第一篇：網絡教研是教師專業發展的有效途徑

網絡教研是教師專業發展的有效途徑 聽教育教研改革報告有感

隨著課程改革的深入開展和信息技術的普及運用，網絡教研從自發的、松散的行為逐步過渡到自覺的、有組織的行為，越來越得到教育界的重視，認為這是一項可研發的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎教育課程教材發展中心正式立項并全面啟動“新課程網絡教研”建設工程。2005年6月11-12日，全國首次“新課程網絡教研工作會議”在海南召開。2005年9月28-29日，全國“新課程網絡教研”第二次工作會議在北京召開。2005年12月27日，召開全國“新課程網絡教研”第三次電話工作會議。2006年元月23日，陳小婭副部長視察海南網絡教研。2006年8月，教育部黑龍江網絡教研現場會。教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊副司長在會上講到：“網絡教研是推進新課程改革的重要舉措，要充分認識這項工作的內在價值和長遠意義。”但隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，實驗教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用，過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經遠遠不能滿足廣大教師對課程實施及發展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，于是網絡教研應運而生，成為引領教師專業成長亮麗的景點。

網絡教研具有傳統教研無法比擬的優勢，它不受時間和人員數量的限制。一般我們開展學科教研活動，不可能讓學科中的教師全部參加，活動中所滲透的教學思想和教學方法再通過個別老師的轉達，其效果往往會打折扣。如時間久遠可能遺忘。如果把活動的內容或活動中所需體現的教學思想與教學新理念通過網絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時間的制約，隨時都可以根據自己的需要而進行學習。

現在網絡教研已是教育熱點話題，利用教育博客這個平臺，教師可記錄和發布個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，用博客備課、教學研究、記錄個案、反思教學和討論問題。國內教育博客有成長博客、蘇州教育博客、張家港教育博客。通過網絡、博客等方式，加強了與發達地區學校的橫向聯系，使地處偏僻的學校擴大了視野，增長了見識。

總之，網絡教研不受時空和人員限制，它能解決教師參與教研的時空和限額問題，促進新課程實驗決策者、設計者與實施者的多元對話，形成民主、合作的教研氛圍，實現有效的專業引領。

莘縣職業中專微機組史乃慶

第二篇：校本教研是教師專業發展的有效途徑

校本教研是教師專業成長的有效途徑 隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業水平要求也越來越高，而教師專業水平的高低直接關系新課程改革的成敗，教師只有切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，不斷地促進自己的專業發展，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。那么，如何有效促進教師自身專業發展，我個人認為是校本培訓。它是以校本教研為基點，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，可以大大促進教師專業化發展，提高教師教學水平和科研能力。

一、校本教研的含義

校本教研是指為了滿足學校和教師發展的目標和需求，由學校發起組織教師開展的教育教學研究活動。學校是教育教學研究的基地，教師是教育教學研究的主體，促進教師和學生共同發展是教育教學研究的主要而直接的目的。由此看來，校本教研是促進教師專業發展的有效途徑。

（一）、校本教研的特點

校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規律。

1、基于學校

學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，其含義為：①校長是校本研究的第一責任人，校本教研是學校教學管理的重要抓手。②學校教師是校本教研的主體，參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權力和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

2、在學校中

學校發展只能是在學校中進行的，它不能靠簡單移植，靠“取經”，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統和文化。

3、為了學校

以校為本的教學研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，使學校具備研究的職能和能力。對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，就不是真正意義上的教學研究。

二、校本教研的基本類型

校本教研的基本類型有：教學型教研、研究型教研、學習型教研。這三者構成了促進教師專業發展的方式。

（一）、教學型教研

教學型教研，以教學為著眼點，研究直接服從于教學的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、說課、聽課、評課等教學及教研環節之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究手段主要是聽課與評課，研究方法一般是日常的對課例的研討，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。教學型教研是一種目標直接、易于操作的教研方式，不需要經過專門的學習或訓練，容易為教師所掌握，是一種較為傳統的教研方式，在教學實踐中被廣泛使用。這種教研方式對教師完成教學任

務，提高專業水平具有較好的效果，是提高教學質量的有力手段之一。

（二）、研究型教研

研究型教研，以研究為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題展開，遵循科學研究的一般程序和基本規范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。研究型教研對于提升教師研究素養和理論水平具有重要的推進作用。

