第一篇：立足校本研究 促進教師發展

立足校本研究 促進教師發展

我校認真總結幾年來基礎教育課程改革和學校教育科研工作的經驗，結合學校發展的實際，制定了校本研究實施方案，動員全體教師像參與課改一樣，以飽滿的熱情和積極的態度，參與到校本研究中來。確立了以校本研究為突破口，以行動研究為重點，降低科研重心，強化教師的問題意識、研究意識，引領教師專業發展。制定教師專業發展目標，理論與實踐結合，學會在工作中發現問題、研究問題、解決問題，促使教師不斷反思、總結、升華，把學習、教學、研究、交流緊密結合起來，使研究成為教師一種工作狀態和生活習慣，促使教師盡快由經驗型向研究型、學者型轉變。校本研究工作開展以來，學校學習、研究的氛圍日漸濃厚，各項工作進展順利，出現了良好的發展局面。

一、以目標發展為導向，提高教師的需求層次.新課程關注學生的發展，更關注教師的發展。因為只有教師的發展才能更好地促進學生的發展。教師的品德學識、理想追求、能力水平、教學風格，無不對學生產生著深刻的影響。校本研究能否深入扎實、富有成效地開展起來，首先取決于教師對校本研究的認識、參與校本研究的積極性、自我發展的內驅力。課程改革實施幾年來，一大批教師認真學習，積極實踐，自我加壓，不斷進取。對教師職業的理解不斷加深，專業發展的要求不斷增強，很快成長為骨干教師，成為推動課改的中堅力量。但也不可否認，由于受市場經濟和社會大環境的影響，極少部分教師缺乏職業理想和專業追求，疏于學習、懶于思考，職業倦怠、心浮氣躁，有的缺少問題意識，不會反思，憑經驗辦事，有的把課題研究作為評職晉級的敲門磚，不去研究，徒有虛名等。凡此種種，在一定程度上影響著教師隊伍的整體素質，阻礙了學校的健康發展。為了促進教師學習、研究和發展，我校提出了構建“書香校園”、“文化校園”的目標，號召每位教師靜下心來，認真讀書學習，工作學習化，學習工作化，把學習、工作與研究緊密結合起來。一是給教師提供學習資料，給教師訂閱大量的教育教學雜志，使教師有書可讀。二是給每位教師建立學習筆記，規定學習篇目，及時進行檢查評比。三是評選“讀書標兵”，開展讀書沙龍、讀書筆記展評、讀書報告會等活動，在校園中營造濃厚的讀書氛圍。同時我們在廣大教師中深入開展了“什么樣的教師是好教師？什么樣的學生是好學生？什么樣的課堂是好課堂？”的大討論，引導教師明確好教師、好學生、好課堂的標準，明確奮斗目標和努力方向。本學期我校又制定了“實驗小學教師專業發展手冊”，要求每位教師制定個人三年發展規劃，并把規劃分解到每個學期。以目標發展為導向，引領教師不斷提高自己的需求層次，做有理想、有目標、有追求的教師，做有奮斗感的教師，做研究型、專家型教師。

在此基礎上，我校舉行了校本研究專題報告會，印發校本研究學習材料，組織教師學習山東省教育科學研究所王積眾、亓殿強所長主編的《中小學校本研究指南》一書。通過學習，使廣大教師明確了校本研究的概念、內涵、形式和方法，樹立了“問題就是課題，反思就是研究，教學就是能力，交流就是互動，學習就是引領，效果就是成果”的研究理念，為我校校本研究的開展奠定了堅實的基礎。

二、以行動研究為重點 提高教師的研究水平.理論與實踐的脫節是長期以來困擾教育的一個主要問題。一方面，大量一線教師在日復一日、年復一年的教學生涯中，因缺乏有效的職業發展刺激而形成職業倦怠和平庸化，用教師自己的話說“教得都快弱智了”。另一方面，大量教育理論研究著書在市場上遭受冷遇，使研究者信心大挫，一些在理論上被廣泛接受的理念不但未能轉變成教師的教學實踐，一些接受新理念培訓的教師反而感覺不會教學了。教育科研實效性差成為難解之結。我們在困惑中思考：一線教師搞理論研究，既沒有時間，也沒有能力，而扎根肥沃的教學土壤，面對充滿生機和差異的孩子，立足于變化著的課堂，以問題解決為核心，以反思、交流為主要形式的校本行動研究，正是教師得天獨厚的優越條件。降低研究重心，以問題引導學習，以行動引導反思，成為一線教師進行課題研究的必然選擇。

為了更好地開展校本行動研究，我們引導教師按照“問題——設計——行動——反思”的步驟開展研究。

1、問題。我們堅信提出問題比解決問題更重要。教師的問題意識需要在教育教學的實踐中不斷強化和培養。強調教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手：（1）我的教學現狀如何？為什么會如此？（2）存在哪些問題？（3）關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？（4）眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創造條件改變？（5）創造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？（6）什么樣的計劃是現實條件下的最佳選擇，為什么？學校印發了“校本研究問題調查表”，引導教師圍繞學校管理、課題實驗、教學研究、教材使用、課堂教學、教法學法、教學評價、教師發展、合作學習、校本課程、資源開發、文化建設等領域，提出自己的問題，特別是在實施新課程中的困惑。教師提出了很多有價值的問題，我們進行了梳理，選出36個問題作為“校本研究重點問題指南”下發給全體教師，教師根據自己的實際有所選擇，開展研究。

2、設計。教師選擇有價值的問題，制定課題研究計劃。計劃既包括總體設想，也包括具體行動步驟。計劃必須有充分的靈活性、開放性，并不斷地進行修改，補充完善。如果是課堂教學中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學”的前提。

3、行動。按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，并不斷調整行動，靈活、能動、創造性地執行事先的計劃。每一個教研組都能結合自己的年級、學科特點選擇一個課題，便于合作研究?？紤]到教研組每學年要進行變動，所以研究的周期一般為一個學年。通過集體研究，力求解決教育教學的一個難點，形成自己的的研究成果。這樣每學年每個教研組解決一個問題，加起來成效就很大了。學校及時組織交流匯報，各組互相學習、互相借鑒，推動學校整體研究不斷上水平。真正把教學、課改、教研、科研有機地結合起來，把研究融入日常教學活動之中，便于操作，不增加教師負擔，大家的積極性激發出來，研究成果也就不斷涌現出來。

4、反思。教師對研究的效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。反思包括：（1）整理和描述，即對觀察、感受到的與研究問題有關的各種現象進行歸納整理，用個性化的語言描寫自己在教育實踐中發生的教育現象；（2）評價與解釋，即對行動的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析與解釋；透過現象看本質，把實踐經驗上升為理論成果。（3）指導教師反思的六種形式：教學后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事、研究報告。

“問題——設計——行動——反思”是一個循環圈，反思是一個循環圈的終結，又是過渡到另一個循環圈的中介。關鍵是保持對問題的追蹤，即持續關注某一問題，直到得以圓滿的解決。在問題解決的過程中，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，對教育問題的認識和理解不斷加深，專業素養不斷豐厚，研究型教師也就應運而生。

