第一篇：校本研修是提升教師專業發展學校建設的有效途徑

（校長論壇論文）

校本研修是加強教師專業發展學校建設的有效途徑

扶余縣三井子鎮職業中學 劉曉峰

教師的發展是學校發展的決定性因素。目前看，教師的發展一般來說有三條途徑，一是靠平日工作積累，二是通過各種培訓學習，三是著眼于解決教育教學問題的探索與研究。“示范觀摩”、“專家報告”、“名師講座”等已成為當今教師繼續教育的一道亮麗風景，其特點是統一安排，統一要求，但不切合實際，這些由理論到理論的培訓，對教師行為的影響是蒼白無力的。因此，為了讓教師得到有效發展，學校必須側重抓好校本研修。

一、以理解內涵為基點，準確把握研修方向

校本研修和校本培訓不是等同的概念，它們有內在的區別。“培訓”有施訓者和受訓者區分，受訓者被動吸收知識；“研修”則依靠的是受訓者的自覺性，所以從“培訓”到“研修”其實是教師從被動接受到主動參與的過程。因此，正確理解研修的內涵是開展校本研修的基點。“研”是探索研究，是認識解決教育教學中的問題，“修”是整治改進，是提高教師專業化水平，“研修”就是把培訓和學習建立在真實的教學情境中，讓教師帶著問題去研究，最終解決教學問題。研修是基于學校、基于問題的教研活動，教師是研究的主體，問題是研究的核心，教學行為是研究的關鍵，專業發展是研修的目標。研修的主要特點是強調以教師的發展為本，在活動的主體上強調教師的主動參與，在方式上強調對話與分享，在內容的選擇上強調理論與實踐的結合。依據這些特點，要深刻理解校本研修是一場教師教學方式、研究方式的變革，也是一場教師學習方式的變革，更是教研培訓觀的變革。要通過校本研修，把教師培訓成為一名學習者、一名合作者和一名研究者，讓教師在聽中學，做中學，研中學，以研究者的身份置身于教育教學和研修過程中，以研究者的眼光審視和分析各種教育現象，以科學的方法探索教育教學規律，讓教師在行動中成長。

二、以教師需求為根本，合理制定研修原則

校本研修是以解決教師在教育教學中的實際問題，促進教師專業化發展為目的的一種教研和培訓活動，為此要合理制定校本研修的基本原則：

1．針對性原則。校本研修的內容要“立足學校、聚焦課堂”，要根據本校教師的專業發展需求確定研修項目，要把本校教師在教育教學中遇到的困惑和問題“升華”為一個個校本研修的主題，有針對性地解決本校教師在教學中的需求，提升教師專業水準。

2．自主性原則。校本研修要在認真分析教師個體需求的基礎上，確定本校教師校本研修計劃，重點體現教師的“個性化”。

3．系統性原則。研修計劃的制定要統籌兼顧，要體現出科學性、連續性、穩定性、系統性，既要解決教師的現實需求，又要考慮教師的長遠發展。

4．開放性原則。校本研修不是“閉關修煉”，而是需要專家引領、同行互助、校際交流，盡量為教師營造寬松的研修環境，特別是要引導教師開展網絡研修，讓教師在研修過程中能夠暢所欲言。

三、以創新模式為載體，有效開展研修活動

為了提高教師研修的積極性，學校要拓寬校本研修活動載體，創新校本研修模式，增強內趨力，激發教師追求美好生活的熱情。為了有效開展實踐性研修活動，學校要制定校本研修活動流程：即選擇恰當的研修主題→設計研修活動程序→活動中骨干引領、團隊協作、同伴互助→活動后反思交流。具體方式主要體現在以下三個方面：

1．個人研修：個人研修要采取“任務驅動”的辦法，要求全體教師力爭做到六個一：即一天寫不少于300字的學習筆記或學習心得；一周參加一次集體備課和一次聽評課活動；一旬寫一篇教學反思；一月完成一篇教學案例；一學期上一節匯報課或研討課，并寫一篇研修論文；一年讀一至兩部教育專著。上述內容必須如實記入教師個人檔案。

