第一篇：人文校園建設之---校本研修共同體

人文校園建設之—校本研修共同體

共同體：英國現代思想家齊格蒙特.鮑曼在其《共同體》一書中指出：“共同體是指社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團體、組織”；美國的彼得.圣吉則把共同體稱為學習型組織。

我們把“校本研修共同體”界定為：一個學校（院）內部若干教師組成的，以研修學習為目的的群體。群體成員之間互相支撐、互相伴隨、互相依賴，以探究、交流和協作的學習方式，互相討論、共同決定，相互欣賞，并為共同體所影響。群體成員在學習的過程中，與同伴開展協商、呈現自己的知識、承擔責任，開展多方面的合作。它強調活動組織的共同信念和愿景，強調學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解。是一種任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的團隊。

主要舉措

以提升辦學理念和辦學效益、加速教師住那也發展為目標，為培育全體教職工的共同規范、共同精神的文化追求，逐步構建起學校校本研修共同體。

1.以學習文化凝聚團隊。團隊文化是指全體成員共享并傳承給新成員的一套共同愿景、價值觀和使命。學院通過開展追求卓越崇尚一流的文化建設，引導和滿足教師的需求。在優質研修共同體的構建過程中，應著力建立起良好的人際關系，使教師善于賞識他人，富有團隊精神、合作精神，建立互動關系，形成良好的學習文化，使教師在群體的學習文化中實現和諧的可持續發展。

2.以完善制度規范團隊。討論制定、完善規章制度，讓理念成為制度融入學校，成為共同的規范。在制度化基礎上，實現專業化。

4.目標引領。

師德目標：教師崇尚一流，追求卓越，以崇高的道德品質作為行為準則，形成學術水平與道德情操完善統一的人格力量，做基層學校教師的表率，樂于為基層學校提供優質服務。

知識目標：具有與教育相關廣博知識，專業知識盡可能豐厚。能力目標：提高指導教學的能力，承擔區市以上講座、研究課、示范課。所在學科參加中、高考達到區教委要求。具有一定的撰寫論文、著述、課題研究能力。

6.舉辦博雅設壇。論壇是一種文化現象，又是探討交流的平臺。通過群體和團隊，針對某一專題從多視角開展的思辨性研討、論述、解析，從而為團隊成員提供專業領域里的新思維、新理念、新方法、新舉措。為教師設壇辦講座，旨在論教育、啟智慧、促和諧；為“領軍人物”發展創造氛圍、提供平臺；團隊成員會欣賞、能合作、涵修養、練內功、求發展。

6.開展教師技能大賽；建立互動學習博克網。教師主動學習，拓寬通用知識，加深本體知識，不斷掌握現代教育理論，了解本學科發展趨勢，教師自我反思的同時，定期開展教師學習交流活動，讓教師分享學習收獲。

7.組建骨干高級研修共同體

關注不同層次的需求。選定經驗較豐富且具有較強理論修養和研究能力的學科帶頭人和骨干教師形成研修共同體。赴北京師范大學、清華大學、華東師范大學進行高級研修，小組長組織下，在導師的引領下，上研究課、觀課、評課，開展課題研究，交流分享，論文交流，編撰成果集。促進團隊成員更新教育觀念，擴展教育視野，跟蹤學科教學的前沿信息，把握學科的發展方向，提高教育教學水平和教學科研能力，帶動本校其他教師發展。

8.教育研究培訓機構起好橋梁與紐帶的作用。相對而言，作為中小學的領導尤其是一線教師多實踐經驗而少理論積淀，專家、學者多理論積淀而少實踐經驗，而教師培訓機構的教師以其雙重身份，成為兩者間的橋梁和中介。教育研究培訓機構應充分發揮所擁有的師訓資源優勢，在教師培訓工作中的專業特長，著力做好管理、指導和服務工作。科學設計校本培訓目標、明確研修共同體的目標任務，落實研修成員的責任。組織好校本研修共同體、制訂好有利于操作的校本研修共同體活動制度、搭建校本研修共同體交流與合作的平臺。參與各研修共同體項目計劃的制定、研修活動組織及活動效果的評估考核等工作。加強研修共同體的規范管理，促進研修效果的提高。

第二篇：參加校本研修之感想

參加校本研修之感想

法金甸小學 楊菲

校本教研對于我而言，其實是一個嶄新的事物，在理論上缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面沒有系統而成熟的經驗。直到最近，我才慢慢領悟其實我自己也深深得受益于此。

校本研修是教育教學工作的基礎,按照我校的實際情況,本學期,我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位,每周活動一次,把備課、聽課、上課、評課、反饋,都結落到實處,不走過場,把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會,互相學習,取長補短。對教學案例的實效性,以及教學中的一些困惑,教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法,課堂教學改革內容進行研討,交流,互說,互聽,互幫,從而使教師樹立積極參加教研的意識,真正發揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動,我校通過各教研組的活動,讓每位教師結合自己的教學實踐,提出自己的疑問,然后由各位教師對提出的問題進行匯總,定出每次教研活動的內容,由教研組長負責,圍繞每次活動主題開展活動.為了使研修更加生動,我們采取多樣化的形式:如專題培訓,主題研討,教研活動,集體備課,錄像觀摩等多種形式,務求取得實效。

校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發現問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。因為教學研究直接的目的就是提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，所以，以校為本教學研究制度的基本理念中重要一點，我認為這就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發現的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。校本教研強調教師是教學研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

二、校本研修活動學到了很多，提升了自我

在這一系列的教學研修專題活動中，我不僅參與集體備課討論，還積極聽課，主動地跨學科聽課。俗話說：“三人行，必有我師焉。”我校的老師在集體備課的基礎上把這些集體智慧所創造的課程展示給學生和聽課的教師，聽了這些課后，讓我學到很多知識，不斷完善自己的課堂教學，使自己在課堂教學方面有很大的促進作用。聽課之后，我主動參與評課，認真聽老師的評課，讓我對課堂教學的方法有更深一層的認識，懂得怎樣進行研究，不斷進取。有些優點是我自己忽略的，有些了解不深刻的理念、在教學存在的困惑都在評課中得到啟示與解決，使我把握現行教

