第一篇：農村中學語文教師專業成長的有效途徑

□南寧市青秀區教育局教研室 宋美華 【關鍵詞】農村中學 語文教師 專業成長 有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）07B-0028-02 教師專業化發展是指教師在整個職業生涯中，通過終生專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，不斷提高教育教學水平的專業化過程。而語文教師的專業化發展，則是在語文教學領域中不斷提升專業水平的過程。

筆者近幾年在農村中學語文課堂聽課調研的過程中，感覺相當一部分農村學校的語文教師專業水平偏低，主要表現在：課堂上仍以教師為中心組織教學，忽視學情研究，忽視把學生的實際接受能力和接受方式作為教學的起點和調節因素；教師對現代語文教學理念和教學方式知之甚少，實踐上也缺乏突破自我、與現代教學接軌的信心和決心；多年來，由于應試教育的重壓，農村教師不僅習慣“注入式”的教學方式，而且固守慣性，信奉經驗，在潛意識中較為淡漠理論學習和專業引領；教師缺乏扎實的教學基本功和師者應有的人格精神與學識修養，導致在解讀課文時捉襟見肘，與教學的目標要求距離較大；教師多年來習慣于閉門造車、各自為教，雖置身于教師群體中卻缺少專業發展的互助氛圍，教研活動流于形式；教學手段單一，習慣于“一本書、一支筆”的傳統教學方式，懶于嘗試多角度、多渠道啟迪學生學習的現代信息技術等教學手段，較少使用多媒體設備。在新的時代背景下，提高農村教師的教育教學專業化水平，是實現城鄉教育均衡發展的關鍵，如何提升農村中學語文教師的專業化水平，確實成了一個繞不開的難題，筆者略談個人的一些淺見。

一、靜心閱讀——農村語文教師語文素養提高的基石 教育家朱永新認為：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且也是整個教育的前提。”終身學習已成為當今各行各業專業提高的必然趨勢，但為數不少的農村語文教師卻因教學工作繁忙，而逐漸忽略了讀書的重要性。在一項對鄉鎮中學和城鄉結合部中學的語文教師的調查中，接近65%的從業人員在一年內閱讀整本刊物少于三本。換句話說，除了課本，半數以上的教師整整一年都沒讀過什么書，導致他們的視野越來越窄，思想也日漸貧乏，這對與社會現實、與學生心靈聯系緊密的語文教學是十分不利的。

筆者曾聽過這樣一節語文課，教師上的是泰戈爾的《金色花》，在課堂上，教師用心地講解課文內容，分析文章的意境，學生也很投入地朗讀，課堂氛圍十分活躍。但這時，一位學生舉手提問：“老師，我覺得泰戈爾的文章真美，聽說他還獲得過諾貝爾文學獎，你能推薦他的幾部作品給我們看嗎？”這位教師頓時無語。課后，筆者了解到這位教師本人除了這篇《金色花》，也未看過泰戈爾別的文學作品。這個案例說明即便是圍繞教材進行的拓展性閱讀，對于語文教師而言也是必不可少的。

因此，學校應采取必要的措施來激發教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的讀書活動，夯實教師的學問基礎。例如，充實學校閱覽室的藏書，增加一些優秀文學作品，購置一批新的教育理論書刊，向教師開放；提高教師的閱讀熱情；語文教研組在每個學期里，都應按照語文課程標準的要求，逐一設立學習模塊，并搜集與模塊相關的文章，組織教師學習交流，探討課程理念與教學實踐結合的途徑；學校應積極創設條件，組織關于新課程改革理念的各種報告會，為教師“充電”；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；開辟黑板報專欄，定期刊發教師學習理論的心得體會；每學年舉行一次理論知識考核，營造濃厚的讀書研究氛圍。

