第一篇：加強(qiáng)課堂教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)課堂教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)前，新課程改革全面深入開(kāi)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)被擺在了明確、突出的位置，也提出了更高、更明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)成長(zhǎng)只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的這個(gè)公式充分說(shuō)明了教學(xué)反思對(duì)于教師發(fā)展的作用。

一、加強(qiáng)教學(xué)反思，有利于促進(jìn)教師形成專業(yè)意識(shí)、品質(zhì)和能力

1.教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)智慧

由于教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課前備課處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，無(wú)論準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對(duì)，從而有效教學(xué)。因此，可以說(shuō)教師的每堂課都是“新”的，教師應(yīng)通過(guò)不斷的審察和反思，捕捉課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學(xué)中的“靈感”對(duì)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學(xué)智慧。

2.教學(xué)反思有利于提高教學(xué)的有效性

有效反思是有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于“讓學(xué)生學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容；讓學(xué)生怎么學(xué)，為什么要這樣學(xué)；我的教學(xué)有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無(wú)效、負(fù)效；學(xué)生在課堂上該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有，該想的想了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有”等一系列問(wèn)題的反思。因此，我們?cè)诿恳惶谜n結(jié)束后，都需進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)反思中回顧課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，思考和總結(jié)其得和失，對(duì)自己的課堂教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)；在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，幫助并促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、說(shuō)中學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)反思有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

撰寫教案是教師備課的過(guò)程和結(jié)果，是教師上好課的前提和基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方案，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。但它重在課前預(yù)設(shè)，所以難以準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實(shí)踐中的隱性課程資源。通過(guò)教學(xué)反思，教師及時(shí)思考和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題新情況，促使教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合教學(xué)實(shí)踐中生成的各種新信息，對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實(shí)踐的思考和研究，能夠極大地促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

《禮記?學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受――記憶――模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索――研究――創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力

1.撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽(tīng)課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考、可利用的教學(xué)資源，長(zhǎng)年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來(lái)，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過(guò)夜。反思記錄可以對(duì)一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問(wèn)、一次建議、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)符號(hào)，甚至教師一個(gè)手勢(shì)、眼神的運(yùn)用等作記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時(shí)間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時(shí)有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開(kāi)課，邀請(qǐng)同行和專家聽(tīng)課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽(tīng)取同行專家專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，擯棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當(dāng)前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的新生代教師是當(dāng)前的必然要求。

3.擅用先進(jìn)信息化工具，加強(qiáng)教學(xué)反思交流

當(dāng)今社會(huì)處在信息化的高度發(fā)展時(shí)期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識(shí)、提升自身素質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)首先做到利用先進(jìn)信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過(guò)電子郵件、博客可以將人們的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。

第二篇：反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。逐漸地使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在”。這幾句話說(shuō)明了人要進(jìn)步、要成長(zhǎng)、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點(diǎn)可以看出反思的重要性。今天在全國(guó)上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可見(jiàn)在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)靜下心來(lái)不斷叩問(wèn)自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因?yàn)橹恢乐貜?fù)，一味照搬，教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗紡V則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國(guó)心理學(xué)家吻斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思，經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見(jiàn)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，我們所說(shuō)的教學(xué)反思不僅僅指教師個(gè)體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來(lái)，反思應(yīng)該分這樣幾個(gè)方面：

1、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)過(guò)程中的“前反思”。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念，價(jià)值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響教師對(duì)情境的理解，影響到所關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的方式等。同時(shí)要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效。

2、反思教學(xué)行為，這是教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)反思”。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說(shuō)反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。（１）反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。（２）反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時(shí)間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。

通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。教師對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，作為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力，教師對(duì)問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。按照教育家杜威的說(shuō)法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺(jué)地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也會(huì)堅(jiān)持不懈。

3、反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過(guò)程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來(lái)如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成每位教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

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通訊地址：河北省易縣朝陽(yáng)路陽(yáng)光國(guó)際1101號(hào)

第三篇：提升課堂教學(xué)品質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng).

