第一篇：健全校本教研長效機制 促進教師專業(yè)發(fā)展

健全校本教研長效機制 促進教師專業(yè)自主發(fā)展

四川省宣漢中學(xué)教科室 龔元光 向朝東

四川省宣漢中學(xué)位于大巴山南麓，2004年被驗收為“四川省示范性普通高中”，2006年2月升格為“國家級示范性普通高中”，素有“巴山深處桃李園”之稱。學(xué)?，F(xiàn)有110個教學(xué)班，在校學(xué)生7600人。其中，高中教學(xué)班78個，學(xué)生5400余人；初中32個教學(xué)班，學(xué)生2200人。在職教職工447人，其中專任教師365人。2006年，學(xué)校被首批確立為“達州市校本教學(xué)研究基地?！?/p>

近年來，我校無論是辦學(xué)條件，還是辦學(xué)規(guī)模都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。從辦學(xué)規(guī)模來看，無論是教學(xué)班數(shù)，還是學(xué)生人數(shù)，三年來都翻了一番。師資配備數(shù)量激增，年齡、教齡年輕化特征日益明顯，特別是高中專任教師，年齡在35周歲以下的青年教師占了教師總數(shù)的72.3％，其中2003年以來陸續(xù)從大專院校畢業(yè)生中招聘的新教師和從縣內(nèi)其他學(xué)校調(diào)入的優(yōu)秀的初、高中教師，占現(xiàn)有高中教師總數(shù)的58％。一大批青年教師的輸入，無疑為學(xué)校教師隊伍補充了新鮮血液，但是，師資數(shù)量的增加，加之新課改的實施，也為學(xué)校的管理和發(fā)展帶來了新的問題。如何通過整合資源，營造環(huán)境，進一步健全校本教研的長效機制，培育合格師資，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，——推名師，育名品（優(yōu)生），鑄名校——成為了我校自身建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的重要課題。

面對問題，2004年學(xué)校調(diào)整思路，確立了“科研興校、科研強?！钡闹笇?dǎo)思想，以新課程為導(dǎo)向，著眼于教學(xué)過程的改進和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開展教學(xué)研究，把開展校本教研作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的第一推動力、先導(dǎo)工程。提出了“立足校本，促進教師專業(yè)發(fā)展”的教研策略，并創(chuàng)造性地從教師教學(xué)技能及教學(xué)實際現(xiàn)狀出發(fā)，在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，不斷實踐與探索，逐步構(gòu)建了一套有效推進校本教研的長效運行機制，切實地促進了學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使宣漢中學(xué)的校本教研工作步入了良性循環(huán)的軌道。

一、完善制度建設(shè)，建立長效機制。

作為一所基層學(xué)校來說，要建立健全校本教研制度，涉及面很廣、內(nèi)

會，勤奮刻苦，打好知識基礎(chǔ)，強化基本技能，培養(yǎng)實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，只有這樣，才能為服務(wù)社會和自身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！皠钪竞V行”是為做到“厚德勤學(xué)”所應(yīng)有的精神、態(tài)度和行為?！皠钪尽敝傅氖菍拸V、堅忍的品質(zhì)和態(tài)度，具有崇高遠大的志向，這是完成學(xué)業(yè)必須具有的精神狀態(tài)。體現(xiàn)出每個宣中人對國家、社會所應(yīng)負的責任。“篤行”即忠實地、全心全意地去踐行“厚德勤學(xué)”。因此，我們在建立和完善校本教研制度的過程中，始終以辦學(xué)理念作指導(dǎo)，審視這些制度是否能夠從機制上引導(dǎo)和改進學(xué)校的教研工作，在制度的規(guī)范和導(dǎo)向下，使學(xué)校的教學(xué)研究成為一種融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨榈某B(tài)，從無序到有序，不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師所遇到的實際教學(xué)問題，促進教師專業(yè)能力不斷提高。