（三）、學習型教研

學習型教研，以學習為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。研究表現為一種學習——“研究性”學習。讀書和思考是學習型教研的主線，觀摩和交流是學習型教研的途徑。讀書、讀后感、觀后感是學習型教研結果的主要呈現方式。教師通過這一系列的學習活動不斷提高自己的專業能力。

三、校本教研的主要形式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，創設和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識，促進教師的成長。應從以下四個方面入手。

1、自我反思是開展校本教研的堅實基礎。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次的探究，或者對教學中出現的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業務水平。而實施校本教研，要求教師突破自己，做到課前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調空，使動態的課堂

不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。

2、同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優勢，發揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發揮自己的聰明才智，仁者見仁、智者見智，彌補個人的局限與不足。

（1）備課式教研。為了更好地發揮備課的作用，本學期我校以同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。

（2）案例式教研。案例教學式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課；執教教師談教學設想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。

（3）沙龍式教研。教學沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。

3、專業引領是開展校本教研的有效支持。專業的引領能彌補我們專業水平的欠缺、理論知識的貧乏。為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，有時我們的一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以結實，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領，才能解開謎團。教師在不斷磨練中，知識水平會逐漸提高，專業水平得到發展。

4、骨干教師是開展校本教研的先鋒作用。骨干教師是校本教研的先行者，他們在教學教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經驗，取得了一些教科研成果，是學校自己看得見摸得著的校本教研引路人。因此，學校要充分發揮骨干教師的帶頭作用，促進校本教研正常有序地開展，有效提高教師業務水平。

四、校本教研對教師專業發展的現實意義

（一）、校本教研使教師教研常態化，教學實踐理論化。校本教研要求課題要“小”，要“小”題“大”做。即課題研究的問題一定要來自教師自己的教育教學實踐，是真正困擾教師的“真問題”，而不應該是上級行政領導的“命題作文”，也不應該是大學教授們為完成自己的課題而往學校下發的任務。教師研究自己關心的問題，讓研究為自己的實際工作服務，不必為了應付上級和專家，被動地接受他們的“剝削”。這樣也使校本教研中的課題研究也能落到實處，避免形式化。

校本教研旨在強調教師把自己教學工作中存在的突出問題梳理出來，對其進入深入的思考，歸納出解決問題和改善現狀的方案，然后用實踐去驗證改進。這種教育教學研究的能力應是教師的一種基本能力。具有專業化特點的教育教學工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進行著教育人的事業，都會面臨許多鮮活的問題，也會在解決這些問題的過程中學習、思考、實踐，只是原來在工作的過程中未加記載、積累，沒有進行系統的分析和總結而已。因而，只要我們能在校本教研中有意識地加以引導和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。這使教師日常教育教學實踐具有了科研性質，使教師教育科研常態化。

（二）、校本教研使教師成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”。

通過反思后的反思，教師可以更加明確地、深入地了解自己的行為習慣、思維方式、自己與學生之間的互動模式（是民主協商的還是權威控制的），甚至自己所處的教育系統和社會系統中的權力結構、自己在其中的角色和作用。只有這樣，教師才有可能成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”，而不只是一個教學大綱的執行者、教科書的追隨者、教學參考書的信奉者，不止是沉溺于琢磨教學技藝的“工匠”。

（三）、“行動研究”的研究方法，使教師教學實踐科研化。校本教研有很多不同的組織形式和實施辦法，行動研究是其中一種最主要的方式。行動研究不是一種研究方法，而是一種帶有強烈價值傾向的研究取向，與學術研究（又可分為基礎性研究和應用性研究兩大類）相對應。與學術研究探究事物的“真”不同，行動研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通過研究者在行動中研究、在研究中行動，不斷改進自己的思想觀念、行為方式和生存環境。在整個研究過程中，教師都需要不斷地自我反思，寫反思筆記，與同行（其他教師和外來研究者）交流，并閱讀有關文獻。當研究的態度和習慣已經成為教師日常工作的常規，教師教學實踐科研化也就不再高不可攀了。

此外，校本教研以學校為基地的特征，使校本教研成為促進教師專業發展的有效途徑。教師的課程實踐主要在課堂中進行，教師的專業發展需要也是在學校教學和課堂生活中產生的。新課程要求學校的功能產生積極的現代性轉化。賽澤說過：“好的學校總是呈現出組織性并總是處于建設性的和理智性的運行狀態。”學校是教師發展的立足之地，是教師工作和生活的主要場所，也是教師實現其價值的“用武之地”，教師正是通過課程與教學這一領域的勞動與創造來實現自身發展的。教師的專業發展離開了學校與課堂教學，就難免成為紙上談兵。

