第一篇：校本教研是教師專業發展的有效途徑

校本教研是教師專業成長的有效途徑 隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業水平要求也越來越高，而教師專業水平的高低直接關系新課程改革的成敗，教師只有切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，不斷地促進自己的專業發展，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。那么，如何有效促進教師自身專業發展，我個人認為是校本培訓。它是以校本教研為基點，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，可以大大促進教師專業化發展，提高教師教學水平和科研能力。

一、校本教研的含義

校本教研是指為了滿足學校和教師發展的目標和需求，由學校發起組織教師開展的教育教學研究活動。學校是教育教學研究的基地，教師是教育教學研究的主體，促進教師和學生共同發展是教育教學研究的主要而直接的目的。由此看來，校本教研是促進教師專業發展的有效途徑。

（一）、校本教研的特點

校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規律。

1、基于學校

學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，其含義為：①校長是校本研究的第一責任人，校本教研是學校教學管理的重要抓手。②學校教師是校本教研的主體，參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權力和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

2、在學校中

學校發展只能是在學校中進行的，它不能靠簡單移植，靠“取經”，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統和文化。

3、為了學校

以校為本的教學研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，使學校具備研究的職能和能力。對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，就不是真正意義上的教學研究。

二、校本教研的基本類型

校本教研的基本類型有：教學型教研、研究型教研、學習型教研。這三者構成了促進教師專業發展的方式。

（一）、教學型教研

教學型教研，以教學為著眼點，研究直接服從于教學的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、說課、聽課、評課等教學及教研環節之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究手段主要是聽課與評課，研究方法一般是日常的對課例的研討，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。教學型教研是一種目標直接、易于操作的教研方式，不需要經過專門的學習或訓練，容易為教師所掌握，是一種較為傳統的教研方式，在教學實踐中被廣泛使用。這種教研方式對教師完成教學任

務，提高專業水平具有較好的效果，是提高教學質量的有力手段之一。

（二）、研究型教研

研究型教研，以研究為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題展開，遵循科學研究的一般程序和基本規范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。研究型教研對于提升教師研究素養和理論水平具有重要的推進作用。

（三）、學習型教研

學習型教研，以學習為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。研究表現為一種學習——“研究性”學習。讀書和思考是學習型教研的主線，觀摩和交流是學習型教研的途徑。讀書、讀后感、觀后感是學習型教研結果的主要呈現方式。教師通過這一系列的學習活動不斷提高自己的專業能力。

三、校本教研的主要形式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，創設和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識，促進教師的成長。應從以下四個方面入手。

1、自我反思是開展校本教研的堅實基礎。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次的探究，或者對教學中出現的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業務水平。而實施校本教研，要求教師突破自己，做到課前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調空，使動態的課堂

不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。

2、同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優勢，發揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發揮自己的聰明才智，仁者見仁、智者見智，彌補個人的局限與不足。

（1）備課式教研。為了更好地發揮備課的作用，本學期我校以同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。

（2）案例式教研。案例教學式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課；執教教師談教學設想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。

（3）沙龍式教研。教學沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。

3、專業引領是開展校本教研的有效支持。專業的引領能彌補我們專業水平的欠缺、理論知識的貧乏。為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，有時我們的一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以結實，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領，才能解開謎團。教師在不斷磨練中，知識水平會逐漸提高，專業水平得到發展。

4、骨干教師是開展校本教研的先鋒作用。骨干教師是校本教研的先行者，他們在教學教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經驗，取得了一些教科研成果，是學校自己看得見摸得著的校本教研引路人。因此，學校要充分發揮骨干教師的帶頭作用，促進校本教研正常有序地開展，有效提高教師業務水平。

四、校本教研對教師專業發展的現實意義

（一）、校本教研使教師教研常態化，教學實踐理論化。校本教研要求課題要“小”，要“小”題“大”做。即課題研究的問題一定要來自教師自己的教育教學實踐，是真正困擾教師的“真問題”，而不應該是上級行政領導的“命題作文”，也不應該是大學教授們為完成自己的課題而往學校下發的任務。教師研究自己關心的問題，讓研究為自己的實際工作服務，不必為了應付上級和專家，被動地接受他們的“剝削”。這樣也使校本教研中的課題研究也能落到實處，避免形式化。

校本教研旨在強調教師把自己教學工作中存在的突出問題梳理出來，對其進入深入的思考，歸納出解決問題和改善現狀的方案，然后用實踐去驗證改進。這種教育教學研究的能力應是教師的一種基本能力。具有專業化特點的教育教學工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進行著教育人的事業，都會面臨許多鮮活的問題，也會在解決這些問題的過程中學習、思考、實踐，只是原來在工作的過程中未加記載、積累，沒有進行系統的分析和總結而已。因而，只要我們能在校本教研中有意識地加以引導和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。這使教師日常教育教學實踐具有了科研性質，使教師教育科研常態化。