2、上下結(jié)合產(chǎn)生制度。制度的建立，不在于“卡教師”，而在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障。一個制度的產(chǎn)生，既要符合上級和學(xué)校的發(fā)展目標要求，又要符合教師工作、學(xué)習(xí)、生活的實際，得到大多數(shù)教師的認同，這樣的制度，才有生命力，也才能夠得以全面實施。我們在建立和完善校本教研制度的過程中，始終堅持以人為本，充分發(fā)揚民主，走群眾路線，自上而下、自下而上充分討論，幾經(jīng)修改，最后形成文本。

二、創(chuàng)新管理機制，務(wù)實校本教研

校本教研制度的建立和完善，只能說有了規(guī)范依據(jù)的文本，如果不對校本教研的過程進行有效的管理，文本也就成了擺設(shè)。我們在校本教研的管理過程中，不斷創(chuàng)新管理機制，追求務(wù)實的校本教學(xué)研究。

1、構(gòu)建“四位一體”的組織管理體系：建立科學(xué)、高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機制和管理體系是校本教研制度能否得到規(guī)范實施的首要保證。

首先，建立了以校長為組長的“校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確了領(lǐng)導(dǎo)小組的職責：校長是學(xué)校建立以校為本教研制度的第一責任人；學(xué)校校長及領(lǐng)導(dǎo)成員都分包了學(xué)科或課題、聽課評課、參加活動、指導(dǎo)教研，并幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題；將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費投入；整合教導(dǎo)處、教科室、教研組的力量，使之具備促進和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果；為教師

為使校本教研形成規(guī)范，學(xué)校統(tǒng)一制作了實施手冊，即《教研組長手冊》《備課組長手冊》《校本教研工作手冊》《指導(dǎo)教師工作手冊》《青年教師成長記錄》《專題研究登記表》《課題研究進展登記表》等。這些《手冊》，既對教師校本教研給予了導(dǎo)向，又有利于檢查目標的達成。

3、扎實開展校本教研活動，提高校本教研實效。

我們認為，開放校本教研形式，選準校本教研內(nèi)容，是推行校本教研的關(guān)鍵。

（1）有效的教學(xué)反思。

為使教師的反思日常化，并提高其反思能力，我們提出了“八個一”（學(xué)、記、聽、思、講、編、讀、研）的校本教研要求，即：學(xué)，每周學(xué)一篇教育教學(xué)改革理論文章；記，記好每周的教后記；聽，每周至少聽課一節(jié)；思，每周寫一次教學(xué)反思,提出一條教學(xué)建議；講，每學(xué)期主講一次高質(zhì)量的公開課（青年教師上匯報課、高級教師上示范課、一般教師上研究課）；編，每學(xué)期編擬一份標準評價試卷；讀，每學(xué)期精讀一本教育專著；研，每學(xué)期寫一篇研討論文。對青年教師還提出了更多的要求，在上述“八個一”的基礎(chǔ)上，每周至少聽課兩節(jié)，每期做至少兩個案例分析，每期寫一篇成長敘事，每期至少上交教育教學(xué)故事兩篇。

隨著校本教研活動的不斷推進，教師通過反思、研究，觀念不斷地更新，教學(xué)行為不斷地改善，教學(xué)水平不斷地提升，教師體會到了反思給自己帶來的益處，于是很多教師成了自覺反思者，有的還養(yǎng)成了每天記教后記的習(xí)慣。學(xué)校為此在校報《今日宣中》上辟出了專版，每期刊登教師的教學(xué)故事、成長敘事，并編輯出版了《來鹿教育教學(xué)故事》系列文集等，讓教師們在分析和解剖自己時，體會自己存在的價值和意義，獲得理性的升華和情感的愉悅。

（2）落實同伴互助。

為了使同伴互助得到落實，學(xué)校積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供了平臺。

落實集體教研。充分發(fā)揮了教研組的組織協(xié)調(diào)作用，定期開展形式多樣的集體教研活動，我校的集體教研形式主要有：集體備課、集體說課、集體聽課、集體評課、信息交流、經(jīng)驗交流、問題會診、課改沙龍、專題

