第一篇：促進教師專業成長的有效途徑

促進教師專業成長的有效途徑

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業成長的沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組三名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調整，然后上課、評課。這樣，同一內容三位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。“一課三人上”是組內所有人員圍繞一個課題發揮各自特長，執教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點” “如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學習：教師專業成長的加油站

細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累造成的。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。

1、閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校聯合福建師范大學開通的“教師繼續教育網絡遠程培訓”，能很好地實現上述目的。（1）解決了工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。學習者可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。（2）滿足了個性化學習需求。基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

讀書學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、上公開課：教師專業成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業成長的助推器

教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發展，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應——吸引眾多的博友光臨、引發眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3、專業引領。博客是一個遠程技術幫助的平臺，針對特定的專業領域開設的博客網站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業最核心的問題、最新的趨勢和發展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業成長的有效助推器。

五、教學反思：教師專業成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。

第二篇：“比”是促進教師專業成長的有效途徑

“比”是促進教師專業成長的有效途徑

隨州市曾都區何店中心學校王卜東

時代的進步，科學技術的日新月異，教師的專業成長成為一種社會發展的必然要求，如何促進教師的專業成長呢？究竟哪一種方式是促進教師專業成長的有效途徑呢？

“課內比教學”是促進學生健康成長的實際行動，是加速教師特別是中青年教師成長的有效手段。它能提高教師專業水平和教學能力，有利于引導廣大教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于加強教師之間的業務交流與切磋。

“不怕不識貨，就怕貨比貨”，“比教學”可以比出教師的工作熱情，調動教師的工作積極性。通過比發現存在的問題，找出差距，彌補不足；通過比相互學習，揚長避短，共同進步；通過比培優輔差，全面提高。所以說，“課內比教學”既不是一次簡單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強教師隊伍建設的一項長期工程；是促進教師專業成長，提高教師教育藝術水平的有效途徑之一。我們應該全面推進，深入持久的開展下去。目前，“課內比教學”活動正在各校如火如荼的開展。曾都區何店中心學校從學校實際出發，學校成立領導小組，由校長掛帥，教務處牽頭，由領導小組統籌協調活動的落實和檢查，在落實崗位練兵活動的同時，以教研組為單位，以教學骨干為先導，以教學比武為平臺，開展了開門講課、推門聽課活動。校長、主任以身作則，率先垂范，學校在全員參與、全科覆蓋、全程督導、全面提高的目標下，努力營造“人人說課、人人講課、人人聽課、人人評課”的良好教研氛圍，幫助全體教師轉變教學理念，改進教學方法，提高教學質量。

本人參與制定了“何店中心學校課內比教學活動方案”，幾乎每周都深入到學校各個教研組的活動中了解活動落實情況，并

且親自參加了我校語文組教學比武活動全過程。在語文組教學比武活動過程中，我們嚴格按照何店中心學校課內比教學”活動方案，精心組織全體語文教師參與比說課、比備課、比講課、比評課、比反思等一系列的“教學大比武”活動。

這里說說參加學校講課競賽活動的收獲：

我經常在網上看名師的講課實錄，體會他們如何一步步引導學生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料，感覺名師準備的就是細致，講解的就是精彩，非常希望在自己的課堂上，也能夠得心應手地向學生傳授知識，在活動中，作為學校教務主任，九年級的語文老師，給老師們奉獻一堂好的語文課，更應該是理所當然的義務。

至少，和老師們“比”，教務主任不能太丟人吧。老師們是文化人，讓他們搞活動你就應該搞的他們看一看！（這也許就是比給我們帶來的壓力吧。）

因此，我在“教學大比武”時選擇了艾青的《我愛這土地》這一首現代詩作為比賽內容，我按照“以學生讀為主”的思路設計了教學流程：

一初讀詩歌，預習課文。

二品讀詩歌，研習課文。

三誦讀詩歌，探究課文。

四美讀課文，仿寫課文。

我本來想讓學生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，沒有學生發言，還不得我來說？

可一讓學生觀看課文的視頻朗讀文件之后，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現代詩通俗易懂，學生一個個都聽的那么專注，讀的那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。