（二）、校本教研使教師成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”。

通過反思后的反思，教師可以更加明確地、深入地了解自己的行為習慣、思維方式、自己與學生之間的互動模式（是民主協商的還是權威控制的），甚至自己所處的教育系統和社會系統中的權力結構、自己在其中的角色和作用。只有這樣，教師才有可能成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”，而不只是一個教學大綱的執行者、教科書的追隨者、教學參考書的信奉者，不止是沉溺于琢磨教學技藝的“工匠”。

（三）、“行動研究”的研究方法，使教師教學實踐科研化。校本教研有很多不同的組織形式和實施辦法，行動研究是其中一種最主要的方式。行動研究不是一種研究方法，而是一種帶有強烈價值傾向的研究取向，與學術研究（又可分為基礎性研究和應用性研究兩大類）相對應。與學術研究探究事物的“真”不同，行動研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通過研究者在行動中研究、在研究中行動，不斷改進自己的思想觀念、行為方式和生存環境。在整個研究過程中，教師都需要不斷地自我反思，寫反思筆記，與同行（其他教師和外來研究者）交流，并閱讀有關文獻。當研究的態度和習慣已經成為教師日常工作的常規，教師教學實踐科研化也就不再高不可攀了。

此外，校本教研以學校為基地的特征，使校本教研成為促進教師專業發展的有效途徑。教師的課程實踐主要在課堂中進行，教師的專業發展需要也是在學校教學和課堂生活中產生的。新課程要求學校的功能產生積極的現代性轉化。賽澤說過：“好的學校總是呈現出組織性并總是處于建設性的和理智性的運行狀態。”學校是教師發展的立足之地，是教師工作和生活的主要場所，也是教師實現其價值的“用武之地”，教師正是通過課程與教學這一領域的勞動與創造來實現自身發展的。教師的專業發展離開了學校與課堂教學，就難免成為紙上談兵。

第二篇：網絡教研是教師專業發展的有效途徑

網絡教研是教師專業發展的有效途徑 聽教育教研改革報告有感

隨著課程改革的深入開展和信息技術的普及運用，網絡教研從自發的、松散的行為逐步過渡到自覺的、有組織的行為，越來越得到教育界的重視，認為這是一項可研發的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎教育課程教材發展中心正式立項并全面啟動“新課程網絡教研”建設工程。2005年6月11-12日，全國首次“新課程網絡教研工作會議”在海南召開。2005年9月28-29日，全國“新課程網絡教研”第二次工作會議在北京召開。2005年12月27日，召開全國“新課程網絡教研”第三次電話工作會議。2006年元月23日，陳小婭副部長視察海南網絡教研。2006年8月，教育部黑龍江網絡教研現場會。教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊副司長在會上講到：“網絡教研是推進新課程改革的重要舉措，要充分認識這項工作的內在價值和長遠意義。”但隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，實驗教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用，過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經遠遠不能滿足廣大教師對課程實施及發展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，于是網絡教研應運而生，成為引領教師專業成長亮麗的景點。

網絡教研具有傳統教研無法比擬的優勢，它不受時間和人員數量的限制。一般我們開展學科教研活動，不可能讓學科中的教師全部參加，活動中所滲透的教學思想和教學方法再通過個別老師的轉達，其效果往往會打折扣。如時間久遠可能遺忘。如果把活動的內容或活動中所需體現的教學思想與教學新理念通過網絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時間的制約，隨時都可以根據自己的需要而進行學習。

現在網絡教研已是教育熱點話題，利用教育博客這個平臺，教師可記錄和發布個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，用博客備課、教學研究、記錄個案、反思教學和討論問題。國內教育博客有成長博客、蘇州教育博客、張家港教育博客。通過網絡、博客等方式，加強了與發達地區學校的橫向聯系，使地處偏僻的學校擴大了視野，增長了見識。

總之，網絡教研不受時空和人員限制，它能解決教師參與教研的時空和限額問題，促進新課程實驗決策者、設計者與實施者的多元對話，形成民主、合作的教研氛圍，實現有效的專業引領。