提升課堂教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) ――赴連云港觀摩“中語(yǔ)杯”課堂教學(xué)大賽心得 長(zhǎng)豐縣雙墩中學(xué) 卜長(zhǎng)備

2010年7月19～22日，我有幸赴連云港觀摩第二屆“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽。三天里，學(xué)習(xí)了王寧等專家的五場(chǎng)報(bào)告、十六位參賽選手的展示課和韓雪萍等五位專家的精彩點(diǎn)評(píng)。三天的學(xué)習(xí)使我開(kāi)闊了眼界，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了進(jìn)一步的思考和領(lǐng)悟。這里，談幾點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)心得。

一．學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，增強(qiáng)課堂教學(xué)自覺(jué)意識(shí)。

恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。” 教育教學(xué)理論，是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的抽象概括，是教育教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)教育教學(xué)行為有著普遍的、深刻的指導(dǎo)作用。而缺乏理論指導(dǎo)的教育教學(xué)行為，因?yàn)槠涿つ啃院腿狈茖W(xué)性而易使教學(xué)行為出現(xiàn)錯(cuò)誤。

比如說(shuō)，參賽選手陳延軍執(zhí)教的《林黛玉進(jìn)賈府》中的教學(xué)目標(biāo)寫道：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人性中的真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)學(xué)生健康的品性。”該目標(biāo)的制定明顯違背科學(xué)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃”“是對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的描述”（李小融《教育心理學(xué)新編》，四川教育出版社2005年）。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)人性中的真、善、美與假、丑、惡，從而具有健康的品性。”

一等獎(jiǎng)獲得者，執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師，她的課堂教學(xué)過(guò)程給我留下極其深刻的印象！滿浩英老師這節(jié)課的成功因素很多，但我想，其中最為重要的因素應(yīng)該是滿浩英老師充分遵循美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程”理論，充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。滿老師首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)文中“我”的理解，然后師生共同就同學(xué)們的回答作討論、分析，在教師的引導(dǎo)下，主體性得到充分發(fā)揮的同學(xué)們一步步深入詩(shī)歌本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)《湘夫人》的深刻內(nèi)涵：是湘君對(duì)湘夫人傾訴愛(ài)情 的絕唱，是屈原表達(dá)對(duì)楚懷王的忠貞的悲歌，是楚巫祭祀時(shí)的祭神樂(lè)歌，是一切心懷美好理想?yún)s失意不得者的寄托。

還有執(zhí)教《贊美》的劉婷婷老師，她充分運(yùn)用情景教學(xué)法，運(yùn)用感情朗讀，讓學(xué)生先感受后表達(dá)。把《贊美》這首詩(shī)痛入靈魂的詩(shī)情充分展現(xiàn)出來(lái)，感染著每一個(gè)學(xué)習(xí)者！

所有這些都在明確地啟示者我，作為高中語(yǔ)文教師，必須用心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并且把理論運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)。惟有如此，我們的課堂教學(xué)才是有品質(zhì)的；惟有如此，我們的教師才是專業(yè)的。

二．充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，確立教師主導(dǎo)作用。

“學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，即自我教育的主體，具有主觀能動(dòng)性。”（余本祜《普通教育學(xué)》安徽大學(xué)出版社2002），新課程強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略、學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有情感投入，要從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)。可以說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用已經(jīng)深入人心。此次大賽中，各位參賽選手都能充分遵循、實(shí)踐這一理念，如執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師、執(zhí)教《贊美》的劉婷婷老師、執(zhí)教《發(fā)掘語(yǔ)言魅力》的翁麗雯老師，課堂上學(xué)生們積極思維，踴躍發(fā)言，已然進(jìn)入課堂情境。

但是，正如中語(yǔ)會(huì)王鵬偉教授所言：“誰(shuí)牽引教學(xué)的走向？”“多元解讀時(shí)教師不可失聲！”有些參賽教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位時(shí)，忽略了教師是教學(xué)的主導(dǎo)。造成課堂上學(xué)生都是“正確”的，都是“有道理”的，都是“很好”的。例如，執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》的曾奇老師，面對(duì)學(xué)生對(duì)課文記敘梁?jiǎn)⒊壬葜v時(shí)引用《箜篌引》一文的置疑和錯(cuò)誤解讀，卻語(yǔ)焉不詳，甚至不了了之。而事實(shí)上“《箜篌引》幾乎就是梁任公先生一生精神甚至命運(yùn)的縮影”“有人推測(cè)，說(shuō)梁任公每讀《箜篌引》必會(huì)想起亡友譚嗣同”（曹振國(guó)《<記梁任公先生的一次演講>教學(xué)三問(wèn)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第7期。）本來(lái)這是個(gè)挖掘梁任公形象、學(xué)習(xí)梁

實(shí)秋寫作技巧的很好機(jī)會(huì)，但教師卻在關(guān)鍵時(shí)候失去主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)過(guò)程中邊緣化。