育教學發展趨勢，更好地處理教材，靈活運用教學方法。我聽了老師的課，從他們的身上，我看到了許多亮點。最大的發現要算是大家對教材重視了。教師要把學生引到一個什么地方去，是直接影響其教學效果的。事實上，聽課評課作為一種發現、思考和提煉的教學研究活動，直接對我們教學的關注焦點作出反應，從而更能有效地促進聽課者和上課者教學能力的提高。隨著一次次的聽課和評課，不斷的在中間受到啟發和教育，改變了我簡單的偏見，開始正視聽課所帶來的積極意義。

其次，我還上了一次公開課，并深深受益。我認為上公開課對一個教師的成長有很大促進作用。首先，可以鍛煉自己的膽識，面對很多人，很多挑剔的行家里手，你被推了上去。那就需要拿出自己平時的優勢，在膽識上會對教師成長有很大幫助，會使人更自信，更勇敢。其次，上公開課前的準備、試講，一次次重來，一次次進步，既磨煉了自己，又使自己意志更堅強。再次，上公開課會展示一名教師的優秀風采。在得到鍛煉的同時，還會培養教師的創新精神，把自己平時試驗成功的新方法新手段搬上公開課檢驗。看效果、聽評價、促成長！還會使教師提高解決突發問題的能力，及其縝密的思考各個環節，做到系統優化。使自己更完善！而且，在專家、同行的點評下，取百家之長，為我所有！公開課是一筆寶貴的精神財富。一些大師級教師，都經過公開課的錘煉，摔打，才成為真正的大師級的，所以公開課還有利于使教師成為大師。可見公開課之作用確實不一般。和學生一起

成長，和公開課一起成名。

三、校本研修活動引起的反思

“一個人或許工作幾十年，如果沒有反思，也只是一年經驗的幾十次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。在聽了各位老師的課后，我受到了很大的啟發，同時也發現了自身的不足，各位老師在授課過程中有許多方法、方式是值得我學習的。

1．在教學中教師要有聰穎的啟發性.教師的教學語言是加工了的口語，詞匯豐富、生動形象，能充分地運用感知規律和情感的遷移吸引學生。教態要親切自然，備課要充分，語言要清晰流利，特別是課堂語言的運用要恰到好處。

2．教學活動中巧妙地創設情景，把教學內容融入教學活動中。讓學生在輕松愉快的氣氛中，運用教學基礎知識，進行學習，掌握新知識。課堂引入新穎別致，從生活入手，實用性強。這一點，我有時把握不太好，雖然做到新穎，做到從生活入手，但過于生硬，過于牽強，要自然引入，才會起到好的效果。

3．要讓“自主、合作、探究學習”落在實處，教師要敢于放手。要充分發揮學生的主體作用。通過課堂教學設計，留給學生足夠的思維探索、交流和表達的空間，讓學生親身經歷教學知識的形式過程。老師指導學生先通過自己的學習來發現問題，進而解決問題。在此過程中，既增加學生的興趣、自主性，又使學 4

生學會了自我學習的方法。在此基礎上，老師加以指導講解，使學生更深刻、更準確的掌握了知識。

4．教學過程中不可忽視一些細節。教育就是一堆細節。教學細節往往能體現出一位教師的教學理念和教學習慣。教育無小事——這應該成為每位教師對教育的認識，成為我們自覺思考、反思的著眼點，更應該成為我們平常教學的自覺行為。教育是科學，需要嚴謹認真扎扎實實的科學態度。無論是治學還是授課，每處都不可小視，細節都不可忽視。

5．“角色轉換”是我聽課感觸最深之二。課堂要放給學生，但不是亂放，在指導學生自己學習的基礎上，讓學生就自己所掌握的知識來當“小老師”。這一活動，不僅促使學生更好的學習知識、理解知識，也鍛煉了學生轉移知識、運用知識的能力，特別是學生的表達能力得以提高。在這個過程中，其他同學為了找出“小老師”的不足，就會更認真的聽講，更深刻的理解，并試著用不同的方式表達、講解同一個問題，這培養了學生的理解能力和思維能力。在今后的教學過程中，選擇適當的內容，盡量放給學生，讓學生自己活動，但老師要給予一定的指導，并組織學生活動。

以上這些，是我聽課后，反思出來的值得我學習，也是我今后要運用到我的教學過程中的幾種教學方式方法。課本是死的，知識是活的，方法也是活的。這些好的方法，不是原樣照搬就能達到效果的，不同的班級，不同的老師，需要不同的授課方式，在今后的教學中要靈活運用這些方法，結合自己的特色教學，以期達到更好的效果。

建立以校為本的教研制度，形成教育科研的氛圍是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。

第三篇：研修共同體活動總結

“研修共同體”的一次活動總結

為了進一步拓展“數學研修共同體”的活動模式，探索更加優化的符合新課程背景下的課堂教學方式，提高“共同體”中學員老師的課堂教學水平，從而提高學員們的教學質量，根據“共同體”中輔導老師即紅山區數學教研員江老師的安排，本學期組織并積極開展了“換班上課”和“名師示范”的聽評課教研活動。

第一位出課學員為四中孫麗敏老師，她在實驗中學許麗麗老師的任教班級上課。這次活動前，江老師在微信朋友圈和紅山區數學教師QQ群做了“廣而告之”，未等上課就吸引了“共同體”外的很多教師“吐槽”。活動當天，在座聽課的四中、實驗數學教師眾多，領導們也紛紛前來，為活動創造了良好的氛圍，而主講的孫老師準備相當充分，使得本次聽課、評課活動成功突顯了其主體所在。

首先充分的展示了學員教師在課堂教學中的水平，在課堂上展示了教師的風采。孫老師精神面貌很好，基本功扎實，在教學過程中充分讓學生說，讓學生想，讓學生講。并適時對高三學生進行了考前心理輔導，做到了數學教學與學生心理活動相融合。板書也規范公正，這樣的課是讓學生學著快樂且學過不忘的課。

