第一篇：認真反思 促進專業發展——教師校本培訓

認真反思教學 促進專業發展

——教師校本培訓

一、教學實踐中的存在的現象

1、不愿反思（觀念方面的問題）

態度問題——消極的人生態度和工作態度。今朝有酒今朝醉，當一天和尚撞一天鐘等消極人生態態度和工作態度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認識反思的重要意義，就認為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這屬于認識問題——沒有認識到反思的重要意義。

2、不會反思（方法方面的問題）意識問題——沒有養成反思習慣 技術問題——缺乏有效反思方法

3、形式反思（內容方面的問題）

意識方面：為了應付各級各類上級主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者從網上下載一段，文不對題，東拼西湊，蒙混過關，就萬事大吉的現象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

4、其他

還有一種反思現象，我們有些老師在每次考試過后也確實做了反思，也通過反思找到了一些成績不理想的原因，對今后的教學也能起到一定的促進作用。但有些老師反思自己的教學成績時(包括我在內)例如在寫總結時都會不自覺的出現例如：“學生基礎差、學生上課不注意聽課、學生課后練習做得少”等字眼。這就是一種把教學成績不理想的歸結于外部原因，而沒有很好的去反思自己的一種現象。我們安吉中學的學生就那樣了，是沒得選擇的。作為老師我們還需反思：學生上課不注意聽課是否跟自己本身的教學沒有吸引力有關系？課后的練習作業學生為什么不愿意做，是不是太難了，可否考慮分層次布置作業（我們的教學分班已經是分層次了）？自己批改、檢查落實到位了沒有？還有我們的月考、段考、期考的質量分析是否認真進行，學生的狀況是否真的掌握了？為什么考來考去總會有人犯同樣在錯誤？一方面我們教育我們的孩子，在學校學習要團結同學，學會和同學相處和同學合作；但另一方面我們自己在單位工作能做得團結同事和同事合作沒有，我們能融入到各種團隊例如教研組、年級組、同年級的同學科等團隊，我們這里所說的團隊是合作分工的團隊。（不是像有些老師幫簽到的小團隊，我最擔心新教師受影響）。

還有為什么周圍的同事把近年來的材料（各種榮譽證書，論文發表獲獎的材料等等）整理一下就去申請高級教師職稱，而且居然也得了，為什么我連申報的底氣（或勇氣）都沒有？大家都同在一個學校，甚至同在一個辦公室。怎么差別那么大呢？這些難道還不值得我們去反思嗎。我也在反思我自己：我作為學校的中層領導要求我們教職工努力工作，提高安吉中學的教學成績，但對我們教職工的工作環境、職位晉升、身體健康等等關心了嗎。確實在我們的周圍需要反思的東西是很多的，今天在這里我們就講一下教學上的反思。

二、什么是教學反思

反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結經驗或教訓。在這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或對過去經歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學習方法、一種研究方法、一種實現自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業發展水平的提升。它實際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動（即思考）

教育教學的反思就是對自己曾經歷過的某個教育教學行為、情境進行的審視與思考，并從中悟出一些有內涵、有價值的東西，獲得一些經驗或教訓。

（2）它具有明確的指向性（反思的對象）

（3）具有自覺性（自愿的、有意識的）別人是強迫不了你的（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

三、反思的意義和作用

華東師大葉闌教授指出，一個教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執的不足的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，從而不斷的修正解決自身教學中存在的不足，不斷的提升自身的專業水平。

教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統的支持。

四、教師教學反思的方法

1、樹立反思意識。

沒有反思意識，不愿反思。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內，在求諸于內中改變自我。反思貴在真實。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機記錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！

在這補充一下要求我們老師進行反思并認識到之前的自己存在的一些教學上的問題是一件比較困難的事，無論從心理學還是其他方面，我們幾年幾十年的一些習慣一下子要改變是很困難的事。包括我自己（甚至不予承認）。這么辦？可進行個人教學錄像觀摩，照鏡子理論： 舉例對著鏡子才能更好的梳理自己才能更好的反思、反觀自己。個人拿三角架自錄、反思、反觀、紀念（就是一面實踐的鏡子）

2、反思的內容

教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學媒體和教學組織）。教師經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

一問：“特色”是什么？教學的特色是指教學過程中表現出的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。

二問：“精彩”在哪里？在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷。精彩的教學片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結，等等。