二、自我反思——農村語文教師語文素養提高的動力 著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這表明教師的專業成長離不開伴隨職業生涯始終的自我反思。教學反思不僅有助于改善教師個人的教學實踐，而且有助于在學校形成教育研究的氛圍，促進教師的專業成長和教師整體素質的提高。因此，農村學校要積極鼓勵教師通過寫自我反思、教育隨筆、教學小結等，深入地反思自己的教學，使教師的教學擺脫低水平的重復。例如，可以把上課的成功之處及課堂教學中的關鍵環節記錄下來，以便日后作為備課參考；可以對授課時的不足之處進行梳理、回視，進行深刻的反思和剖析，使今后的教學更上一層樓；還可記錄教學過程中師生思維碰撞出的“智慧的火花”，捕捉因為一些偶發事件而產生的瞬間靈感，為精彩的教學提供不絕的“光源”。總之，教育教學中的點點滴滴都可以進行反思和記錄，關鍵是教師要善于做個“有心人”，將課堂教學的珍貴經驗進行理論概括，將感性認識上升到理性認識，從而使課堂教學進入良性循環軌道。農村語文教師還應在教學中不斷反思自己的教學方式，勇于摒棄落后的做法，樹立教師為主導、學生為主體，教與學有機互動、和諧統一的觀念。應充分相信學生，尊重學生；在教育教學實踐中，放開手腳，敢于創新，勇于探索，注重培養學生主動學習、獲得知識的能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，只有不斷反思、積極改進，才能讓語文課堂真正“活”起來。

三、教學科研——農村語文教師語文素養提高的關鍵

科研，曾經是一個讓人望而生畏的名詞，不少一線教師總覺得只有大學教授或碩士、博士才能做科研。其實，隨著教育改革的發展，教育科研早已在不知不覺中“平民化”。“教改要深化，科研為先導”已經成為一種共識。語文教師要提升專業化水平，由“教書匠”向“教育家”轉變，必須邊學習、邊教學、邊研究，把教學的過程變成研究的過程。但毋庸諱言，在當前不少農村中小學中，教育科研仍處于低水平狀態，絕大多數教師缺乏科研意識，認為那都是些沒用的花架子，沒有充分認識到科研對提升教學水平的促進作用。

為了提高教師的科研能力，促進教師專業化成長，農村學校可以采取“課題牽動”的策略。學校應要求教務處、教研組引導教師將教學實踐中急需解決的問題轉化為課題，把課題研究融于日常教學之中。例如，我區有一所農村學校的語文教研組根據本校壯族學生占多數的實際情況，開展了《壯族民俗文化對促進作文教學的研究》，教研組制定詳細的研究方案，做好分工，鼓勵老師和學生搜集壯族的民俗文化，充實寫作素材，促進了身邊濃厚的文化氛圍與作文教學的良性互動，結果教師教得來勁，學生的作文進步也很快，教學研究使教與學煥發出別樣的光彩。

語文教學的科研范圍很廣泛，文本研習、教學反思、行動研究、個案分析等，均可成為語文教師的研究對象。每一個語文課堂中的問題，即使是一個很小的疑問，也可以作為研究的內容。只要勇于研究、善于研究，農村中學語文教師教學水平的提升完全可以找到新的支撐。

四、專業引領——農村語文教師語文素養提高的保障

當然，教學研究如果只靠農村學校教師本人或本教研組教師之間封閉的交流研討，難免會造成低水平復制，教學問題的研究也往往會停留在“就事論事”層面，出現典型的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現象，使教師的成長受到制約。農村中學應鼓勵教師主動“攀高親，結遠緣”，組織教師上網與專家交流，邀請專家、名師來校示范指導，走出去與名家、名師交流，落實學習上的“走出去，請進來”，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念，從而改進教育教學行為，促進教師專業成長。

近年來，南寧市青秀區在培訓農村語文教師方面做了一些有益的嘗試：邀請專家、學者來校作專題講座；邀請市名師到校上示范課；請教研員來校指導學科教學；加強市區骨干教師對農村教師的引領作用；組織教師外出考察學習等。同時，還采取措施進一步加大對農村中學薄弱學校的扶助力度，實現真正意義上的優質資源共享，促進農村教師的專業成長。這些做法的成效十分顯著，語文教師的整體素養有較大的提升，教育教學水平也顯著提高，得到廣大家長的充分認可。