第二，顯示了紅山區數學組的凝聚力和團結精神。有些老師寧愿調課也要參加本次聽、評課活動，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。第三，顯示了數學組教師在評課方面的功力。評課不僅可以給上課的老師，聽課的老師以反思與啟發，更能促進評課者的教學能力，然而教師們平時較多關注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標準，探討“好課”的設計與落實，而較少的把視點聚焦于“評課”方面，“研修共同體”的年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價一節數學課。針對這種情況，江老師在教師間的相互評課方面做了很多的努力與嘗試。

此次評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公，認真細致。現將一部分評課老師的意見和建議總結如下： 1.王志香老師認為，孫老師聲音清晰，語調沉穩，教態自然，贊同高三復習課中，一題多解能夠拓展學生的思路。但覺得孫老師在講“齊次式”問題時應指出“齊次式”是什么，看什么。2.何穎老師認為，孫老師這節課容量大，講得細致。肯定了孫老師的一個亮點，把前面幾個求三角形角的小題搖身一變成的各省廳歷年高考題的縮影，讓學生感到高考并不是遙不可及。3.許麗麗老師也肯定了一題多解在數學解題的重要性，同時建議各位老師在換班上課時，不要使用對自己學生總結的“順口溜”，例如兩角和與差的正切公式，形象記憶為“子隨母不隨”，可是當時上課的學生集體發懵。

4.劉宏飛老師對一題多解提出疑問，認為“黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，對于學生來說最優解就是他能想出的第一種方法。5.許勇老師認為孫老師的選題過大，高考中涉及到的三角函數的 所有問題都講到了，所有知識點都復習了，出發點是好的，使學生的知識形成系統性。可是沒有了重點難點之分，建議知識點細化，各個擊破。

6.任璐老師認為課前復習三角恒等變換沒有必要，而且，學生沒有理解教師的意圖，開始就造成了1分鐘左右的“冷場”，學生沒有進入輕松狀態。

各位老師的發言過程，并非做報告似的依次進行，而是座談會似的共同研討。往往一石激起千層浪。例如“一題多解”的講解模式有多大價值，老師討論很多回合，才達成共識，簡單的題不要浪費時間，但是針對典型例題，確實需要給出不同解法，拓展學生的思維，讓學生選擇自己的最優解法。再例如，sin2A=sin2B。教理科的老師認為不是難點，而教文科的老師認為此處須強調。

第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。授課的孫老師在各位老師評課后，主動對自己的課堂教學各位環節進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤。

聽、評課活動進行了4個小時，圓滿結束。期間江老師不時給各位老師的精彩發言點贊，充分肯定了全組老師對待工作的嚴謹態度，同時希望數學老師們讓學生體會“智慧數學”的同時，自己也要“享受數學”。在教學教研各個領域中，數學組的老師始終以人格與智慧鑄造了一個團結奮進、充滿活力的群體形象，構建了一道道亮麗的教學風景線。

第四篇：人文校園建設規劃方案

人文校園建設規劃方案

提升人文精神和文化素養關系到整個社會的價值導向和人文導向，關系到民族靈魂的塑造。不斷挖掘教育的科學內涵和人文內涵，鍛造和培育具有人文精神的人，才能鑄就一個國家、一個民族的科學精神和人文精神，國家和民族才能兩翼齊飛，屹立于世界之林。現代社會呼喚現代教育培育具有科學精神和人文精神的人才，呼喚現代教育塑造民族的靈魂。縱觀國外，人文教育已成為當今世界教育改革和發展的主流，已成為當今世界各國教育的重要內容。目前，我國在全面實施素質教育、深化教育改革的過程中，學生的科學素質得到良好的發展，但人文素質令人堪憂，“只有技術，沒有文化”。全面提高學生人文素質，已成為當前素質教育中急需重點研究的問題。

加強人文校園建設是適應新世紀素質教育發展的需要，更是全面實施素質教育的有效載體。人文校園是以人為本，是每個人都能得到尊重、信任和激勵，充滿了人文智慧和人文關懷，充滿思想、底氣和智慧的校園。是以提高師生人文精神和人文素養，深入開展“唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言”活動,建設高品位、高質量的校園文化為根本。建設的程度集中反映出師生、學校的發展、精神風貌、文明素養、道德情操等狀況。在人文校園的熏染和浸潤中，師生的活力被激發、潛能得到發展，教師富有特色、學生富有特長，課程富有特點，學校教育不斷產生新質，積淀深厚文化底蘊。它是師生共同成長的快樂的精神家園，是凝練學校文化精神，打造校園文化精神品牌的關鍵，是提高學校辦學品位的重要標志，更是特色學校建設成功的標志。建設人文校園是時代發展對學校提出的必然要求。為更好地貫徹落實《中共重慶市委辦公廳重慶市人民政府辦公廳關于建設“五個校園”的意見》文件精神和綦江縣教育委員會《關于進一步加強人文校園建設的實施意見》促進人文校園建設，切實增強校園文化的針對性、實效性和主動性，推進特色學校的形成，結合本校實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

以鄧小平理論，三個代表重要思想和科學發展觀為指導，以培育人文精神，提升人文素養，建設高格調、高水平、高質量校園文化為目標，堅持“以人為本、科學發展、和諧發展、習慣成就一生”的辦學理念，以社會主義核心價值觀為導向，以素質教育為核心，以精神文化引導人，以物質文化熏陶人，以制度文化規范人，以人文化的研培塑造人，以人文化的課程培養人，以人文化的活動培養人，以人性化的關懷愛護人為人文校園建設思路。積極創建教師樂教、學生樂學，特色化、和諧化、多樣化的精神家園、學習樂園、生活公園，深化校園文化建設，打造人文校園。

二、創建目標

1.2011年7月—2011年12月全面規劃，動員布署。

⑴精神文化層面：讓全體師生員工在文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態方面形成共認，創設“一個理念”、“一種精神”，“一種意識”、“一個校訓”、“六種作風，“十個共識”為目標，提煉學校精神，提高全民素養、提升文化品位，建設有特色的人文校園。

⑵物質文化層面：對學校的環境布置、建筑設計、室內外裝飾等物質條件賦予一定的文化內涵，力求做到在潛移默化、耳濡目染中傳遞學校教育信息，滲透學校意志、價值取向和培養目標。充分發揮育人作用，激勵學生、教育學生。