三問：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂牛”，教師如何“處理”；面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導；面對學生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。四問：“缺失”在何處？再完善的教學預案也難免有疏漏之處。教師上完一節課之后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。

3、課堂反思的基本方法

我在今年7月份在華東師范大學參加西鄉塘區骨干教師高級培訓班在聽華師大教授王建軍的講座中，他對課堂教學反思提出了課堂反思五步法：

創造替代性的行動方案453回顧行動新的嘗試行動分析到主要問題所在12課堂教學中的五步反思程序BACK 第一步：行動。即上課實踐，這是課后反思的基礎。執教者按教學設計并結合課堂情況進行教學實踐，按步驟推進自己的教學內容。實踐過程中要注意積累自己的教學經驗。

第二步：回顧行動。敘述自己在課堂中的教學步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進行實錄，但要重點突出，尤其那些值得思考、修改的地方。在此環節也可對自己的課前設計與實際教學之間所發生的改變作進一步的比較描述。為下一步的分析打下基礎。

第三步：分析課堂教學中的主要問題所在。在實際教學中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。第四步：制定創造替代性的行動方案

第五步：新的嘗試。將改進后的方案再次嘗試，課堂教學效果必然要有所提高，當然可能還會遇到新的問題，那就更需要我們再進行新的分析，創造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？

五、除了課堂教學反思之外，聽、評課也可以反思

古人云“他山之石可以攻玉”，教學生活中，我們要把眼光放遠些，前輩、同事都是我們學習的榜樣。教研活動中的聽評課便是學習他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關注的焦點。比如，課堂上，教師與學生互動熱烈，學生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結合自己的經驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點批、總評、串析。

旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節”：在教學過程中，由某一句誘導的提問、某一個知識的展開、某一處操作的安排、某一道練習的設計……所引發的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下來。堅持旁注，有利于教學感悟的積累。

點批。點批就是在教案環節的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，或得意的做法，或失落的感悟，進行深層次的剖板。堅持點批，有利于教學水平的提升。

總評。總評就是在課時設計或聽課記錄的結尾處寫反思。總評的重點是教學的“整體”：通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預案的可行性，教學過程的合理化……從多個角度去透視教學實踐。堅持總評，有利于教學風格的形成。串析。串析就是在章節設計的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一個階段積累的教學反思進行系統的歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中疏理出共同的本質。堅持“串析”，有利于教學經驗的提煉。

六、如何提高反思能力

1、多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。

只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

2、多參與、多研討，在專家引領、同伴互助中提高反思實踐能力。

多出去聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。專家的對課堂教學的點評和理論的引領會起到“畫龍點睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會給我們更多的啟發和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。

3、多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。

古人云：“每日必三省吾身”。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。我們一直在反思但反思的效果卻微乎甚微。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會因懶惰而不愿動筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。時間是把雙刃劍，可以治療傷痛，但也會讓你曾經怦然心動的課堂火花一閃即逝，也會讓你曾經印象深刻的課堂情境漸行漸遠。而文字卻能將這些會隨時間而逝的精彩成為永恒。打開電腦或拿起鋼筆，寫點東西吧！天天堅持，一段時間后再看自己的積累恐怕自己也會嚇一跳吧，居然有這么多素材，已遺忘的事情此時卻又歷歷在目。

有了這樣的素材，再對其加以分門別類，抑或是從中找出共性，再與自己所學的教學理論相結合，那么一篇篇翔實的論文、案例便應運而生。在這個反思的過程中個人專業水平就會不知不得到提升，說的功利一點，我們的論文發表了，獲獎了，評職稱便容易多了。特別對剛畢業的年輕教師:認真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。

七、結束語

美國通用電器公司首席執行官杰克·韋爾奇應邀來我國講課。一些企業管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產生了差距。希望我們教師特別是年輕老師立即行動起來，做一個會反思會創造的學者型教師，為安吉中學的發展奉獻出一份光和熱，同時也能使自己的人生價值得到體現。

第二篇：校本培訓促進教師發展

校本培訓促進教師發展

校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的主動性，實現“為了學校發展”的目的。從某種意義上講，校本研訓就是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它強調理論指導下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業化的發展，是保證新課程實施不斷向縱深發展的新的推進策略。

