第一篇：校本教研教師專業發展的平臺

一、指導思想

建立以校為本的教學研究制度是新時期學校發展的現實要求和緊迫任務，是深化基礎教育課程改革的實際需要，是為全體教師提供教學研究更廣闊的思維空間和個人才能更好展示的平臺。我校校本教學研究將緊緊圍繞“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”三大內涵，堅持“立足教學，貼近教師，直面問題，全面提升”這一重點，科學構建具有本校特色的校本教研體系和內容，全面促進學校教育健康和諧發展。

二、校本教研的總體目標

1、通過校本教研，組織教師自主研討、解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力。

2、通過校本教研，改變多年來已形成的教師被動教研的習慣，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。

3、通過校本教研，建立適合我校發展的校本教研制度，把我校建設成為有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習化組織，促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。

三、建立合理的教研制度，為教師牽線搭橋

為了使同伴互助得到落實，學校要建立相應的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要應有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課、公開課展示制度、教學經驗交流制度等。

（1）集體教研制度。

修訂完善教研制度，充分發揮學校教研組的組織協調作用，開展形式多樣的集體教研活動，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。每個教師都要積極參與教研活動，作到互相學習、共同切磋、分享經驗，不斷提高教學研究水平。同伴之間在教學上的互相支持是發展優質教育的重要資源，也是有利于教師專業持續發展的有效途徑和改善教學質量的重要因素。

（2）集體備課制度。

修訂完善集體備課制度，充分發揮學校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，反對各自為戰，有效開展教師之間的交流與合作。比如，同校內跨學科備課、同學科跨學校備課；同課頭教師分別備課，再集中時間說課、交流；備課組先集體備課，共同研究，設計課堂教學，再由實驗教師自主上課，形成學習共同體。要做到定時間、定地點、定人員、定內容。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風格有機統一。

（3）教師幫帶制度。

學校要倡導教師個體之間的相互指導，開展 “師徒結對子”等教師之間日常的互相合作和經驗分享、交流活動。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師；同時青年教師、教學教研能力待提高教師要積極拜師為徒。要完善制度，規定師徒各自的義務，強調雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應教學，并在實踐中不斷地成長。

（4）聽課評課制度。

聽課、評課是領導實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習、共同提高的重要途徑，是優化教學的重要手段。各學校要按新課程的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節數（主抓領導每學期聽課不少于60節，普通教師不少于20節）、記錄的要求、評課的要求等，充分地發揮其管理、研究、診斷及評估教學的功能，促進教師相互學習，促進課堂教學的優化。

（5）公開課展示制度。

舉行各類示范課、教改課等公開課展示，是學校內部或學校之間教師同伴互助的常見形式。學校要進一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內容、對象、時間、要求等，促使活動的經常性開展，為教師互相交流與學習的提供機會，促進教師深入研究教學和學生，提高教育質量。活動的宗旨應該把這種方式作為激發教師專業發展動力的途徑，避免成為變相的評價手段或者作為背離

教師專業發展的展示活動，真正對保證課堂教學質量起到推動作用。

（6）教學經驗交流制度

學校要通過舉辦“教學經驗交流會”、“教學經驗觀摩研討會”、“教學經驗報告會”，印發校內外教學經驗材料等形式，廣泛開展教師教學經驗交流活動，要定時間和活動要求，促進教師之間的經驗交流和共享，促進共同提高和進步。

四、建立有效的教研機制，推動校本教研的實施

我們建立了教學研究導向機制和激勵機制，把教學研究和對學校教師的考核、評估結合起來。逐步完善和制定出《關于“開展校本教研”的指導意見》、《教育教學研究成果獎勵制度》，并采取分層考核評價的方法，即：平時——期中——期末，學校——教研組——個人，這樣逐級的對教學研究成果進行評定。評定的內容包括：教研工作態度責任心、學校的研究水平和能力、教研成果、實績四個方面，學校根據評比結果，評出學校的教研教改“優秀教研組”和“教研學科帶頭人”，為“業務骨干”建立教師的業務檔案，落實名師工程，并把教學研究與教師的獎懲，職稱評聘、晉升、業務進修相聯系。學校增加了對教學研究的投入，請專家指導，開展教研培訓和展示活動，設立多種獎項，獎勵在教研教改中取得突出成績的集體和個人。學校教務處定期舉辦“教學論文交流會”“教研成果展示會”等活動對優秀論文和教學成果進行表彰和獎勵。