⑶制度文化層面：形成校園內豐富多彩的各種制度，讓制度內化為個體符合制度規范的自覺要求。通過制度的貫徹、執行把外在要求轉化為內在的需要，進而形成一種良好的制度文化氛圍。

⑷文化活動層面：搭建各種活動平臺，讓學生在豐富多彩的校園活動中去參與，感受校園文化的魅力，讓學生得到潤育和豐滿人，塑造自己完善人格。

⑸人文化的研培層面：把高標準的塑造教師人格形象、增強教師人格魅力，提升教師的業務技能，放在首位。建立人文化的研培體系，外塑儀表，不斷完善自我形象；內修素養，不斷提升自我內涵；夯實本位，不斷升級自我能力。采用“在學習中夯實基礎、在研究中發展創新、在反思中提升理念、在互動中共同成長的研培方式，內外兼修，努力塑造 有品位、有魅力”的典型教師。

⑹人文化的課程層面：在人文化的管理體系下建立以“人文教育”為特色的課程體系。整合顯性課程，落實新課改精神；挖掘隱性課程，積淀文化底蘊；開發校本課程，系統開設“2+x”拓展性課程，強化習慣養成，關注學生個性發展、終身發展，努力塑造高素質人才。

⑺人文化的關愛層面：建立“一種良好的師生人際關系”，構建人性化的關愛體系，開設心靈驛站、開展網上溝通、實施心理輔導機構等關愛教師的身心健康；充分的挖掘教師的智慧和才能，設立最佳創新獎、探索獎、進步獎，園丁獎，最有希望獎、顧全大局獎、比翼雙飛獎和和諧團隊獎等，關愛教師的精神需求；關愛教師的家庭生活，讓家庭生活充滿的人本關懷。

2.2012年1月—2012年12月按指標建成人文校園。

3.2013年1月—2015年10月實施研究，總結提煉。

4.2015年10月—2015年12月自評申報，考評達標。

到2015年，學校達標建設成為人文校園，師生人文精神和人文素養全面提升，學校充滿人本關懷，學校更具特色、品牌和亮點。

三、創建原則

1.思想性原則：堅持先進文化的前進方向，堅持用“三個代表”重要思想、科學發展觀及社會主義榮辱觀統領人文校園建設。

2.人本性原則：堅持以人為本的思想，高度重視人在人文校園建設中的作用，把教育人﹑培養人、感染人、激勵人作為人文校園建設的工作方向。

3.科學性原則：人文校園的建設需要科學、規范的運作。從方案的設計到規劃的擬定，從人文精神的提煉到人文景觀的建設，從辦學理念的提升到辦學思路的調整，都需要堅持科學發展和可持續發展。

4.動態性原則：校園人文具有發展性﹑動態性等特點，要有前瞻意識，堅持與時俱進，弘揚時代主旋律，體現發展主題。

5.整體性原則：人文校園建設是一項系統工程，要整體規劃、統籌兼顧、分步實施。要做到整體格局與建筑相宜、語意與區（室）相宜、裝飾與環境相宜、圖案與文字相宜、歷史與現實相宜、動態與靜態相宜、美感與育人相宜。

6.特色化原則：在人文校園建設中，做到規劃和設計格調鮮明，內容的選擇和編創具有創意，既注重規范要求，又因地制宜，因校制宜，形成自己的特色與風格。

7.主體性原則：始終堅持以學生為本的觀點，注重學生人文素養和人文精神的形成和發展。

8.體驗性原則：注重學生的主體參與和活動體驗，促使學生通過體驗轉變觀念。

9.熏陶性原則：借助有益的人文素材和人文環境給學生以潛移默化式的熏陶。

10.創新性原則：建設與實施要圍繞培育人文精神，提升人文素養，建設高格調、高水平、高質量校園文化為目標，敢于創新，勇于實踐，以科學的創新精神指導和組織實驗工作，力求在培養途徑和模式構建上有新突破。

四、主要任務

㈠突出核心性，搭建學生理想信念教育體系及新平臺

1.把握社會主義核心價值體系的內涵

⑴明確社會主義核心價值體系的基本內容

①馬克思主義指導思想

②中國特色社會主義共同理想

③愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神

④社會主義榮辱觀

⑵明確社會主義核心價值體系的內在結構

馬克思主義指導思想，是社會主義核心價值體系的靈魂；中國特色社會主義共同理想，是社會主義核心價值體系的主題；以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，是社會主義核心價值體系的精髓；以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，是社會主義核心價值體系的基礎。

2.加強對小學生的社會主義核心價值體系教育的途徑方法構建和實施

⑴大力推進社會主義核心價值體系教育進教材、進課堂、進學生頭腦工作

創建開發機制，挖掘社會主義核心價值體系的基本內容素材和人文教育培養資源。確立篩選原則，按照培養的具體目標和要求歸類提煉素材和資源，以此構建社會主義核心價值體系的基本內容素材和人文教育內容體系，構建“社會主義核心價值體系教育和人文教育”系列校本教材。

把加強學科教學滲透社會主義核心價值體系教育和人文教育作為課程改革、教育教學科研和校本教研的重要內容，優化課程體系，著力建設充滿人文氣息的“人文課堂”，在《品德與生活》、《品德與社會》學科課程中加強社會主義核心價值體系教育要素的教學，在學科教學中寓人文教育于學科教學中；在地方課程中開設系列人文選修課；在活動類課程中，貼近生活、體驗感悟、得以內化；在校本課程中設計“2+x”拓展性課程，拓展人文教育領域，實現其健康的意志品格塑造、廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗。加大素質教育推進力度，促進廣大學生樹立正確的人生觀和價值觀。

⑵深入推進唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言活動

紅色歌曲、經典名著、革命故事、勵志箴言等蘊藏著社會主義核心價值體系的豐富內容。構建以“唱讀講傳”四位一體活動體系及內容，傳唱勵志、感恩、校歌班歌等歌曲；讀經典；講故事；傳箴言。構建實施方案、操作流程，實現活動的制度化、常態化、普及化和精品化，使之成為弘揚主旋律、提振精氣神的有效載體、成為學校塑魂工程和素質教育創新工程。

