第一篇：校本教研與教師專業發展工作報告

《校本教研與教師專業發展》

課 題 研 究 工 作 報 告

寬甸鎮城廂小學

課題組

二0一二年五月二十八

《校本教研與教師專業發展》

課 題 研 究 工 作 報 告

一、研究過程與活動：

1．準備階段。（2010年11月—2011年1月）。

（1）組建課題研究機構、落實責任，明確任務。

（2）申報課題，擬訂課題實施方案。

（3）對本校教師進行專業化發展現狀問卷調查，了解教師當前的教學觀念和教學行為及學生學習方式。

（4）編輯“教師專業成長手冊”。各教師根據自身實際情況擬訂

個人專業化發展計劃。

（5）宣讀課題報告，制定科研準備階段計劃。

2．實施階段。2011年3月—2012年3月

（1）探索有效開展校本教研活動的運行機制，建立校本教研制

度。總結其有效的途徑、方法、基本模式。

（2）學習階段

①理論學習。每學期為教師征訂購買書籍。②組織學習案例評析。

組織觀看教學光碟，進行案例分析。

（3）開展校本教研促進教師成長的活動方式：組織形式多樣的校本培訓、結合課題研究開展校本教研、聚焦課堂，開展形式多樣的校本教研活動、開發具有自己特色的校本資源、建立高效課堂教學模