1、每周周三為“新課程研討日”。

以年級、學科為單位，每周三固定為學校教研時間，并做到活動有專題、有記錄、有實效。全體教師參與學習。

2、是實行“五個一”的新課程課堂教學管理。

即教師每課課后都會做一次教學反思，可以是一句話，也可以是一段話，內容多少不限，但一定是教師在教學中的真實感受或心得；向學校提供一個典型個案；每學期上一節?家長開放課；建立一個學生成長紀錄袋；對本教學班每位學生通過本學科教學及教師本人的培養，取得的發展進行記錄；每周提供一個問題（每周向同年級同學科教研組提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題）。

3、是開展多種形式的“以校為本”教學研究活動。

如建立“思（教學反思）、評（課例評析）、論（教師論壇）”三級活動制度；開展以“個人反思”、“同伴互助”、“專業引領”為核心要素，以“教學反思(教后記)”、“課例（個案）評析”、“三課達標”、“問題會診”、“骨干教師與教師對話”、“課改沙龍”、“專業人員與優秀教師合作論壇”等為主要形式，輔以“校長、主任課改講壇”、“專題講座”、“專題研討”等理論學習及外出學習、交流的以校為本教研方式。同時加強與教科所、進修學校教研員的聯系，定期或不定期地邀請他們參與學校教研活動，從而提升以校為本教研的質量。

4、是在開展“以校為本”的教學研究中，我校結合科研課題《網絡環境下的教研活動的研究》，開展了一系列網絡環境下的教研活動。從形式至內容對教研機制進行了革新。

形式上：要求各年級要打破時空界限，提倡在網絡環境下即時交流，改變了原來僅限于本年級本學科教研組進行教學研究模式，將教研活動擴大至全校范圍內。

內容上：以推進新課程實施為目標，圍繞“三維目標”和“發展性評價”，賦予“以校為本”教學研究的新內容：立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上。許多年級在教學研究活動時，能圍繞新課程實施中遇到的現實問題，比如教師的課堂教學如何評價；如何看待課堂上的“活”；教師在關注情感態度、價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能；新課程的課堂教學，有的老師為什么常常完不成教學任務；新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生；新課程要求教師創造性地使用教材，備課應該怎么備，如何在課堂教學中實現立體緯度的“三維目標”等問題進行研究。我校已鋪設了局域網。我校以科研課題《網絡環境下的教研活動的研究》為龍頭，利用強大的網絡資源，開展了網絡環境下的教研活動，將校本教研推向縱深。傳統的教研組研討活動就是同一年級同一學科2、3個人在一起針對

教學中的實際問題，研究探索，最終解決問題過程。網絡教研從內容上仍沿襲這一過程，但形式上打破時空界限，提倡在網絡環境下即時交流，改變了原來僅限于本年級本學科教研組進行教學研究模式，將教研活動擴大至全校范圍內。形式上的變化也帶來了內容的更新，將更多更好的不同觀點，學科有機整合納入了教研活動。

五、認真分析校本教研活動現狀，妥善采取改進措施

我們認為，教師有豐富的實踐經驗，對課堂教學過程中出現的教學問題有感性認識，就能談出自己解決問題的方法與設想，但由于平時工作繁忙，缺少一定的理論學習，一旦涉及到比較深層次的理論化的內容，就不能從新的理論角度出發來進行研討，因而更愿意“聽別人發表意見”，其主動參與到“教研”過程的積極性就不高；從調查數據中我們可以看出，教師自主反思的能力、主動解剖自己的意識較弱，并且，不善于主動質疑，創新精神欠缺。因此，如何提高教師的反思能力、增強質疑的能力也是校本教研活動中專業引領時考慮的內容之一。