三、以制度建設為保障 促進教師的專業發展

制度建設是開展校本研究的保障，我校根據自己的實際，建立健全以教師為研究主體，以專業研究人員為指導的校本研究制度，并把制度的建設權和修改權交給教師。以制度化的方式保障教師對教學的自主決策和改進的權利，充分調動教師進行教學研究的積極性。教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體。

1、建立培訓制度。積極組織骨干教師、教育干部參加省、市級培訓。參加各種形式的觀摩課、優質課、教學能手評選活動。建立健全了周六集體備課制度、周六學術報告廳制度、外出學習匯報制度、課題研究交流制度。聘請教育專家來校講課、做報告。與東營市實驗小學、龍口市實驗小學建立友好學校，定期開展業務交流，信息溝通。

2、建立學習制度。我校始終把教師的理論學習、業務學習放在突出位置，抓實抓好，形成制度，講求實效，學以致用。為每一位教師配發學習資料，訂閱報刊雜志，建立學習筆記。規定教師每天學習不少于一小時，領導帶頭學習。定期開展學習心得交流活動。要求每位教師每學期做到“十個一”：即讀一本教育理論專著、執教一節優質課、寫一篇教育教學論文、承擔一項校本研究課題、出一份高質量的試卷、設計一份優秀教案、轉化一名落后生、開發一門校本課程、解決一個教學問題、講一個“我的教育故事”。教、學、研三位一體，同期互動，更好地促進教師發展。

3、建立教學反思制度。教學反思是新課程倡導的核心理念。是教師教學能力提高的重要環節和途徑，我們引導教師通過教學反思積累、升華教學經驗，更好地指導教學實踐。我校為每一位教師配備教學反思筆記本，要求每周至少寫三篇反思筆記。要求教師在課前深入鉆研教材、精心設計教案、課中靈活調整教學設計的基礎上，課后從教材挖掘、教法運用、學法指導、師生互動以及三維目標的實現等方面回顧教學過程，挖掘亮點、尋找斑點，寫出教學后記。教學后記要延伸到學法的指導，讓學生在學習的過程中形成反思的習慣。

4、建立交流合作制度。加強教師間的對話、交流、合作，實現資源共享。提倡教師跨學科交流，互相學習，彼此支持，共同成長，共享研究成果。教研組、課題組定期開展交流，每位教師都要匯報自己研究的體會、收獲、困惑，大家共同分析，相互啟發，形成了一種積極向上、合作共享、互助共進的“教研組文化”。

5、為教師發展搭建平臺。定期召開學科研討會、課題交流會，組織觀摩課、示范課、研討課等活動，舉行教學能手、優質課、優秀教育論文、“我的教學故事”評選和課改實驗教師課堂教學大賽，鼓勵教師大膽冒尖，不斷創新，在實踐新課程的過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

四、創新校本研究形式 , 提高校本研究的實效.1、創新研究形式。校本研究本身就是充滿創新精神和實踐意識的活動，而研究的基本形式又是教研活動的有效載體，可將其分為：課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動與交流模式等。我們在堅持以上各種研究活動形式的基礎上，不斷創新，使研究活動更富生機和活力。開展了如“教學反思”、“課后再設計”、“專題研討”活動，還有“集體備課”、“校本培訓”、“聽課評課”、“優秀案例設計”、“觀看錄像”活動,充分利用網絡資源優勢，開展了“網上教研”和“網上交流”等活動?？傊?，讓研究形式靈活多樣，活動內容豐富多彩，使教師在活動中受到啟發，得到鍛煉。

2、加強基層建設。學校教研組是實施校本研究的最基層、最關鍵的實體，是教師備課、反思、交流的重要場所。教研組的學術氛圍、研究風氣對教師的成長的影響是巨大的。在實施校本研究的過程中，我們把教研組建設作為校本研究這種新型教研文化建設的基礎工程來抓，增強教研組在教師群體中的凝聚力，提出了建設“學習型”、“研究型”教研組的口號，注意選好一個好組長、制定一個好制度、形成一個好風氣、帶出一支好隊伍。努力把教研組建設成學習反思的園地、教學研究的場所、交流互助的家園、教師成長的舞臺。

3、深化課題研究。發揮我校教育科研的優勢，進一步增強課題研究的實效性、針對性。組織部分骨干教師集體攻關，爭得上級科研部門指導，加強與兄弟學校的交流，獲取科研前沿信息，擴大學校知名度，創建學校特色，為教師發展拓展空間。針對學校教育教學中教師所面對的現實問題，作為小課題開展研究，著力于問題解決，提高課堂教學效率和教育教學質量。面向全體教師，以教育日記、教育案例、教育隨筆、教育敘事為主要研究成果。使每一位教師都能成為研究者，都能在校本研究中得到專業成長和持續發展。

4、評價激勵促進。教育教學工作是艱苦的、復雜的。教師每天要完成規定的教育教學任務已經很不容易，再搞教學研究、寫讀書筆記、教育隨筆等，負擔很重。特別是目前的教師評價還不完善，有的學校以學生的成績考核教師，教師的精神壓力和工作壓力都很大。我校堅持以人為本，為教師創造民主、寬松的教育環境，建立促進教師發展的科學的評價體系。特別注意保護教師投身課改、參與校本研究的積極性，為教師提供更多的外出學習、交流、展示的機會，制定了教育科研獎勵辦法，大張旗鼓地表彰校本研究中的先進教師，評選“學習型”教研組、先進級部。

總之，我校通過各種形式推動校本研究工作的不斷開展，使每一位教師在研究中感受著工作的樂趣和成長的快樂，全校形成了良好的學習、研究氛圍，“書香校園”、“文化校園”日漸形成。相信隨著校本研究的不斷深入，我們的教師會得到更快的成長，我們的學校會得到更好的發展。

第二篇：立足學校校本教科研,促進教師專業發展[范文模版]

立足學校校本教科研，促進教師專業發展

高淳縣固城中學：傅君

摘要：教師專業化發展是學校發展的前提之一。農村中學的教師隊伍有其特殊性，促進教師專業發展，就要研究教師專業發展方面的一些現狀和表現，特別是要研究造成教師不愿意做教科研的原因。所有這些問題，也只有在教師專業化發展中得以解決。教科研是教師專業發展的必由之路，植根于教育教學的校本教科研成為促進教師專業發展的立足點之一。

關鍵詞：教師專業發展 校本教科研 校本教研的途徑 發展性教師評價

一、現 狀

農村中學教師專業發展方面的一些現狀和表現：

農村中學的教師，學科專業知識和教育心理學需要更新，但知識更新不同于學歷提升。

農村中學的教師，超過45周歲一心想做事的人就不多了。特別是在職稱評上中高或中一以后，大多數教師喜歡用老眼光老辦法來對待問題，業務上滿足于上好課，總以為：考得蠻好嘛，干嗎要變呢？——難以接受新觀念。

從教多年的農村中學教師，有一定的教育教學經驗，但多數是停留在經驗的層面，只停留在“心中有”狀態?！涷炗写嵘兂伞翱谥杏?、手中有”。

教科研是教師專業發展的必由之路，這個道理已被理論和實踐所證明。與教師專業發展密切相關的教科研現狀如何呢？

教師寫論文做研究，多數為了職稱，出于思考和解決自己在教育教學實踐遇到的問題很少，一但評上，“教科研”念頭便隱退其后。個人課題剛剛起步，教師個人的教科研很需要引領和指導，更談不上用教科研指導教學實踐了。取得的教學業績，離“低耗高效”狀態較遠。——教科研意識不強，氛圍不濃。