莘縣職業中專微機組史乃慶

第三篇：校本教研是促進教師專業成長的有效途徑

校本教研是促進教師專業成長的有效途徑

鄆城縣教育局

我縣是一個百萬人口的農業大縣，現有330余所中小學校，在校生達15萬人，專任教師七千余名。自二00二年我縣進入省新課程改革實驗區以來，始終把提高師資隊伍建設放在中心位置。我們曾聘請七十余名省內外專家來講學，并先后委派三百余名中小學校長、教師代表赴濟南等地學習、考察，這對于提高我們的認識水平起到良好的推動作用。但是，我縣經濟欠發達，教育經費不足，單靠請進來、走出去，還不能滿足每位教師的研修要求。為此，我們審時度勢，提出廣泛開展校本教學研究，以提高教師的專業素質為本，以關注學校、學生的發展為本，開展群眾性的教學研究活動，以期整體提高我縣中小學教師專業水平，確保課程改革工作順利進展。現將有關校本教研工作總結如下。

一、建立縣、鄉、校三級教研組織

為把廣大教師組織起來，暢通教研信息交流渠道，首先成立了縣學科中心教研組，由教研室專職教研員任組長，每學科吸收20—40名中小學教研組長、各級教學能手代表為成員，負責全縣教研活動的組織工作。其次，以各鄉鎮中心校為基地，成立鄉鎮中小學中心教研組，擔負本鄉鎮教學研究和經驗推廣工作。各中學、中心小學、定點小學成立了學科教研組，由骨干教師擔任教研組長，負責本學校集體備課等教研活動的開展。為補充教研力量，去年秋，我們聘請了十九名高中兼職教研員，他們不脫離教學第一線，專題研究教學改革，并把教學中的熱點問題及時給縣教研室反映。去年年底，成立了“鄆城縣教育學會”，吸收會員1500余名。各級教研組織正在開展群眾性教研活動方面發揮積極的作用。

二、扎實有效地開展教研活動

我們依據省市教研室關于校本教研工作的指導性意見，于2005年秋制訂了《鄆城縣關于開展校本教研的意見》。堅持“專業引領，同伴互助，自我反思”的原則，以教研活動為抓手，把校本教研工作開展起來。

1.在中小學教師中間開展“五個一”活動

全縣統一要求每一位專任教師每學期“選擇一個教研專題”，樹立問題即專題的意識，立足于課程改革中的熱點、難點問題，結合本人特長，隊于困擾素質教育開展的教學領域中的問題展開研究。我縣設立山東省“十一·五”教育科學研究課題十七項，其中重點課題七項；規劃課題十項。“讀一本理論專著”，結合個人選擇的教研專題，努力豐富教育理論知識，為教學改革實踐提供堅實的理論基礎。近年來，縣教研室向廣大教師推薦了《走進新課程》《新課程與校本教研工作》《新課程與教師教學理念轉變》《給教師的建議》等十余種著作。“執教一次公開課”，每人每學期執教一節公開課，讓執教者精選一節代表個人專題研究方向、展示教改閃光點的課例，組織本學科及相關學科的教師共同聽課評課。“擬定一份學生考試試卷”。配合章節、單元過關測試以及期中期末考試，安排中青年教師分擔不同的命題執筆任務，體現基礎性、實踐性、開放性、適應性、創新性等原則，每人擬一份能體現個人教學風格的試卷，在教研組內交流的基礎上，擇優使用。“撰寫一篇教學論文或專題研究報告”，每學期都要對個人的研究專題予以總結，或以案例、或以心得、或以敘事、或以論證思辨的形式，提煉升華，盡力讓研究結果轉化為成果。

2.開展集體備課

為集思廣益，發揮群體優勢，使重點問題得以突破，近幾年來，堅持“三定”“、五統一”的備課制度，在全縣范圍內廣泛開展單元集體備課。“三定”即：定課題，定中心發言人；定時間地點。“五統一”即：分學生不同認知基礎確定教學目標，教學方式，教材難點，教學資源，達標試題。縣中心組每月一次集備；鄉鎮中心組每兩周一次集備；學校教研組每周一次大型集備，每天上課前有小范圍集備。為發揮集體智慧并鼓勵形成個性化教學風格，堅持“個人備”—“集體備”—“個人備”的程序，倡導借鑒與創新的教研風氣，通過集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長。

3.舉辦觀摩教學

每學期，縣、鄉、校都分別舉辦不同層次的觀摩教學活動。今年十月底，在省級教學示范校東關小學舉辦了“教學開放周”活動，有語文等九門學科三十余名中青年教師執教了公開課，涉及新授、復習、習題課、實驗課、綜合實踐活動等課型，來自全縣21個鄉鎮六百余名小學教師參加了觀摩教學活動。各鄉鎮以中心小學為基地，每學期舉辦一次觀摩教學活動，以各級教學能手執教不同課型的課堂教學展示為主，兼顧學生學習活動展示。召集本鄉鎮全體教師參加，縣教研室教研員參與聽課，并于聽課之后，組織評課，由教研人員、校長、教師代表，就各位執教人的課堂教學的閃光處給予點化，并提出改進意見。