農村中學語文教師專業化成長是一項復雜而重要的工程，是一個不斷探索、不斷研究、不斷解決問題的發展過程，是一項關乎農村中學語文教學發展的系統工程。只要我們以學校為基礎，以教師為根本，立足農村實際，認真樹立專業意識、更新教育觀念、營造學習氛圍、注重課題研究、加大培訓力度，農村中學語文教師專業就會得到長足的發展，農村的教育事業也將迎來更加輝煌燦爛的明天。

第二篇：教師專業成長的有效途徑

教師專業成長的有效途徑

眾所周知，教育科研是教師專業成長的有效途徑，其中課題研究是非常常見也非常重要的一種形式。然而，中小學教師雖然參與課題研究的熱情高、人數多，可他們普遍缺乏研究的基礎和經驗，更難以自己申請到規劃課題，只能參與到高等院校或各教科研機構的課題中。這些課題研究雖然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，卻也往往遠離課堂教學實踐，難以比較直接地解決中小學教師在課堂中所遇到的困惑、問題，也不能充分發揮中小學教師具有豐富實踐經驗的優勢。加上教師所做的研究工作只能是研究中的一小部分，對課題的研究整體認識不足，對教育科研的感受不深，得到的收獲也就有限。特別是難以通過課題研究，實現自我反思、自我重構，來解決自身的實際問題，從中體會教育教學規律，提高和完善自身素質，實現專業水平不斷提高。

經歷了多年的課改，結合自身和同事們的經驗，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學教師專業發展的方式。所謂自主課題是相對于各級教育行政部門批準立項的規劃課題而言的。規劃課題由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規劃、申報、評審、管理、驗收，具有較強行政色彩和較高的組織程度，其研究成果主要是為教育行政部門提供政策依據。而自主課題是教師個體在教育主體意識充分覺醒狀態下，積極地以教師自身教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決教師發展中的難點為根本目的所展開的教育科學研究。問題即課題、工作即研究、對策即方法、成績即成果，有助于實現教育科研通俗化，科研內容個性化、研究者普及化。

一、自主課題的特征

1．針對性、實用性較強。由于教師的分工不同、所教科目不同，年齡不同，專業水平不同，教師對教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學實際，對改進自己教育教學直接有用，能夠促進自己專業發展的課題。如在物理課堂教學中，幾乎每節課都需要演示實驗支持概念的形成、規律的揭示、問題的檢驗，因此，實驗教學的優化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領域之一。

2．靈活性、可變性突出。自主課題是教師自主選擇的，課題負責人是個體，主動權在教師自己手里，課題進度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時修訂方案，均由教師個人自主靈活掌握。如新課程實施后我們發現物理教師特別注重科學探究研究，發現眾多探究方式中，實驗探究最適合物理學科，而且落實起來也符合學生的心理與生理發展程度。隨著研究的深入，我們體會到在提高學生的科學素養中，實驗探究具有得天獨厚的優勢，是其他手段和方法無法取代的。尤其是培養學生實踐能力和解決實際生活問題能力方面是有效的教學手段。基于上述認識，我們進行了自主課題研究，并在自主研究的基礎上，申請到了吉林省教育科研“十五”規劃課題：《挖掘生活用品豐富實驗課程資源作用的研究》。

3．“小”、“專”、“短”。“小”，就是切口宜小，從小事、小現象、小問題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀考察教學實踐，課題研究的問題具體化，研究結果可操作性強，效果明顯。這樣的自主研究課題也許就是一個很小的實驗技巧，如，在做力學浮力實驗時，多數老師用正方體的蠟塊，先放在燒杯中，再加水時，此時蠟塊并不浮起來，以此進行演示。但實際操作中，往往會出現問題。經探究發現，蠟塊與燒杯底之間總是有水進入，因此保證不了實驗成功。而如果用等大的玻璃片做正方體外表面，那么它與燒杯底這兩個玻璃面比較吻合，沒有水進入，實驗的成功率就會大大提高。