第三篇：校本教研是促進教師專業成長的有效途徑

校本教研是促進教師專業成長的有效途徑

鄆城縣教育局

我縣是一個百萬人口的農業大縣，現有330余所中小學校，在校生達15萬人，專任教師七千余名。自二00二年我縣進入省新課程改革實驗區以來，始終把提高師資隊伍建設放在中心位置。我們曾聘請七十余名省內外專家來講學，并先后委派三百余名中小學校長、教師代表赴濟南等地學習、考察，這對于提高我們的認識水平起到良好的推動作用。但是，我縣經濟欠發達，教育經費不足，單靠請進來、走出去，還不能滿足每位教師的研修要求。為此，我們審時度勢，提出廣泛開展校本教學研究，以提高教師的專業素質為本，以關注學校、學生的發展為本，開展群眾性的教學研究活動，以期整體提高我縣中小學教師專業水平，確保課程改革工作順利進展。現將有關校本教研工作總結如下。

一、建立縣、鄉、校三級教研組織

為把廣大教師組織起來，暢通教研信息交流渠道，首先成立了縣學科中心教研組，由教研室專職教研員任組長，每學科吸收20—40名中小學教研組長、各級教學能手代表為成員，負責全縣教研活動的組織工作。其次，以各鄉鎮中心校為基地，成立鄉鎮中小學中心教研組，擔負本鄉鎮教學研究和經驗推廣工作。各中學、中心小學、定點小學成立了學科教研組，由骨干教師擔任教研組長，負責本學校集體備課等教研活動的開展。為補充教研力量，去年秋，我們聘請了十九名高中兼職教研員，他們不脫離教學第一線，專題研究教學改革，并把教學中的熱點問題及時給縣教研室反映。去年年底，成立了“鄆城縣教育學會”，吸收會員1500余名。各級教研組織正在開展群眾性教研活動方面發揮積極的作用。

二、扎實有效地開展教研活動

我們依據省市教研室關于校本教研工作的指導性意見，于2005年秋制訂了《鄆城縣關于開展校本教研的意見》。堅持“專業引領，同伴互助，自我反思”的原則，以教研活動為抓手，把校本教研工作開展起來。

1.在中小學教師中間開展“五個一”活動

全縣統一要求每一位專任教師每學期“選擇一個教研專題”，樹立問題即專題的意識，立足于課程改革中的熱點、難點問題，結合本人特長，隊于困擾素質教育開展的教學領域中的問題展開研究。我縣設立山東省“十一·五”教育科學研究課題十七項，其中重點課題七項；規劃課題十項。“讀一本理論專著”，結合個人選擇的教研專題，努力豐富教育理論知識，為教學改革實踐提供堅實的理論基礎。近年來，縣教研室向廣大教師推薦了《走進新課程》《新課程與校本教研工作》《新課程與教師教學理念轉變》《給教師的建議》等十余種著作。“執教一次公開課”，每人每學期執教一節公開課，讓執教者精選一節代表個人專題研究方向、展示教改閃光點的課例，組織本學科及相關學科的教師共同聽課評課。“擬定一份學生考試試卷”。配合章節、單元過關測試以及期中期末考試，安排中青年教師分擔不同的命題執筆任務，體現基礎性、實踐性、開放性、適應性、創新性等原則，每人擬一份能體現個人教學風格的試卷，在教研組內交流的基礎上，擇優使用。“撰寫一篇教學論文或專題研究報告”，每學期都要對個人的研究專題予以總結，或以案例、或以心得、或以敘事、或以論證思辨的形式，提煉升華，盡力讓研究結果轉化為成果。

2.開展集體備課

為集思廣益，發揮群體優勢，使重點問題得以突破，近幾年來，堅持“三定”“、五統一”的備課制度，在全縣范圍內廣泛開展單元集體備課。“三定”即：定課題，定中心發言人；定時間地點。“五統一”即：分學生不同認知基礎確定教學目標，教學方式，教材難點，教學資源，達標試題。縣中心組每月一次集備；鄉鎮中心組每兩周一次集備；學校教研組每周一次大型集備，每天上課前有小范圍集備。為發揮集體智慧并鼓勵形成個性化教學風格，堅持“個人備”—“集體備”—“個人備”的程序，倡導借鑒與創新的教研風氣，通過集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長。