更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教師不愿意做教科研?！皟蓮埰ぁ?。有的人將教科研理解為高深的理論研究，或者認為需要高深理論的指導，科研離開了教育教學實踐，造成“兩張皮”現象。脫離了鮮活的教育教學實踐的教科研，給教師感覺遙遠，對教學幫助不大。

想法不務實。有的人想法不務實，立課題求大求全，結果研究沒有實效很少收獲，挫傷了自己的研究熱情和自信。一線教師的教科研完全可以從自己或同事遇到的小而具體的問題著手。

研究的做法不求真。有的人研究的做法不求真，功利心強，流于形式，不腳踏實地的做事，當然不會有實效。這是“假的教科研”，非常有害，要徹底拋棄。應試教育是不可取的，但學生的應試技能是應該提高的，提高學生的考試成績是理所當然的，這與素質教育并不矛盾?？墒?，有的人搞教科研，從心理上就回避考試方面問題。他擅長教學非常有經驗，結果卻到自己不擅長的領域苦苦地找課題，苦苦地研究，耗時費力，事倍功半。

學校教科研管理方法不科學。有的學校，把教科研當群眾運動搞，不問課題的內容，硬性規定，“抓壯丁”。教師呢，無奈何，“累、煩、厭”的情緒伴隨，效果可想而知了。

所有這些問題，也只有在教師專業化發展中得以解決。

二、拓展校本教研的途徑，促進教師專業發展

以上問題，在我校教師專業發展過程中，也或多或少存在?！按龠M師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研應是教師專業發展的立足點之一，并且，校本教科研應該植根于教育教學。

1、創建學習型教研組

學校要根據新課改要求，結合實際制定出本校的教研制度及校本教研計劃。開學初組織教師學習各科新課標要求，按時組織教師之間的聽課評課活動，交流心得與反思，同時對教材和教法開展實質性的研討活動。學科教研組是學校開展教學研究活動的組織形式之一，是教師與教師之間相互學習、交流教學心得、研究教學方法的途徑。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家可以通過公開課、示范課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經驗，提高自我的教學能力，通過教研活動，解決教學過程中的問題，從而提高教師的研究能力，促進教師發展。因此，我認為學校可根據學校的具體情況，把教研活動認真開展起來，每周定時組織不同形式的教研活動，如：組織教師認真學習課程標準，大家共同探討教材教法（學科不同，教法可借鑒）；還可以利用學校的遠程教育網組織教師共同學習省外教育專家先進的教育理念和優秀教師精彩的課堂講座；這些形式的教研活動既有同伴互助又有專業引領，這樣才能幫助廣大農村教師盡快成長。

2、撰寫教學案例——教師成長的階梯

“在課堂拼搏中學會教學”。上海一位特級教師的成長經驗就是“一篇課文，三次備課”。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課——廣泛涉取，分類處理個案中與其他文獻的不同見解（我

有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再“備課”，這一做法，堅持三年，就成為了上海市著名的特級教師。因此，每位教師要學會備課做到課前有預測、對策，要針對教材中的重點、難點進行預測，要針對學生可能提出的問題或可能出現的情況進行預測，并找出對策；課后進行反思，找到教學中的成功與不足，反思自己的觀念是否更新，與他人的經驗是否有差距，學生是否有收獲，然后寫出每節課后小結，到半學期或一個學期再寫出自己的體會和感受，把它上升為理論，這樣教師就由學習的人轉變為思考學習的人，再由思考學習的經驗轉換為教學實踐，從而發展為能力，這就是教師專業化自主發展的過程，也是造就經驗教師和專家教師的必由之路。

3、在經驗中學習，在反思中成長

教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。

經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑，專業發展不能無視教師原有的經驗，要在原有經驗的基礎上，通過反思和實踐，實現智能的重新建構。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環境，不斷反思自己的教育教學行為，才能促進自己的專業發展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情景和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效的運用。教師專業發展需要反思型教師。因此，教師要對自己的教育行為及時進行反思，要善于總結經驗、發現問題、改進方法。在日常教學中記下自己的教學感悟、教學心得、教案設計并與學校教師進行交流，這樣使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思轉變，這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思，教師可以不斷調整自己的教育教學思路和教育教學方法，使自己在教師專業化發展道路上快速成長。

4、建立教研集體，完善規章制度

校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。

學校作為教研的主體，教務主任、教科主任要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

5、加強理論培訓，促進觀念轉變

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

6、同伴互助，資源共享

（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑

難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）加大力度，提高教師的電化教學水平。目前，郊區各間學校都有電腦教室或多媒體教室，電教組應該對40周歲以下的教師進行課件制作培訓，還可以舉行課件制作比賽，通過制作課件培訓，就會改變過去只會制作演示文稿的局面，在評優課中，大量運用了動畫課件，使老師們的電腦課件制作水平上一個新的層次。同時，還注意課件的整理積累，收集較成功的課件，以利于保存和其他教師使用，達到資源共享目的。

7、搭建實踐平臺，促進教師的專業提升

從教師的需要出發，開展特色活動。例如 “四課”活動（即：組內研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優秀教師示范課）；教學評優；基本功大賽；說課比賽；師德演講比賽等。達到“以賽促研，以研促學”的目的。

三、以發展性教師評價引領教師專業發展

教師專業發展離不開評價，建立發展性教師評價制度能有效引領教師專業發展。

發展性教師評價是一種面向教師未來的激勵性評價。評價的是故去，著眼的是未來。學?？梢愿淖冊u價中只重結果不重過程的做法，注意研究制定形成性評價制度，注意在評價中尊重差異，體現教師的主體地位，促進教師自我反思。評價者和被評價者從相互促進共同發展的目的出發，在“尊重、平等”的氛圍中開展評價。教師根據前后的評價結果，知進步知不足，有信心有方向，加快專業發展腳步。

提倡人文關懷，讓教師個性發展。每學期每位教師讀一本教育理論專著，強化終身學習意識。樹立終生學習，持續發展自己的理念，設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標。能結合工作實際，適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展道路，并按計劃實施，促進教學發展。