校本培訓具有以下三個基本特征：第一“為了學校”——“以學校發展為根本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓活動，為學校的教育教學發展服務。第二“為了教師”——“以教師發展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過校本研訓來培養教師，提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三“為了學生”——“以學生發展為根本”，教育是培養人、發展人的事業，校本研訓要研究學生、了解學生，遵循學生的身心發展規律，關注學生健康成長，解決學生學習問題，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學習后，我明白了教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學行為入手，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發展整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

第三篇：構建“校本培訓”模式促進教師專業發展

構建“校本培訓”模式促進教師專業發展 ——普通高級中學教師繼續教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、問題提出的背景及意義

1．新課程改革對教師職業提出更高的要求 1）新課程倡導基礎教育新理念

新的基礎教育課程改革，倡導新的教育理念，在學生的學習活動中，應發揮學生的建構能力和批判能力，教學活動是通過師生反思性和創造性實踐進而建構人生意義的活動。學習不是被動的接受或簡單的適應，學生的學習方式應以主動參與、充分體驗、反思、探究、創新為基礎。這種理念的建立，關鍵靠教師。教師要成為學生未來生活的設計者、課程資源的開發者、學生學習的指導者和合作者；也同樣是課程的意義建構者。課程改革是一場關系到從教學觀念、課程結構、課程內容、課程評價到課程管理的深刻的教育革命，是一項系統工程，而不僅僅是教學大綱的形式變換和課程內容的增減。

2）新課程改革對教師提出更高要求

新課程的實施注定要改變學生的學習生活，同時也改變教師的教學生活。這種改變表現在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學計劃的執行者轉變為課程的建構者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生以及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業解惑，而且要開發教育資源，有能力調整課程進程和課程結構，具有設計教學活動的能力。其次要由教學的管理者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者和幫助者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此教師必須開啟和激發學生參與、合作、探究、創新的強烈動機，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效學習的策略和方法，積極引導學生進行學習反思和自我評價，做學生發展的促進者和幫助者。再次，要由裁定學生成績的“審判員”轉變為學生成長的促進者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術、善于合作的探究者。

2．教師專業化是教育發展的必然趨勢 在學習化社會，教師職業是一種專業，教師是專業人員。實現教師專業化，一是要確立教學工作的專業地位，二是要建立與專業性相適應的衡量標準。教師專業化的核心是教師專業發展。教師專業發展的內涵是專業知識發展、專業技能發展和專業情意健全。

3．師范教育對促進教師專業化發展的滯后性

新的基礎教育改革，直接觸及到中小學教師，在崗的教師必須轉變教育觀念，提高教育教學能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學崗位后，還需要學校進行職前培訓，何時才能適應新的教育改革?這種滯后性至少表現在：

1）現行的師范教育課程體系不利于未來教師專業化發展 現在的某些師范院校的課程設置，仍然以學科專業課程為主，教育論、教學論、學習論、教育心理、教學設計、現代信息技術等理論和實際相結合的應用類課程較少。師范院校的教育不能為未來從事教育工作打下良好的職業基礎，也不利于教師專業化發展。2）師范院校的教育教學與基礎教育課程改革的不協調及滯后性

師范院校的教學仍然是灌輸式的教學，教學方式似講解為主，不能全面體現基礎教育課程改革理念，不能為未來的教師提供示范和成長的平臺。師范院校的教學改革明顯滯后于基礎教育改革。

二、“校本培訓”理念與模式建構 “校本培訓”是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓。“校本培訓”緊密結合教學工作實際，緩解了工學矛盾，能夠切實提高教師的職業適應能力和職業創新能力。

1．培訓理念

在職教師的繼續教育培訓方式一般來說有兩種。一種是經院式培訓，到院校集中進行培訓；另一種是在崗進行“校本培訓”。從目前的實際情況來看，在崗進行“校本培訓”，是一種比較可行的有效方式。我們對“校本培訓”的觀點是：

教師是新課程改革得以全面落實的關鍵，教師是全面推進素質教育的關鍵，教師也是促進學生全面發展的關鍵。

教師是開發“校本”課程，開發教育資源的主體，也是關鍵。

教師“充電”的重點是教育思想的創新，現代教學理念的確立和教育教學行為方式的轉變。

教育科研是教師走向專業化發展的最有效途徑。教師是實施創新教育的關鍵。

教師從伍整體素質是一所學校盛衰興亡的關鍵，教師也是學校辦學的主體、核心，提高辦學效益和教學質量的關鍵。

2．培訓原則

實施校本培訓的目的是提高在職教師的教育教學理論水平和實施有效教學的能力，繼續教育的課程應以新的教育理念、新知識相教育教學技能為重點，進行課程的整合；在方式上，應采用專家重點指導、自主探究式學習、小組互動交流等相結合的方式進行；培訓對象分層次，定目標，不能搞一刀切，要堅持“三層次四結合”培訓原則：