⑶組織開展社會主義核心價值體系的巡回宣講和專題講座

成立學校、年級、班級宣講團，深入到各學區、各年級和班級廣泛宣講社會主義核心價值體系，讓每一個學生知曉其基本內涵和精神實質。邀請專家學者和有專門研究的學生家長來校舉辦專題講座、專題報告會和專題輔導會，以榜樣的力量帶動和推動學生對社會主義核心價值體系的學習，并不斷將活動引向深入，取得實效。

⑷依托學生社團、小組活動廣泛開展學習研究活動

依托少先隊、學習小組、興趣小組等社團，組織學生開展社會主義核心價值體系的學習活動，在主動學習、自主學習中了解社會主義核心價值體系的基本內容和精神實質。加強對學生學習型社團活動的領導和指導，指派教師擔任學生社團的指導教師，加強對社團學習研究活動的指導。加強對學生社團負責人的學習培訓，著力提高他們的理論素養和組織社團成員學習研究的能力。

⑸建立社會主義核心價值體系網絡教育平臺

在校園網站、班班通、QQ群、紅領巾廣播站上開辟社會主義核心價值體系學習研究專項平臺，圍繞其基本內涵，分別設置相應欄目，并將有關學習資料、理論文章和工作文章注入到欄目中，供廣大學生們學習使用和借鑒。

⑹開辟多種形式對學生加強社會主義核心價值體系教育

利用升旗儀式、班隊會、傳統節日、重大慶典等時間，通過領導講話、國旗下講話、主題班會、演講賽、辯論賽、征文賽、黑板報和開辦宣傳櫥窗等方式加強社會主義核心價值體系教育。

3.切實加強對社會主義核心價值體系教育工作的領導

⑴建立健全社會主義核心價值體系教育的領導體制和工作機制

建立健全黨政統一領導，部門各負其責，全校大力支持、學生自我教育的領導體制和工作機制，形成全校共同關心支持社會主義核心價值體系教育的強大合力。教導處、德育處加強對社會主義核心價值體系教育工作統一規劃、組織協調、具體指導和督促檢查。年級組、班主任和任課教師，要切實負起責任，將教育工作落到實處。

⑵建立完善社會主義核心價值體系教育的保障機制

對學生的社會主義核心價值體系教育是一項長期而艱巨的任務，建立完善保障機制，要加大經費投入，不斷改善條件，部門干部、建立指標評估考核班主任和教師工作，設立專門的表彰制度和獎勵制度，確保教育的各項工作順利開展。

⑶建設一支高素質的社會主義核心價值體系教育工作者隊伍

社會主義核心價值體系教育的成效，很大程度上取決于教育者隊伍素質的高低、工作的態度和精神狀態。構建一系列措施，提高隊伍的思想政治素質，形成一支政治可靠、作風頑強、結構合理、相對穩定的社會主義核心價值體系專兼職教育工作者隊伍。

㈡突出特色性，鍛塑、凝練校園精神文化“一個理念”、“一種精神”，“一種意識”、“一個校訓”、“六種作風，“十個共識”

1.提煉學校辦學理念

辦學理念是學校文化的靈魂。它不是簡單的外在植入過程，也不只是僅僅體現學校的辦學思想，而是一個在追求教育本質的過程。校園文化建設應通過提煉體現時代要求的辦學育人理念，形成精神文化。學校教育就是為完滿生活作準備。作為基礎教育，就是習慣加特長的教育。好的習慣成就孩子的一生，加強師生行為習慣的養成教育、深化課程改革、促進學校協調科學發展是我們不懈追求的目標。把學校的辦學理念定格為“習慣成就一生”并加以闡釋,豐富其內涵,使之成為辦學、治校、育人的指導思想和行動準則。

2.塑造一種精神。培養狼道精神。

3.培養一種意識。用“大福利觀”引導全體教師樂于奉獻。

4.踐行一種校訓。“踏實做事，誠信為人”

5.打造六種作風。（校風、黨風、干風、教風、學風、班風）

積極向上的校風

形成全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念，形成健康和諧，踏實肯干，積極向上、不斷奮進、情滿校園的校園風氣。編制校賦，創作校訓，設計校旗、校徽,讓其圖文并茂，寓意深刻；創辦校報、校刊、校歌，確定校樹、校花體現本校特色,反映學校師生的文化生活；建立校史陳列室、榮譽室，展示學校歷史變遷、重大事件、典型人物和素質教育成果；建成校內人文基地，使全體師生對學校精神具有認同感和自豪感。

3.錘煉敬業奉獻的教風

加強人文建設，煥發校園人文生機，最根本的是加強教師人文建設，一所學校人文品位的高低，教學質量的優劣，關鍵取決于教師群體素質。在倡導班子要具有“忠誠人民的教育事業”，讓教師把“一切為了學生的發展”理念；教師樹立為人師表、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的良好風氣；骨干、名師制定工作和教師幫扶計劃下，錘煉出敬業奉獻的教風。

4.培育勤奮進取的學風、班風

加強對師生的教育和引導，通過各種載體和形式將社會所倡導的價值觀念、道德規范和行為準則，以啟迪、熏陶、感化等方式潛移默化地引導和規范師生的思想行為，樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，養成良好的學習、生活、衛生、行為等習慣，以此建設勤奮努力、積極向上、認真誠信、充滿興趣、樂于探究的良好學風、班風，引導師生自己的事情自己做，他人的事情幫助做，集體的事情一起做。

6.達成“十種共識”。即一校徵、一校旗、一刊、一歌、一樹、一花、一陳列室、一榮譽室、一展示室、一基地”

5.建立一種關系。即建立一種團結和諧的人際關系

把人文校園建設與文明單位建設融為一體。努力構建 “領導、教師、學生、家長”群體的新型關系，即“領導與朋友” “師長與朋友” “朋友與朋友”的關系。構建一種平等、和諧、融洽、友愛人際關系。