學校每學期舉辦數期觀摩教學，每位教師堅持“1+1”評課制度，即：對執教人講一條優點，講一點改進意見，增強了教師之間的交流與合作。這樣以來，一是為優秀教師展示教學藝術提供機會，二是交流、推廣了優秀教學經驗。近年來，我縣中小學課堂氣氛活躍了，師生互動多起來，以教師為主導、以學生為體的原則體現得充分了。在教師中間初步探索出“問題導學法”、“探究式實驗教學”“開放式教學法”、“做中學”教學法，我縣教師張愛花首創的中小學英語“TPR”識詞法于2005年榮獲山東省教育科研成果三等獎。初中語文‘以學為主“的課堂教學模式榮獲省二等獎。4.推行教學反思

我們的許多教師自覺進行不同教學環節中的自我反思。課前反思：在備課時，反思上屆學生學習本單元知識的難點和解決方法，給本屆學生提供憑借；課堂反思：時刻關注學生的學習狀態，跟備課時預設相比較，對于備課時設計的不相宜的教學環節，教學方式隨時做出調整。課后反思：下課后，認真反思當堂教學的成敗環節及其原因，歸納整理課堂生成資源，并在教案的課后反思欄記錄有關成功與失誤的教學事件，進而形成教學案例或教育敘事，為今后改進教學工作提供資料依據。

在學生中間推行一日五省，問自己一天學了多少，問了多少，做了多少，錯了多少，改了多少，讓自省做為學業進步的腳手架，一步步得到發展。

實踐表明，自我反省是促進教師專業發展和學生學業進步的有效辦法。

三、加強對校本教研工作的管理

為鼓勵廣大中小學教師積極參與校本教研工作，要求各學校將此項工作考核結果納入教師業績考核方案。縣教育局每學年開展一次專題督導檢查，并把檢查結果形成通報發至各學校。每學年開展一次縣級檢查優質課、優秀課件、優秀教學論文、優秀教案評選，各學科開展美文誦讀，快速作文等教師基本功比賽活動，并把評選結果記入教師業務檔案做為教師評優晉職的重要依據。

幾年來，通過校本教研工作的開展，廣大教師的教學理念得到了轉變，認同了新課程改革所倡導的基本理念；教師的教學研究熱情高漲，專業素質得到發展，課堂教學效率不斷提高。目前，我縣有兩名齊魯名師培養對象，省教學能手17人，市教學能手130名；“菏澤名師”培養對象3人，省教學示范校3所，市教學示范校5所。義務教育教學質量和高中教學質量名列全市前列，基礎教育實施水平逐年提高。

第四篇：校本教研與教師專業發展

校本教研與教師專業發展

——學習筆記

現在的終身教育，要求老師要不斷的學習，學生才會不斷成長，如果老師不發展，還用老師原來的思想，觀點去教育，影響自己的學生，學生還如何去發展呢？所以老師的發展必需走在學生的前面，不然老師就會落后，也就無法再當老師了。

有效的交流不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更象一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學生對退位減法的深刻理解。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

關注教師的專業發展，關注學生的專業成長，關注學生，他們才是課堂的主人，把機會給他們吧 校本教研是農村教師專業發展的平臺，它對于實踐經驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學系統的良性發展和教師的專業發展，因而對于農村教師個體和教師群體的專業發展具有特別的價值和意義。

作為增強教師個體的、內在的專業發展的有效策略，應該融入教師的教學實踐之中，在對真實教學情境的體驗和感受中，在對教學的現實反思、探索和創新中，獲得教師自身的專業發展。

新的教育思想，必須在教育教學改革的實踐中產生，新的教育觀念，也只有在教育教學實踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

教師的專業發展不僅指教師群體的、外在的專業地位的提升，更重要的是指教師個體的、內在的專業性或專業水平的提高，是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程。

教師在不斷學習中充實自己、提高自己。校本教研，有利于學校推進教學創新和管理創新，提高辦學水平和辦學效益

校本教研是教師對知識的改進，每位教師都有進步，以課例為載體的文本教研，更多關注教學環節的改進，同一本教案不同的教師會上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認識不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現象，著力創設環境，讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進。