即：突出教師主體，系統整合課程，專家重點指導，反思升華理念，分步分類推進，提高教育能力。“校本培訓”與教學基本功訓練相結合，與教學改革實驗相結合；與教育科研課題研究相結合；與樹立新課程理念相結合。

3．培訓模式

我們采取分層培訓、分類指導、分步提高的方式。在職教師培訓分兩個層次進行，剛上崗的青年教師進行教學基本功訓練，確定發展目標，舉行拜師活動，與高級教師結成師徒關系，專人進行輔導。中年教師壓擔子，分層次按照不同級別的骨干教師或學科帶頭人進行培養，學校每年舉行一次”說聽評”課活動，根據各自的特長確定專修方向，進行教育的反思性研究和案例分析探究活動。優秀專家學者式教師，主動承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學中出現的新情況、新問題，發揮創新才能，向名師奮斗，形成自己獨特的教學特色。這種模式結構如所示：（圖略下同）

4．建構有效促進教師專業化發展的“校本培訓”課程體系

根據現代教師專業化發展素質結構體系，我們建構了旨在有效促進教師專業化發展的“校本培訓”課程體系，設計“三組十個模塊”的課程結構，注重教師的未來發展，適應學習化社會的需求。

(靳建設 《中小學教師培訓》2003年第7期)

第四篇：夯實校本培訓基礎 促進教師專業發展

夯實校本培訓基礎促進教師專業發展

——沙浦鎮中心小學校本培訓自查報告

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為了適應基礎教育改革與發展需要，更好地促進教師專業成長，全面提高教師的綜合素質和業務水平，我校積極規劃、開展校本培訓工作。在校本培訓實踐中，堅持“常規立校、科研興校”的思想，以師德教育為根本，以校本培訓教材為載體，以現代教育理論、教育科研、教師職業基本技能和現代教育技術的運用及高學歷培訓為重點，走以“課題為載體，教、修、研相結合”的校本培訓模式。在上級主管部門的指導、專家的引領和全體教師的共同努力下，教師隊伍的整體素質及專業化水平不斷提高，校本培訓工作取得了明顯成效。現將我校校本培訓工作自查情況報告如下：

一、加強領導，規范管理，建立有效保障機制

1、轉變觀念，提高認識，營造良好校本培訓氛圍。

學校根據上級主管部門的部署，認真組織全體教師學習有關新課程改革培訓的文件精神，使廣大教師充分認識到校本培訓是教學的需要，是教育改革的需要，是提升自身素質的需要。通過學習，增強了教師的責任感和危機感，激發了教師積極參與校本培訓的熱情，廣大教師全員參加培訓，形成了良好的研修氛圍。

2、加強領導，健全機構，完善制度。

領導的重視和支持是做好校本培訓工作的前提。為此，學校成立了校本培訓領導小組，并明確了工作職責，以校長為校本培訓的第一 責任人、教學副校長為分管領導、教導主任為具體負責人、行政班子為成員的校本培訓領導小組。并由各科教研主任具體負責校本培訓工作。學校領導班子及領導小組定期研究校本培訓工作，并把這一工作納入校長任期工作目標，列入校長每學期的工作日程。在具體培訓中，教導處負責全校教職工的培訓，學科組長具體負責教師業務培訓，德育主任負責班主任培訓，辦公室主任負責教師師德師風建設。為保證培訓工作規范有序有效進行，學校制訂了有關校本培訓的考核管理制度。學校把校本培訓工作與每年的評優和評聘職稱掛鉤，激勵教師積極參加培訓。

3、加大投入，提供物質保障。

學校在二樓會議室、三樓電腦室開設了教師集中學習的學習室，同時學校為每個辦公室配備了工作電腦，設有多媒體教室、圖書室、閱覽室等教師研修場所，教師外出學習培訓，給予充分的資金支持，學校每年撥出專項經費，用于校本培訓工作。