“專”，就是研究內容上專

一、研究對象唯

一、方法的單一。如，玻璃在高溫下導電實驗的方法，按配套教參的建議，使用廢燈泡芯來做。由于廢燈泡芯的導線間的玻璃厚、絕緣程度高，使用低壓電源無法演示成功，而使用照明電壓做電源，在操作上帶來了不安全因素。為此，前郭蒙古族中學的物理教師進行了研究，最后用學生熟悉的賀年片中的音樂集成電路，結合自制的易導電的玻璃球，進行了成功的演示。該教學方法還被專業刊物采納發表。

“短”，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就開始研究，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題。并且課題研究的結果可以馬上在自己的教育教學中得到運用。

4．持續反思性明顯。教師在真實的課堂情境中，對所從事的實踐工作進行長期探討，進行縱向和橫向的研究，今年得到一部分經驗，明年找到一個規律，這樣在實際工作中不斷進行反思，對自己的教學效果和實踐進行持續評價和反思，一旦發現較為肯定的結果，即刻應用到教育實踐中。這樣，教師個體長期關注著某一個領域，堅持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨特的風格，可能在這個領域中有深入的研究成果。如對浮力產生原因的教學，筆者歷經6年多次改進后，設計了3個不同的實驗設計方案和裝置，將研究結果撰文分別發表。又基于具體研究成果，加以擴充提升，于2006年申請到了吉林省教育科學“十一五”規劃課題：《基于生活資源的實驗探究提升學生科學素養的研究》。

二、自主課題研究的過程

1．課題選擇——身邊的教育現象。課題的選擇是教育科研的第一步，從國家、省規劃、教育行政部門下達的課題中選題，雖比較簡捷、方便，但很難找到與自己專業相適應、與自己研究的方向相一致的課題，很難發揮自己的優勢。其實，只要有一雙敏銳的眼睛，從自己熟悉的教育教學工作出發，以解決各種教育教學實際問題為落腳點，教學與科研相協調，定會選到好的課題。當然，課題的選擇，應盡可能從自己的實際出發，量力而行，其策略是先小后大，先易后難，先解決具體實踐問題、再上升到規律性研究。

2．研究方法——行動研究法。雖然教育科研的研究方法是多種多樣的，但在具體的研究過程中，以敘述為主的行動研究對一線教師而言顯然是易于掌握且比較實際的教育研究方法。所謂的行動研究法，是指研究者從實際工作中發現課題，并在實際工作中借助理論進行系統研究，從而認識規律、解決實際問題的一種方法。其基本步驟為：

(1)發現問題和分析問題。發現實際工作中一個有價值的教育問題，是自己工作中的想解決的問題。對問題進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響。

(2)擬定行動方案。在前面工作的基礎上，考慮問題如何解決，擬出一個初步的實施方案。

(3)實施行動和積累資料。根據方案進行研究行動，在行動的過程中，通過觀察、調查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數據，并根據行動中得到的信息，不斷對方案內容加以改進。

(4)評價行動結果，撰寫行動報告或經驗論文。將獲得的所有材料及時進行總結分析，得出規律性的結論。

當然，行動研究法不是唯一的，在遵循科學性原則下，教師可采用靈活性、適效性強，比較適合自己的其他研究方法。

3．研究工具——教育日記。教育科研的過程是比較艱辛的，要有從現象中挖掘本質的耐心和恒心。要知道每一個教育現象和問題的背后都潛藏著這樣或那樣的復雜因素。朱永新先生提出，應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始，鼓勵教師寫教育日記，把這一顆顆的“珍珠”串起來，那就是非常美麗的“教育科研項鏈”。日后對這個“項鏈”細細欣賞、解讀、反思就是每個教師可以自主進行的教育科研。我國著名教育家陳鶴琴用日記的方式，從他的孩子出生之日起，連續觀察808天，積累了研究材料，最后寫出了著名的《兒童心理之研究》一書。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基三十年如一日，跟蹤記錄數十個班級數百名學生從入學到畢業的學習生活，積累了豐富素材，也取得了豐碩的教育科研成果和輝煌的教育成就。這些都是運用教育日記的成功范例，值得我們學習。