值得強(qiáng)調(diào)的是，執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師，在學(xué)生們就《湘夫人》中的“我”作了個(gè)性化多元解讀后，滿老師結(jié)合文本和楚巫文化，大膽提出自己的另一種解讀，就是“我”還可看作是主持祭祀活動(dòng)、誦唱祭歌的楚巫，讓人眼前一亮，深以為信。

科學(xué)的教育理論告訴我們，既要反對(duì)盧梭、杜威一派的“學(xué)生中心說(shuō)”，也要反對(duì)赫爾巴特一派的“教師中心說(shuō)”，要“把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”（余本祜《普通教育學(xué)》安徽大學(xué)出版社2002）。

三．靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注重文本審讀。

運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，是科技發(fā)展對(duì)教學(xué)手段現(xiàn)代化提出的必然要求，是教育面向現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)具有視聽(tīng)結(jié)合、形象生動(dòng)，不受時(shí)間、空間條件的限制，便于對(duì)微觀世界和宏觀世界進(jìn)行觀察等諸多優(yōu)勢(shì)，自不待言。本次大賽中，參賽選手們充分展示個(gè)人教學(xué)手段的多種多樣，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（主要是CAI 技術(shù)），使課堂教學(xué)直觀形象，異彩紛呈。

執(zhí)教《這是四點(diǎn)零八分的北京》的陳原老師，運(yùn)用視頻，向大家形象介紹詩(shī)歌背景：上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。并巧妙選用大提琴曲《殤》作為朗誦背景音樂(lè)，使人迅速進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)情。

正如江蘇省中語(yǔ)會(huì)理事、特級(jí)教師黃厚江老師所言：教學(xué)手段可以多種多樣，但其運(yùn)用應(yīng)該立足于追求教學(xué)效果，而不應(yīng)是現(xiàn)場(chǎng)效果。執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》的陳延軍老師，選取新舊兩個(gè)版本的電視劇節(jié)選進(jìn)行播放，便顯得贅余。而執(zhí)教《水龍吟·登建康賞心亭》的姜緒波老師，對(duì)多媒體的使用恰到好處：展示課題明確形象，提示問(wèn)題擴(kuò)大容量，小結(jié)課堂簡(jiǎn)潔凝練。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不可喧賓奪主，忘卻對(duì)文本的審讀。執(zhí)教《老王》的鄭朝暉老師，立足文本，對(duì)文章蘊(yùn)含的文化反思的主題進(jìn)行了深刻挖掘，課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)樸深刻，啟人深思。

此次“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽，無(wú)疑是極其成功的大賽，十六位選手都有著令人驚艷的表現(xiàn)，專家們的講座和點(diǎn)評(píng)更是錦上添花。這次觀摩學(xué)習(xí)給我良多啟示，讓我受益匪淺。使我更深刻地認(rèn)識(shí)到，在日后的教學(xué)中，必須努力提高課堂教學(xué)品質(zhì)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

2010年7月24日

第四篇：提高課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍水平的高低，有什么樣的教師隊(duì)伍就有什么樣的教育水平和教育質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，要提高課堂教學(xué)有效性，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展顯得十分重要

一、讓教師專業(yè)發(fā)展成為提升課堂教學(xué)有效性的基石

1.更新教師教育觀念，用新理念轉(zhuǎn)化自己教學(xué)行為

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生的發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)校的發(fā)展依賴于師生的發(fā)展。如果說(shuō)教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，那么學(xué)生發(fā)展就是學(xué)校發(fā)展的目的。教師發(fā)展的土壤在課堂，那么追求課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性將成為教師的立業(yè)之基、立身之本、立功之地。沒(méi)有有效的課堂教學(xué)實(shí)踐的教師在未來(lái)社會(huì)將難以為計(jì)。同理，學(xué)生要健康發(fā)展，也依賴于有效的課堂教學(xué)實(shí)踐，無(wú)效的或說(shuō)是低效的學(xué)習(xí)將會(huì)有礙于學(xué)生發(fā)展甚至貽誤其終身。

教師應(yīng)將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，這是教師的追求。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與、相互作用的教學(xué)氛圍，以利于師生共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、成果的分享；讓師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮。首先，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，要改變自己習(xí)以為常的教學(xué)方式，積極改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人；要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分地去想、去說(shuō)、去思、去做，積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花提供“陽(yáng)光”、“空氣”和“水”。

其次，教師要豐富課堂師生的互動(dòng)關(guān)系，使師生之間、生生之間建立雙向的、多向的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生提出問(wèn)題、相互討論、合作交流；教師認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)引發(fā)質(zhì)疑、主動(dòng)與學(xué)生合作。課堂氛圍和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情會(huì)不斷激發(fā)。