3.舉辦觀摩教學

每學期，縣、鄉、校都分別舉辦不同層次的觀摩教學活動。今年十月底，在省級教學示范校東關小學舉辦了“教學開放周”活動，有語文等九門學科三十余名中青年教師執教了公開課，涉及新授、復習、習題課、實驗課、綜合實踐活動等課型，來自全縣21個鄉鎮六百余名小學教師參加了觀摩教學活動。各鄉鎮以中心小學為基地，每學期舉辦一次觀摩教學活動，以各級教學能手執教不同課型的課堂教學展示為主，兼顧學生學習活動展示。召集本鄉鎮全體教師參加，縣教研室教研員參與聽課，并于聽課之后，組織評課，由教研人員、校長、教師代表，就各位執教人的課堂教學的閃光處給予點化，并提出改進意見。

學校每學期舉辦數期觀摩教學，每位教師堅持“1+1”評課制度，即：對執教人講一條優點，講一點改進意見，增強了教師之間的交流與合作。這樣以來，一是為優秀教師展示教學藝術提供機會，二是交流、推廣了優秀教學經驗。近年來，我縣中小學課堂氣氛活躍了，師生互動多起來，以教師為主導、以學生為體的原則體現得充分了。在教師中間初步探索出“問題導學法”、“探究式實驗教學”“開放式教學法”、“做中學”教學法，我縣教師張愛花首創的中小學英語“TPR”識詞法于2005年榮獲山東省教育科研成果三等獎。初中語文‘以學為主“的課堂教學模式榮獲省二等獎。4.推行教學反思

我們的許多教師自覺進行不同教學環節中的自我反思。課前反思：在備課時，反思上屆學生學習本單元知識的難點和解決方法，給本屆學生提供憑借；課堂反思：時刻關注學生的學習狀態，跟備課時預設相比較，對于備課時設計的不相宜的教學環節，教學方式隨時做出調整。課后反思：下課后，認真反思當堂教學的成敗環節及其原因，歸納整理課堂生成資源，并在教案的課后反思欄記錄有關成功與失誤的教學事件，進而形成教學案例或教育敘事，為今后改進教學工作提供資料依據。

在學生中間推行一日五省，問自己一天學了多少，問了多少，做了多少，錯了多少，改了多少，讓自省做為學業進步的腳手架，一步步得到發展。

實踐表明，自我反省是促進教師專業發展和學生學業進步的有效辦法。

三、加強對校本教研工作的管理

為鼓勵廣大中小學教師積極參與校本教研工作，要求各學校將此項工作考核結果納入教師業績考核方案。縣教育局每學年開展一次專題督導檢查，并把檢查結果形成通報發至各學校。每學年開展一次縣級檢查優質課、優秀課件、優秀教學論文、優秀教案評選，各學科開展美文誦讀，快速作文等教師基本功比賽活動，并把評選結果記入教師業務檔案做為教師評優晉職的重要依據。

幾年來，通過校本教研工作的開展，廣大教師的教學理念得到了轉變，認同了新課程改革所倡導的基本理念；教師的教學研究熱情高漲，專業素質得到發展，課堂教學效率不斷提高。目前，我縣有兩名齊魯名師培養對象，省教學能手17人，市教學能手130名；“菏澤名師”培養對象3人，省教學示范校3所，市教學示范校5所。義務教育教學質量和高中教學質量名列全市前列，基礎教育實施水平逐年提高。

第四篇：教學反思——教師專業發展的有效途徑

教學反思——教師專業發展的有效途徑

【摘要】教師要適應發展和變革，就要不斷提高自身的專業素質。教學反思是促進教師專業發展、提高教師素質的有效途徑。教師應該強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，努力提升反思力，實現自我更新和可持續發展。

【關鍵詞】教學反思；實踐反思；專業發展；

【 作者簡介】呂西峰1965年出生，男，陜西大荔縣人，在職研究生 中學一級，陜西省數學學會會員。曾榮獲市首屆中學中青年數學教師優質課評選一等獎。現任渭南市臨渭區數學教研員。多篇教學論文曾在有關刊物上發表或獲獎。

中小學教師專業發展意識淡薄，研究、探求和創新能力欠缺等問題，已隨著基礎教育課程改革的不斷深入逐漸凸顯，特別是在當前實施新課程以及多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域日益廣泛應用的背景下，轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業發展、提升教師的專業素質已成當務之急。教學反思對教師的專業成長有著舉足輕重的作用，是教師專業發展的有效途徑。