我忽然想，為什么不讓他們和老師比一比朗讀這首詩，然后再回答要求探討的問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，感情體會出來了，就更容易理解詩中意象的含義了。于是我改變了計劃，范讀一遍后讓他們推選學生朗讀這首詩，接著背誦這首詩，果然效果很好，半節課下來，連平時背的最慢的也背過了。后面再進行探討問題就容易多了，對課堂提問，學生都能答個八九不離十，我也感覺很輕松。

九年級的學生在課堂上往往不夠積極主動，但是這節課一點兒也不沉悶，看著同學們興趣盎然的場景，聽課的老師們都感到很高興，有老師感嘆說：學生的積極性還是要靠老師引導呀！雖然這節課由于教學過程臨時變更而導致最后一點內容沒有處理完，但在評課時老師們仍然給予了充分肯定，綜合評分達到95.6分，通過這節課，我深刻的認識到：學生熟讀文本是最關鍵的一步，他們通過讀體會了解課文內容并能解決相關問題，這比老師挖空心思給學生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。學生如果能真正多讀課文，進入文本，即使老師不講，效果也一定不錯。最后，我寫了一篇教學反思《讓學生在讀的過程中體會真情》。在詩歌教學中“學生多讀，老師少講”是我這次講課的收獲，也是學校語文老師的共識。

通過這節課的準備、設計、實施、評價、反思，我真切的認識到：“課內比教學”活動對老師是促進，更是幫助；是挑戰，也是機遇；是壓力，也是前進的動力。

事實證明：我校開展“課內比教學”活動之后，不僅錘煉了教師教學基本功，而且帶動了教師隊伍整體素質的提高，強有力的促進了全體教師專業成長，教師的理論水平和操作技能有了明顯提高。通過“比”培養出一批業務素質精良的優秀教師，打造了部分業績突出的骨干教師。

2011年10月14日葉新老師的《溫度計》一課在隨州市中學物理優質課競賽中以精美的課件和完美的教學設計獲得評委一致肯定，榮獲比賽一等獎；2011年11月17日，謝金平老師自主創新的化學實驗《物質燃燒條件演示實驗創新》在參加湖北省“化學創新實驗”大賽時，因為實驗設計科學、操作簡便、環保節能、效果明顯，從七十二位參賽者中脫穎而出，榮獲大賽一等獎，其關于該創新實驗的論文也被與會專家評定為省一等獎，何店中心學校也因此被湖北省教育學會授予“2011先進單位”稱號；2011年在11月14日至16日曾都區教學協作區聯片的“課內比教學優質課競賽活動”中，何店中心學校的袁紅梅、施云峰、黃波、江正兵四位老師均榮獲一等獎；2012年3月17日袁紅梅老師的思想品德課《珍惜學習機會》榮獲曾都區“教學比武”大賽一等獎。

曾都區何店中心學校沐浴春風，積極開展“課內比教學”活動，比出了新氣象，開創了新局面，全面提高了學校教師的教學業務水平，收獲了豐碩的教科研成果，在比中“教”，在比中“學”，升華教育藝術，提高辦學質量，很好的推動了學校的發展。

“教學有法，但教無定法”“吾生也有涯，而學也無涯”“教學相長”“學而不厭，誨人不倦”，這些都告訴我們要勤于學習，大膽實踐。“比”應該是一種很好的學習方式，相信我們如果加強學習，不斷在“比”的過程中總結經驗教訓，一定會探索出適合新課標要求，符合學生特點，適應時代發展的更好的教法，一定能讓自己的教學藝術更上一層樓。

通信地址：曾都區何店中心學校

郵編：441330

聯系電話：***

電子郵箱：wangbudong@yahoo.cn

第三篇：教師專業成長的有效途徑

教師專業成長的有效途徑

眾所周知，教育科研是教師專業成長的有效途徑，其中課題研究是非常常見也非常重要的一種形式。然而，中小學教師雖然參與課題研究的熱情高、人數多，可他們普遍缺乏研究的基礎和經驗，更難以自己申請到規劃課題，只能參與到高等院校或各教科研機構的課題中。這些課題研究雖然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，卻也往往遠離課堂教學實踐，難以比較直接地解決中小學教師在課堂中所遇到的困惑、問題，也不能充分發揮中小學教師具有豐富實踐經驗的優勢。加上教師所做的研究工作只能是研究中的一小部分，對課題的研究整體認識不足，對教育科研的感受不深，得到的收獲也就有限。特別是難以通過課題研究，實現自我反思、自我重構，來解決自身的實際問題，從中體會教育教學規律，提高和完善自身素質，實現專業水平不斷提高。