㈢突出品位性，創建優雅的校園物質文化

校園物質文化包括校容校貌、教學實施、生活資料等等，是人文校園的外在標志，更是人文校園生成的條件。它從一個側面反映了學校的文化風格和精神風貌。

1.營造靚麗和諧的校園自然環境

構建人性化的自然環境，創建花園式的綠化環境，把校園綠化、美化、凈化“三化”工作落實到位。

2.打造現代化的校園網絡環境。構建完善的校園網絡系統、創建完善的校園文化網站，為校園的文化內涵注入了現代化的氣息，強大的信息交流平臺和文化交流平臺。

3.塑造高尚優雅的校園人文環境

⑴形成濃郁的標語、標識文化。

在校門口、球場邊、教學樓、樓層走廊、學術廳、功能室、在教室、懸掛標語。在校道門口，樓梯口拐彎處，辦公室、綠化帶等醒目位置設置標識。建設警示標語，征集各種警示標語，與文化標語相得益彰，彰顯人文校園特色。

⑵形成豐富多彩的櫥窗文化，展板文化，墻體文化，建成溝通信息和進行思想交流的園地，學生文化活動的陣地。

⑶開辟主題鮮明的樓層文化。各個樓層確立不同的主題，分別建成“藝術走廊”、“名人走廊”、“科技走廊”、“雙語走廊”、“隨筆走廊”“靈動走廊”等主題鮮明的樓層文化。

㈣突出規范性，建設完善學校制度文化

建立規范有序的管理機制、形成有效的規章制度，實施人性化管理。規范學校人性化建設實施行為。

1.建立三級管理機制

成立校級領導班子統籌規劃制定發展目標，學校教導處、德育處制定工作計劃負責組織實施和全過程管理，年級組和教研組擬定學期計劃，組織研培活動，負責反思總結。形成高效運作的管理機制。

2.建立健全各項可行的規章制度

建立學校人文校園建設管理辦法和實施意見，領導小組的例會制度，人才培訓制度，學校經費管理制度，領導小組管理職責，教導處德育處工作職責，年級組和教研組工作職責，教師常規管理要求，研培制度，實施綜合評價量表，課程資源開發制度，學校人文校園建設民主參與決策制度，科學規劃制度。

3.建立民主參與機制

發揚民主管理，建立領導小組議事例會規則，搭建民主管理通道，形成教代會、專家、教師、家長共同參與的民主管理機制決策校園人文建設。

4.建立課程開發機制

挖掘人文教育素材，建立篩選原則，評估素材價值，制定標準分類，構建人文教育內容體系，確立編制原則，構建校本教材。

5.建立活動實踐機制

建立活動實踐系列制度及方案，設計多樣化活動形式，構建操作流程，評估活動效果，在實踐中促進師生人文素養的形成。

6.建立環境熏陶機制

建立多樣化的人文物質環境，以個體和集體的方式引導學生體驗，反思行為內化自我。

7.建立考評機制

建立教師工作考評細則、師德師風考評細則、學生家長考評細則等多項考評制度；建立考評操作體系；每學期學年對教師進行考評。

8.建立多種激勵機制

采取樹立典型，團隊與個人評選，政策獎勵，政策獎勵，鼓勵師生優先發展。

9.自我發展機制

建立外部監控與保障的指導評價體系，建立學校內部組織職責，制度標準，隊伍建設等方面構建的自我評價體系，實行自我評價與外部監督有機結合，實施評價，評估學校人文建的發展程度。

10.建立監督保障機制

建全組織，健全監督評估組織，明確職責，完善制度（支部會，民主生活會、教職工大會等制度，及人文校園建設質量監控制度和評估制度，經費保障制度，做好內部的監督保障工作；建立家長委員會、家長督學團參評制度。）以科學的標準具體操作流程實施，監控評估保障學校人文校園建設的工作。

㈤突出精品性，建立以“人文教育”為特色的課程體系實施教學

優化課程結構，調整課程設置，以基礎類學科課程、活動類課程、探究類課程，勵志修身類課程，拓展課程為基點，建立以“人文教育”為特色的課程體系。培養學生人文精神，人文素養，促進學生個性發展和全面發展。

1.基礎類課程。構建“三層六度”新型課堂，滲透人文素質教育。

⑴加強品德與社會品德與生活的教學改革，建立新型課堂，以加強社會主義核心價值體系教育。

⑵加強體育、藝術課程教學改革。建立新型課堂，豐富學生的人文素養，提升學生的審美情趣和能力。

⑶加強其他學科課程教學改革。分析研究學生人文教育的切入點，建立學科人文教育內容體系。以“三層六度”新型課堂為導向，構建適合于學科人文教育的新課堂。

2.活動類課程。開設間操課，項目內容體現趣味性、特色性、創新性，活動開展多樣性，開展體現流程性即：響鈴后分班教室外排隊—-有序到操場集合---課間操---自編操---分組活動---集合整理總結。以加強發展學生體育能力、習慣、興趣、意識等人文素質的培養。

3.實踐探究類課程。設計人文實踐活動序列內容，確定基本形式，以藝術節、文藝演出、欣賞電影、話劇、藝術表演、參觀博物館、人文景點等活動形式開展藝術熏陶活動，欣賞藝術、感悟人生；以學生科技節、運動會、遠足、拓展訓練、值周管理、對外交流活動、社會調查等活動形式開展實踐體驗活動，參與生活、感受人生。

4.勵志修身類課程。設置勵志修身內容，安排勵志修身內容進入課堂進入活動，開展各類主題活動。提高修養、塑造人生。

5.拓展性課程，以選修類為主,開發校本課程，系統開設“2+x”拓展性課程。

⑴調整課程計劃。每周五下午安排兩課時開設“2+x”拓展型課程。

⑵制定“2+x”拓展課程實施方案，確立指導思想、實施原則、培養目標、“2+x”項目及系列內容、組織形式、管理措施、評價方式。

⑶建立“2+x”拓展課程教學管理系列制度。如項目實施方案、技能培訓安排意見、學期教學計劃、課時教學教學設計、課堂活動記載有評價方案、課后反思。

⑷開發利用“2+x”拓展課程資源。建立校本課程開發機制，挖掘課程素材，建立篩選原則，篩選課程內容，形成科學素養人文素養和人文精神實施內容的系列性、層次性、拓展性和延續性，以此構建“2+x”拓展課程項目內容系列校本教材。即體育類：門球、足球、籃球、乒乓球、跳遠、短跑、踢毽、象棋等。藝術類：合唱團、朗誦、器樂、舞蹈版畫、中國畫、泥塑、十字繡、剪紙、書法。科技勞技類：車模、海模、空模、建模等。