2．小組研修：小組研修是校本研修的重要方式，學校要成立以學科組或年級組為單位的研修小組，圍繞共同關注的研討主題進行理論學習，反思教學實踐。研修小組要經常開展活動，可以圍繞研討主題，選擇典型課例，設計教學方案，也可以共同觀看課例，共同診斷，引發對困惑的解釋、分析與思考。要把反思形成的共識應用到課堂教學實踐中。研修組長既是主持人又是參與者，還是總結者。研修組長要組織小組研修活動，要充分調動教師參與活動的積極性，并做好研修總結形成研修成果。

3．集體研修：學校要組織教師開展研修經驗交流會，成果展示會，聘請各級教研員或專家開展問題式專題講座、現場診斷，組織教師開展各種比賽等。這些以集體參與的研修活動，可以極大地調動教師參與研修的積極性，同時也能夠提高教師教育教學的實踐能力。

四、以激勵機制為依托，切實加強研修保障

學校要成立了以校長為組長，業務校長為副組長，教導主任、研修組長、骨干教師代表擔任成員的校本研修領導小組，在領導小組的統一安排部署下，全面開展教師研修需求調研。要做到四抓：一抓對校本研修工作的總體規劃，制訂《學校教師校本研修實施方案》；二抓學校校本研修的制度建設，完善學校校本研修各項制度及評比細則；三抓研修小組計劃的制定和主題的落實；四抓校本研修的實施、監測與評價。學校領導要對各環節進行引領、指導和評價。

為促進校本研修工作的開展，學校還要引進激勵機制，采取 “獎懲并舉”的管理措施，制訂《學校校本研修獎懲辦法》，實行教師參與校本研修與職稱評定、骨干教師認定、學校帶頭人評選和年度考核掛鉤的制度，規定校本研修年度考核不合格的領導和教師不能評先選優。學校還可以開展“校本研修十佳個人”評選和學習型研修小組評選等活動，組織全體教師博客大賽、課件制作比賽和各類優質課競賽等賽事，編寫《學校校本研修成果集》、《教師教學反思文集》等。以此來推動校本研修工作的開展。

總之，校本研修是學校教師繼續教育的主要組織形式，也是加強教師專業發展學校建設的有效途徑。它必將對學校的整體發展和可持續發展起到積極的促進作用。

第二篇：校本教研是教師專業發展的有效途徑

校本教研是教師專業成長的有效途徑 隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業水平要求也越來越高，而教師專業水平的高低直接關系新課程改革的成敗，教師只有切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，不斷地促進自己的專業發展，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。那么，如何有效促進教師自身專業發展，我個人認為是校本培訓。它是以校本教研為基點，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，可以大大促進教師專業化發展，提高教師教學水平和科研能力。

一、校本教研的含義

校本教研是指為了滿足學校和教師發展的目標和需求，由學校發起組織教師開展的教育教學研究活動。學校是教育教學研究的基地，教師是教育教學研究的主體，促進教師和學生共同發展是教育教學研究的主要而直接的目的。由此看來，校本教研是促進教師專業發展的有效途徑。

（一）、校本教研的特點

校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規律。

1、基于學校

學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，其含義為：①校長是校本研究的第一責任人，校本教研是學校教學管理的重要抓手。②學校教師是校本教研的主體，參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權力和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

2、在學校中

學校發展只能是在學校中進行的，它不能靠簡單移植，靠“取經”，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統和文化。

3、為了學校

以校為本的教學研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，使學校具備研究的職能和能力。對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，就不是真正意義上的教學研究。

二、校本教研的基本類型

校本教研的基本類型有：教學型教研、研究型教研、學習型教研。這三者構成了促進教師專業發展的方式。

（一）、教學型教研

教學型教研，以教學為著眼點，研究直接服從于教學的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、說課、聽課、評課等教學及教研環節之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究手段主要是聽課與評課，研究方法一般是日常的對課例的研討，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。教學型教研是一種目標直接、易于操作的教研方式，不需要經過專門的學習或訓練，容易為教師所掌握，是一種較為傳統的教研方式，在教學實踐中被廣泛使用。這種教研方式對教師完成教學任

務，提高專業水平具有較好的效果，是提高教學質量的有力手段之一。

（二）、研究型教研

研究型教研，以研究為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題展開，遵循科學研究的一般程序和基本規范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。研究型教研對于提升教師研究素養和理論水平具有重要的推進作用。

（三）、學習型教研

學習型教研，以學習為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。研究表現為一種學習——“研究性”學習。讀書和思考是學習型教研的主線，觀摩和交流是學習型教研的途徑。讀書、讀后感、觀后感是學習型教研結果的主要呈現方式。教師通過這一系列的學習活動不斷提高自己的專業能力。