式。

3．總結階段。時間2012年4月---2012年7月

（1）各課題成員負責撰寫子課題研究報告。

（2）課題組負責人撰寫課題研究總報告

（3）舉辦“城廂小學如何有效開展校本教研活動”課題成果展

示活動

（4）總結成功經驗后，將成果推廣應用，充分發揮課題研究的整體成果。

具體活動如下：

2010年11月10日，開題會

宣讀課題開題報告、教師研討并提出建設性意見、校長總結發言、提出指導性意見。

2010年11月23日，對教師進行前測問卷調查。

2010年11月26日，進行高年組“五課活動”，校長親自參加。

2010年期末，我校對教師編寫了教師專業成長手冊。

2011年4月27日，我校與西關小學進行協作體教研活動，寬甸

鎮小學領導王校長、方校長等也來到我校，一同參加了本次教研活動。

李曉潤老師主講，蔡錦新、王淑云、劉曉艷、付少龍主任參加評課，西關小學曲紅花、蘇杰、郭正南主任進行評課。

2011年5月9日，寬甸鎮中心小學領導來我校進行五課教研活

動調研，五月份我們確立“抓住重點，以讀為主，進行閱讀訓練”專

題教研活動。

2011年6月6日，歷經5天時間，我校領導對所有教師進行聽

評課活動，并對課堂教學活動進行綜合評價。積極促進我校課堂教學的整體提高。促進教師的專業成長。

在2011年6月，我校組織教師開發了學生書法作業本，大作文

本、英語本等校本作業。

2011年9月22日，我校進行本學期第一次教研活動，由各年

組組織承擔備課、上課、反思、評課等活動，低年組主講教師蔡錦新、中年組主講教師黃典軍，高年組主講教師劉曉艷。

2011年10月30日，我校對小課體育、英語進行了教研活動。

2011年11月21日，我校對數學進行了教學策略研究。

2012年3月、4月、5月分別進行了高效課堂教學模式研究和實

踐。極大推動了校本教研與教師專業成長課題科研成果。

除學校組織的教研活動外，我校還進行了同伴互助、專題式研討、五課式、同課異構式、案例式、問題會診式、實戰式、行動研究式、觀摩式等教研活動。

通過近兩年的實踐摸索，我校以教研活動為平臺，促進教師專業

發展為目標，初步形成了我校自已特色的教育教學模式。

研究計劃執行與變更情況：

我校科研按科研計劃執行，基本上完成了科研目標。

二、研究成果及其使用情況：

經過2年多的研究，我們摸索出了通過校本教研來提升教師專業

化成長的有效途徑：

（一）為促進教師成長，建立校本教研制度

1、組織機構及相應的管理制度。

2、規范教學研究制度。

3、校本教研與區域聯動校本教研的交流制度。

（二）開展校本教研促進教師成長的組織形式

1、學科構建研究共同體，為教師的發展架起平臺，實現同伴間的互動。

2、開展區域內校際協作教研，為學校的發展亮出舞臺，實現校

際間的聯動。

3、專業引領、專家指導。

4、開展“校本教研的評價工作”。

（三）關注教師的專業化成長的途徑怎么規劃。

編輯“教師專業成長手冊”。

（四）開展校本教研促進教師成長的活動方式

1、組織形式多樣的校本培訓。

（1）師徒結對子。

（2教學案例分析和教學反思。

（3）進行團體學習。

（4）進行專題講座。

（5）聘請名師指導。

（6）實地參觀考察。

（7）組織專項培訓。

2、結合課題研究開展校本教研。

3、聚焦課堂，開展形式多樣的校本教研活動。

（1）開展有效課堂教學研究。

（2）課堂教學行為跟進。

（3）以問題為導向開展校本教研。

（4）開展“閑聊式”的校本教研活動。

（5）教師在工作中學習，在學習中工作。

（五）開發具有自己特色的校本資源。

通過領導、教師廣泛研討，我校成立了校本開發領導小組，并在2011年6月，我校組織教師開發了與學生相關的作業本。書法作業本，大習作本、英語本等校本作業，并與其他學校共享一些學生作業資源。使我校的學生作業達到了全部校本化。有力的提升了作業的質量，減輕了學生負擔，提高了我校的教育教學質量。

下一階段，我校要在教師方面進一步加強校本資源的開發，如教師心理健康、教師語文課堂用書、數學課堂用書、教師讀書源等。

（六）建立高效課堂教學模式。

語文制定“四讀四練”閱讀教學模式。

創設情境——四讀、四練——拓展、延伸

數學制定“情境問題”四步教學模式。

創設情境——發現提出問題——分析解決問題——數學應用

三、研究成果的代表作：

1、校本教研制度的完善

2、教師專業成長手冊的編寫

3、校本作業的研發

4、高效課堂模式的建立

第二篇：校本教研與教師專業發展

校本教研與教師專業發展

——學習筆記

現在的終身教育，要求老師要不斷的學習，學生才會不斷成長，如果老師不發展，還用老師原來的思想，觀點去教育，影響自己的學生，學生還如何去發展呢？所以老師的發展必需走在學生的前面，不然老師就會落后，也就無法再當老師了。

有效的交流不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更象一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學生對退位減法的深刻理解。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

關注教師的專業發展，關注學生的專業成長，關注學生，他們才是課堂的主人，把機會給他們吧 校本教研是農村教師專業發展的平臺，它對于實踐經驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學系統的良性發展和教師的專業發展，因而對于農村教師個體和教師群體的專業發展具有特別的價值和意義。

作為增強教師個體的、內在的專業發展的有效策略，應該融入教師的教學實踐之中，在對真實教學情境的體驗和感受中，在對教學的現實反思、探索和創新中，獲得教師自身的專業發展。

新的教育思想，必須在教育教學改革的實踐中產生，新的教育觀念，也只有在教育教學實踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

教師的專業發展不僅指教師群體的、外在的專業地位的提升，更重要的是指教師個體的、內在的專業性或專業水平的提高，是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程。

教師在不斷學習中充實自己、提高自己。校本教研，有利于學校推進教學創新和管理創新，提高辦學水平和辦學效益

校本教研是教師對知識的改進，每位教師都有進步，以課例為載體的文本教研，更多關注教學環節的改進，同一本教案不同的教師會上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認識不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現象，著力創設環境，讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進。

校本教研把教學實踐中所得的經驗在業務學習時進行交流、研討，獲得共識，力求教師在新課程教學實踐中有高層次的提高。

第三篇：校本教研與教師專業發展

手上有技術 腦中有智慧

----校本教研與教師專業發展學習心得體會

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。

——陶行知

學校不僅是培養學生的搖籃，也應該成為培養教師的土壤，是發展教師的動力，是提升教師的平臺，成就教師的保證。“教師是立教，立校之本”，學校存在的價值是為了人的發展，為了學生的發展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發展達成學生的發展。只有學生和教師發展了，學校才能獲得發展，只有教師獲得發展，學生才有可能獲得發展。發展學校首先發展教師，為此，應充分發掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業發展。

一、理念指導，促進發展。

學校發展教師的條件就在于學校可以為教師的發展提供必要的環境和氛圍，能過滿足教師一定的物質和精神需要，讓教師想發展，讓教師能發展。想發展是解決發展的動力問題，能發展是解決所需物質、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認為“關注學生必須同時關注教師！”。新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學質量能否提高，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生，難免會有筑造空中樓閣的現象。

1．“內涵發展，均衡發展。”內涵發展就是教師專業化水平要不斷提高，學習是途徑，反思是關鍵，創新是活力；均衡發展則意味著人人參與，相互促進，共同發展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”這正是我校教師專業成長的一個理想目標。