廣泛開展聽課、評課、公開課展示和教學(xué)經(jīng)驗交流活動。我們統(tǒng)一規(guī)定了聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求，評議公開課堅持了“123”評課機制，即，“肯定一條最值得借鑒的教育教學(xué)經(jīng)驗，指出課堂教育教學(xué)中存在的兩點突出問題，提出解決問題的三條可操作性建議”，有效地克服評課時只唱贊歌不談問題的評課形式；規(guī)定了各職級教師公開課展示的責任，明確了展示的內(nèi)容、對象、時間、要求；不定期舉辦“教學(xué)經(jīng)驗交流會”“教學(xué)經(jīng)驗觀摩研討會”“教學(xué)經(jīng)驗報告會”，印發(fā)校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗材料等形式，廣泛開展了教師教學(xué)經(jīng)驗交流活動。這些活動的開展，有效地促進了教師之間的經(jīng)驗交流和共享，促進了共同提高和進步。

開展專題研究。各教研組、備課組把組織專題教研活動（包括研究課、說課、經(jīng)驗交流、教學(xué)成果展示等）作為校本教研的重要內(nèi)容，每期活動達數(shù)十次。如：初一數(shù)學(xué)組的“探究性課堂教學(xué)設(shè)計”、初二數(shù)學(xué)組的“專題復(fù)習(xí)策略”等，在專題研究活動中，推廣“五段式”案例研究經(jīng)驗，即采用“個人設(shè)計（集體研究）——個人（選人）執(zhí)教——總結(jié)反思、集體再創(chuàng)——再次（換人）執(zhí)教——總結(jié)反思”的方法，以案例為載體，探索提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑。

開展小課題研究。在學(xué)校教育教學(xué)實踐中，存在著這樣那樣的問題，不可能依靠開展幾次教研就能全部解決，我們便引導(dǎo)教研組將一個個教學(xué)實踐中的真實“問題”轉(zhuǎn)化為一個個“小課題”，開展較為規(guī)范的研究，實現(xiàn)教研內(nèi)容的系列化，使研究逐步走向深入。針對課堂教學(xué)的、能夠在一學(xué)期或一年內(nèi)完成研究任務(wù)的，我們就按照《四川省宣漢中學(xué)教育科研管理辦法》立項為校級課題或?qū)ｎ}；研究周期在兩年以上的，就推薦市、省級立項。目前，全校有專題46個，有校級課題26個，市級課題4個，省級課題2個，其中省普教資助金項目1個?；咀龅搅巳巳擞姓n（專）題，個個有研究，并取得了可喜的成果。由問題轉(zhuǎn)化為課題的《山區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)教師信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)策略研究》榮獲達州市人民政府教學(xué)成果二等獎，《農(nóng)村初中校本課程開發(fā)的實踐與探索》獲四川省第二屆基礎(chǔ)教育課程改革成果一等獎，《初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)設(shè)計》獲四川省第三屆基礎(chǔ)教育課程改革成果二等獎。

（3）注重專業(yè)引領(lǐng)。

學(xué)青年教師過關(guān)考核辦法》《四川省宣漢中學(xué)優(yōu)秀教研組、備課組獎勵辦法》《四川省宣漢中學(xué)教改教研先進個人評選辦法》《四川省宣漢中學(xué)教改教研成果獎勵規(guī)定》等相關(guān)細則，對照目標，逐項統(tǒng)計，進行定量與定性分析。在此基礎(chǔ)上，確定出優(yōu)秀教研組、先進備課組、教研先進個人、“人梯獎”一、二、三等獎，給予精神與物質(zhì)獎勵，專門召開全校師生大會，予以表彰。對做得好的，廣泛宣傳；做得差的，通報批評；帶有共同性的問題，及時召開教研組長、備課組長會議，著手糾正。并且將考核的結(jié)果存入教師的業(yè)績檔案，納入教師的評先選優(yōu)、年度考核、晉職晉級之中。

三年來，我們運用評價的激勵手段，充分激發(fā)了老師們參加教研活動的積極性和創(chuàng)造性，在各教研組之間、各備課組之間形成了比、學(xué)、趕、幫、超的可喜局面，營造出了濃郁的校本教研氛圍。