三、校本教研的主要形式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，創設和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識，促進教師的成長。應從以下四個方面入手。

1、自我反思是開展校本教研的堅實基礎。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次的探究，或者對教學中出現的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業務水平。而實施校本教研，要求教師突破自己，做到課前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調空，使動態的課堂

不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。

2、同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優勢，發揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發揮自己的聰明才智，仁者見仁、智者見智，彌補個人的局限與不足。

（1）備課式教研。為了更好地發揮備課的作用，本學期我校以同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。

（2）案例式教研。案例教學式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課；執教教師談教學設想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。

（3）沙龍式教研。教學沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。

3、專業引領是開展校本教研的有效支持。專業的引領能彌補我們專業水平的欠缺、理論知識的貧乏。為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，有時我們的一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以結實，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領，才能解開謎團。教師在不斷磨練中，知識水平會逐漸提高，專業水平得到發展。

4、骨干教師是開展校本教研的先鋒作用。骨干教師是校本教研的先行者，他們在教學教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經驗，取得了一些教科研成果，是學校自己看得見摸得著的校本教研引路人。因此，學校要充分發揮骨干教師的帶頭作用，促進校本教研正常有序地開展，有效提高教師業務水平。

四、校本教研對教師專業發展的現實意義

（一）、校本教研使教師教研常態化，教學實踐理論化。校本教研要求課題要“小”，要“小”題“大”做。即課題研究的問題一定要來自教師自己的教育教學實踐，是真正困擾教師的“真問題”，而不應該是上級行政領導的“命題作文”，也不應該是大學教授們為完成自己的課題而往學校下發的任務。教師研究自己關心的問題，讓研究為自己的實際工作服務，不必為了應付上級和專家，被動地接受他們的“剝削”。這樣也使校本教研中的課題研究也能落到實處，避免形式化。

校本教研旨在強調教師把自己教學工作中存在的突出問題梳理出來，對其進入深入的思考，歸納出解決問題和改善現狀的方案，然后用實踐去驗證改進。這種教育教學研究的能力應是教師的一種基本能力。具有專業化特點的教育教學工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進行著教育人的事業，都會面臨許多鮮活的問題，也會在解決這些問題的過程中學習、思考、實踐，只是原來在工作的過程中未加記載、積累，沒有進行系統的分析和總結而已。因而，只要我們能在校本教研中有意識地加以引導和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。這使教師日常教育教學實踐具有了科研性質，使教師教育科研常態化。

（二）、校本教研使教師成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”。

通過反思后的反思，教師可以更加明確地、深入地了解自己的行為習慣、思維方式、自己與學生之間的互動模式（是民主協商的還是權威控制的），甚至自己所處的教育系統和社會系統中的權力結構、自己在其中的角色和作用。只有這樣，教師才有可能成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”，而不只是一個教學大綱的執行者、教科書的追隨者、教學參考書的信奉者，不止是沉溺于琢磨教學技藝的“工匠”。

（三）、“行動研究”的研究方法，使教師教學實踐科研化。校本教研有很多不同的組織形式和實施辦法，行動研究是其中一種最主要的方式。行動研究不是一種研究方法，而是一種帶有強烈價值傾向的研究取向，與學術研究（又可分為基礎性研究和應用性研究兩大類）相對應。與學術研究探究事物的“真”不同，行動研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通過研究者在行動中研究、在研究中行動，不斷改進自己的思想觀念、行為方式和生存環境。在整個研究過程中，教師都需要不斷地自我反思，寫反思筆記，與同行（其他教師和外來研究者）交流，并閱讀有關文獻。當研究的態度和習慣已經成為教師日常工作的常規，教師教學實踐科研化也就不再高不可攀了。

此外，校本教研以學校為基地的特征，使校本教研成為促進教師專業發展的有效途徑。教師的課程實踐主要在課堂中進行，教師的專業發展需要也是在學校教學和課堂生活中產生的。新課程要求學校的功能產生積極的現代性轉化。賽澤說過：“好的學校總是呈現出組織性并總是處于建設性的和理智性的運行狀態。”學校是教師發展的立足之地，是教師工作和生活的主要場所，也是教師實現其價值的“用武之地”，教師正是通過課程與教學這一領域的勞動與創造來實現自身發展的。教師的專業發展離開了學校與課堂教學，就難免成為紙上談兵。