⑸結合學生發展需求和學校實際設置“2+x”拓展課程項目門類。

①體育類設為田徑類項目：六類跑，一類跳，一類投。四類球，兩類操。兩類民族傳統類項目。

②藝術類

藝術表演：兩種唱。三種舞。三種吹奏樂器。三種鍵盤樂器。中外民族彈撥樂器、打擊樂器等。曲藝，課本劇等。故事、朗誦、相聲、快板等。地方曲藝：方言小品等。

美術：版畫、素描、寫生、中國畫、水彩（水粉）畫、漫畫卡通、電腦繪畫等。工藝、設計，竹木材、土陶藝、紙材、線材、石材、纖維等。塑型、剪紙、刺繡、編結、針織等。

書法：硬筆、軟筆規范化書寫、書法作品等。

攝影：人物、景物、自然攝影；數碼攝影（攝像）、膠片攝影合成等。

③科技、勞技類：

制作：廢舊物體小制作，車模、海模、空模、建模、等制作，電腦設計制作。

科技實驗：

種養植：花草木種植

小課題研究：

科技小發明、機器人項目等。

科技、綜合實踐：研究報告，創新論文和環保征文，手抄報等。

⑹加強活動教學研究，建立“活動—操作”模式。（建立學習目標，激起學習需要；參與實踐活動；分析活動結果，概括學習所得；反思活動過程，促進遷移運用。）

⑺搭建展示平臺。建立“2+x”特色技能展示隊伍，落實名稱 及展示內容；建立展示形式，（校內開辟“文化長廊”，藝術陳列室，公開展示、陳列學生的優秀作品，利用體藝節、科技節、六一節、廣播站、主題班會、縣際活動等，讓學生充分展示自己的才能。）

⑻是構建“2+x”評價體系。構建以技能標準重點的,促進學生人文素質和特長發展的“2+x”評價體系。

⑼建立保障措施。加強人、財、物三方面投入，改善活動實施和教學條件。

㈥突出主體性，搭建人文化的研培新體系

1.外塑儀表，師德教育為核心，開展“超越自我、做有思想、有能力、高品位的人”系列活動, 不斷完善自我形象，努力塑造具有“大愛心”、“大智慧”、“大胸懷”的新時代教師形象。

2.內修素養，建立理論學習制度，對話交流制度，課題研究制度等；構建三層次，個人層次、自我反思；小組層次、同伴互助；集群層次、專業引領；開展系列活動,研究“我們的教學問題”、講述“自己的故事”、提高綜合素質、成立班主任論壇等，不斷提升自我內涵。

3.夯實本位，建立科研工作與常規教研工作整合機制，自學與自練等機制，集體備課機制，采取“走出”與“請進”的學習機制，常規教研活動機制，不斷升級自我能力。

㈦突出系統性，構建全員全過程育人新格局

1.突出一個核心理念

“以人為本、科學發展、和諧發展、習慣成就一生”引領學校文校園建設。

2.創設學校精神

⑴一種精神：狼道精神

⑵一種意識：用“大福利觀”引導全體教師樂于奉獻。

⑶一個校訓：“踏實做事，誠信為人”

⑷一個關系：建立一種團結和諧的人際關系

⑸六種作風：校風、黨風、干風、學風、教風、班風

⑹十個共識：一校徵、一校旗、一刊、一歌、一樹、一花、一陳列室、一榮譽室、一展示室、一基地

3.創設校園物質文化

⑴自然環境：創建花園式的綠化環境，把校園綠化、美化、凈化“三化”工作落實到位。

⑵校園網絡環境：構建完善的校園網絡系統、創建完善的校園文化網站，為校園的文化內涵注入了現代化的氣息，強大的信息交流平臺和文化交流平臺。

⑶校園人文環境：塑造高尚優雅的校園人文環境

4.建立六套體系

⑴社會主義核心價值教育體系

①社會主義核心價值內涵體系

②社會主義核心價值內容體系（教材）

③社會主義核心價值教育教學實施方式

④社會主義核心價值教育活動實施方式

⑤社會主義核心價值教育工作領導體制

⑥社會主義核心價值教育工作機制

⑦社會主義核心價值教育保障機制

⑵人文校園制度文化體系。

⑶“人文教育”特色課程體系。

⑷人文化的研培體系。

⑸人文化的關愛體系

⑹人文化的評價體系

5.創設十大文化

⑴經典與現代相結合的環境文化

⑵課改與課題相結合的課堂文化

⑶傳承與創新相結合的德育文化

⑷展示與交流相結合的活動文化

⑸人本與規范相結合的制度文化

⑹書香與讀講傳相結合的弘揚主旋律文化

⑺聆聽窗外與勵志修身文化

⑻家校合作與新父母塑造文化

⑼師生共寫隨筆文化

⑽雙語口才交際文化

⑾儒雅與動感相結合的藝術文化

⒍構建推行“六種模式”，促進人文校園內涵發展。

⑴行政管理模式

⑵德育教育模式

⑶課堂教學模式

⑷五種課程改革模式

⑸學習型校園的創建模式

⑹文明禮儀示范校和文明單位創建模式

五、工作保障

㈠提高思想認識

人文校園建設是學校建設的重要組成部分，是彰顯校長辦學理念和學校特色的重要形式，是實施素質教育的重要載體和廣闊途徑，是全面育人不可或缺的重要環節。把人文校園建設納入學校整體發展規劃，納入學校常規工作，作為系統工程來抓；整合各種教育資源，通盤考慮，積極推進，力爭在2015年底初見成效，建設具有特色的人文校園。

㈡健全領導體制和工作機制

學校成立專門的領導機構和工作班子，校長親自掛帥，負總責。下設工作機構負責制訂實施方案和建設標準，開展檢查指導、考核評價等具體工作，全體師生明確目標，明確任務，明確職責，扎實有序地推進人文校園建設。

㈢科學安排，統籌兼顧

學校要將人文校園建設活動與提高教育質量、創建標準化學校和爭創教育名校等工作有機結合起來，以加強校園硬件建設促學校人文環境的形成，以優化學校“三風”促進教育質量的提高，以開展各項校園活動促進學校的育人效益的提升，以人文校園建設促進學校內涵發展，做到人文校園建設與學校其它重點建設工作統籌兼顧，齊頭并進，成效明顯。