再次，激揚先進，推出名師。在教學(xué)教研工作中做出顯著成績的，學(xué)校不定期地選送上級進修，進行培訓(xùn)。三年來，先后有18位教師參加了國家級培訓(xùn)，24位教師參加了省級培訓(xùn)，168位教師參加了市縣級培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，有31人成為達州市中心教研組成員，17人成為宣漢縣兼職教研員，12人成為宣漢縣學(xué)科帶頭人，12人成為宣漢縣課改實驗學(xué)科指導(dǎo)組成員，8人成為省級骨干教師，17人成為市級骨干教師，78人成為縣級骨干教師。

四、構(gòu)建保障機制，確保健康發(fā)展

有效的教研活動，在強有力的組織保障、健全的制度保障外，還必須有足夠的物質(zhì)保障，才能使校本教研持續(xù)、健康地發(fā)展。

首先，環(huán)境保障。為了使教師有一個寬松、舒適的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不遺余力為老師創(chuàng)造條件。不僅營造了和諧的人際環(huán)境，而且構(gòu)建了優(yōu)美的校園文化。充分發(fā)揮學(xué)校先進的教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，每周對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師運用現(xiàn)代教育手段的能力。

其次，經(jīng)費保證。新區(qū)建設(shè)后，學(xué)校經(jīng)費十分緊張。但領(lǐng)導(dǎo)們認為，經(jīng)費再緊張，也不能影響教改教研工作正常開展。因此，幾年來，學(xué)校用于校本教研（包括培訓(xùn)）費用都是逐年增加，教研組常規(guī)教研經(jīng)費、課題組教育科研經(jīng)費、教科室陣地建設(shè)經(jīng)費、制度建設(shè)經(jīng)費、各種獎勵經(jīng)費、校本培訓(xùn)經(jīng)費、專家咨詢經(jīng)費、教研信息經(jīng)費等，每年達20余萬元，有力地保障了校本教研的正常開展。

第二篇：依托校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

依托校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

——縣二中教學(xué)工作匯報

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校、社會、家長關(guān)注的焦點，是學(xué)校的生命線。幾年來，我校始終堅持走“成就教師，發(fā)展學(xué)校”的辦學(xué)之路。學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長；抓課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量；抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高；抓三級課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷提升學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，學(xué)校的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量逐年提高?，F(xiàn)將具體工作匯報如下：

一、抓實校本教研，促進教師專業(yè)成長

針對縣二中師資整體情況，結(jié)合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個“實”字，堅持一個“恒”字，突出一個“效”字。扎實有效的教研活動和實效可感的教學(xué)效果，著實讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、抓實“三項”研討

學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動。堅持并逐步完善教研組、備課組每學(xué)科每周半天的教研和集體備課活動。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅持集中活動與分散活動相結(jié)合。備課組長學(xué)初作出集體備課計劃，把每一單元備課任務(wù)落實到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動中有針對性的開展研討。集中活動即在教研組長組織下，教學(xué)校長和教研處主任共同參與的學(xué)科研課活動。主要是圍繞某一學(xué)科典型課例進行集中研討形成某一課型的教學(xué)流程和一般方法。分散活動即在備課組長主持下，按教研組研討模式進行的課時備課。集中活動和分散活動做到了三定：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結(jié)提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進式的活動方式。首先確定好課例大家進行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學(xué)展開集體會診分析存在的問題，提出改進辦法，然后再上課、再研討，最終達成共識，形成精品課例成為學(xué)校進一步開發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導(dǎo)學(xué)稿、自學(xué)指導(dǎo)、師生交流、質(zhì)疑答疑、小組合作”等課堂教學(xué)關(guān)鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學(xué)模式實施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個主題，圍繞主題開展理論學(xué)習(xí)、結(jié)合案例進行研討、圍繞

主題總結(jié)提升這一流程，使教師在理論與實踐兩個層面得到了提升。三項研討的扎實開展，使教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動