4、充分利用校內資源，發揮骨干引領作用，開展校本培訓工作。（1）建立了一支教師培訓師資隊伍。學校立足實際，挖掘本校師資潛力，組成了由校長、德育副校長，教導處、各部門負責人和學科組長、學科帶頭人為成員的校本培訓團隊，負責教師的培訓工作。（2）學校每年訂閱了《廣東教育》《師道》《珠江教育論壇》等多種教育教學專業報刊雜志，購買了有關新課程、新理念、新教法的各類專家講座、優秀教學觀摩課光盤、音像資料，充分滿足培訓的需要；各辦公室全部配備了多媒體設備或電腦網絡系統，學校建有校園網，教師充分利用網絡資源，自主學習，查閱資料，進行業務進修。

二、校本培訓實施的主要工作：

（一）切實抓好老師的校本培訓，不斷提高教師業務水平。

1、師德培訓。為進一步加強學校師德師風建設，塑造品牌學校教師教書育人、為人師表的良好形象。我校開展了以“愛心、責任心、事業心”為主題的“三心”教育活動、以“愛崗敬業、愛生樂業、愛教創業”為主題的師德培訓活動，由校長、分管副校長作主題講話，還請（）教授等專家來校作專題報告。通過系列主題教育，提高了教師的職業道德水平，為打造一支“師品高尚，師風純正，師能精良”的教師隊伍奠定了堅實的基礎。

2、基本技能培訓。一是現代教育技術培訓，目前，全體任課教師教取得了計算機考核合格證書，絕大部分教師具備了課件制作、文字處理、網絡信息收集、多媒體教學的能力。二是普通話培訓，所有教師達到了國家規定的相應的普通話等級水平。

（二）堅持研訓結合，突出實效，積極開展校本培訓。

1、充分發揮專家引領的作用，“走出去，請進來”努力開拓廣大老師的知識視野，有效提升教師的教育教學水平與能力。我校規定，凡派出參加骨干培訓的教師在培訓結束后，須在本學科進行匯報交流，做到“一人參訓，全員受益”。同時還邀請區教研室主任、名師來校作專題講座，使教師的教學觀念得到了更新，課堂教學的能力得到了提高，專業化水平得到了提升。

2、激勵教師自我完善，自我提高，要求每一位老師每學期閱讀 一本教育專著，執教一節校級公開課，撰寫一篇教育教學論文，并列入教師過程性考核評估。

3、開展“師徒結對”活動，促進青年教師快速成長。近年來，對新聘用教師進行上崗培訓之外，學校開展“師徒結對”活動。

4、以備課組為載體，以學科組的互動研究為平臺，積極開展學科組和備課組校本教研常規工作。積極開展教學研究活動，根據教學實際，有計劃地開展研究與撰寫教學論文。

5、充分利用現代教育技術和網絡資源進行網上培訓交流。目前，所有一線教師要求及時將自己的教學心得、教學案例、教學反思等上傳校園網，以便相互交流，參加繼續教育的教師積極自覺地利用網絡資源進行培訓。

6、大力開展教育科研和校本課程開發。在課題研究中提升教師的業務素質和科研能力。學校堅持以校為本，由問題到課題，從結果到成果的科研之路，在教學行動中，開展課題研究，學校要求每一學科組有研究課題。

三、教師素質提升 成效顯著

1、學校領導及全體教師教育教學理念得到更新，教育理論水平有了明顯的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支具有高尚職業道德、良好的業務素質，結構合理、相對穩定的教師隊伍。

2、打造了一個名師團隊。目前我校有（全國優秀教師1人;南粵優秀教育工作者1人；市級學科帶頭人1人；區級學科帶頭人及骨干 教師5人；市、區優秀教育工作者及德育工作者29人。）各學科都有自己的骨干教師，學校逐步形成了骨干教師團隊。

3、全體教師都自覺按照新課程理念指導教學活動，進行課堂教學創新與改革，不斷反思教學行為

4、教師普遍能夠進行現代教育技術與課程整合，運用計算機輔助教學，查閱網絡信息，發布論文，充分利用網上教育資源和制作各種課件服務于教學。

5、教師的科研能力和教學水平普遍得到提升。

區級科研課題《農村小學教師發展的研究》的成果先后獲得廣東教育“十五”科研課題成果三等獎、肇慶市首屆基礎教育科研成果二等獎和鼎湖區科技進步三等獎。近年來，獲得立項的課題國家級1個、區級4個；教師論文發表或獲獎的省級以上（）篇，市級（）篇，其中發表的省級以上（）篇，市級()篇；一批青年教師在校本培訓中脫穎而出，如鄧鳳媚老師優質課榮獲區一等獎。