4．研究成果——經驗總結加升華。教育科研是一種來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新性勞動。因此，我們對教育科研過程中的教育日記，要深入反復地分析，透過現象抓本質，透過局部看整體，從偶然的背后發現必然，從中找出規律性的東西，得出有普遍指導意義的結論。筆者曾經研究過一個很小的課題——飲料瓶在物理實驗中的應用。將每次使用的方法、現象、技巧都記錄下來，把眾多的實驗改進記錄進行整理歸納，撰寫文章發表在《物理教學》雜志上。而后又進一步把自己研究設計的各種成功的實驗裝置，進行分類總結，提煉深化，撰成《提高演示實驗可見度的方法》一文，同樣被物理教學的權威專業刊物采納發表。

三、自主課題研究的注意點

1．以研究的意識，關注自己的工作。中小學教師每天都要進課堂，時間緊，任務重。要提升教師自身素養，必須從科研的角度關注教學過程，才能實現工作即研究，對策即方法，成績即成果。如：怎樣開發本節課的課程資源?怎么創設有效的情境?教學過程中是否有效調控，是否實現了探究任務?實驗成功還是失敗，原因何在?學生學習方式方法對嗎?當然，自主課題的選擇還要結合學校的校本教研工作。只有這樣，教師才能更好地在自由氛圍中積極主動地嘗試研究方法、體驗研究過程、收獲研究經驗，享受研究成果。

2．避免放任隨意，“規范化”管理自主課題。自主課題是中小學教師從內心自愿想研究的課題，不是為了完成任務敷衍了事。但是，在很多情況下，人最難管理的就是自己，在自主課題研究中，教師要時時規范自己的研究過程。大的方面要有一個三到五年的“規劃”，小的方面對一個自主課題確定下來就要規范操作。確定課題研究后，就要查尋搜索資料，衡量課題價值，思考實踐意義，開始研究時，要有一份切實可行的實施方案，注重實際操作；研究的過程中，注重積累材料，包括學習的材料、搜集的文獻、自己相關的學習筆記、教育隨筆、相關的調查數據、與同行討論的記錄等。這些材料是課題的必要支撐。課題研究結束后，要撰寫一份課題研究報告。

在研究報告的撰寫上，自主課題雖然沒有外在的強制要求，但教師也要規范要求自己。報告應包括如下內容：標題；署名；內容提要與關鍵詞；正文(要闡明課題研究的重要性、必要性，同時綜述前人研究成果，明確課題研究的理論依據，研究目標、步驟，研究內容、方法等。重點在于研究的結果與分析，并得出研究結論，態度鮮明地展示觀點)；今后努力的方向(自我評價研究特點、價值、出現的新問題)，參考文獻；附錄材料(不便列入正文的原始材料等，可以附在結題報告后面，寫明份數、名稱、來源等)。把上述的材料用一個檔案袋統一保存起來，以便查用，也為深入研究打下基礎。這樣做看起來有些繁瑣，但它有助于教師研究態度的端正、研究習慣的養成、研究能力的提升，特別是有助于教師論文寫作水平的提高。當教師需要以此為基礎申報相關的規劃課題時，所寫的論證報告會充分、明晰、可操作性強、目標具體，成功的可能性就大。

自主課題研究是促進教師專業發展的有效途徑，是有效學習教育科研的可行方式，是形成獨特教學風格和研究方向的重要手段，更是成為研究型、專家型教師的一種方法，值得我們嘗試。