學(xué)?，F(xiàn)有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和帶動作用，學(xué)校組建了名師團。名師團隊在學(xué)校教研處的組織下定期開展活動，從理論和操作層面開展學(xué)習(xí)、研討、交流。學(xué)校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學(xué)習(xí)共同體。開展每周一次的師徒同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的案例研討活動。通過開展有針對性的示范、指導(dǎo)、交流、合作，促進新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個教研組雙周師徒共上小組合作學(xué)習(xí)研討示范課，單周圍繞示范課進行研討交流。同時教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，實驗課、過關(guān)課、示范課、公開課層層推進。通過名師團隊和領(lǐng)導(dǎo)的共同引領(lǐng)，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、加強專業(yè)引領(lǐng)

個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)上不去教研活動就是同水平重復(fù)或低水平徘徊。為此學(xué)校特別重視引領(lǐng)隊伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的四個副校長三位抓年級教學(xué)管理，教研處主任協(xié)助學(xué)校教學(xué)副校長抓學(xué)校全面教學(xué)。教研處負責活動的組織策劃，選拔事業(yè)心強，業(yè)務(wù)水平高，在教師中有較高威信的教師作為學(xué)科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負責對本學(xué)科教研活動的規(guī)劃指導(dǎo)。教研組下設(shè)三個備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學(xué)改革存在的問題開展有針對性的指導(dǎo)，定期檢查，使學(xué)校的教研活動制度化、規(guī)范化。同時積極組織教研組、備課組參加縣內(nèi)外組織的業(yè)務(wù)講座和聽評課活動，通過校內(nèi)外專家的引領(lǐng)，使教師明確了教改方向，找到了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

4、提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校始終把提升領(lǐng)導(dǎo)教師的教學(xué)理念當成學(xué)校的一項重點工作，除了規(guī)定每學(xué)期讀一本課堂教學(xué)改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河北教育》讀后交流活動，學(xué)校定期將規(guī)定學(xué)習(xí)篇目通報給每位教師，要求每位教師在認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，寫出學(xué)習(xí)心得體會，并在學(xué)科、年級、學(xué)校開展論壇活動，學(xué)校評選學(xué)習(xí)標兵進行獎勵表彰并把學(xué)習(xí)心得作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一個方面納入教學(xué)過程考核，以促進學(xué)習(xí)活動的開展。此外，學(xué)校對每學(xué)年升入初三的教師要求在暑假期間認真研究上一中考考試說明，獨立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進行分析歸納，初三各學(xué)科備課組長對中考試題做學(xué)科試卷分析和學(xué)科教學(xué)總結(jié)，各學(xué)科主任組織教師依據(jù)學(xué)科特點，針對課堂教學(xué)改革中存在的問題有針對性的進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，達到了解決教學(xué)實際問題，提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平的目的。

5、提高研究能力

針對踐行“4+4n”、開展小組合作學(xué)習(xí)及編制導(dǎo)學(xué)稿存在的問題，開展問題征集活動，并把存在的問題進行整理確定為學(xué)校研究課題，如以“怎樣進行合作學(xué)習(xí)”、“怎樣撰寫導(dǎo)學(xué)稿”、“怎樣進行交流研討”、“怎樣進行質(zhì)疑答疑”、“如何進行小組評價”等為主題，開展研討活動，切實解決了教師教學(xué)中存在的問題。同時，學(xué)校組織教師申報省、市、縣三級課題，開展研究指導(dǎo)，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學(xué)保駕護航。學(xué)校參與研究的教育部十一五規(guī)劃課題《提高課堂實效性的教學(xué)策略研究》的子課題《課堂教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)提高的實踐探究》獲二等獎，省教育學(xué)會十一五規(guī)劃重點課題《環(huán)京津欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)新教育研究》獲省科研成果二等獎。目前，市級在研課題6個，預(yù)計明年6月結(jié)題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點在課堂，為了提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經(jīng)過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學(xué)模式的深入開展