校本培訓工作是提高教育教學質量的源動力，更是學校可持續發展的基本保證。我們一定努力探索，勤奮工作，堅持不懈，把我們的校本培訓工作步入正規化、特色化的渠道，為我校校本培訓工作開創新局面。

第五篇：拓寬校本培訓途徑,促進教師專業發展

拓寬校本培訓途徑，促進教師專業發展

一、問題的提出：

教育走向“生本”，培訓走向“校本”這是目前教育界呼聲最大的兩件事。2001年國務院頒發的《基礎教育改革和發展的決定》首次提出了“教師教育”的概念，從而把過去相對分離，缺乏溝通的教育培養與培訓的兩個部分納入通盤考慮，整體設計連續的、可發展的、一體化的系統工程。2002年哈爾濱“教育發展工程”出臺，“園丁工程”成為五大子工程之一，教師隊伍建設進入全面的專業化發展進程。校本培訓作為教師繼續教育的主要途徑在教師的專業發展中起著重要的作用。但是，我們過去對于校本培訓的研究在相當程度上是圍繞著干什么？怎么干展開活動的，對于教師的發展需求，對于促進學校特色化建設，很少關注或忽略，因此，我們就結合學校發展實際，如何提高校本培訓有效性，更好地促進教師專業成長做一些探索。

二、校本培訓實踐與探索

（一）、校本培訓的概念定位

校本培訓是由學校組織，主要在校內開展的，和教師教育教學實際緊密結合，直接服務于學校，服務于教師，服務于教學的一種繼續教育實踐。學校在決策和實施校本培訓時，要根據學校和教師的實際，以學校為單位，以學校為主體，以發展為宗旨，以深刻清晰的辦學理念為支撐，選擇和組織教師參與繼續教育的方式。

（二）、校本培訓的思路定位

學校開展校本培訓工作，目的是引領教師走上科學的、高效的而極富個性的教師專業發展之路，要想穩步持續的發展，學校首先要了解、分析教師的現狀與需求。

1、分析內容：

（1）分析目前學校的教師層次怎樣，從國際上、國內上比較教師素質狀況，如：從國內上比較，國家級骨干、省級骨干、市級骨干、區級骨干、校級骨干占有多少比例？（2）距離國際、國內各層次素質的教師有多大距離，能適應教育改革和發展的素質要求有多大距離？（3）校本培訓的軟硬件條件怎樣？（4）學校教學特色是什么？（5）教師理論素養及實踐能力怎樣等？

2、分析方式：

（1）召開座談會與教師座談，了解教師對學校教育教學的認識和困惑等。（2）發放問卷。發放問卷的對象可以是所有的教師和學生家長，也可以是部分教師以及部分家長或學生。由于參加座談的僅僅是少數教師和個別學生家長或學生，不能說有典型性和代表性，這樣，問卷就在一定程度上彌補了對面上情況缺乏了解的不足。

（3）現場觀摩與記錄，比如聽課，真實地把握課堂上教師的行為表現以及學生的行為方式，在教學第一線把握教師所存在的問題。

（4）查找檔案資料。了解教師的基本素質和教育教學能力水平。學校在掌握教師現狀的基礎上對癥下藥，因人而宜，針對問題與需求制定培訓計劃，并按照計劃進行培訓。一般地說，學校培訓計劃的制定與學校發展規劃和目標是相應的，首先，要有長期的培訓計劃，然后在此基礎上把它具體化為每學期、每月的行動計劃。每次培訓活動之前，都應做周密的安排和布置，使不同層次上的教師在原有的基礎上，專業化水平有所發展和提高。

（三）、校本培訓的目標定位：

學校如何在短短的時間里大面積、大幅度提高教師的教育教學基本功，為今后更高水平的可持續發展奠定扎實的基礎是當務之急，是學校求生存、求發展，立足于社會，取信于家長的關鍵所在。為此，學校要有計劃的制訂好階段性培訓目標：

1、起步階段——夯實基礎

對于起步階段，我們要從師德教育，新任教師上崗培訓，專業教師隊伍培訓，骨干教師培養，教師學歷教育等方面確立教師隊伍建設的目標。這一階段校本培訓的主要特點：以大范圍，嚴要求，扎實有效的基本功培訓為核心，為教師的后期發展打下扎實的基礎，形成良好的規范。例如：進行教師五培訓。