參考文獻：

1、《中小學管理》2003年11月《改善教科研工作，促進教師專業發展》。

2、《學校管理》2012年2月《“六有”撬動教師專業發展新引擎》。

3、《學校管理》2011年9月《依托教科研推進校本研修,提高教師隊伍素質》。

第三篇：立足校本教研 促進學校發展

立足校本教研

促進學校發展 寧鄉縣南田坪鄉中心小學

劉怡書

（此文在2005年寧鄉縣校本教研工作現場會上作現場交流發言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現教師的專業成長，學生的健康、主動、全面的發展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅?，F將我們學校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學校這樣的農村小學，條件非常簡陋，教育經費短缺，教育信息閉塞，學校該如何發展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農村小學生品行星級評價”、“現代師生合作教學”、“現代活動教學”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學校已經發展成今天的長沙市示范性小學。2002年下學期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學生如何學，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數學老師李斌輝焦急地說：“數學課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術教師方曾麗妮看到教材中既要教學生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學生審美能力的培養，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學校多方面的條件都不具備。”有的說：“這樣搞肯定會影響教學質量。農村學校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現實的問題。對于種種現實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學嗎？新課程實施中凸現出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓嗎？機會又少更受限于經費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學中的問題隨機出現。治本應從問題入手，新課程實施應與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學習、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據學校的實際情況，構建了以校長為第一責任人，教研組長為主心軸的聯科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學反思制度”、“學校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經驗，編出了《校本教研示例與指導》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學習，夯實教師專業理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學滋養底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學習和教師個體業余學習相結合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學習交流時間，由校長、副校長、教導主任、學校名師輪流主講，對當前教師急需了解和掌握的理論進行學習。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業務學習筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調查，篩選結晶出了三方面的內容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質教育，然而，在較長時間內，素質教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學，你寫——我抄”的教學模式之中，所謂教學改革實際上是教師的表現改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學什么，怎么學”。忽略學生怎么思考，怎么發展，怎么成長。課堂中，全班統一學習的機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習機會少；學習水平高的學生參與學習機會多，潛能學生參與機會少。所以，我們把教學策略研究作為了校本教研的重要內容，其目的是讓教師科學地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現教與學的有機結合，真正達到教學相長的目的。教學策略的研究還包括師生關系、教學機制、教學藝術、教學實踐操作等內容的研究。②學生發展。傳統教學觀認為，分數就是質量，分數就是水平，分數就是能力。在這種觀念的指導下，教師在教學中只注重知識的輸入，成為教案的執行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復記憶，而忽略了學生的語感體驗和知識的積累；數學教師教數學只注重數理和計算技能的培訓，而忽視學生推理能力，想象能力和創造能力的培養。這樣，學生的全面發展仍然處在理論層面，故在學生發展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學習權還給學生，激發學生學習的內在動力，鼓勵學生自主構建、自主調控、自主評價、自主發展、合作發展。學生發展的研究內容還包括自主學習、個性發展、心理健康、創新精神、實踐操作、情感態度、審美能力等方面的研究。③資源開發。教學有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源?！澳脕碛谩薄ⅰ拔〞ㄉ稀币呀洸荒軡M足學生的需要，我們在研究中，注重教師根據學生實際對教材進行重組、創造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發，讓教材真正活起來。二是學科資源。我們充分把握各學科之間的特點，使學科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學中有效地落實新課程理念。三是學生資源。學生是寶貴的資源，在教學過程中，我們關注他們、尊重他們、相信他們、激發他們的內驅力，使不同層次的學生有不同的發展?；诖宋覀冞_成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學，研究的歸宿是讓學生充分發展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學習了有關資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發現問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現出來的諸多教學問題進行組合、分類、篩選及優化。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經問老師們：你在教學中最大的困惑是什么？你有哪些教學問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應從教師的教學中來，為了培養老師的問題意示，我們逐步要求教師要發現在教學過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學習，理論不能運用于實踐的地方；學習了優秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導點撥，組織教學活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學問題。對于問題的管理，學校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學問題不定期地交到教科室。這樣使學校準確地掌握教學過程中真正的薄弱環節。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學行為類、教學方法類、教學設計類、教學藝術類、教學操作類等，進入學校“問題資源庫”，再由各教研組根據自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學中遇到自己無法解決的問題，邀請有經驗的老師來會診，然后針對問題提出建設性意見，使青年教師迅速成長。如數學教師王愛華在上數學課時，經常要借助學具進行教學，不少學生總將學具當成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數學組的老師，還邀請了長期擔任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學，有的說要強化規則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學生個別談心等。班主任的絕招給數學老師一些啟示，然而，數學老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關注出現上述現象的原因，課后大家分析，一是學具平常都由老師保管，學生好奇，上課玩學具；二是學生注意力只能集中20分鐘做一件事，學具一出現，猶如興奮劑；三是學具呈現的長短問題，有的學生有剩余時間，只好玩學具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發揮學生的自主管理意識，自己管理學具，讓他們玩，還挖掘一些學生生活中的玩具充當學具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學生的學習狀況，使用學具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結出行動中的經驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學中質疑能使學生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學生質疑作為一個教學問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發現問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節不同類型的課。三堂課對學生質疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設臵了學生質疑環節，教師一一作答，經過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設計的問題讓學生討論，對學生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學生的是：“請同學們到課文里去找！”一堂課下來，教學顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學生提出的問題無法應對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導致整個課堂是無問題教學。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應對問題的教學，的確是新課程實施中凸現的典型問題，于是，語文課題組統一認識，確立了“課堂教學中如何應對學生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學中如何應對學生的質疑”進行了認真的研討。采取了“分散設計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結出：問題始于學生而回歸于學生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經過教研組的多次研究與專家的指點，結晶出課堂教學中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學內容、方法、結構等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學習→研究探討→歸納總結→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學的基礎上，想進一步探索如何創設更科學、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關的資源，全組成員集體學習資源，并重點關注名師名家怎樣處理與研討主題相關的內容。接著，確定授課內容，全組集體分析教材內容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內教師聽課，重點關注與研討主題相關的內容。課后授課者敘說備課思路和反思教學過程，組內成員結合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據共識再次備課、上課，其他老師聽課，經過反思、研討，教研員專業引領，最終形成了關于研討主題的指導意見。經過課題組反復實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質疑交流——拓展課文”的語文課堂教學結構模式。得到縣市專家的認可?，F已在全校語文教學中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學設計和易召連老師所寫的論文《構建開放的語文課堂教學模式》在《湖南中小學教師繼續教育》中發表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉鎮邀請上示范課。這一課堂教學模式在全鄉的小學語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發言和推介。學校所撰寫的《立足校本研究，提高學校品位》一文，在《湖南省中小學繼續教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉九年制學校、壩塘鎮、大屯營鄉、城郊鄉等10多個鄉鎮的領導和老師來參觀和學習。此時，本鄉的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經驗輻射到全鄉各校。作為一所中心小學，各方面的條件比本鄉的其他學校好得多，我們有責任、有義務帶動全鄉各校，鄉聯校適時確定了實驗小學的帶動戰略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質的提升。教學的問題是教師的問題，最終是教師教學行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉教師的定期培訓、集中學習、分散學習、自主學習，使教師在學習中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉變教學觀念和教學行為，其具體方法有：①定期導學。如：每月一次集中學習不動搖，每月進行一次學習交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學習過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學習內容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學隨筆或教學反思錄，有一本教學問題集。②活動促學。我們通過教師的競賽活動促學促培。每學期定期開展教案設計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優化。每學期，我們實驗學校均要有計劃地組織送課下?；顒樱蜒芯空n、展示課、特色課、創新課送到每所學校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學“開放日”活動，使實驗學校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學到的先進理念和教學經驗播種到全鄉。讓全鄉的老師們對課堂教學改革看得見、摸得著、有樣學，真正使教師掌握教學技巧，教學相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉各校的教師開展拉手結對六個一活動。即：互捕一條教學信息；互供一種教學資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學質量。如易召連老師與新塘學校50歲的舒亮明老師結對，一期有7次對舒老師的課進行指導，在去年全鄉的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學的帶動下，全鄉教師的課堂教學、教師素質的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們取得了一些可喜的成果。