經歷了多年的課改，結合自身和同事們的經驗，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學教師專業發展的方式。所謂自主課題是相對于各級教育行政部門批準立項的規劃課題而言的。規劃課題由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規劃、申報、評審、管理、驗收，具有較強行政色彩和較高的組織程度，其研究成果主要是為教育行政部門提供政策依據。而自主課題是教師個體在教育主體意識充分覺醒狀態下，積極地以教師自身教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決教師發展中的難點為根本目的所展開的教育科學研究。問題即課題、工作即研究、對策即方法、成績即成果，有助于實現教育科研通俗化，科研內容個性化、研究者普及化。

一、自主課題的特征

1．針對性、實用性較強。由于教師的分工不同、所教科目不同，年齡不同，專業水平不同，教師對教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學實際，對改進自己教育教學直接有用，能夠促進自己專業發展的課題。如在物理課堂教學中，幾乎每節課都需要演示實驗支持概念的形成、規律的揭示、問題的檢驗，因此，實驗教學的優化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領域之一。

2．靈活性、可變性突出。自主課題是教師自主選擇的，課題負責人是個體，主動權在教師自己手里，課題進度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時修訂方案，均由教師個人自主靈活掌握。如新課程實施后我們發現物理教師特別注重科學探究研究，發現眾多探究方式中，實驗探究最適合物理學科，而且落實起來也符合學生的心理與生理發展程度。隨著研究的深入，我們體會到在提高學生的科學素養中，實驗探究具有得天獨厚的優勢，是其他手段和方法無法取代的。尤其是培養學生實踐能力和解決實際生活問題能力方面是有效的教學手段。基于上述認識，我們進行了自主課題研究，并在自主研究的基礎上，申請到了吉林省教育科研“十五”規劃課題：《挖掘生活用品豐富實驗課程資源作用的研究》。

3．“小”、“專”、“短”。“小”，就是切口宜小，從小事、小現象、小問題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀考察教學實踐，課題研究的問題具體化，研究結果可操作性強，效果明顯。這樣的自主研究課題也許就是一個很小的實驗技巧，如，在做力學浮力實驗時，多數老師用正方體的蠟塊，先放在燒杯中，再加水時，此時蠟塊并不浮起來，以此進行演示。但實際操作中，往往會出現問題。經探究發現，蠟塊與燒杯底之間總是有水進入，因此保證不了實驗成功。而如果用等大的玻璃片做正方體外表面，那么它與燒杯底這兩個玻璃面比較吻合，沒有水進入，實驗的成功率就會大大提高。

“專”，就是研究內容上專

一、研究對象唯

一、方法的單一。如，玻璃在高溫下導電實驗的方法，按配套教參的建議，使用廢燈泡芯來做。由于廢燈泡芯的導線間的玻璃厚、絕緣程度高，使用低壓電源無法演示成功，而使用照明電壓做電源，在操作上帶來了不安全因素。為此，前郭蒙古族中學的物理教師進行了研究，最后用學生熟悉的賀年片中的音樂集成電路，結合自制的易導電的玻璃球，進行了成功的演示。該教學方法還被專業刊物采納發表。

“短”，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就開始研究，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題。并且課題研究的結果可以馬上在自己的教育教學中得到運用。