分析原因如下：①教研活動的形式化，②相應的教研管理機制沒有得到全部落實。③教研活動前，只是負責的教師準備，其他人帶個“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動參與性不強。教師看到別人好的教學設計和教學過程贊不絕口，卻很少能結合自己的教學進行反思。

針對以上情況，我校在下一步工作中決定采取以下措施：

1、完善學科教研指導網絡，發揮骨干教師引領作用。

問卷調查反映出教師在開展校本教研活動是希望得到“專業引領”的愿望比較強烈。因此完善學科教研指導網絡，發揮骨干教師的作用，不失為一條途徑。學校加強教研組建設，充分發揮教研組集體的力量。

2、學校營造教研氛圍，培養學校專業引領人才。

在學校，一些教學能力強、職稱高的教師大都承擔學校的行政要職，幾乎沒有時間管業務。我們認為，基層學校應該在校本教研活動中，充分發揮著部分教師的作用；同時，學校科研部門的有關教師也應該切實為“校本教研”工作服務，而不是把精力放在應付各種各樣檢查而“紙上談兵”。因此，基層學校領導應重視各學科的校本教研活動，建立相應的激勵機制，在爭取外校專家幫助的同時，應該挖掘和培養本校專家型教師。

3、建立學科教學網，為開展校本教研提供共享資源。

本次調查顯示教師十分重視網絡資源，但由于教材的差異、教學問題研究的取向等原因，有針對性地教學資源相對較少，老師化在網上的時間、自己制作課件的時間都很長。教師個人制作的許多課件、教學論文、優秀教案、校本教研活動規劃等均因條件的限制而不能資源共享。網絡條件可以提供一個共享資源的平臺，為教師提供有益的教學、教研資源，為校本教研的有效開展提供很好的資源平臺。

隨著新課程實驗的開展，我校教研氣氛日漸濃郁，一批年輕教師在新課程實驗中逐漸成長起來，然而隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我們深切地感到教師原有的知識水平、教學方式、教育觀念、課程理念、教學方法以及學校的課程結構，課程管理，都與課程改革有很大的差距。在今后的工作中我們將全面實施素質教育，進一步深化課程改革，不斷提升辦學理念，提高教育教學管理和教科研水平。

第二篇：校本教研與教師專業發展

校本教研與教師專業發展

——學習筆記

現在的終身教育，要求老師要不斷的學習，學生才會不斷成長，如果老師不發展，還用老師原來的思想，觀點去教育，影響自己的學生，學生還如何去發展呢？所以老師的發展必需走在學生的前面，不然老師就會落后，也就無法再當老師了。

有效的交流不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更象一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學生對退位減法的深刻理解。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

關注教師的專業發展，關注學生的專業成長，關注學生，他們才是課堂的主人，把機會給他們吧 校本教研是農村教師專業發展的平臺，它對于實踐經驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學系統的良性發展和教師的專業發展，因而對于農村教師個體和教師群體的專業發展具有特別的價值和意義。

作為增強教師個體的、內在的專業發展的有效策略，應該融入教師的教學實踐之中，在對真實教學情境的體驗和感受中，在對教學的現實反思、探索和創新中，獲得教師自身的專業發展。

新的教育思想，必須在教育教學改革的實踐中產生，新的教育觀念，也只有在教育教學實踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

教師的專業發展不僅指教師群體的、外在的專業地位的提升，更重要的是指教師個體的、內在的專業性或專業水平的提高，是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程。

教師在不斷學習中充實自己、提高自己。校本教研，有利于學校推進教學創新和管理創新，提高辦學水平和辦學效益

校本教研是教師對知識的改進，每位教師都有進步，以課例為載體的文本教研，更多關注教學環節的改進，同一本教案不同的教師會上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認識不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現象，著力創設環境，讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進。