第三篇：促進教師專業成長的有效途徑

促進教師專業成長的有效途徑

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業成長的沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組三名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調整，然后上課、評課。這樣，同一內容三位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。“一課三人上”是組內所有人員圍繞一個課題發揮各自特長，執教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點” “如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學習：教師專業成長的加油站

細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累造成的。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。

1、閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校聯合福建師范大學開通的“教師繼續教育網絡遠程培訓”，能很好地實現上述目的。（1）解決了工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。學習者可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。（2）滿足了個性化學習需求。基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

讀書學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、上公開課：教師專業成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教育博客：教師專業成長的助推器

教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發展，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應——吸引眾多的博友光臨、引發眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3、專業引領。博客是一個遠程技術幫助的平臺，針對特定的專業領域開設的博客網站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業最核心的問題、最新的趨勢和發展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。

教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業成長的有效助推器。

五、教學反思：教師專業成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。

第四篇：教師專業成長的12種有效途徑

教師專業成長的12種有效途徑

1、鉆研教材——教師專業成長的主渠道。

2、了解學情——教師專業成長的好幫手。

3、上公開課——教師專業成長的演練場。

4、課題研究——教師專業成長的催化劑。

5、閱讀經典——教師專業成長的加油站。

6、教學反思——教師專業成長的助推器。

7、教學會診——教師專業成長的糾偏儀。

8、明確目標——教師專業成長的動力源。

9、學會合作——教師專業成長的活水池。

10、現代技術——教師專業成長的支撐棒。

11、學習名師——教師專業成長的指路燈。

12、積極心態——教師專業成長的幸福源。

第五篇：特崗教師專業成長的有效途徑

特崗教師專業成長的有效途徑

特崗教師剛參加工作，沒有什么教學經驗，好多時候還是學生的眼光去對待教育，有時教學活動收效甚微。所以特崗教師必須尋找適合專業成長的途徑。參加教研活動就是其中的一個良好的途徑。

上好每一堂課之前，都要精心備課，但這些都是自己的思維，不一定成熟，所以應參加本校語數教研組。這就是集體備課。雖然在農村老師數量少，基本都是每個老師一個班級。但集體備課的活動必不可少。集體備課時，首先由自己將備課的重難點及教學思路呈現出來，再由其余教師針對備課中各個環節提出不同的看法，讓自己對教學設計進行有效補正、補充和創新。集思廣益這良好的教研活動使教學設計優化，在整體提高教學質量起著不可或缺的作用。

(1)要敢于上公開課，既然要上公開課，就要精心準備課堂，很能鍛煉老師的膽量。因為要得到許多老師的考驗，所以授課的每一個環節都要底細設計好，還要預設突發情況，如何恰當處理。比平時的備課要精細很多，自然也就備出了水平。上公開課有利于促進教師自身素質的提高，也有利于提高老師的語言表達、板書、教學演示能力等，更有利于教學中的合作探究，融洽教學的有效氛圍。

(2)公開課結束后，就是所有聽課老師集體反思，交流教學思想，各老師從不同的方面對某個教學環節給予肯定，同時也對不盡人意的地方提出合理的建議，來促進了教師專業化的提高。同樣對某些教學疑問，通過交流或許豁然開朗。就算是不成功的地方，和許多老師切磋 后，定會找到最佳的教學方式，這種暗思涌動的過程就提升在自己的教學水平。

授課，本身就是這三個環節，提高自己就可以切實從這三個環節入手，積累教學經驗，不斷豐富自己，以促使特崗教師順利專業化成長。

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業成長的沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。

1、課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究 3 的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

二、讀書學習：教師專業成長的加油站

細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累造成的。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。

1、閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一 些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校聯合福建師范大學開通的“教師繼續教育網絡遠程培訓”，能很好地實現上述目的。（1）解決了工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。學習者可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。（2）滿足了個性化學習需求。基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

讀書學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

三、上公開課：教師專業成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改 進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

四、教學反思：教師專業成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對 教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。