第三篇：校本研修促進教師專業發展

校本研修促進教師專業發展

校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點；以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的。我結合自己實際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實際出發，確立研修主題。

通過學習，我們認識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。在這項學習活動中我校本著以教師為原則，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學中、特別是在課堂教學中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關注的一個確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進行學習。我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關文章，并聯系自己的教學實踐進行反思，然后在研修時間進行交流研討，這樣的學習形式靈活機動，教師根據自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學習環境，又有心理壓力，自然學有成效。2是利用身邊的案例進行研討，也就是讓組內教師提供自己教學中真實的案例，讓大家聯系主題圍繞案例進行研討，由于案例來自自己的實踐教學，教師有話可說。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發揮教研組長的主導作用。

為教研組長提供了發揮自主能動性的平臺，讓他們充當研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高。

通過在校本研修實踐中的摸索，我們深深認識到在以后的工作中必須作到以下四點：

1．在教育教學上，我刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。

2.在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式.多向別人學習，積極聽課，做好聽評課記錄，取長補短，不斷進步。在校本教研中不斷改進自己的教學方法，以適應自己的學生，幫助他們形成有效地學習方法。

3.在教育教學中培養學生獨立思考，系統分析的能力。個別同學的特點是比較浮躁，在問題面前讓學生學會獨立思考，系統分析。

4.教師課后及時反思，善于積累總結教育教學中一些典型的事情寫成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，實際教學中還需要我們不斷思考，認真鉆研。以此提高自己的教育教學水平。

第四篇：淺談如何通過校本研修促進教師專業發展

淺談如何通過校本研修促進教師專業發展

校本研修我們成長的沃土 我們知道現在的教師需要不斷的成長除一自身的努力還要為教師創造一個良好的學習環境。可以說校本研修就是教師成長的沃土。校本研修是以學校為基地、教師為主體教師專業發展為主題 校長自主組織以教師在教育教學實際工作中發現問題通過專業引領、同伴互助互動交流等方式解決問題并有針對性地開展教育專著、專業知識等學習提高教師的理論素養促進教師專業發展的一種學習、工作、研究三位一體的學校活動和教師行為。校本研修是在新的教師專業發展形勢下產生的新的教師培養形式是為使教師盡快適應新課程改革而產生的促進教師專業發展的新理念、新思想、新方法和新技術。促進教師專業發展是教師培養工作的重要目標是教師培訓機構和學校校長義不容辭的責任。在新的教育形勢下為了提高校本研修質量我就如何通過校本研修促進教師專業發展談點個人看法。

一、因校制宜健全校本研修機制夯實校本研修基礎 教師專業發展的目標是打造既能適應現代教育又能開創教育美好未來的教師團隊。

二、大力培育研修文化努力提升研修水平學校的生存與發展教師的專業化發展都離不開校本研修。學校必須圍繞教育改革和發展的要求緊緊抓住課堂教學這個關鍵環節始終以提高教育教學質量為重點開展切實有效的校本研修努力提升研修水平。首先不斷強化研修意識抓住課改做文章積極發現和提煉教育教學實踐中遇到的難點、熱點問題認真確定校本研修的側重點實施研修逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍。其

次制訂校本研修的長遠規劃完善校本研修工作條例、制度為校本研修工作提供制度保障。再次依托校本研修資源庫和校本優秀教師、骨干教師的團隊優勢充分發揮專業人員的引領和骨干教師的輻射作用以課堂教學為基點切實開展課堂教學問題研究、經驗總結、論文撰寫。

三、實施教科研相結合的研修形式以研修興教 學校應該圍繞國家新課程改革實驗工作的重點落實新課改、聚焦新課堂、提升教育質量實行教科研相結合的研修形式。校本研修應該及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足使研修活動課題化、系列化營造良好的校本研修氛圍構建資源共享平臺實現研修促教、促教師發展、促教育教學質量的提高。學校不僅要抓好教育教學常規工作尤其要重點抓好課堂教育教學的研究一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動與教師面對面進行課堂教學研究把有關信息及時反饋增強與教師信息交流和溝通另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念提出自己不同的看法抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高使教師之間達成教育教學共識不斷更新教育理念改進教育教學方法提高教育教學質量。