校本教研把教學實踐中所得的經驗在業務學習時進行交流、研討，獲得共識，力求教師在新課程教學實踐中有高層次的提高。

第三篇：校本教研引領教師專業發展

校本教研引領教師專業發展

朝陽區王四營中心小學張會來

我校地處朝陽區的東南端，在四環與五環路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設，三所農村小學合并遷到了現在的這個新址。現有21個教學班，836名學生，其中外來打工子女占學生總數的66%。現有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數的77%。校舍新了、教師多了、學生增了，但教師的專業水平并沒有改變。且隨著學校的合并，有三位骨干教師調出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業水平以適應新課程改革的需要，就成為校領導班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區教研中心、教科所的領導專家們，引領我們走上了校本教研制度建設之路，并以此模式迅速提升了教師的專業水平，為推進新課程改革提供了基本保障。現就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現狀，準確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學校實際出發，利用現有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學問題。其目的是：促進學校持續發展，促進教師專業發展，促進學生全面發展。基于以上認識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業發展作為突破口，對教師現狀進行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業發展的原因，診斷出教學中存在的主要問題；校領導深入教學一線，了解課堂教學實際狀況；教研組長自行診斷本組教學中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業能力不適應新課程改革的要求

1．教師的學科底蘊差，把握不住學科知識的本質，教學中不能有效監控與指導。

2．課堂教學中只停留在知識的傳授上，不能有效指導學生探究知識的形成過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生交流、合作學習。

（二）常規的教研方式不適應新課程改革的需求

1．教研組人員的構成和教研活動制度不適應新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現教學理論向教學實踐的轉化；把課堂教學研究作為突破口，調動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業發展，切實提高教育教學質量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構建學習型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學科，確定頭雁，新老搭配，強弱結合。根據這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領課題研究，長期參加區中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構建學習型教研組。讓教師明確學習型教研組具有學習和研究的任務，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學中的實際問題為主，以學生的發展為本，以提高教育教學質量為目的。

（二）開展專題培訓

1．在區教研中心的支持下，聘請專業人員進行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學問題，然后凝練問題，聘請專業人員根據問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業人員再次凝練問題確定下次的專題講座內容。一年來我們開展了“如何在備課中體現課標要求、課堂上如何落實三維教學目標、如何把教學中的問題轉化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業人員指導實踐操作

每月我們都分學科聘請教研員到學校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業支撐服務，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導，結合課堂教學實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優質的教育資源，提高了教師的課堂教學研究能力。3．引領組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創造經驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓，一是，學校領導進行一對一跟蹤指導；二是，推薦到區中心組參加專題教研活動；三是，派出去學習，把新信息帶回來，向本組內教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導；五是，壓擔子，給任務。讓教研組長盡快成長為學校的頭雁，成為研究型教師。

三、構建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構建了新的教研模式：個人設計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達成共識。在以上的環節中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環節。

（一）抓集體交流，實現優勢互補

學校規定教師聽完課后都要針對課堂教學中教師教的情況、學生主動參與情況、三維目標落實情況和教學方式、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務驅動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學的新信息，帶著教學的好資料，帶著教學的真方法，帶著教學的實任務。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學任務和目標。教師們在彼此合作中提升了專業知識，教研組真正的發揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區級研究課后，教師要模仿研究課在校內上一節模仿課，體會研究課的內涵，互相研討交流。

2．上“創新”課

根據學生實際，在“模仿”課基礎上取長補短，反思、改進。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創新”課的基礎上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學資源，形成同伴互助的學習型組織。

（三）抓教學案例，提高教師反思能力

培養教師自主反思意識是提高教師專業水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網上，供大家學習借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學校級“十佳“案例刊登在學校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養成時時分析自己教學中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優點、創新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。②重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學科組對教學中的問題進行研討。②“引領式”研討。把學校骨干教師組成“引領團”，充分發揮他們的優勢和教師群體的潛能，解決教學中的熱點問題。③“任務驅動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內容分成幾個部分，讓教師認領發言問題，準備發言內容，保證沙龍

