。

二、參加“依托文本，學習表達”的校本研修

課后，我們參加了這堂課的校本研修。首先是吳老師解讀了“依托文本，學習表達”這一課題提出的緣由和自己的教學設計思想，接著，組內每位教師針對研修主題結合課堂教學發言，發表自己的聽課心得，從他們的討論可以感受到之前早已精心研讀了文本。在課后反思研討中，大家踴躍發言，氣氛非常熱烈，每一位教師對吳老師的課做了充分的肯定，并能結合自己的教學進行反思，同時大家也提出了自己的一些想法與改進意見，如對于課堂內容的難點到底該如何設計，如何突破等，針對提出的問題，互相交流自己的見解，在濃厚的研修氛圍中，大家積累了許多指導學生表達的方法和經驗，使自己的教學得到了提升。

這次的活動雖然只有短暫的半天，但是，卻使我深刻感受到校本研訓帶來的啟示和成長，要把校本研修落實到課堂教學和交流中，這樣才能提升教師的專業發展。

教師校本研修心得體會15

通過五天緊張而充實的學習，聆聽了師訓中心四位老師的講座，使我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，特別是對校本研修、高效課堂的內涵有了較為深刻的理解和認識，幾位老師以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念和業務素質得到進一步提高，可謂收益非淺，進一步增強了我戰勝困難，抓好教育教學和提高自身業務水平的信心和決心。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教育觀念要更新

通過這次培訓，使我認識到，隨著新的基礎教育課程改革的實施，對教師提出的要求更高，這對于我們教師是一次新的機遇和挑戰，也使我感到壓力更大，作為教師要如何適應新形勢變化的要求，這次培訓能從思想觀念上得到更新。

二、教育教學理論要加強

過去我對校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟

是什么？這次培訓，聽了陳大勇老師《中小學教師校本研修的基本方法與策略》，我才恍然大悟。校本研修的目的是提高教師專業素質，促進教師成長為研究型、專家型、學者型的教育者；改善學校教育教學環境，解決在新課程改革，特別是在課堂教學中面對的各種具體問題；建立優勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學習型校本研修機制。在日常教學中，通過“專業引領、同伴互助、實踐反思”，能促進教師自主成長、帶動學生全面發展。通過校本研修，能提高教研組活動的“含金量”；能以文化的力量推動老師專業成長。能讓磨課真正成為教師的“練功場。能使教學反思追求有效性

三、追求有效的課堂教學是我永遠的追求

有效教學的'核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。其核心理念是“生本”。以前也讀到一些關于課堂的有效性的一些文章，但通過這次陳大勇老師《探索有效課堂教學模式，教會學生學習》的講座，使我更深刻地理解了課堂的有效性。進一步理解了有效課堂教學模式，掌握了教給學生學習的方法。在今后的教學中，我會把追求有效的課堂教學作為我永遠的追求。努力提高自己的專業素質和業務能力，做一名研究型、專家型、學者型的教師。

四、教學設計水平得到提高

過去我總認為教案和教學設計是一回事。后來弄明白了。但總認為教學設計難寫，比寫論文還難。這次培訓學習，聽了錢小軍老師《課堂教學設計》講座后，又通過自己動手進行教學設計。使我對教學設計有了新的認識。教學設計是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。是在教案的基礎之上，加了一些學情分析、教學環境分析、設計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。通過進行教學設計，我真正領會了教學設計的方法。五、教研活動能力得到提高。

作為教研組長，過去在開展教研活動時，總是犯難，不知搞些什么活動比較好？甚至，很多時候開展的活動都是無效的。這次通過聽了史亦秋老師《教研組活動的有效性》的講座后，使我大開眼界，讓我明確了教研組活動的含義和價值，掌握了教研組工作有效開展應具備的條件、有效教研活動開展需要的技能以及有效開展教研活動的方法；同時我發現了以前教研組活動中存在的問題。使我明確了今后教研組活動的目標和方向，極大地促進了我繼續搞好教研組工作的信心和決心。以前，我們在開展聽課、評課活動時，沒有重點、沒有目標，隨心所欲，想到哪就說到哪，沒有起到通過活動，提高教學水平的目的。這次培訓通過聽了陳自群老師《聽課與評課技巧》的講座后，我才真正體會到，聽課、評課是一門藝術，開展好此項活動，既能提高講課老師的教學水平，又能促進評課老師改進自己教學工作存在的缺點和不足；同時能提高整個教研組的教研水平。也極大地豐富了教研組活動的內容。

總之，此次校本研修骨干教師培訓的學習，猶如為我打開了一扇窗，進行了一次充電，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更為我今后開展教研活動指明了方向。今后我一定與教研組全體教師共同致力于新課改的研究和探索中，共同尋找適應現代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，為新時代培養更多富有創新意識、創新精神和創新能力的合格人才作出貢獻！