1、構建了學習型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學習”變為了今日的主動學習，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學習，我就沒有今天的優秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學期期末督查教師的學習時，發現教師人手都有兩本以上學習筆記，一本是業務學習筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學習型教師群體業已基本形成。

2、形成了教學研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本。現在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發言。到目前為止，全校資料庫里經過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現已編印成冊。如《校本研究示例與指導》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學校品位。經過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發表，寧鄉電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道。《湖南省中小學繼續教育》刊物和《湖南教育》對我們教學研究工作作了專版推介?！秾庎l日報》和《科技導報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產生了良好的社會聲望。

隨著學校品位的提高，有湘鄉、韶山、周邊鄉鎮等地的200余名學生慕名來我校就讀。學校規模越來越大，外地優秀教師也紛紛慕名而至，學校教師中，本科學歷的達60%，其余的有?？茖W歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學校。

各位領導、專家、老師們，我們學校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領導、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第四篇：立足校本培訓 促進教師成長專題

立足校本培訓 促進教師成長

光豐小學校本培訓工作經驗介紹

加強校本培訓是時代的要求，是素質教育改革的需要。校本培訓的根本目的，是樹立教師現代教育觀念，提高教師在基礎教育中貫徹素質教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學的領導與教師們在上級教育部門的統一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓工作中，我們努力探索，積極實踐，摸索出了具有我校特色的培訓之路。

一、健全組織，確保校本培訓得以實施

我校地處城鄉結合部，多年來我們深感教師隊伍素質的薄弱。如何大面積地提高現有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實際，只有開展針對性的校本培訓工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學習培訓、校本教研、教研科研一體化、“請進來，走出去”等多方面著手進行培訓嘗試，取得了一些積累?；仡櫸覀兊呐嘤柟ぷ?，大家一致認為校本培訓要立足于學校實際、學校的發展，為此我們制定了校本培訓的近期安排和長遠規劃，專門成立了培訓領導小組，建立了校長為第一責任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導處---各學科教研組。主要培訓以學科組組成。內容有師德培訓、教改教研專題培訓、教科研素養培訓、新教師培訓、心理健康培訓等，同時為了更有效的對教師進行培訓：我們還組成了：校長室——教研處，教導處——教師組的管理體系。培訓內容有：師德培訓、新教師培訓、教師專業培訓、教育科研培訓等。新教師組（參加工作3年以內的教師）培訓重點是學習、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發。青年組教師（工作3年以上，15年以內的教師），培訓的重點：學習、實踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓重點：學習、專題研究、指導、傳授。在組織保障的同時做到五落實：即計劃、內容、時間、地點、檢查落實到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓的正常、有序地開展奠定了基礎。學校通過創設多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實踐去成功，并在具體的實踐中，逐漸形成了以教育理論培訓、校本教研、教育專題、教育科研培訓為主體，以師德培訓、心理健康、現代教育技術開發和應用及其他培訓為輔導的培訓新路子。

二、以成長為本，開展實效性的培訓學習。

我?，F有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學?？倲档?0%。我校教師年齡結構已逐步趨向年輕化，年輕教師素質好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經驗，沒有特色等問題，需要專家引領，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現自我價值的平臺。相反中老年教師在教學實踐中積累了大量的班級管理和教育經驗，但面對新事物不易于接受，容易出現畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學生溝通不暢，他們也需要引領，交流和不斷地適應。在培訓中，我們以成長為本，使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立“終身學習，終身與書籍為友”的理念。具體培訓時，我們努力營造了一種民主、和諧的學習氛圍，激發教師們的學習熱情，鼓勵大家學習。通過師徒結對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導，縮短了新教師的準備期和適應期，促進了新教師的快速成長，同時促進了中老年教師的自身成長。

1、加強學習，共同提高。

在理論學習中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學習形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學習，每周一次個人自學；在學習內容做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合，在學習管理上實行兩有一查，有學習記錄（摘錄卡），有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學期讀一本教育理念書籍和學習各種教育教學的雜志、業務書籍，做好名句、佳句、教育教學的經驗和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經驗。

2、結對學習。

師徒結對學習，在具體結對活動中，新、老教師共同議好本學期的學習專題，每周師徒通過自己學習閱讀、交流學習體會，老教師對新教師作出學習輔導，并指導如何運用于自身教學，促進雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學專題，引導教師們去學習，然后開展討論交流，形成共同認識，促進自身的提高。

4、主題討論。

每學期我們確定新課程教學的主題研討，如“新課程理念下教學行為轉變”、“有效地教學方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學習——反思——實踐——總結——交流展示全程進行，主題研究為教師們更好地適應新課程教學打下基礎，也推進了課改順利進行。

另外我們進行了教學設計、教學案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓，教師素質得到提升。

三、以校為本，提高教學研究的質量。

校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質量，我們從保障制度，專業引領、開展活動入手，切實做好校本教研工作。

1、制度引領

健全校本教研制度，規范校本教研活動的開展。

①建立學校領導目標管理、分工合作制度。學校領導宏觀調控制定校本教研計劃，落實活動目標及方案。同時學校領導分工合作，深入教研活動，指導校本教研。

②健全教導處組織、協調制度。教導處規范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。

③建立教研組研究實驗制度。各學科組、備課組、開展教育理論學習，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、觀摩教研活動。

④建立教師學習反思制度。學校通過四級校本教研網絡，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學著作，確定一個教學研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學習匯報制度。我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實行，大大提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，有效地促進了教師的專業成長。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內容可以是有關新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關課改操作時一些細節問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學中遇到的某一常見的問題，有意識地進行選擇相關材料進行摘記，為課題研究、解決實際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進行交流，實現資源共享、信息共享，促進廣大教師共同進步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實踐，學校要求大家做到一課三“思”：課前構思，課中運思，課后反思?！罢n前構思”就是在課堂實施前要精心設計課堂運作的方案，堅持不構思不進課堂；“課中運思”就是在實施過程要繼續進行動態的思考，隨時調整原來的方案，注重隨機生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，再評價先前方案的優劣，并及時寫下反思。

2、專業引領

新課程的實施不能沒有專業的引領。專業引領的實質是教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有專業引領的教學只能是低水平的重復。同時，我們認為新課程改革大背景下的教師培訓應該和以往進行的教師學歷培訓有所區別，要十分注重培訓的針對性。因此，我們學校對教師的專業引領從以下方面入手：

（1）向專家學習

課改之初，按照不培訓不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓，每學期初又組織相關教師認真參加了學科培訓。所有教師都參加了《課程改革與學習主題構建》培訓。05、06年，所有教師分兩批參加了農村教師素質提升培訓。同時，我們采取“走出去，請進來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓活動，及時了解新課程改革的最新動態和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學研討活動，讓廣大教師領略了特級教師的課堂教學風采。在走出去的同時，我們還每學期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學到了理論，又領略了理論實踐有機結合的示范，這對我們農村教師的理論提升、規律的探索、經驗的總結都是十分有益的。

（2）向同事學習

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學習名師風范的同時，積極開展同事間的互相學習，大大提高教師的專業水平。