研討活動產生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉化為課題

教師科研課題的確立要源于教學問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規范了教研活動，調動了教師參與活動的內驅力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農村小學邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業發展。在校本教研活動中，我校教師的教學設計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區級獲獎。校本教研促進了學生的全面發展。學生學習積極性、學習興趣得到激發，學習質量有了顯著變化，區級教學質量監測成績優異。校本教研促進了學校持續發展。合校后學校的辦學質量不斷提升，使農村孩子也享受了優質的教學資源，得到了地區百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學校的辦學效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續探討校本教研與校本課程、校本培訓的關系，以及專業支撐模式與自主發展的關系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現自己的人生目標，把校本教研向縱深發展。

第四篇：校本教研與教師專業發展

手上有技術 腦中有智慧

----校本教研與教師專業發展學習心得體會

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。

——陶行知

學校不僅是培養學生的搖籃，也應該成為培養教師的土壤，是發展教師的動力，是提升教師的平臺，成就教師的保證。“教師是立教，立校之本”，學校存在的價值是為了人的發展，為了學生的發展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發展達成學生的發展。只有學生和教師發展了，學校才能獲得發展，只有教師獲得發展，學生才有可能獲得發展。發展學校首先發展教師，為此，應充分發掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業發展。

一、理念指導，促進發展。

學校發展教師的條件就在于學校可以為教師的發展提供必要的環境和氛圍，能過滿足教師一定的物質和精神需要，讓教師想發展，讓教師能發展。想發展是解決發展的動力問題，能發展是解決所需物質、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認為“關注學生必須同時關注教師！”。新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學質量能否提高，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生，難免會有筑造空中樓閣的現象。

1．“內涵發展，均衡發展。”內涵發展就是教師專業化水平要不斷提高，學習是途徑，反思是關鍵，創新是活力；均衡發展則意味著人人參與，相互促進，共同發展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”這正是我校教師專業成長的一個理想目標。

2．“調動內需，促進發展。”教師的內需是其學習、工作源源不斷的動力。通過創設條件，營造氛圍來激發教師內需，提高工作積極性；再輔以任務驅動，明確目標導向，形成自我實現目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長，這是學校的另一個工作策略。3.“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應懷著賞識的心態去看待每個教師，用發展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發展平臺、空間和機會。

二、搭建平臺，促進交流。教師的素質提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1． 開辟交流平臺 新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。

為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，認真準備 “思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。聯系實際 言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用 即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。開辟教師交流新平臺，突出參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。2．研訓結合 教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

3、手記反思 手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。教師學習的機制與原則如下： ①建立學習型學校。②倡導“全息”學習方式。

“全息”學習是一種全身心參與的學習，它強調三“到”： 手到——堅持記筆記。

心到——養成“研究性”閱讀習慣。身到——把學到的東西及時用到課堂。

4、網絡交流 整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，可建立教師博客和團隊博客，發揮電腦和網絡的作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。現在，我校每位教師都有簡歷媒體資源庫，充分利用網絡資源，利用多媒體現代教學手段進行有效教學。顯然，網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進發展。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

怎樣撰寫課題研究報告

課題提出的背景；

課題研究的目的和意義；

已有研究成果；

課題研究的內容、目標；

課題研究的實施過程；

課題研究的主要結論。

四、培養骨干，促進發展。

一位教育說：“具有教師發展功能的學校，才是真正的學校。”

1、引領和促進，發展教師。他們專業發展，但專業的發展力不開學校文化精神，人文精神和思想精神等的構建，失此，專業的發展只能是急功近利，不可能是持續深入的發展的。

2、發展群體，發展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個個體帶動優秀的群體。一個未能也沒有形成核心人物的學校，它是教師發展不可能是百舸爭流的。

3、骨干培養，發展教師。學校發展的真正支撐是教師，骨干教師的培養給學校發展提供了源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養骨干教師。