一是文化素質的培訓：鼓勵教師在職函授學習，教師在學習期間按出勤管理，并適當報銷部分學習費用，使教師短期內達到或超過學歷文化素質的要求。這樣教師不但提高了自身的文化層次和專業水平，又促進了教育教學質量的提高。二是理論素質的培訓：學校定期組織教師學習先進的教育教學理念和辦學思想，轉變教育觀、教學觀、教材觀、學生觀，使教師適應新課改要求。

三是基本素質培訓：開展三筆字、簡筆畫、基礎知識、基本技能培訓，開展教學大賽，能力展示，教學反思，階段跟蹤檢查活動。通過培訓使教師講一口標準的普通話，隨機畫出一幅美麗的畫面，具有教學語言藝術，書寫藝術，啟發藝術，評價藝術和現代信息技術。

四是教科研素質的培訓：學校圍繞理論與實踐能力的發展開展科研課題立項、研究、論文撰寫與評選、個人教研專題匯報等活動，以提高教師教科研能力和水平。

五是師德素質的培訓：通過組織教師學習《教師師德規范》，學習先進教師感人事跡，進行教師間師德經驗交流，以及進行教師自評、互評、學生家長評、社會監督、領導評議等，促進教師師德水準的提高。

2、發展階段——綜合提高

在發展或特色建設推進階段中，學校要依據發展需求，教師隊伍的實際情況，推出“菜單式”目標，讓教師自愿組合，自由選項，自主研究，使教師在更大的空間里去研究去發展創造。這一階段，校本培訓在規劃上，既要強調學校發展的需要，更要重視教師自身發展的需要；在工作方式上，統一安排與自主空間要適當，對教師的情感與負擔給予關注；在校本培訓的師資上，要有更高水平的輔導員；在培訓的內容與方式上，讓教師有更大的自主選擇的空間，提高效率，減輕負擔，進一步激發教師自我更新與自我發展的內在需求，真正促進教師專業發展。例如：在推進教學特色建設上，學校以特色英語教學、信息課教學為突破口，開展英語校本課程開發培訓，現代信息技術與學科教學的整合培訓等，這些培訓活動的開展不僅提高了教師們的自身素質，還使教師們體驗到了合作學習、合作研究、合作授課的樂趣。

3、騰飛階段——創建名牌

這一階段，學校提出建設面向21世紀新型教師隊伍，培養教師具有良好的人文素養；具有多層復合的知識結構；富有時代特征和科學理論指導下的教育能力與研究能力；具有在實踐中反思提煉生成的智慧。學校要培育出各級各類名師及德、智、體、美、勞和諧發展的優生，學校要形成優質服務、優質教育、一流環境、一流設備的品牌學校。

（四）、校本培訓的方式

1、案例教學式

案例教學應作為校本培訓的一種基本方式。案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、研究三個基本過程。學校可根據需要分學科、分類別、分層次設計案例、教學方案，使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。

2、現場診斷式（微格式）

教學現場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業得到持續發展。

3、問題探究式

培訓者首先要深入教師之中，對教師教學中的問題和困難進行收集、分類處理，然后逐一進行探究教學。探究教學的一般步驟是：提出問題、討論交流、點撥、反思、總結。問題探究教學要引導教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。

4、專題講座式

學校根據教師專業發展帶共性的需求，每年確定幾個重點專題，組織集中培訓，如信息網絡技術、教學課件制作、課題實驗結題、雙語教學、心理健康教育等。專題集中培訓應注意分層進行。

5、情境體驗式

教師的學習培訓，如同學生的學習一樣，應該在一種樂學的環境中進行。教師校本培訓的情境體驗教學，就是要求在培訓中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓教師在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創設問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結轉化。

6、自修反思式 教師根據自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。

7、研訓互動式

學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申請立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓。同時，在培訓中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高專業知識，又提高科研能力和水平。

8、網絡信息交流式

學校開辦信息園地，定期發布教育教學改革信息供教師學習，信息可通過“天網”、“地網”、“人網”收集。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。