3、教研引領

校本研訓主要立足于把老師的培訓學習和工作實際結合起來，讓教師把培訓學到的理論、名師的做法在自己的教學實踐中進行嘗試運用，即工作學習化、學習工作化。立足于實踐的校本培訓，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內容規定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發言人。由骨干教師、學科帶頭人輪流當活動中心發言人，主持該次的評課活動，作詳細的點評，將新課程理念落實到具體的教學環節指導中，使評課不再流于形式。如：

A、上匯報課。外出培訓的教師必須根據所學的內容，結合自己的教學在教研組內作一詳細的專題匯報，并上一節相關的公開課。上課前，先闡述自己教學設計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內容上課，相同的教學內容，截然不同的教學風格和方式，呈現出不同的教學氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數學組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動?！巴弦惶谜n”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設計教案，因為誰也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學習，取長補短。C、上主題課

各個教研組根據實際情況確定主題，開展教學研討活動。寫作指導課、口語交際課，一直被認為語文教學的難題，我校語文教研組就針對這個教學盲點，決定專門把作文教學、口語交際教學與語文綜合實踐活動教學定為本學期語文研討課的指定內容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現精彩，老師們由擔心、害怕，逐漸表現出期待、躍躍欲試。作文指導課精彩了，學生思維的火花被點燃，創作的欲望被激起，學生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風》都發表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學論壇、教學設計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學習、交流、展示的機會，使教師在交流碰撞中得到成長。

（四）課題研究，促進教師專業成長。

校本培訓應以課題研究作為載體與支持，以科研為先導，從宏觀上把握學校教學方向，以校本培訓為基礎，從微觀上深入教學領域，使課題研究與教師培訓相得益彰。通過課題的選題和分析、實踐與探索、總結與思考的實踐，積累了一些經驗。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質量》、《農村小學建構性活動教學的實踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學習，實踐嘗試、專家引領，再次實踐，培訓一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區級課題30余項，做到校校有課題，各學科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓教師課題研究的相關知識，并對如何研究、如何結題、撰寫課題報告作了專門指導。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學實踐相結合，在不斷實踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區一等獎，七項課題獲區二等獎，十五項課題獲區三等獎。通過研究、實踐，教師們科研意識強了，獨立研究的能力提高了，促進了教師的專業成長。

五、多種形式，促進教師的不斷發展。

1、師德培訓：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻是對教師的要求。加強教師職業道德修養是事業的需要，是教書育人的需要。師德培訓也是我們培訓的一項經常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓。培訓從制訂計劃——具體實施——反思、交流——總結撰寫心得體會全程進行。平時每周又安排一次師德教育，通過學習培訓，教師的職業道德有了提升。

2、心里健康培訓：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓，通過專業培訓和自學考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業水平。

3、校際培訓：每學期我們都會與上級教育部門和科研部門聯系，經常邀請專家、學者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導，傳經送寶，對教師進行業務培訓；我們也經常派出骨干教師前往山區學校及其他兄弟學校送教，同時我們也經常派出骨干老師外出學習培訓以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學年我鎮派6位老師參加區教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓，教師的業務素質有了很大程度的提升。

4、以活動促培訓：每學期我們學校都會結合本校實際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學小故事、如何當好班主任、各種小報的設計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優勢，為他們提供展現自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學習，取長補短，共同提高。

在校本培訓的實踐中，我們清楚認識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓工作有效，使教師得到更好的學習和幫助。在以后的培訓中，我們應進一步更新培訓理念，為教師搭建更多適合教師發展的平臺，鼓勵教師參與培訓，參與實踐，我們校本培訓的明天將會更加燦爛。

第五篇：立足校本研修 促進教師成長

立足校本研修 促進教師成長

為了實現大連市“十一五”期間中小學教師教育培訓目標，提高教師培訓質量，促進教師專業發展，提升教師專業化水平，十一五教師教育工作開展以來，我校結合本校的實際，立足于校本研修，以教師的能力建設為根本，以教師的專業化發展為導向，以新的理念來對教師進行教育，創設教師之間“互助合作，和諧發展，協同提高”的校園氛圍，使我校不僅成為學生全面和諧發展、有個性特長發展的搖籃，也成為教師專業發展、成就事業、終身學習、超越自我的真正的學習型組織。通過幾年來的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，并堅信走校本研修之路，促進教師的成長?，F將這幾年來的教師教育校本研修工作總結如下：

一、提高認識，明確目標。

1、充分認識教師教育的緊迫性。提高對教師教育的認識，是解決“十一五”教師教育教學工作的關鍵所在。在大連市“十一五”教師教育文件和普蘭店市教育局有關教師教育文件下發后，學校領導高度重視，校長王清山首先組織班子全體成員認真學習文件精神，領會文件的主旨，分析學校教師隊伍現狀，反復討論研究，從新時期教育發展的高度充分認識教師教育在我校開展的必要性和緊迫性。為此，我們及時落實了研修方案。1）、以我校教師目前的基本狀況為基點，總體規劃五年研修的總體目標和基本內容。2）、以新課程的實施對教師專業發展的要求為出發點和歸宿，確立五年校本研修的具體目標和具體內容。3）、校本研修和日常教研活動有機結合，做好基本規劃，統一管理，充實日常教研活動的內容，豐富日常教研活動的形式。4）、校本研修和課題研究有機結合，以教育科研引領校本研修，提高校本研修的水平和質量。5）、堅持三個結合：全員研修和分成提高相結合、校外培訓和校內培訓相結合、專家引領、同伴互助與自主研修相結合。6）、確定基本工作思路：發揮學校自身的主動性，堅持以校為本，拓展研修的渠道，豐富研修的內容，扎實推進研修，實現教師教育的多元化，真正讓教師的素質在校本研修中得到提高。

2、科學制定教師教育工作規劃。任何一件事情沒有好的指導思想，是做不好此項工作的。所以，我們學校首先結合《大連市十一五教師教育實施意見》和《普蘭店市教師教育實施方案》的要求，對教師進行思想教育，讓廣大教師搞清楚“十一五”期間教師教育校本研修是當前推進基礎教育、課堂改革的重要舉措，也是學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，更是深化教育改革的方向和重點。因此校領導班子依據《大連市的十一五期間的教師教育實施方案》，結合本校實際，我們先后制定了我校《十一五校本研修的五年規劃》，《教師教育現代化建設發展規劃》，教師個人發展計劃，研修計劃。制定了校際聯動方案、專業引領培訓方案。并詳細把計劃分到每年、每學期，把每項培訓與研修的具體內容做了五年安排和學期安排，使教師能夠依據計劃與內容真正搞好校本研修。同時，校領導班子群策群力整理匯編了“十一五”教師教育工作《校本研修專輯》一書，并印刷成冊發放到教師手中，從政策導航、方案定位、制度落實、研修實踐、特色創新等幾個方面進行了系統全面的指導，使我校的研修工作責任到位、方向明確、開展有序，克服了研修工作的盲目性，確保教師教育校本研修工作受到實實在在的效果。