4．持續反思性明顯。教師在真實的課堂情境中，對所從事的實踐工作進行長期探討，進行縱向和橫向的研究，今年得到一部分經驗，明年找到一個規律，這樣在實際工作中不斷進行反思，對自己的教學效果和實踐進行持續評價和反思，一旦發現較為肯定的結果，即刻應用到教育實踐中。這樣，教師個體長期關注著某一個領域，堅持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨特的風格，可能在這個領域中有深入的研究成果。如對浮力產生原因的教學，筆者歷經6年多次改進后，設計了3個不同的實驗設計方案和裝置，將研究結果撰文分別發表。又基于具體研究成果，加以擴充提升，于2006年申請到了吉林省教育科學“十一五”規劃課題：《基于生活資源的實驗探究提升學生科學素養的研究》。

二、自主課題研究的過程

1．課題選擇——身邊的教育現象。課題的選擇是教育科研的第一步，從國家、省規劃、教育行政部門下達的課題中選題，雖比較簡捷、方便，但很難找到與自己專業相適應、與自己研究的方向相一致的課題，很難發揮自己的優勢。其實，只要有一雙敏銳的眼睛，從自己熟悉的教育教學工作出發，以解決各種教育教學實際問題為落腳點，教學與科研相協調，定會選到好的課題。當然，課題的選擇，應盡可能從自己的實際出發，量力而行，其策略是先小后大，先易后難，先解決具體實踐問題、再上升到規律性研究。

2．研究方法——行動研究法。雖然教育科研的研究方法是多種多樣的，但在具體的研究過程中，以敘述為主的行動研究對一線教師而言顯然是易于掌握且比較實際的教育研究方法。所謂的行動研究法，是指研究者從實際工作中發現課題，并在實際工作中借助理論進行系統研究，從而認識規律、解決實際問題的一種方法。其基本步驟為：

(1)發現問題和分析問題。發現實際工作中一個有價值的教育問題，是自己工作中的想解決的問題。對問題進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響。

(2)擬定行動方案。在前面工作的基礎上，考慮問題如何解決，擬出一個初步的實施方案。

(3)實施行動和積累資料。根據方案進行研究行動，在行動的過程中，通過觀察、調查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數據，并根據行動中得到的信息，不斷對方案內容加以改進。

(4)評價行動結果，撰寫行動報告或經驗論文。將獲得的所有材料及時進行總結分析，得出規律性的結論。

當然，行動研究法不是唯一的，在遵循科學性原則下，教師可采用靈活性、適效性強，比較適合自己的其他研究方法。

3．研究工具——教育日記。教育科研的過程是比較艱辛的，要有從現象中挖掘本質的耐心和恒心。要知道每一個教育現象和問題的背后都潛藏著這樣或那樣的復雜因素。朱永新先生提出，應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始，鼓勵教師寫教育日記，把這一顆顆的“珍珠”串起來，那就是非常美麗的“教育科研項鏈”。日后對這個“項鏈”細細欣賞、解讀、反思就是每個教師可以自主進行的教育科研。我國著名教育家陳鶴琴用日記的方式，從他的孩子出生之日起，連續觀察808天，積累了研究材料，最后寫出了著名的《兒童心理之研究》一書。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基三十年如一日，跟蹤記錄數十個班級數百名學生從入學到畢業的學習生活，積累了豐富素材，也取得了豐碩的教育科研成果和輝煌的教育成就。這些都是運用教育日記的成功范例，值得我們學習。

4．研究成果——經驗總結加升華。教育科研是一種來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新性勞動。因此，我們對教育科研過程中的教育日記，要深入反復地分析，透過現象抓本質，透過局部看整體，從偶然的背后發現必然，從中找出規律性的東西，得出有普遍指導意義的結論。筆者曾經研究過一個很小的課題——飲料瓶在物理實驗中的應用。將每次使用的方法、現象、技巧都記錄下來，把眾多的實驗改進記錄進行整理歸納，撰寫文章發表在《物理教學》雜志上。而后又進一步把自己研究設計的各種成功的實驗裝置，進行分類總結，提煉深化，撰成《提高演示實驗可見度的方法》一文，同樣被物理教學的權威專業刊物采納發表。