（五）、為校本培訓提供良好的保障系統

1、為教師的學習提供時間與空間。

教師工作繁忙，如何最大限度地為教師在目前的日常工作中擠出時間，用于學習與積累，反思與發展，并在制度上給予保證是一個十分顯示與棘手的問題。如：時間的安排，學校每周可安排一個下午的固定時間組織教師學習、研討；利用校園網絡，減少會議次數，把更多的時間留給教師學習、交流；設立年級備課組，使同一年級同一學年的教師有更多的連續時間商討同一年級的問題。空間上的安排，包括自我學習——課堂實踐的“內空間”以及進行培訓、校際考察、同行切磋、名師指點等的“外空間”。雙重空間，兩種課堂，內外結合。

2、營造促進教師發展的組織氛圍

良好的組織氣候本身就是一種極好的教育因素，要善于創設良好的組織氛圍，鼓勵教師參與行動研究，制度上保證教師有機會對研究中出現的問題進行公開自由的討論，鼓勵思維獨立與創造；建立教師團隊共享與合作的機制，（備課平臺的設立，背景資料庫的完善等）。引導教師中的每一個教師在改革實踐中，面對挑戰，通過批判性的反思，做出新的選擇，不斷調整教學行為，成為一個研究者。

3、建立激勵競爭的機制

建立競爭發展的機制，激勵教師在發展過程中自動加壓，在競爭中求發展。如：學校建立了培訓學習成果獎勵制度，對于評價辦法，操作程序，獎勵內容都做出了詳細規定，采用成果展示，成果推廣申報制度，實驗專利申請制度以及學科帶頭人展示活動等形式，以激勵教師在教學實踐中實現自我超越，更好的促進專業成長，并有效地促進學校教學研究氛圍及教學研究制度的形成，形成教學研究的共同體。

三、對校本培訓的反思

回顧我校校本培訓的經歷，在指導思想上，我們以學校發展為本來組織實施校本培訓，以促進學校特色為突破口；以教師專業發展內在需求為重點，與時俱進的開展校本培訓。在方法上經歷了從實際狀況分析入手，以基本功、基本技能為主的讀、寫、畫等訓練 從問題出發，以分析問題，研究問題，解決問題來培養教師探索研究能力 從教師發展出發，以研究的方法看待實踐，工作即研究，研究即工作這一過程。我們在培訓中，將學校實踐活動與教師個人專業發展緊密地結合在一起，大面積、高速度的促進教師專業化水平的不斷提高，以此保證了整個學校的高速度、高水平發展。

在實踐中我們深深的體會到：

（一）、教師專業發展的過程不僅是一種認知過程，同時還包括情感、價值、需要等多方面的變化。通過培訓獲得的有關教育教學的知識之后并不會自然而然地成功地運用于自己的實踐，有一個吸收、內化、運用的轉化過程。校本培訓就是要促進這種轉化。因此，我們將校本培訓的著眼點轉移到對人的研究上。我們不但關注教師的社會適應性，亦關注教師職業生涯的質量，即教師自身生命質量提高。對教師內在需求的關注成了校本培訓的管理的出發點，在方法上，我們突出自下而上、由內而外，一切為了教師的發展。這時的校本培訓對教師而言不僅是一個學習的過程、積累的過程，更是根據個人特點進行具有個人特征的“經驗學習”，強調每一個教師積極主動地參與到校本培訓中來，自由選擇目標，制定發展計劃與行動計劃，自主評價、自我調控。結合自己的教學實踐，不斷反思、實踐、驗證、轉化，學校管理者的角度也由“管理者”變為“組織者”、“引導者”、“服務者”。

（二）、教師的發展是有規律的，校本培訓必須遵循教師專業成長的規律，循序漸進才能收到良好的效果。雖然大家都從不同的角度提出不同的專業發展階段，但有以下幾點是共同的：

1、教師專業發展的各個階段的發展是不平衡的，有差異性。

2、教師在各個不同階段都呈現出不同的特點。

3、教師的人生階段與其職業發展是相配合的，而且每個階段都有其發展任務。每個教師都有其發展的最佳期和最近的發展區。校本培訓要基于對教師發展規律的認識，抓住契機，循序漸進，以求得最好的發展效果。教師的專業發展不僅有規律，每一個教師個體又存在著差異，需要分層推進。為此，我們要在充分尊重與寬容教師發展的差異的基礎上，采取分層推進的方法，以使有差異的培訓獲得教師群體有差異的發展的良好效果。進而，形成了個個有進步，人人有發展，心理相容，和諧發展的良好局面。