最后提出幾點思考與同行共勉：

1、教師不僅要有知識，還要有教知識的知識；不僅要會教，還要講究教的藝術性。

2、最具學習力的團隊是最優秀的團隊，最具學習力的老師永遠走在最前。

3、三年前的課和今天的課以及三年后的課沒有區別，原因在于沒有反思。

4、教師的成長等于經驗加反思，把錯誤的經驗變成正確的經驗就是反思。

5、書是最好的專業引領，多多少少買一點書，工資不高，節約一點也就夠用了。買一本書讀20遍并用于實踐，先學一家，融會百家，獨成一家。

6、教師在工作中是痛苦還是快樂，在于能否應對復雜多變的教育機制，是否做到得心應手。

7、如果你還有問題，你會成長；如果你已成熟，你將腐爛。

第五篇：依托校本教研 促進教師專業發展

依托校本教研促進教師專業發展

——縣二中教學工作匯報

教學工作是學校的核心工作，教學質量始終是學校、社會、家長關注的焦點，是學校的生命線。幾年來，我校始終堅持走“成就教師，發展學校”的辦學之路。學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業成長；抓課堂教學，向45分鐘要質量；抓常規管理，促教學質量提高；抓三級課程建設，促學生全面發展。不斷提升學校辦學理念和辦學水平，學校的教學水平，教學質量逐年提高。現將具體工作匯報如下：

一、抓實校本教研，促進教師專業成長

針對縣二中師資整體情況，結合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個“實”字，堅持一個“恒”字，突出一個“效”字。扎實有效的教研活動和實效可感的教學效果，著實讓人欣慰，突出體現在以下幾個方面：

1、抓實“三項”研討

學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動。堅持并逐步完善教研組、備課組每學科每周半天的教研和集體備課活動。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅持集中活動與分散活動相結合。備課組長學初作出集體備課計劃，把每一單元備課任務落實到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動中有針對性的開展研討。集中活動即在教研組長組織下，教學校長和教研處主任共同參與的學科研課活動。主要是圍繞某一學科典型課例進行集中研討形成某一課型的教學流程和一般方法。分散活動即在備課組長主持下，按教研組研討模式進行的課時備課。集中活動和分散活動做到了三定：定時間、定內容、定中心發言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進式的活動方式。首先確定好課例大家進行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領導共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學展開集體會診分析存在的問題，提出改進辦法，然后再上課、再研討，最終達成共識，形成精品課例成為學校進一步開發利用的資源。主題研討是圍繞“編制導學稿、自學指導、師生交流、質疑答疑、小組合作”等課堂教學關鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學模式實施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個主題，圍繞主題開展理論學習、結合案例進行研討、圍繞

主題總結提升這一流程，使教師在理論與實踐兩個層面得到了提升。三項研討的扎實開展，使教師在專業知識、專業技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動

學校現有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發揮骨干教師的引領、示范和帶動作用，學校組建了名師團。名師團隊在學校教研處的組織下定期開展活動，從理論和操作層面開展學習、研討、交流。學校規定每位名師與兩位教師形成學習共同體。開展每周一次的師徒同課異構、同課同構的案例研討活動。通過開展有針對性的示范、指導、交流、合作，促進新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個教研組雙周師徒共上小組合作學習研討示范課，單周圍繞示范課進行研討交流。同時教學領導率先垂范，實驗課、過關課、示范課、公開課層層推進。通過名師團隊和領導的共同引領，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業素養。

3、加強專業引領

個人反思、同伴互助、專業引領是教師專業發展的有效途徑。專業引領上不去教研活動就是同水平重復或低水平徘徊。為此學校特別重視引領隊伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網絡，學校的四個副校長三位抓年級教學管理，教研處主任協助學校教學副校長抓學校全面教學。教研處負責活動的組織策劃，選拔事業心強，業務水平高，在教師中有較高威信的教師作為學科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負責對本學科教研活動的規劃指導。教研組下設三個備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學改革存在的問題開展有針對性的指導，定期檢查，使學校的教研活動制度化、規范化。同時積極組織教研組、備課組參加縣內外組織的業務講座和聽評課活動，通過校內外專家的引領，使教師明確了教改方向，找到了教師專業發展的有效途徑，促進了教師的專業發展。