一、教學反思的內涵與特征

教學反思是教師以自己的專業行為和活動、自己的專業成長過程為思考對象，對自己所持有的專業觀念、所做出的行為和活動以及由此產生的結果，對自己專業成長的過程進行審視和分析的過程。教學反思具有以下幾個主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，用“不滿”的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。二是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，并在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發展性，即能使教師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

二、教學反思的價值與功能 1．彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學現象、教學問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發的行動。同時，在反思的過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態度、情感、價值觀，審視自己在教學中的行為，發現自己的不足和困惑，客觀公正地認識自我、改造自我的過程，是實踐內化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

2．增長知識，豐富理論

反思使教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、深入的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。在不斷實踐、反思中、增長知識，豐富理論。

3．和諧關系，共享資源

反思實踐不僅僅是對自我的反思，還包括實踐中的各種關系，如自身與同伴的關系、活動與背景的關系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教師反思的過程，是教師對教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現象、得失和靈感，加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而作出更更有效、更合理的教學決定，提升教學實踐的實效性，提升教學能力，提高教學水平。

三、對策與措施：教師進行有效反思的幾個關鍵問題

教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。因為只有養成了一定的反思意識，反思才有可能；只有明確了一定的反思內容，反思才會有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有養成了反思習慣，反思才能持續不斷。

(一)、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師。考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”。因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

(二)、明確反思內容

教學反思的內容可以簡單地分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側重于理論，教學行為側重于實踐而且只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我“否定”的時候，教學反思才是可能的和有效的，教師的自我建構才是有意義的。

1、教學理念的反思。首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化為了教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理論，并通過不斷實踐、思考、構建新的教學理念，從而克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

2、教學行為的反思。

教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。

3、教學效果的反思。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法。教學反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。

1、內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

* 日記反思法。主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以總結、反思的方法。反思總結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

* 錄像反思法。即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評價—修改完善教學設計。此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

* 檔案袋反思法。即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如 “教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等。然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學理念及教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是教師自我反思的過程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過與同伴交流研討來反思自己的教學行為，使自己更清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己專業素養的方法。實踐證明，教師專業發展不僅需要教師自身的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。因此，教師應經常與同事及時交流、與專家共同研討。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

(四)、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思基礎上，并逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標達成，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。

現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

參考文獻：

① 王春光.郭根福．反思性教學實踐與教師素質的提高.中小學教師培訓.2003.4． ② 易森林.教師專業發展基本途經的探索.外國中小學教育.2004.4．

③ 鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達形式之四.人民教育.2005.1． ④ 黃學友.教學反思—誤區與對策．基礎教育課程雜志2007年01期． ⑤ 劉莉.加強反思，促進成長基礎教育課程雜志2006年03期．

第五篇：淺談職業院校英語教師專業發展的有效途徑

淺談職業院校英語教師專業發展的有效途徑

根據教育部《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》和職業院校學生職業崗位就業之需，我國的職業院校英語教學應關注社會需求、緊跟市場、緊貼學生實際、圍繞行業和企業對英語技能方面的要求，大力開展行業英語教學。行業英語教學將英語學習與行業或專業課學習有機地結合起來，將教學內容界定在行業范圍內，使學生真正達到學以致用或學有所用的目的。顯然，行業英語教學在培養職校學生職業素養，提高職業能力方面具有重要的作用，而行業英語教師的專業發展則是保障行業英語教學質量提高的關鍵。

一、行業英語教師的專業現狀

有一項針對西部地區職業院校專業英語教師的問卷調查顯示，英語教師的專業發展明顯滯后。職校行業英語教師高學歷人數比例偏低，學歷結構不合理；高級職稱比例較低，教齡不長，大多數的教師教齡不超過10年，處于專業發展的勝任期，而專業發展的精熟期和創造期人數比例僅為三分之一左右。調研表明，行業英語教師隊伍比較年輕，在專業發展上有很大的空間，但缺少專業引領者和帶頭人。在行業英語教師中，約80%的人既沒有相關的行業經歷，也沒有接受過專門的行業英語教學培訓。行業英語教師明顯存在結構失衡的問題。

而且，由于行業知識不熟悉，導致教師在授課時專業術語表達不準確甚至錯誤。在教學方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒有體現職教行業英語的特點，不能真正適應現代職校英語教學的要求。從科研情況看，職教行業英語教師的科研基本處于起步階段，英語教師的科研狀況低下。