四、以課堂為基地促進教師專業成長。學校既是教師工作的場所也是教師成長的家園課堂是教師實施教育教學的主要陣地也是教師專業成長的重要基地。因此教師的專業成長離不開課堂。課堂之于教師尤

如水之于魚天空之于鳥一般離開了課堂談教師專業成長無異于緣木求魚。所以校本研修應該以課堂為基地通過對課堂的研究提升教師的專業素養。教師的專業素養最突出的莫過于德育素養和教學研修素養。教師德育素養的成長要以德育示范課為主要研究陣地通過組織開展德育主題班會設計開展德育主題班會示范課比賽撰寫德育示范課案例等提升教師的德育素養在這個過程中德育課堂是基地是核心。教師教學研修素養的成長要以課前提出問題確立研修主題提出初步解決思路再到設計教學過程開展開課研究再到提煉為教學研究案例等著力提升教師的德育素養和教學研修素養。

五、優化校本研修策略促進教師專業發展 校本研修是基于學校為了學校解決教師教育教學中的實際問題的一種研究模式。所以應該確立以問題化、主題化、專題化為校本研修的基本策略。以教師專業發展迫切需要解決的突出問題為研修的重要目標和突破的重點通過教師的反思形成問題對問題進行深入細致的分析思考提出解決思路和解決方案通過教師對教育教學主要的方法和環節的研究提煉出研修的主題針對教師專業發展和教育教學實際提出教師專業發展的研修主題在主題下確定研修的專題。使教師在問題化、主題化、專題化的校本研修中提升專業發展水平。我想只要我們立足于校本研修這片沃土集思廣益共同開發就能夠不斷成長。校本研修日志之四——學習習慣的變化

以學習者為中心參與式教學是以學生為學習的主人，教師是學生學習的組織炸者、引導者。教師在教學中要以學生學習方式的轉變為主。

改變學習方式最主要的途徑是小組活動。小組活動是一種教學形式。作為一種教學觀,它視教學過程,尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程, 小組活動是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺,因此,我認為小組活動是實施新型學習方式的主要途徑。小組活動是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機, 小組活動是促進主動、全面、和諧可持續發展的中介。形成教學特色,提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動,實現教學活動化。作為一種教學形式,它要求教師善于挖掘利用課內外教學資源中的活動因素,創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略。轉變學生的學習方式,倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式,是新一輪課程改革所強調的以創新精神和實踐能力的培養為重點,力圖通過建立課程標準、設置綜合活動課、強化信息技術教育、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措,提供、引導并促進學生建立新的學習方式。

小組活動試圖通過構建學生的主體性學習活動,實現教學活動化,達到促進學生建立新的學習方式的目的。在這里, “小組活動”成為師生共同的探究實踐,成為“教”與“學”的中介,通過“活動”使教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學內

容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長的共同發展。教學的活動化,意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義的建構,它不僅是一種教學活動方式,更是一種教育情境和精神氛圍,也就是所謂的場效應。在小組活動中,學生的心態是開放的,主體是凸現的,個性是明顯的,創新意識是勃發的；在小組活動中,教師不僅僅是傳授知識,而是一起分享理解,不是關注物和分數,而是關注人在活動中的發展。在小組活動中,教師的角色定位發生了重大的轉移,是對把教學看成是老師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶情操的過程這一傳統觀念的突破

第五篇：初中語文教師專業發展校本研修報告

初中語文教師專業發展校本研修報告

隆堯縣北樓中學馮廣魁

一、研究目標

首先，本課題研究語文教師的專業發展乃至作為“人”的意義上的發展。在具有生命價值的教育研究實踐和共同體生活中，能夠促進語文教師形成自己發展的意識和能力，創造屬于教師自身的實踐性知識，教師的教育觀念和專業態度與課程發展與時俱進，不斷提高教師的專業知識水平和教學能力。

其次，教師在共同體實踐中，結合自身的學習和成長、發展，能不斷研究和總結一些有效的教育教學策略，運用自己的智能繼而不斷改進語文教學和創造良好的課堂學習環境，促進學生高效的學習，從而不斷提高語文教育教學質量。

再者，能充分挖掘利用有助于語文教師發展的資源，發揮群體力量，創造新課程環境下的語文教師共同體文化，在此基礎上生成自己的個體文化，理解語文課程。研究和建構一個能夠促進教師和專業支持者共同參與、有效支持教師專業發展的理想共同體模型，使語文教師專業發展共同體成為名副其實的學習共同體、實踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。最終如鮑曼所言，“共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的‘家’，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴，在它的下面，可以遮風避雨，它又像一個壁爐，在嚴寒的日子里，靠著它，可以溫暖我們的手。