學(xué)校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進行探索，努力踐行局倡導(dǎo)的“4+4n”教學(xué)模式，“4+4n”課堂教學(xué)模式的核心是“自學(xué)文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專項訓(xùn)練”4個環(huán)節(jié)。學(xué)校在充分學(xué)習(xí)模式理念的基礎(chǔ)上，積極大膽嘗試踐行模式，經(jīng)過兩年嚴格遵循模式的教學(xué)實踐，逐步形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、不學(xué)不教”的教學(xué)原則，學(xué)生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎(chǔ)上我們開始進入靈活模式階段，根據(jù)各學(xué)科的特點，各種課型的不同要求確立不同學(xué)科、不同課型的一般操作規(guī)程。即“情境引入→展示目標→自讀文本→交流研討→質(zhì)疑答疑→專項訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→課堂小結(jié)”的一般課堂流程?！?+4n”課堂教學(xué)模的有效實施，推進了我校課堂教學(xué)改革的深入開展。

2、小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時，針對教學(xué)環(huán)節(jié)“交流研討、質(zhì)疑答疑”環(huán)節(jié)存在的問題，我們開展小組合作學(xué)習(xí)實踐研究，我們把一個班級分成6個小組，每個小組8-10人，每個小組實行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個性差別、平時表現(xiàn)等因素建立小組，力求每個小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績不同等級的學(xué)生，各個小組盡量實力均等，基本實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。教師走進學(xué)生中間，創(chuàng)造性的調(diào)動學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)，參與學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)的開展，提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題解決問題的能力和學(xué)生的合作意識。

3、評價制度的科學(xué)建立

在踐行“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評價標準》，以“學(xué)生是否學(xué)，是否學(xué)得積極，是否學(xué)會，是否學(xué)得愉悅”評價課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學(xué)中心”，教學(xué)以小組為基點，活動以小組為基礎(chǔ)，評價以小組為基準，學(xué)生在競爭中爭先，在合作中創(chuàng)優(yōu)。形成了積極民主高效的課堂文化。學(xué)校教研處依據(jù)《縣二中課堂教學(xué)評價標準》，對全體教師的課堂每學(xué)期進行一次量化考評并將考評結(jié)果記入教學(xué)過程考核，有利地促進了課堂教學(xué)的改革，充分調(diào)動了教師課改的積極性。

4、先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請進來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、天卉中學(xué)、平泉四中，承德民中等省內(nèi)外名校聽課，考察，通過實地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學(xué)生，切實體會到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學(xué)得最好”這一學(xué)習(xí)的最高追求。學(xué)校還經(jīng)常邀請?zhí)旎苤袑W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導(dǎo)我校小組合作學(xué)習(xí)的開展。通過交流，我校教師對如何進行小組學(xué)習(xí)、小組的劃分、小組長的培訓(xùn)、小組的評價制度以及如何進行小組交流、組員在交流中的分工、學(xué)生展示的培養(yǎng)等方面的認識都有了很大提高，我校的小組合作學(xué)習(xí)得到了扎實推進，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展示、反饋的過程中實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)成績也穩(wěn)步提高。

三、抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高

1、加強教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按教學(xué)進度，備課內(nèi)容上課，教師提前進課堂，準時下課，每天按時處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。教研處按學(xué)校

要求對教師的備、講、批、輔進行嚴格督導(dǎo)，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項抽查相結(jié)合、全員檢查與個別抽查相結(jié)合的方式，學(xué)校每學(xué)期進行5次大型教學(xué)檢查，檢查一次總結(jié)一次。對教師上課情況采取深入班級聽課指導(dǎo)、走廊巡視、推門聽課和監(jiān)控聽課四種方式進行檢查，及時了解教師的教學(xué)情況。對上課接打手機、酒后進課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準”行為發(fā)現(xiàn)一起處理一起，將各項檢查結(jié)果作為教學(xué)過程考核直接計入兩評四考。