2．“調動內需，促進發展。”教師的內需是其學習、工作源源不斷的動力。通過創設條件，營造氛圍來激發教師內需，提高工作積極性；再輔以任務驅動，明確目標導向，形成自我實現目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長，這是學校的另一個工作策略。3.“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應懷著賞識的心態去看待每個教師，用發展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發展平臺、空間和機會。

二、搭建平臺，促進交流。教師的素質提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1． 開辟交流平臺 新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。

為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，認真準備 “思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。聯系實際 言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用 即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。開辟教師交流新平臺，突出參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。2．研訓結合 教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

3、手記反思 手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。教師學習的機制與原則如下： ①建立學習型學校。②倡導“全息”學習方式。

“全息”學習是一種全身心參與的學習，它強調三“到”： 手到——堅持記筆記。

心到——養成“研究性”閱讀習慣。身到——把學到的東西及時用到課堂。

4、網絡交流 整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，可建立教師博客和團隊博客，發揮電腦和網絡的作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。現在，我校每位教師都有簡歷媒體資源庫，充分利用網絡資源，利用多媒體現代教學手段進行有效教學。顯然，網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進發展。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

怎樣撰寫課題研究報告

課題提出的背景；

課題研究的目的和意義；

已有研究成果；

課題研究的內容、目標；

課題研究的實施過程；

課題研究的主要結論。

四、培養骨干，促進發展。

一位教育說：“具有教師發展功能的學校，才是真正的學校。”

1、引領和促進，發展教師。他們專業發展，但專業的發展力不開學校文化精神，人文精神和思想精神等的構建，失此，專業的發展只能是急功近利，不可能是持續深入的發展的。

2、發展群體，發展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個個體帶動優秀的群體。一個未能也沒有形成核心人物的學校，它是教師發展不可能是百舸爭流的。

3、骨干培養，發展教師。學校發展的真正支撐是教師，骨干教師的培養給學校發展提供了源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養骨干教師。

最后提出幾點思考與同行共勉：

1、教師不僅要有知識，還要有教知識的知識；不僅要會教，還要講究教的藝術性。

2、最具學習力的團隊是最優秀的團隊，最具學習力的老師永遠走在最前。

3、三年前的課和今天的課以及三年后的課沒有區別，原因在于沒有反思。

4、教師的成長等于經驗加反思，把錯誤的經驗變成正確的經驗就是反思。

5、書是最好的專業引領，多多少少買一點書，工資不高，節約一點也就夠用了。買一本書讀20遍并用于實踐，先學一家，融會百家，獨成一家。

6、教師在工作中是痛苦還是快樂，在于能否應對復雜多變的教育機制，是否做到得心應手。

7、如果你還有問題，你會成長；如果你已成熟，你將腐爛。

第四篇：校本教研引領教師專業發展

校本教研引領教師專業發展

朝陽區王四營中心小學張會來

我校地處朝陽區的東南端，在四環與五環路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設，三所農村小學合并遷到了現在的這個新址。現有21個教學班，836名學生，其中外來打工子女占學生總數的66%。現有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數的77%。校舍新了、教師多了、學生增了，但教師的專業水平并沒有改變。且隨著學校的合并，有三位骨干教師調出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業水平以適應新課程改革的需要，就成為校領導班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區教研中心、教科所的領導專家們，引領我們走上了校本教研制度建設之路，并以此模式迅速提升了教師的專業水平，為推進新課程改革提供了基本保障。現就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現狀，準確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學校實際出發，利用現有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學問題。其目的是：促進學校持續發展，促進教師專業發展，促進學生全面發展。基于以上認識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業發展作為突破口，對教師現狀進行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業發展的原因，診斷出教學中存在的主要問題；校領導深入教學一線，了解課堂教學實際狀況；教研組長自行診斷本組教學中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業能力不適應新課程改革的要求

1．教師的學科底蘊差，把握不住學科知識的本質，教學中不能有效監控與指導。

2．課堂教學中只停留在知識的傳授上，不能有效指導學生探究知識的形成過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生交流、合作學習。

（二）常規的教研方式不適應新課程改革的需求

1．教研組人員的構成和教研活動制度不適應新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現教學理論向教學實踐的轉化；把課堂教學研究作為突破口，調動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業發展，切實提高教育教學質量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構建學習型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學科，確定頭雁，新老搭配，強弱結合。根據這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領課題研究，長期參加區中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構建學習型教研組。讓教師明確學習型教研組具有學習和研究的任務，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學中的實際問題為主，以學生的發展為本，以提高教育教學質量為目的。