三、自主課題研究的注意點

1．以研究的意識，關注自己的工作。中小學教師每天都要進課堂，時間緊，任務重。要提升教師自身素養，必須從科研的角度關注教學過程，才能實現工作即研究，對策即方法，成績即成果。如：怎樣開發本節課的課程資源?怎么創設有效的情境?教學過程中是否有效調控，是否實現了探究任務?實驗成功還是失敗，原因何在?學生學習方式方法對嗎?當然，自主課題的選擇還要結合學校的校本教研工作。只有這樣，教師才能更好地在自由氛圍中積極主動地嘗試研究方法、體驗研究過程、收獲研究經驗，享受研究成果。

2．避免放任隨意，“規范化”管理自主課題。自主課題是中小學教師從內心自愿想研究的課題，不是為了完成任務敷衍了事。但是，在很多情況下，人最難管理的就是自己，在自主課題研究中，教師要時時規范自己的研究過程。大的方面要有一個三到五年的“規劃”，小的方面對一個自主課題確定下來就要規范操作。確定課題研究后，就要查尋搜索資料，衡量課題價值，思考實踐意義，開始研究時，要有一份切實可行的實施方案，注重實際操作；研究的過程中，注重積累材料，包括學習的材料、搜集的文獻、自己相關的學習筆記、教育隨筆、相關的調查數據、與同行討論的記錄等。這些材料是課題的必要支撐。課題研究結束后，要撰寫一份課題研究報告。

在研究報告的撰寫上，自主課題雖然沒有外在的強制要求，但教師也要規范要求自己。報告應包括如下內容：標題；署名；內容提要與關鍵詞；正文(要闡明課題研究的重要性、必要性，同時綜述前人研究成果，明確課題研究的理論依據，研究目標、步驟，研究內容、方法等。重點在于研究的結果與分析，并得出研究結論，態度鮮明地展示觀點)；今后努力的方向(自我評價研究特點、價值、出現的新問題)，參考文獻；附錄材料(不便列入正文的原始材料等，可以附在結題報告后面，寫明份數、名稱、來源等)。把上述的材料用一個檔案袋統一保存起來，以便查用，也為深入研究打下基礎。這樣做看起來有些繁瑣，但它有助于教師研究態度的端正、研究習慣的養成、研究能力的提升，特別是有助于教師論文寫作水平的提高。當教師需要以此為基礎申報相關的規劃課題時，所寫的論證報告會充分、明晰、可操作性強、目標具體，成功的可能性就大。

自主課題研究是促進教師專業發展的有效途徑，是有效學習教育科研的可行方式，是形成獨特教學風格和研究方向的重要手段，更是成為研究型、專家型教師的一種方法，值得我們嘗試。

第四篇：校本教研是促進教師專業成長的有效途徑

校本教研是促進教師專業成長的有效途徑

鄆城縣教育局

我縣是一個百萬人口的農業大縣，現有330余所中小學校，在校生達15萬人，專任教師七千余名。自二00二年我縣進入省新課程改革實驗區以來，始終把提高師資隊伍建設放在中心位置。我們曾聘請七十余名省內外專家來講學，并先后委派三百余名中小學校長、教師代表赴濟南等地學習、考察，這對于提高我們的認識水平起到良好的推動作用。但是，我縣經濟欠發達，教育經費不足，單靠請進來、走出去，還不能滿足每位教師的研修要求。為此，我們審時度勢，提出廣泛開展校本教學研究，以提高教師的專業素質為本，以關注學校、學生的發展為本，開展群眾性的教學研究活動，以期整體提高我縣中小學教師專業水平，確保課程改革工作順利進展。現將有關校本教研工作總結如下。

一、建立縣、鄉、校三級教研組織

為把廣大教師組織起來，暢通教研信息交流渠道，首先成立了縣學科中心教研組，由教研室專職教研員任組長，每學科吸收20—40名中小學教研組長、各級教學能手代表為成員，負責全縣教研活動的組織工作。其次，以各鄉鎮中心校為基地，成立鄉鎮中小學中心教研組，擔負本鄉鎮教學研究和經驗推廣工作。各中學、中心小學、定點小學成立了學科教研組，由骨干教師擔任教研組長，負責本學校集體備課等教研活動的開展。為補充教研力量，去年秋，我們聘請了十九名高中兼職教研員，他們不脫離教學第一線，專題研究教學改革，并把教學中的熱點問題及時給縣教研室反映。去年年底，成立了“鄆城縣教育學會”，吸收會員1500余名。各級教研組織正在開展群眾性教研活動方面發揮積極的作用。