校本教研把教學實踐中所得的經驗在業務學習時進行交流、研討，獲得共識，力求教師在新課程教學實踐中有高層次的提高。

第五篇：校本教研引領教師專業發展

校本教研引領教師專業發展

朝陽區王四營中心小學張會來

我校地處朝陽區的東南端，在四環與五環路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設，三所農村小學合并遷到了現在的這個新址。現有21個教學班，836名學生，其中外來打工子女占學生總數的66%。現有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數的77%。校舍新了、教師多了、學生增了，但教師的專業水平并沒有改變。且隨著學校的合并，有三位骨干教師調出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業水平以適應新課程改革的需要，就成為校領導班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區教研中心、教科所的領導專家們，引領我們走上了校本教研制度建設之路，并以此模式迅速提升了教師的專業水平，為推進新課程改革提供了基本保障。現就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現狀，準確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學校實際出發，利用現有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學問題。其目的是：促進學校持續發展，促進教師專業發展，促進學生全面發展。基于以上認識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業發展作為突破口，對教師現狀進行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業發展的原因，診斷出教學中存在的主要問題；校領導深入教學一線，了解課堂教學實際狀況；教研組長自行診斷本組教學中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業能力不適應新課程改革的要求

1．教師的學科底蘊差，把握不住學科知識的本質，教學中不能有效監控與指導。

2．課堂教學中只停留在知識的傳授上，不能有效指導學生探究知識的形成過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生交流、合作學習。

（二）常規的教研方式不適應新課程改革的需求

1．教研組人員的構成和教研活動制度不適應新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現教學理論向教學實踐的轉化；把課堂教學研究作為突破口，調動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業發展，切實提高教育教學質量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構建學習型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學科，確定頭雁，新老搭配，強弱結合。根據這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領課題研究，長期參加區中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構建學習型教研組。讓教師明確學習型教研組具有學習和研究的任務，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學中的實際問題為主，以學生的發展為本，以提高教育教學質量為目的。

（二）開展專題培訓

1．在區教研中心的支持下，聘請專業人員進行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學問題，然后凝練問題，聘請專業人員根據問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業人員再次凝練問題確定下次的專題講座內容。一年來我們開展了“如何在備課中體現課標要求、課堂上如何落實三維教學目標、如何把教學中的問題轉化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業人員指導實踐操作

每月我們都分學科聘請教研員到學校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業支撐服務，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導，結合課堂教學實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優質的教育資源，提高了教師的課堂教學研究能力。3．引領組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創造經驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓，一是，學校領導進行一對一跟蹤指導；二是，推薦到區中心組參加專題教研活動；三是，派出去學習，把新信息帶回來，向本組內教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導；五是，壓擔子，給任務。讓教研組長盡快成長為學校的頭雁，成為研究型教師。

三、構建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構建了新的教研模式：個人設計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達成共識。在以上的環節中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環節。

（一）抓集體交流，實現優勢互補

學校規定教師聽完課后都要針對課堂教學中教師教的情況、學生主動參與情況、三維目標落實情況和教學方式、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務驅動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學的新信息，帶著教學的好資料，帶著教學的真方法，帶著教學的實任務。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學任務和目標。教師們在彼此合作中提升了專業知識，教研組真正的發揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區級研究課后，教師要模仿研究課在校內上一節模仿課，體會研究課的內涵，互相研討交流。

2．上“創新”課

根據學生實際，在“模仿”課基礎上取長補短，反思、改進。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創新”課的基礎上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學資源，形成同伴互助的學習型組織。

（三）抓教學案例，提高教師反思能力

培養教師自主反思意識是提高教師專業水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網上，供大家學習借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學校級“十佳“案例刊登在學校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養成時時分析自己教學中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優點、創新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。②重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學科組對教學中的問題進行研討。②“引領式”研討。把學校骨干教師組成“引領團”，充分發揮他們的優勢和教師群體的潛能，解決教學中的熱點問題。③“任務驅動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內容分成幾個部分，讓教師認領發言問題，準備發言內容，保證沙龍

研討活動產生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉化為課題

教師科研課題的確立要源于教學問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規范了教研活動，調動了教師參與活動的內驅力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農村小學邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業發展。在校本教研活動中，我校教師的教學設計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區級獲獎。校本教研促進了學生的全面發展。學生學習積極性、學習興趣得到激發，學習質量有了顯著變化，區級教學質量監測成績優異。校本教研促進了學校持續發展。合校后學校的辦學質量不斷提升，使農村孩子也享受了優質的教學資源，得到了地區百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學校的辦學效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續探討校本教研與校本課程、校本培訓的關系，以及專業支撐模式與自主發展的關系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現自己的人生目標，把校本教研向縱深發展。