第四，通過構建語文教師專業發展共同體，創新校本研究方式，在共同體模式下進行教學型教研、研究型教研、學習型教研，對語文教師個人專業化成長、提供教師成長的范式、改進語文課堂教學、構筑學習型學校是有效的途徑，也是新課程得以實踐和順利開展的制度保障。使語文教師專業發展共同體成為語文教師成長的平臺和學校組織的核心能力，實現學校組織結構的變革。在共同體中，大家圍繞語文教育問題進行深入有效的研討，不斷改革語文教育的現狀，改進語文教育質量的增長方式，有利于語文課改的順利實施。

二、研究內容

⑴、新課程環境下語文教師專業發展的內容研究。不同個性的語文教師在追求共性的發展基礎上，圍繞自身特點和教師差異，應取得的自身成長與發展，語文教師在和課程改革與時俱進的同時，應賦予的新的素質發展要求。

⑵、探究以校為本的、以合作探究為主來促進語文教師專業發展的有效途徑。校本行動研究是最有效的語文教師專業發展途徑，采取行之有效的校本實踐行動，研究適合本校乃至本區域的最適合的校本研究方式以及語文教師的校本學習、研究方式。

⑶、探究構建語文教師專業發展共同體的組成因素。構建理想狀態的語文教師專業發展共同體必須具備的可行性條件，包括語文教師素養、組織支撐環境、內部組織以及其表征等。

⑷、研究和實踐具體開展語文教師專業發展共同體活動的具體途徑、方法、策略。提供一些可以參考的操作程序，圍繞語文教育的相

關問題，采取行之有效的策略，改進教學。開展語文教師研究活動，培養認同感，實施過程研究，對其實踐進行恰當、科學的評價。

三、論證

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，當代社會對語文教師提出了新的期望：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。在這種要求下，對語文教師的角色也有了新的詮釋，語文教師必須是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是語文課程的建設者和開發者，是社區型開放的教師。對語文教師的基本素養要求也在不斷提高，對語文教師的師德素養、知識素養、能力素養、心理素養諸方面都賦予嶄新的內容。而且，教師的專業化發展是當代教育的中心主題之一，也已經出現在各種法律文件中。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《教師法》等都有相關的論述和規定。在這種大的環境和趨勢之下，語文教師應自覺走上專業化發展之路，而不是一項外加給教師的行政命令。

2．概念的界定

教師專業發展共同體：通過以上的概念界定引申出來，一般認為，教師以自身專業素養的發展為價值取向，在和諧的校內外環境中，通過學習、研究、實踐、反思等實現團體價值追求，在共同的文化內涵中形成的團結、和諧、發展的人際關系。語文教師專業發展共同體：筆者認為可以這樣解釋，語文教師據其自身專業素養的發展要求為價

值取向，整合校內外各種資源，在共同的研究和學習中創新合作方式，研究語文教育教學，有利于語文教師高效實現專業成長，具有鮮明文化內涵和特點的團結、民主、和諧、全面發展的人際關系。

3、研究的價值

豐富和發展“學習共同體”的理論。語文教師專業發展共同體，目標指向語文教師的專業發展，組建方式為“共同體”，在一定程度上具有學習共同體的特征：為了共同的目標而共同努力，同伴關系、分享的領導、共同發展和共同學習。它在本質上又不完全等同于“學習共同體”、“學習型組織”，是具有創新的師生、師師之間的共同研究、學習、實踐、合作，達到共同發展的具有專業特點的共同體；探索有效的校本研修的途徑、策略。校本研究的一般方式為自我反思、同伴互助、專業引領。在行之有效的校本研修制度文化建設基礎上，圍繞語文教師的專業發展，其團隊建設、互助發展、資源分享、團體活動等方面應生成新的思路。在校本研修中從本校辦學傳統、隊伍狀態、特色優勢等出發，如何建設專業發展共同體，產生高尚的人際交往方式，體味追求科學和學術的強烈氛圍，研究新課程改革下語文教學的有效性，從而促進校本研修的真實性、現實性、高效性，激發教師的內在精神需要，使學校能適應變革，追求卓越發展。