二、加強領導，強化常規管理。

完整的組織架構是教師教育管理規范實施的必要前提，高效的組織運作是教師教育管理順利進行的重要保障。為了實現教師教育的實效性，我校成立了以校長為校本研修第一責任人的工作領導小組。校長親自掛帥，主持研修工作，組織教師參加研修活動并帶頭參加學習；教學校長親自主抓，教育專干具體負責指導，各處室領導全面參與。同時我們成立了學校校本工作小組和由各學科骨干教師組成的校本研修專業指導團隊，并完善了各個小組與團隊的職責，使每個人都清楚認識到自己在校本研修中的地位與作用。不僅如此，我們還制定了一系列的規章制度，如：建立健全基礎設施使用管理制度和安全管理制度，教師教育技術能力培訓制度、教師利用網絡開展校本研修活動制度、學校校本研修制度、校本集體研修制度、同伴互助制度、學習例會制度、考核評估制度、新教師的培訓制度、班主任校本研修制度、校際聯動制度、教研組校本研修制度、年級組校本研修制度、備課組校本研修制度等，進一步強化了常規管理。學校校長還經常性親自檢查、考核教師的活動情況，主持領導班子專項研究教師教育工作，以此來規范校本研修活動，確保十一五教師教育的有序開展。

三、腳踏實地，全面研修

為了清楚的掌握教師在校本研修中的活動情況，更加準確的對教師研修活動進行考核評估，我們統一編制了200頁的《十一五教師教育校本研修記錄本》作為教師研修作業本，每位教師每學年一本，本中規劃設計了每學年上下學期的校本研修內容，包括校本研修學期計劃、學期總結、研修內容（教學研討、教學反思、教學案例、教學設計、同伴互助、自主學習、教學心得等）、聽課記錄、說課記錄、評課記錄、做課記錄、校際聯動、集體研修等活動項目。要求教師按照大連教育學院教師教育研修指導計劃并結合本校的教學實際下發的研修指導計劃進行研修活動，每月按時完成研修內容，由教育專干和學校領導批閱記錄后，及時網上上傳教育學院教師教育檔案。

教育教學的生命就在于創新，而教育的創新離不開教師能力的提高，而無論是教師的師德，還是教師的學識方面，都需要提高與突破。而校本研修正是促進教師德與識再提高的一種最好手段與方法。校本研修的開展是在依據“十一五”教師教育內容，結合本校校本研修實際，采取多種靈活的方式，開展教師教育活動，形成我校的研中學、學中研、修中求、求中修的校本研修模式。

1、研中學。就是我們首先在教師備課上，以教研組為單位，形成備課組，每次集體備課，相同的題目與課標要求，卻要求每位教師備成不同形式與過程的教案，然后通過組內講評—討論—定稿—實踐，形成具有特色的相對完備的教育教學教案。通過這樣，更能促進教師吸取眾人所長，豐富自己，盡快成長，也達到了資源共享。

2、學中研。根據校本研修的要求和我校的現狀，制訂出臺了《教研組課題研究實施條例》，《教研組集體備課制度》，定時間、定地點、定責任人；集體備課要求做到5個落實：時間和次數落實、地點落實、主持人落實、研究課題落實、中心發言人落實。為了不讓集體備課活動搞形式、走過場，我們還提出三點要求：參加集體備課的教師必須提前自我備課；各備課組建立起集體備課的考勤、評價制度；集體備課結束后要寫出符合新課程理念的書面教案，并按教案上課。

在教學中我們采取了每學期校領導組成的聽課小組參與教研組的上課研究中，我們的聽課采取隨機性不提前通知，都是每天早晨才通知任課教師的。通過所任課教師平常一節課，然后集中進行研修，從教師的教學 “案例分析”“教學反思”“階段教學總結”積累反饋，方方面面來評課，既找優點，也找缺點，教師之間進行教學互動，教學研討，在研討中學習，使教師一改以往“孤身作戰”式的自我研修，樂意于教學研究的互動研討、同伴引領，促進了群體的共同成長。

學校還利用周二、周五下午時間組織有教研組長主持的教研活動，在教研活動中學校領導深入到各個教研組中督促指導教研活動。教師在教研活動中做好活動記錄，及時反思，使任課教師和教研組內教師都能在研修中學到別人的教學優點與長處，也能使大家認清自身的不足，從而提高了教師的教學素質。學校還每月舉行兩次教師集體學習的研修活動提升教師的教育理論和教學實踐水平，活動中校長親自組織材料備課，并進行主講，營造了濃厚的研修氛圍，提高了教師研修的積極性。

3、修中求。就是教師在自修中也就是自主學習中，來獲取對教育教學有用的信息。現代社會是一個倡導“終身學習，創新發展”的理念社會，這就要求教師在做教育者的同時又要做一個學習者。只有學習，教師才能擁有源頭活水；只有學習，教師才能引領學生學習。為此，在研修中我們開展了“讓教師在研修學習中提高”的讀書活動，是教師在研修中反思，在反思中提高，在提高中成熟。學校為教師配備必讀書目，向教師推薦教育理論專著，比如有關新課程學習的理論材料和教學案例，閱覽室還專門為教師訂閱了各種教育改革類的專業報刊，并向教師開放校園網。幾年來我們每學期都倡導教師自學精讀一本有價值的好書，并寫出不少于2萬字的學習筆記通過筆記，記下自己的收獲，真正實現讓教師在自修中達到提升教育素質的目的。

4、求中修，就是針對教師目前所困惑的問題，通過多種校本研修手段，來獲得解決，這也是符合了從問題入手，在校本研修中解決問題的思路。在校本研修中，我們確定了“以課題為先導，以教研為基礎，以校本研修為手段”的指導思想，實現研修一體化。通過集中學習與分散自學相結合的方式學習現代教育理論，教師的教科研意識得到加強，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教學質量的重要途徑。如我校的語文組《初中作文教學多元化教學方式》，數學組《信息技術在數學教學中的運用》，理化生組《理化生探究式教學的研究》，政史地組的校本課程《普蘭店人文》等研究專題，都來源于教學中，把困惑于教師教學的問題形成了課題。我校語文的省級課題《初中作文教學多元化教學方式》的研究就是語文教師在校本研修的過程中發現問題，進而在解決問題中形成的。在課題操做中我們注重了科研與教研的結合，針對學校的實際情況我們先從理論入手，強化理論學習，再在實踐中研修，并認真研究課題操作中出現的問題，根據操作記錄進行反饋，查漏補缺，使整個課題從立項到實施運行效果良好。經過兩年來實驗，語文省級課題 “初中作文多元化教學方式研究”的實驗取得了階段性成績，階段性成果課題組教師編寫的《復雜記敘文寫作指導》一書已經完成并投入到學生課堂中作為校本進行試驗。實現以課題為牽動，激發廣大教師校本研修的積極性，促進了群體的共同成長，構建了促進教師專業發展的廣闊空間，搞活了校本研修氣氛。

四、群體共贏，活動多樣

教師是校本研修的主體。新課程校本研修的順利進行，從根本上講，取決于教師，取決于教師的能力和積極性?；谝陨险J識，我校精心組織優化了研修方式：

一）、實施“青藍工程”。

為全面提高我校青年教師隊伍的群體素質，形成具有我校特色的師資培訓工作運作體制與模式，我校著手實施了幫扶結對“青藍工程”。新老教師結成對子，互相激勵，取長補短。讓骨干教師帶校內的一名徒弟，多方面跟蹤指導。在活動中積累經驗，提升業務水平，在指導中取長補短，提高綜合素質，使一批青年教師很快成長起來。