二、扎實有效地開展教研活動

我們依據省市教研室關于校本教研工作的指導性意見，于2005年秋制訂了《鄆城縣關于開展校本教研的意見》。堅持“專業引領，同伴互助，自我反思”的原則，以教研活動為抓手，把校本教研工作開展起來。

1.在中小學教師中間開展“五個一”活動

全縣統一要求每一位專任教師每學期“選擇一個教研專題”，樹立問題即專題的意識，立足于課程改革中的熱點、難點問題，結合本人特長，隊于困擾素質教育開展的教學領域中的問題展開研究。我縣設立山東省“十一·五”教育科學研究課題十七項，其中重點課題七項；規劃課題十項。“讀一本理論專著”，結合個人選擇的教研專題，努力豐富教育理論知識，為教學改革實踐提供堅實的理論基礎。近年來，縣教研室向廣大教師推薦了《走進新課程》《新課程與校本教研工作》《新課程與教師教學理念轉變》《給教師的建議》等十余種著作。“執教一次公開課”，每人每學期執教一節公開課，讓執教者精選一節代表個人專題研究方向、展示教改閃光點的課例，組織本學科及相關學科的教師共同聽課評課。“擬定一份學生考試試卷”。配合章節、單元過關測試以及期中期末考試，安排中青年教師分擔不同的命題執筆任務，體現基礎性、實踐性、開放性、適應性、創新性等原則，每人擬一份能體現個人教學風格的試卷，在教研組內交流的基礎上，擇優使用。“撰寫一篇教學論文或專題研究報告”，每學期都要對個人的研究專題予以總結，或以案例、或以心得、或以敘事、或以論證思辨的形式，提煉升華，盡力讓研究結果轉化為成果。

2.開展集體備課

為集思廣益，發揮群體優勢，使重點問題得以突破，近幾年來，堅持“三定”“、五統一”的備課制度，在全縣范圍內廣泛開展單元集體備課。“三定”即：定課題，定中心發言人；定時間地點。“五統一”即：分學生不同認知基礎確定教學目標，教學方式，教材難點，教學資源，達標試題。縣中心組每月一次集備；鄉鎮中心組每兩周一次集備；學校教研組每周一次大型集備，每天上課前有小范圍集備。為發揮集體智慧并鼓勵形成個性化教學風格，堅持“個人備”—“集體備”—“個人備”的程序，倡導借鑒與創新的教研風氣，通過集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長。

3.舉辦觀摩教學

每學期，縣、鄉、校都分別舉辦不同層次的觀摩教學活動。今年十月底，在省級教學示范校東關小學舉辦了“教學開放周”活動，有語文等九門學科三十余名中青年教師執教了公開課，涉及新授、復習、習題課、實驗課、綜合實踐活動等課型，來自全縣21個鄉鎮六百余名小學教師參加了觀摩教學活動。各鄉鎮以中心小學為基地，每學期舉辦一次觀摩教學活動，以各級教學能手執教不同課型的課堂教學展示為主，兼顧學生學習活動展示。召集本鄉鎮全體教師參加，縣教研室教研員參與聽課，并于聽課之后，組織評課，由教研人員、校長、教師代表，就各位執教人的課堂教學的閃光處給予點化，并提出改進意見。

學校每學期舉辦數期觀摩教學，每位教師堅持“1+1”評課制度，即：對執教人講一條優點，講一點改進意見，增強了教師之間的交流與合作。這樣以來，一是為優秀教師展示教學藝術提供機會，二是交流、推廣了優秀教學經驗。近年來，我縣中小學課堂氣氛活躍了，師生互動多起來，以教師為主導、以學生為體的原則體現得充分了。在教師中間初步探索出“問題導學法”、“探究式實驗教學”“開放式教學法”、“做中學”教學法，我縣教師張愛花首創的中小學英語“TPR”識詞法于2005年榮獲山東省教育科研成果三等獎。初中語文‘以學為主“的課堂教學模式榮獲省二等獎。4.推行教學反思