4、提高專業素養

學校始終把提升領導教師的教學理念當成學校的一項重點工作，除了規定每學期讀一本課堂教學改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河北教育》讀后交流活動，學校定期將規定學習篇目通報給每位教師，要求每位教師在認真學習的基礎上，寫出學習心得體會，并在學科、年級、學校開展論壇活動，學校評選學習標兵進行獎勵表彰并把學習心得作為業務學習的一個方面納入教學過程考核，以促進學習活動的開展。此外，學校對每學年升入初三的教師要求在暑假期間認真研究上一中考考試說明，獨立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進行分析歸納，初三各學科備課組長對中考試題做學科試卷分析和學科教學總結，各學科主任組織教師依據學科特點，針對課堂教學改革中存在的問題有針對性的進行業務學習，達到了解決教學實際問題，提高教學理論和業務水平的目的。

5、提高研究能力

針對踐行“4+4n”、開展小組合作學習及編制導學稿存在的問題，開展問題征集活動，并把存在的問題進行整理確定為學校研究課題，如以“怎樣進行合作學習”、“怎樣撰寫導學稿”、“怎樣進行交流研討”、“怎樣進行質疑答疑”、“如何進行小組評價”等為主題，開展研討活動，切實解決了教師教學中存在的問題。同時，學校組織教師申報省、市、縣三級課題，開展研究指導，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學保駕護航。學校參與研究的教育部十一五規劃課題《提高課堂實效性的教學策略研究》的子課題《課堂教學中，創新思維培養與學生素質提高的實踐探究》獲二等獎，省教育學會十一五規劃重點課題《環京津欠發達地區創新教育研究》獲省科研成果二等獎。目前，市級在研課題6個，預計明年6月結題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點在課堂，為了提高課堂教學效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學模式的深入開展

學校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學習方式進行探索，努力踐行局倡導的“4+4n”教學模式，“4+4n”課堂教學模式的核心是“自學文本、師生交流、質疑答疑和專項訓練”4個環節。學校在充分學習模式理念的基礎上，積極大膽嘗試踐行模式，經過兩年嚴格遵循模式的教學實踐，逐步形成了“先學后教、以學定教、不學不教”的教學原則，學生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎上我們開始進入靈活模式階段，根據各學科的特點，各種課型的不同要求確立不同學科、不同課型的一般操作規程。即“情境引入→展示目標→自讀文本→交流研討→質疑答疑→專項訓練→綜合訓練→課堂小結”的一般課堂流程。“4+4n”課堂教學模的有效實施，推進了我校課堂教學改革的深入開展。

2、小組合作學習的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學模式的同時，針對教學環節“交流研討、質疑答疑”環節存在的問題，我們開展小組合作學習實踐研究，我們把一個班級分成6個小組，每個小組8-10人，每個小組實行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現等因素建立小組，力求每個小組內均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，基本實現“組內異質”和“組間同質”。教師走進學生中間，創造性的調動學生去積極主動地學習，參與學生整個學習過程，與學生共同創造學習的成果，分享學習的快樂。小組合作學習的開展，提高了學生的參與度，提高了學生學習的積極性、自覺性和創造性，培養了學生提出問題解決問題的能力和學生的合作意識。

3、評價制度的科學建立

在踐行“4+4n”課堂教學模式的同時，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評價標準》，以“學生是否學，是否學得積極，是否學會，是否學得愉悅”評價課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學中心”，教學以小組為基點，活動以小組為基礎，評價以小組為基準，學生在競爭中爭先，在合作中創優。形成了積極民主高效的課堂文化。學校教研處依據《縣二中課堂教學評價標準》，對全體教師的課堂每學期進行一次量化考評并將考評結果記入教學過程考核，有利地促進了課堂教學的改革，充分調動了教師課改的積極性。

4、先進經驗的學習吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請進來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學、杜郎口中學、天卉中學、平泉四中，承德民中等省內外名校聽課，考察，通過實地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學生，切實體會到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學得最好”這一學習的最高追求。學校還經常邀請天卉中學領導、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導我校小組合作學習的開展。通過交流，我校教師對如何進行小組學習、小組的劃分、小組長的培訓、小組的評價制度以及如何進行小組交流、組員在交流中的分工、學生展示的培養等方面的認識都有了很大提高，我校的小組合作學習得到了扎實推進，課堂教學真正實現了以學生為本，學生在自學、互學、展示、反饋的過程中實現了高效學習。學校的教學成績也穩步提高。