2、做好教學(xué)質(zhì)量分析

學(xué)校始終把教學(xué)質(zhì)量看作是辦學(xué)的根本，是學(xué)校發(fā)展的生命力。各年級各學(xué)科嚴把質(zhì)量關(guān)，扎扎實實完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。教研處結(jié)合上考試情況，跟蹤分析，對薄弱環(huán)節(jié)（年級學(xué)科）跟蹤調(diào)查指導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)期進行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級一起做出進度和考試安排，年級校長和備課組長嚴格把關(guān)，根據(jù)學(xué)生實際，緊緊圍繞課堂教學(xué)，依據(jù)課程標準出考試題，難易得當，達到以考促學(xué)、以考促教的目的。教研處和年級一道對各次考試做質(zhì)量分析，通過年級月考分析會、主題班會、家長會，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據(jù)期末考試成績對教學(xué)成績作出統(tǒng)一評價，將評價結(jié)果作為“兩評四考”中的教學(xué)成績，并根據(jù)成績進行獎勵，獎優(yōu)罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動

學(xué)校注重對特長學(xué)生的輔導(dǎo)，在學(xué)期末組織參加數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科知識競賽，開設(shè)數(shù)學(xué)理化二課堂，語文、英語開設(shè)閱讀、作文班，提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，音美開設(shè)中考輔導(dǎo)班，教研處與年級一起對參加活動的學(xué)生進行跟蹤檢測，檢查二課堂活動效果。學(xué)校的籃球隊、田徑隊堅持每天早訓(xùn)，參加市縣級比賽，屢獲佳績。學(xué)校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，彩色周末、美術(shù)作品展覽等豐富多彩的活動，深受各界好評。

4、強化督察反饋指導(dǎo)

學(xué)校除了正常的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查評價，還通過領(lǐng)導(dǎo)隨機推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設(shè)立半天行政聽課和診斷活動等多種方式，對教學(xué)上存在的共性問題進行會診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評課研討，針對存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進方案，學(xué)校進行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校嚴格執(zhí)行義務(wù)教育課程標準，嚴格執(zhí)行省義務(wù)教育課程課時標準，在開好國家、地方課程的同時，自編了“書法”、“籃球”作為學(xué)生必修的校本課程，“帶你走進祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網(wǎng)頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學(xué)生喜愛，在創(chuàng)建課程文化的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。為學(xué)生開辟了廣角度、寬領(lǐng)域、多層面的素質(zhì)發(fā)展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學(xué)生得到了充分發(fā)展。

學(xué)校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節(jié)體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎(chǔ)上，學(xué)校把陽光體育活動與體育課教學(xué)相及課外體育活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運動。學(xué)校堅持搞好大課間活動，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學(xué)生動起來。每天堅持一個小時的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動，班主任，所有體育教師、年級、學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)全員參與，嚴密組織，突出特色，效果良好。

學(xué)校十分重視實驗教學(xué)，配備了省一級標準的實驗室，保證了實驗教學(xué)的順利開展，物理化學(xué)生物的演示、探究實驗開出率達到100%。實驗教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力。

近年來我校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認識到，學(xué)校的地理環(huán)境制約了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生試驗場地、活動場地設(shè)施明顯不足；學(xué)生圖書還有待于進一步增加；教育教學(xué)質(zhì)量還有進一步提高的空間；教師的專業(yè)素質(zhì)還需努力提升；學(xué)校文化建設(shè)還將進一步完善。我們將以本次教學(xué)評估活動為契機，堅持已取得的成效和基本經(jīng)驗，查找不足，樹立科學(xué)發(fā)展觀，振奮精神，扎實工作，銳意進取，開拓創(chuàng)新，努力開創(chuàng)我校教學(xué)工作新局面。

第三篇：校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展

校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點；以預(yù)定目標和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的。我結(jié)合自己實際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實際出發(fā)，確立研修主題。

通過學(xué)習(xí)，我們認識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。在這項學(xué)習(xí)活動中我校本著以教師為原則，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學(xué)中、特別是在課堂教學(xué)中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關(guān)注的一個確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進行學(xué)習(xí)。我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關(guān)文章，并聯(lián)系自己的教學(xué)實踐進行反思，然后在研修時間進行交流研討，這樣的學(xué)習(xí)形式靈活機動，教師根據(jù)自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有心理壓力，自然學(xué)有成效。2是利用身邊的案例進行研討，也就是讓組內(nèi)教師提供自己教學(xué)中真實的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進行研討，由于案例來自自己的實踐教學(xué)，教師有話可說。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發(fā)揮教研組長的主導(dǎo)作用。