我們的許多教師自覺進行不同教學環節中的自我反思。課前反思：在備課時，反思上屆學生學習本單元知識的難點和解決方法，給本屆學生提供憑借；課堂反思：時刻關注學生的學習狀態，跟備課時預設相比較，對于備課時設計的不相宜的教學環節，教學方式隨時做出調整。課后反思：下課后，認真反思當堂教學的成敗環節及其原因，歸納整理課堂生成資源，并在教案的課后反思欄記錄有關成功與失誤的教學事件，進而形成教學案例或教育敘事，為今后改進教學工作提供資料依據。

在學生中間推行一日五省，問自己一天學了多少，問了多少，做了多少，錯了多少，改了多少，讓自省做為學業進步的腳手架，一步步得到發展。

實踐表明，自我反省是促進教師專業發展和學生學業進步的有效辦法。

三、加強對校本教研工作的管理

為鼓勵廣大中小學教師積極參與校本教研工作，要求各學校將此項工作考核結果納入教師業績考核方案。縣教育局每學年開展一次專題督導檢查，并把檢查結果形成通報發至各學校。每學年開展一次縣級檢查優質課、優秀課件、優秀教學論文、優秀教案評選，各學科開展美文誦讀，快速作文等教師基本功比賽活動，并把評選結果記入教師業務檔案做為教師評優晉職的重要依據。

幾年來，通過校本教研工作的開展，廣大教師的教學理念得到了轉變，認同了新課程改革所倡導的基本理念；教師的教學研究熱情高漲，專業素質得到發展，課堂教學效率不斷提高。目前，我縣有兩名齊魯名師培養對象，省教學能手17人，市教學能手130名；“菏澤名師”培養對象3人，省教學示范校3所，市教學示范校5所。義務教育教學質量和高中教學質量名列全市前列，基礎教育實施水平逐年提高。

第五篇：如何促進教師專業成長

如何促進教師專業成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發現教學中的困惑，發現的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉變，可見反思性教學是提高教師專業成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發現練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優化方向發展。現就影響體育教師的專業成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到16-20節課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環節，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現的問題作進一步調整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質量。

（二）、寫體育教學發思有利于體育教師養成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見教學反思是提升教師專業素質的重要手段和途徑，是教師專業成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節體育課結束后，都需及時進行體育教學發思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質健康水平為目的，教學環境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環節，使教學設計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現。體育教學發思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現的各種意外，合理運用課堂上各種動態教學資源，激發學生學習興趣，使課堂保持可持續性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產生厭學情緒，害怕上體育課的現象。我們在體育教學發思時就要分析其原因，可能是教學設計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調整教學策略，并關注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發思有利于體育教師積累經驗、轉變觀念 每一節課結束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調整、改進、對學生表現出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節課結束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發、興趣是否被調動，教學上哪些環節學生做得比較好，哪些環節學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據教學實踐情況及時調整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業發展。

（五）、寫體育教學發思有利于提升體育教師專業素質和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，它重在課前預設，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設與課后反思相結合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業成長意義非凡。實踐證明，體育教學發思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當的各項教學措施，恰當的比喻、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設計的教學情境是否真的激發了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設計中的那一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設定。要看教學目標定位是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發展和情感意志的培養上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內

容直接性關聯程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現目標引領內容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，例如，教學方法設計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發了學生在課堂上的創新意識和主動參與意識，根據學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數出現了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現，思考學生這種表現的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創設、教師的教態和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設計。一節課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創新，知識點上有什么發現，體能訓練是否到位等等，根據自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結和體育反思的區別！前者是前提和基礎，或者是提煉和升華，從細節入手，重視寫好每節體育課的小節。

第一、課后小結與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結要與教學反思相比關注的內容大致是相同的，不同的是課后小結的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結合學生實際情況，以及教育教學理論適當地、簡單地進行分析，從而發現問題，解決問題。不求數量，但求質量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發現分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，是提高教師專業成長的的必由之路。

關鍵詞

體育教師專業成長教學反思教學能力