二）、實施“名師工程”。

加強我校骨干教師隊伍建設，培養造就學科教學能手、學科帶頭人，充分發揮骨干教師的作用，讓骨干教師擔負起青年教師聽課、評課的重任。發揮名師在教學上的示范、引導作用，學校還利用業務學習時間組織教師觀看魏書生學術報告，通過專家引領，使教師明確前進方向，提高業務水平。

三）、開展教師新課程課堂教學競賽活動。

通過研修活動的實施學校教務處舉行了每人一堂課教師新課程課堂教學競賽活動，旨在搭建教師成長的平臺，提升教師專業化水平，以激勵促成長，以競賽促研修。通過參加競賽、聽課、評課等活動，教師之間的交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識增強?；顒又械拿恳惶酶傎愓n都是研究課，每一堂課都會給大家帶來新的感覺與收獲。極大的推動了教學理念、教學行為的改變，推動了校本研修工作的快速開展。

五、措施保障，落實有位

我校教師教育校本研修工作實行層層管理，各負其責的措施。學校校本研修領導小組負責全面考核，教研組長具體負責，即各教研組的活動由組長負責、學校領導各分管一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。

1、每個教師根據學校校本研修整體規劃，制定個人五年發展計劃。根據個人發展計劃，學校組織開設各類培訓，舉辦專題講座，教學研討，教學競賽等。

2、把教師完成校本研修計劃納入學年教師考核中，作為職稱評審，先進評比崗位聘任等工作的重要依據之一。

確定研修形式：1）舉辦專題講座形式。聘請校內外名師和主管負責人進行各類專題講座；自學——反思形勢、每月教師按照新課程自主學習摘錄，寫一篇學習心得，搞兩次教學案例設計，并上交教師教育專干存檔備案；2）實踐與交流形式。開展教學設計，案例教學分析與研討活動，師徒結對子，課件制作活動，做好研討活動記錄，通過說課聽課評課活動，相互研究，共同提高；3）網絡交流形式：每位教師每周至少點擊兩次及時應答平臺，進行網絡研究，每學期不得少于30次登陸，并要求教師做好登記記錄。

4、做好教師教育學習檔案管理工作。及時上傳信息，獲得反饋，指導校本研修工作。

六、校際聯動，資源共享

利用地域優勢，以原野行動為基礎，我校先后于大連56中，16中，19中進行了聯動，互派教師進行校本研修，把各校的優勢展示出來，取眾家所長，補己所短。以次達到資源共享。

七、加大投入，做好保障

（一）加大基礎設施的建設

1、網絡系統方面

（1）建有校園網，所有辦公室、網絡專用室、遠程教室全部實現連通，寬帶接入因特網、大連教育網和大連教師網，并保證網絡暢通。

（2）建有媒體網絡室，設施、設備建設基本齊備。（3）有專人搞好網絡日常維護，保證網絡暢通。

2、計算機配備方面（1）、全校共有計算機90臺，學生機74臺，生機比14：1；專業教師師機比2：1；中層以上管理人員人機比1：1（2）、為了廣大教師上網學習的方便，各教研組配備專職的計算機并加強校園網建設。

（二）加大經費的投入

學校每年都拿出一定的資金作為教師的培訓經費，每年為教師購買教育教學理論書籍，訂閱教育教學報刊雜志，并加大教師外出學習的機會，教師除了正常參加大連市、普蘭店市級的研修之外，學校還以每個教研組為單位，每學期外派一次學習和參觀，以此提高教師的水平。

八、扎實推進，成績突出

一）、教師的教育觀念正在發生可喜的變化。

全校在職的教師 都參加了教師教育活動，都能按時按質量完成規定的學分，建立了教師教育個人檔案，完成了必修課和選修課的學習。教師教學觀念和行為的變化，使民主、平等、和諧的師生關系開始形成。

二）、課堂教學呈現出新的氣象

在課堂上，我們發現：教師在教學目標上，開始注意將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機結合，既重教書又注重育人；在教學內容上，開始注意將學生生活經驗、現代社會文明成果作為課程資料，根據教學需要重組教材內容，一改過份依賴教材、一味“教教材”的陋習，對教材開始學會了有所取舍、創造使用；在教學方式上，開始注意學生學習方式的改變，變教師講、學生聽、教師寫、學生抄為引導學生自主、合作、探究學習，學生學習的主體性大大增強。

三）、特色創新，創設校本課程

校本研修的活動開展，加強了對三級課程的管理，開足國家課程、保證地方課程、創設校本課程。目前我校已自行研發的校本課程《普蘭店人文》一書上編已完成，省級課題《初中語文作文多元化教學方式研究 》的階段成果《復雜記敘文指導說明》作為校本教材已編寫完成，已投入教學實踐中。《說明文的寫作指導》的編寫初稿已完成。

四）、教師素質提高效果明顯

通過全體教師兩年多的努力，可以說在校本研修的工作中取得了一定的收獲和成績，教師的現代技術運用水平有了顯著提高，都能夠借助于網絡輔助教育教學，教師能夠按照要求保質保量完成選修課和必修課的學習，達到了規定的學時、學分。我?，F有省級骨干教師1名，大市級骨干教師8名，普市級骨干教師8名，校級骨干教師9名。先后有多名教師獲獎，有3名教師獲國家級論文獎，2名教師獲省級論文獎，有4名教師獲大市級、普市級論文獎。有11名教師獲得省、市、普市級優質課，傅雪、畢詩軍在大連市中小學教師課堂教學技能大賽中分獲一、二等獎。語文省級課題《初中作文多元化教學方式》的研究取得階段成果?！稄碗s記敘文的習作指導》已被作為校本投放課堂。

九、存在問題及推進工作的打算 一）、當前存在的主要問題

1、學校課程資源缺乏的現狀制約了研修開展的深度和廣度。

2、由于客觀條件和主觀努力的差異，各學科的研修發展水平呈現不平衡性，薄弱學科迫切需要更高層次專業力量的指導和領引。

3、校本研修的項目意識不強。整個研修工作還顯得不夠明確，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本研修應有的作用。

4、培訓過程原始資料的收集、整理、上傳有待加強。

5、加大教育資源硬件配套設施和學校網絡資源、遠程教室的投入建設。

二）、工作打算

1）繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

2）繼續加強對教師教育的管理和培訓，提高師資質量，共同轉變觀念。

3）研究制訂推進新課程校本研修的長效機制，實現研修工作的可持續、科學發展。

4）深化教科研工作，形成“人人參與科研，個個有課題”科研氛圍，努力形成“學校、教研組、個人”為一體的教科研體系。5）加大教師研修的經費投入。

6）進一步抓好校際聯動和名師、骨干教師的引領。

回顧幾年來的工作，成績是喜人的，但也給我們留下了很多的思考，可以說未來的路還是任重道遠。在今后的工作中，還需更加堅定走校本研修之路，更好促進教師的成長，無論在途經上還是投入上、管理與培訓等方面我們都將要求做的更細更好?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索兮”通過全體教師的共同努力，務實進取，扎實研修，我校教師的專業化水平一定會有一個質的飛躍。

普蘭店市第十七中學

2009年3月

立足校本研修 促進教師成長

普蘭店市第十七中學

2009年3月