㈣加大投入，增強保障

不斷增加對人文校園建設人、財、物等方面的投入，合理安排全體師生參與到“人文校園”建設中來，積極為校園建設獻策獻力；要多渠道籌措資金，保證校園建設必要的合理的經費投入，并提高資金的使用效益。

㈤制定人文校園建設工作要點指導意見

各部門在人文校園建設領導小組的統一指導下，根據各自的工作特點和部門職責，制定具體方案，體現出辦學理念、育人目標并彰顯科學發展、和諧發展、人文發展、持續發展這一特點。

㈥加強督導與評價考核

建立人文校園監督檢查和考核評價制度。加強對人文校園建設各項工作的監督、檢查，定期和隨機對人文校園建設進行過程性檢查、階段性評估和終結性驗收。對特色突出、成效顯著的年級，班級以及有突出貢獻的個人給予表彰。

㈦落實責任追究

對沒有按照規定啟動人文校園建設和敷衍應付的年級，班級以及個人，要追究責任，同時取消學校的創優評先資格。

第五篇：校本研修共同體讓教師找到成長的力量

校本研修共同體讓教師找到成長的力量

建立一個由教育專家、研訓人員、學校教師等多種力量介入的校本研修共同體，有利于整合教育資源，加強校際合作，起到優勢互補的作用——

一、在共同體中找到成長的力量

校本研修共同體，就是基于學習共同體的一種校際聯合研修的模式。這種以同質促進、異質互補的原則建立起來的共同體，在內部根據各自學校的特色和教師專業發展的需求，聯合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制。但要使它真正成為推進新課程、有效促進教師專業成長和課堂教學質量提高的重要支持力量，化為學校和教師的自覺行動，還需要作進一步探索。

二、政府推動、校際聯動、內需驅動

“校本研修”是基于學校、立足職場、源于問題、自主研究、團隊互動、區域統領的教師專業發展模式。但是，傳統的校本培訓和校本教研體制從形式到內容，已形成一種慣性。要改變這種現狀，必須借助政府的力量來推動，以便建立一種機制來整合資源，全面推進。

校本研修基于學校，而不是限于學校，更不是閉門造車，不能演變成脫離各種專業力量的各自為戰。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓機構和同類學校的力量，相互協作，聯合開展各種研修活動，共同分享經驗與成功。這種校際合作、交流與互動，至少能起到資源共享、優勢互補的作用。

校本研修活動的設計，要從教師的內在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動，注重營造變“要我學”為“我要學”的濃厚氛圍。只有形成合作學習、平等對話、共創智慧的研修活動，才能有效地激發教師的內驅力，激活教師的靈動思維，為教師的專業發展提供幫助。

三、個人反思、同伴互助、專家引領

教師如果缺乏自我反思的意識和自我更新的能力，一不留神就會陷入“用昨天的知識教今天的學生，讓他面對明天的未來”這樣尷尬的境地。現實中，為何很多教師教書教了一二十年，始終沒有一點“家”的氣息，而“匠”的氣味漸濃？過于依賴經驗，不善于反思是最主要的原因。美國教育家波斯納有一個著名的教師成長公式：“經驗+反思=成長”。研究表明，讀書和培訓是由外而內的學習過程，而反思則是來自教師內在的反省和思考，是理論與實踐的對話。

同伴互助和專業引領也是教師專業成長的重要條件。同伴互助，可以通過教研組備課、聽課、研課等活動，也可通過敘事研究的形式，如講故事。講故事，是同行之間交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。與寫故事不同，教師在講故事時常常會有靈光一閃的新想法，會對發生的教育事件有新的感悟和體會，使自己的思想、經驗得以物化，與同伴互為“課程”，互助成長。

此外，通過專家聽課、評課、指導課題研究等形式，把教師引領到專業研究的軌道上，促進教師由經驗型向科研型轉變，也非常重要。

四、聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生

“課堂”是學校教育教學的基本組織形式。校本研修無論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學。課堂教學是復雜的，一個教師一個樣，一個學科一個樣。沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程的實施，教育改革也無從突破。從這個意義上講，抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學，就抓住了課程改革的關鍵所在。

教師是教育的第一資源。目前大家說得最多的是“增效減負”，課堂“減負”，說到底，比的是質量，拼的是教學底氣。教育質量的提升，關鍵在于教師。教師隊伍的建設，關鍵是在于教師的專業發展。教師素質的高低、專業的成熟是相對的，而發展是絕對的。因此，學校要把教師發展作為學校發展的第一要素，用教師的專業發展引領學生的全面發展，用師生的成長帶動學校的持續發展。在這一進程中，校本研修是一個有效的載體。

據有關調研顯示，目前教師對課堂的掌控“濤聲依舊”，學生的基礎和需求對教師教學設計的影響微乎其微。現在有一種現象，就是只研究課程，研究教材，卻很少去研究學生。所以，我們要以學生發展為本研究學生。只有研究學生，才能設身處地從學生的角度思考問題，在換位思考中理解學生、尊重學生、關愛學生、欣賞學生，從而構建一種平等、和諧的師生關系。只有師生關系和諧，教學才可能是有效的。

五、營造學校氛圍、盡好研訓職責

教師讀書學習需要一種氛圍。在校本研修中，文化建設彰顯了獨特的魅力，成為促進教師專業發展的核心力量。因此，在區域推進校本研修的過程中，學校要努力營造教師學習文化的氛圍。從制度走向文化，是校本研修共同體的共同愿景，也是促進教師專業成長的不竭動力。校本研修應該成為學校文化、教師文化。一個學校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。

在校本研修共同體中，縣（區）級研訓機構的教師起著橋梁與紐帶的作用。一般來說，一線教師多實踐經驗而少理論積淀，專家、學者多理論積淀而少實踐經驗。研訓機構的教師以其雙重身份，成為兩者間的橋梁和中介。就開展校本研修活動而言，縣（區）級研訓機構應著力做好管理、指導和服務工作，但必須以研究為前提，把資源用到最適合的地方，發揮最好的效果。