（二）開展專題培訓

1．在區教研中心的支持下，聘請專業人員進行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學問題，然后凝練問題，聘請專業人員根據問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業人員再次凝練問題確定下次的專題講座內容。一年來我們開展了“如何在備課中體現課標要求、課堂上如何落實三維教學目標、如何把教學中的問題轉化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業人員指導實踐操作

每月我們都分學科聘請教研員到學校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業支撐服務，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導，結合課堂教學實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優質的教育資源，提高了教師的課堂教學研究能力。3．引領組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創造經驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓，一是，學校領導進行一對一跟蹤指導；二是，推薦到區中心組參加專題教研活動；三是，派出去學習，把新信息帶回來，向本組內教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導；五是，壓擔子，給任務。讓教研組長盡快成長為學校的頭雁，成為研究型教師。

三、構建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構建了新的教研模式：個人設計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達成共識。在以上的環節中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環節。

（一）抓集體交流，實現優勢互補

學校規定教師聽完課后都要針對課堂教學中教師教的情況、學生主動參與情況、三維目標落實情況和教學方式、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務驅動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學的新信息，帶著教學的好資料，帶著教學的真方法，帶著教學的實任務。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學任務和目標。教師們在彼此合作中提升了專業知識，教研組真正的發揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區級研究課后，教師要模仿研究課在校內上一節模仿課，體會研究課的內涵，互相研討交流。

2．上“創新”課

根據學生實際，在“模仿”課基礎上取長補短，反思、改進。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創新”課的基礎上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學資源，形成同伴互助的學習型組織。

（三）抓教學案例，提高教師反思能力

培養教師自主反思意識是提高教師專業水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網上，供大家學習借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學校級“十佳“案例刊登在學校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養成時時分析自己教學中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優點、創新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。②重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學科組對教學中的問題進行研討。②“引領式”研討。把學校骨干教師組成“引領團”，充分發揮他們的優勢和教師群體的潛能，解決教學中的熱點問題。③“任務驅動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內容分成幾個部分，讓教師認領發言問題，準備發言內容，保證沙龍

研討活動產生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉化為課題

教師科研課題的確立要源于教學問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規范了教研活動，調動了教師參與活動的內驅力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農村小學邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業發展。在校本教研活動中，我校教師的教學設計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區級獲獎。校本教研促進了學生的全面發展。學生學習積極性、學習興趣得到激發，學習質量有了顯著變化，區級教學質量監測成績優異。校本教研促進了學校持續發展。合校后學校的辦學質量不斷提升，使農村孩子也享受了優質的教學資源，得到了地區百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學校的辦學效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續探討校本教研與校本課程、校本培訓的關系，以及專業支撐模式與自主發展的關系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現自己的人生目標，把校本教研向縱深發展。

第五篇：校本教研與教師的專業發展

《校本教研與教師的專業發展》個人學習計劃

白沙小學：王世超

隨著教育改革與發展的推進，特別是第八次基礎教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業化已成為了學校發展、教師成長的必然要求。教師專業化既是教師隊伍建設的時代主題，又是教師履行專業責任，提升專業地位的重要途徑。教師如何抓住機遇，迎接挑戰，這就要求學校認真開展校本教研，要求每一個教師積極參與校本研究，在校本教研中提高自身的專業水平。《校本教研與教師的專業發展》是為了滿足廣大中小學校和中小教師開展校本教研之需而作的，其立意鮮明、結構嚴謹、文筆流暢、突出實踐。所以我們很有必要學習這一本書，現將個人學習計劃制訂如下：

一、學習內容

《校本教研與教師的專業發展》。第一章校本教研概述、第二章校本教研的形式

二、學習目標

1、理解“校本教研”的產生、內涵、意義，知道校本教研的主體和對象及校本教研的原則。

2、掌握校本研究的形式，理解課題研究、案例研究、敘事研究的內涵。

3、樹立先進的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，面向全體學生，鼓勵學生全面發展、主動發展、個性發展。尊重教育教學規律和學生身心

發展規律，為每個學生提供適合的教育。

4、充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

三、學習措施

1、按時參加集體組織的培訓。

2、以自學為主，認真完成所有作業。

3、勇于實踐，勇于開拓創新。

4、注重自察自省。在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。

5、認真學習，做好筆記。在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善自己，全面提高自身素質。參與教研活動可以讓我在教學中不斷完善自己，在教研的天地中，我能清楚的看到別人的教學風采，能結合著自己的教學尋找不足，所以作為一名教師我要求自己積極的參與教研活動，不斷向別人學習、取經，并積極參加我校定期的聽課、評課，進行教學研究，以解決自己教學中的疑難問題，讓我的教學更具特色。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。提高教師自身的素質是非常重要的，我要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師。