三、抓常規管理，促教學質量提高

1、加強教學常規管理

學校全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按教學進度，備課內容上課，教師提前進課堂，準時下課，每天按時處理學生的作業，不體罰和變相體罰學生。教研處按學校

要求對教師的備、講、批、輔進行嚴格督導，采取集中檢查與抽查相結合、定期檢查與不定期抽查相結合、全面檢查與單項抽查相結合、全員檢查與個別抽查相結合的方式，學校每學期進行5次大型教學檢查，檢查一次總結一次。對教師上課情況采取深入班級聽課指導、走廊巡視、推門聽課和監控聽課四種方式進行檢查，及時了解教師的教學情況。對上課接打手機、酒后進課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準”行為發現一起處理一起，將各項檢查結果作為教學過程考核直接計入兩評四考。

2、做好教學質量分析

學校始終把教學質量看作是辦學的根本，是學校發展的生命力。各年級各學科嚴把質量關，扎扎實實完成學科教學任務。教研處結合上考試情況，跟蹤分析，對薄弱環節（年級學科）跟蹤調查指導，學校每學期進行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級一起做出進度和考試安排，年級校長和備課組長嚴格把關，根據學生實際，緊緊圍繞課堂教學，依據課程標準出考試題，難易得當，達到以考促學、以考促教的目的。教研處和年級一道對各次考試做質量分析，通過年級月考分析會、主題班會、家長會，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據期末考試成績對教學成績作出統一評價，將評價結果作為“兩評四考”中的教學成績，并根據成績進行獎勵，獎優罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動

學校注重對特長學生的輔導，在學期末組織參加數學、語文、英語等學科知識競賽，開設數學理化二課堂，語文、英語開設閱讀、作文班，提高學生閱讀能力和寫作水平，音美開設中考輔導班，教研處與年級一起對參加活動的學生進行跟蹤檢測，檢查二課堂活動效果。學校的籃球隊、田徑隊堅持每天早訓，參加市縣級比賽，屢獲佳績。學校的體育節、藝術節，彩色周末、美術作品展覽等豐富多彩的活動，深受各界好評。

4、強化督察反饋指導

學校除了正常的教學領導教學檢查評價，還通過領導隨機推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設立半天行政聽課和診斷活動等多種方式，對教學上存在的共性問題進行會診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評課研討，針對存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進方案，學校進行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級課程建設，促學生全面發展

學校嚴格執行義務教育課程標準，嚴格執行省義務教育課程課時標準，在開好國家、地方課程的同時，自編了“書法”、“籃球”作為學生必修的校本課程，“帶你走進祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學生喜愛，在創建課程文化的過程中培養了學生的創新精神與實踐能力。為學生開辟了廣角度、寬領域、多層面的素質發展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學生得到了充分發展。

學校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎上，學校把陽光體育活動與體育課教學相及課外體育活動相結合，引導學生積極參加陽光體育運動。學校堅持搞好大課間活動，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。每天堅持一個小時的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動，班主任，所有體育教師、年級、學校值班領導全員參與，嚴密組織，突出特色，效果良好。

學校十分重視實驗教學，配備了省一級標準的實驗室，保證了實驗教學的順利開展，物理化學生物的演示、探究實驗開出率達到100%。實驗教學的有效開展，培養了學生動手操作能力和創新能力。

近年來我校教學質量穩步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認識到，學校的地理環境制約了學校的發展，學生試驗場地、活動場地設施明顯不足；學生圖書還有待于進一步增加；教育教學質量還有進一步提高的空間；教師的專業素質還需努力提升；學校文化建設還將進一步完善。我們將以本次教學評估活動為契機，堅持已取得的成效和基本經驗，查找不足，樹立科學發展觀，振奮精神，扎實工作，銳意進取，開拓創新，努力開創我校教學工作新局面。