為教研組長提供了發(fā)揮自主能動性的平臺，讓他們充當研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結(jié)合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學(xué)研究，把有關(guān)信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學(xué)研討活動，讓教師們結(jié)合課堂教育教學(xué)、結(jié)合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學(xué)的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進一步的錘煉與提高。

通過在校本研修實踐中的摸索，我們深深認識到在以后的工作中必須作到以下四點：

1．在教育教學(xué)上，我刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。

2.在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式.多向別人學(xué)習(xí)，積極聽課，做好聽評課記錄，取長補短，不斷進步。在校本教研中不斷改進自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)自己的學(xué)生，幫助他們形成有效地學(xué)習(xí)方法。

3.在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，系統(tǒng)分析的能力。個別同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，系統(tǒng)分析。

4.教師課后及時反思，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中一些典型的事情寫成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，實際教學(xué)中還需要我們不斷思考，認真鉆研。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

第四篇：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

——學(xué)習(xí)筆記

現(xiàn)在的終身教育，要求老師要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會不斷成長，如果老師不發(fā)展，還用老師原來的思想，觀點去教育，影響自己的學(xué)生，學(xué)生還如何去發(fā)展呢？所以老師的發(fā)展必需走在學(xué)生的前面，不然老師就會落后，也就無法再當老師了。

有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達，它更象一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。

關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長，關(guān)注學(xué)生，他們才是課堂的主人，把機會給他們吧 校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺，它對于實踐經(jīng)驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對于農(nóng)村教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價值和意義。

作為增強教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的有效策略，應(yīng)該融入教師的教學(xué)實踐之中，在對真實教學(xué)情境的體驗和感受中，在對教學(xué)的現(xiàn)實反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專業(yè)發(fā)展。

新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程。

教師在不斷學(xué)習(xí)中充實自己、提高自己。校本教研，有利于學(xué)校推進教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益

校本教研是教師對知識的改進，每位教師都有進步，以課例為載體的文本教研，更多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的改進，同一本教案不同的教師會上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認識不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，著力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進。

校本教研把教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時進行交流、研討，獲得共識，力求教師在新課程教學(xué)實踐中有高層次的提高。

第五篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽區(qū)王四營中心小學(xué)張會來

我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個新址。現(xiàn)有21個教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現(xiàn)狀，準確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學(xué)問題。其目的是：促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對教師現(xiàn)狀進行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實際狀況；教研組長自行診斷本組教學(xué)中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊差，把握不住學(xué)科知識的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，不能很好地促進學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學(xué)后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強弱結(jié)合。根據(jù)這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長期參加區(qū)中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實際問題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請專業(yè)人員進行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問題，然后凝練問題，聘請專業(yè)人員根據(jù)問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標要求、課堂上如何落實三維教學(xué)目標、如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業(yè)人員指導(dǎo)實踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請教研員到學(xué)校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行一對一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導(dǎo)；五是，壓擔子，給任務(wù)。讓教研組長盡快成長為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個人設(shè)計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達成共識。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動參與情況、三維目標落實情況和教學(xué)方式、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標。教師們在彼此合作中提升了專業(yè)知識，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長補短，反思、改進。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學(xué)中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學(xué)校級“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時時分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點、創(chuàng)新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。②重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學(xué)問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復(fù)實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對教學(xué)中的問題進行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點問題。③“任務(wù)驅(qū)動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個部分，讓教師認領(lǐng)發(fā)言問題，準備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動產(chǎn)生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動，調(diào)動了教師參與活動的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動中，我校教師的教學(xué)設(shè)計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級獲獎。校本教研促進了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測成績優(yōu)異。校本教研促進了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現(xiàn)自己的人生目標，把校本教研向縱深發(fā)展。