二、行業英語教師專業發展的制約因素

制約行業英語教師專業發展的因素是多方面的，諸如教師的專業發展缺乏規劃，教師的知識結構和課程設置不合理，教學條件差，教師進修機會少和學校重視程度不夠，教師內在動力不足和教學任務量大等。職校行業英語開設比例較低，課時又少，學生基礎普遍較差，加上行業英語教師自身的不足及行業英語教學對教師在專業和語言方面的雙重要求，導致備課量大，費時費力，不如只上基礎英語課有成就感。許多行業英語教師還兼有基礎英語課程，所以他們的專業發展規劃可能還局限于基礎英語教學。知識結構以及課程設置不合理的問題與專業發展缺乏規劃等因素相互作用，共同制約行業英語教師的專業發展。

教學條件、學校重視程度在一定程度上也影響到行業英語教師的專業發展。行業英語要求教師在教學中力爭創設或模擬學生未來職業環境，在此情景中學習、模仿、應用語言，實現教、學、做一體化。但受教學條件的限制，許多情境無法創設，“教、學、做”一體化教學模式的應用也就無從談起。教學條件的改善又取決于學校的重視程度。許多學校聲稱很重視行業英語，也認為行業英語很有必要開設，但在課程設置方面卻基本停留在應景了事的層次，部分院校聲稱行業英語開設的比例很低是因為師資力量不足，但在師資培養方面卻很少出臺有力度的政策，教師進修機會很少，這也極大地挫傷了基礎英語教師向行業英語教師轉變的積極性。

三、提升專業英語教師專業水平的思考

1.規范課程設置，出臺激勵政策，創造有利環境

職業院校要從學院長遠發展著眼，高度重視行業英語教學極其教師的專業發展，而不是僅僅停留在口頭上，應就行業英語的課程性質、課程設置、課時安排、內容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺激勵政策，為行業英語教師的專業發展提供良好的外部環境和制度保障，使行業英語教師在教學中能夠科學、系統、規范操作，限制隨意性。

職業院校應建立相應的機制，比如要求行業英語教師和專業課教師互相聽課評課，注意不同學科教師的合作，加強學科的整合；鼓勵行業英語教師到相關企業實習，讓教師的行業英語水平經受實踐的檢驗并在實踐中提高；行業英語教師參加校本研究和培訓、參加專業實踐、實訓等活動也應記入一定的教學工作量。這樣一方面讓已從事行業英語的教師感到學校的重視和關懷，使他們在工作中不產生被邊緣化的感覺，調動其教學科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業英語教學的專業教師和基礎英語教師向行業英語教學方向轉變，鼓勵他們積極開展課題研究，參與行業企業實踐，努力向“雙師型”行業英語教師靠攏，從而解決行業英語教師數量不足的問題。

2.增強自我發展意識，明確發展目標，制訂發展規劃

自我發展意識和發展需要是保證教師不斷自覺地促進自我專業成長的內在主觀動力。教師有了強烈的自我發展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業滿足感，逐步奔向自己的人生目標。

行業英語教師要從自身實際出發，再結合學校和學生的需要，對自身的專業發展明確定位，制訂符合自身情況的專業發展規劃，探索有利于自身發展的途徑。個人專業發展規劃主要包括近期目標和長遠目標、專業發展方向、實現這些目標時的有利條件、可能存在的困難和障礙、實現目標的實施方案等等，只有對這一切做到心中有數，才能在實際工作中不斷向既定目標努力。

3.立足校本研修，合作學習交流，實現一體化發展

在專業發展途徑的選擇上，很多行業英語教師首選進修培訓，但我們應該更傾向于立足教學實際的校本研修。行業英語教師教學工作量大，如果一部分教師進修培訓，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對性很強的短期培訓是很少的，所以，行業英語教師在不脫離教學崗位的基礎上，在校內和英語基礎好的專業課教師自愿結對，合作交流，開展校本研修，共同提高，不失為一種切實可行的策略和途徑。在向“雙師型”教師發展的過程中，行業英語教師可以到校辦工廠、聯辦企業或有聯系的實習企業掛職鍛煉，了解行業特點和工作環境，為創設或模擬真實的工作情境打下良好的基礎。

行業英語教師專業發展是一個長期的、集體性的發展過程，這個過程不僅僅是教師的發展問題，也關系到學校的生存和發展、學生的發展和就業。行業英語教師要意識到這種發展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發展的途徑。職業院校要重視行業英語教師的專業發展，積極培養和造就一支專業素質強、業務水平高、結構合理的“雙師型”行業英語教師隊伍，真正有效地提高行業英語教學質量，滿足職業教育的需要。