再次，教師要面向全體學(xué)生，全方位關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性的差異，滿足不同層次的需求，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

2、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程管理，創(chuàng)設(shè)良好教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教師備課力求做到細(xì)和實(shí)，要備課標(biāo)、備教材、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備方法、備學(xué)生、備媒體（包括板書）、備練習(xí)、備測(cè)試。所備內(nèi)容要有針對(duì)性，既要有預(yù)設(shè)性又要有擴(kuò)展性和生成性。講課要引入巧妙，講解精當(dāng)，練習(xí)合宜，反饋積極，總結(jié)系統(tǒng)規(guī)范，板書工整清晰，多媒體實(shí)用恰當(dāng)，學(xué)生上課狀態(tài)良好，積極思維，全面動(dòng)腦動(dòng)手，認(rèn)真記錄筆記。

對(duì)教學(xué)過(guò)程明確要求，新課講授一般遵循：第一環(huán)節(jié)5分鐘，導(dǎo)入新課，集中學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣；第二環(huán)節(jié)15分鐘，講授新課內(nèi)容，“學(xué)生能講的讓學(xué)生講，學(xué)生能做的讓學(xué)生做”，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生一起探究問(wèn)題。教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)充分，對(duì)難點(diǎn)巧妙突破，列舉例題舉一反三，掃清學(xué)生理解上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、分析、記憶和理解；第三個(gè)環(huán)節(jié)10分鐘，思考、消化、訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提疑解疑，了解學(xué)生反應(yīng)，把握教學(xué)效果；第四個(gè)環(huán)節(jié)5分鐘，展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生談解題思路、解題方法，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，教師進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充；第五個(gè)環(huán)節(jié)5分鐘，總結(jié)歸納，教師對(duì)學(xué)生掌握的方法加以總結(jié)，補(bǔ)充新的更好的方法，提升認(rèn)知規(guī)律和解題技巧，提示下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置作業(yè)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)力爭(zhēng)做到知識(shí)的當(dāng)堂消化，向40分鐘要效。課后可以通過(guò)作業(yè)或復(fù)習(xí)進(jìn)一步提高。

3、建立教學(xué)反思制度，使教師專業(yè)化水平不斷提高

教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。要努力從這幾個(gè)方面進(jìn)行反思：（1）把自己作為學(xué)生來(lái)反思自己的教學(xué)；（2）通過(guò)同行中的榜樣教師來(lái)反思；（3）通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思，如寫教后反思、階段教學(xué)回顧等；（4）通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的反應(yīng)反思自己的教學(xué)。具體可以對(duì)一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題表達(dá)就是：“我做了什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯(cuò)，為什么不錯(cuò)？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進(jìn)。教學(xué)反思制度的建立，使教師時(shí)時(shí)留心辨別教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)積極地吸納別人的成功經(jīng)驗(yàn)，教師的課堂有效教學(xué)水平得到不斷提升。

4、制訂教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確教師自我發(fā)展方向

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個(gè)國(guó)家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。新課程更需要專業(yè)成長(zhǎng)的新型教師。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深受建構(gòu)主義心理學(xué)的影響，這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)新課改中課程目標(biāo)的變化、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實(shí)施的變革和評(píng)價(jià)體系的改革等發(fā)揮了重大作用。建構(gòu)主義的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等理論中雖然不失過(guò)激的看法，但它給傳統(tǒng)的教育以有力的沖擊，也給我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的當(dāng)代，建構(gòu)主義理論無(wú)疑會(huì)對(duì)新一代人才的培養(yǎng)大有裨益。

幫助教師樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)，建立清晰的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，是一項(xiàng)十分有價(jià)值的工作。要指導(dǎo)每位教師制定一份《教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助教師確立自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展區(qū)，確立教師長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)以及圍繞這些目標(biāo)而制訂的具體措施。學(xué)校教科室或教務(wù)處要對(duì)教師制訂的規(guī)劃認(rèn)真評(píng)估，力求做到“度身定制”；各個(gè)教研組也應(yīng)該以“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”為主線形成系列主題教研活動(dòng)，使教師在平時(shí)的工作中時(shí)刻遵循自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃、途徑、付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

目前，教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：

1、豐富教師的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要掌握并強(qiáng)化條件性知識(shí)，包括當(dāng)代教育心理學(xué)知識(shí)、課程與課堂教學(xué)知識(shí)、課堂與班級(jí)管理知識(shí)、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和教育研究知識(shí)等等，并了解教育教學(xué)的最新成就、最新水平及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2、提高教師的專業(yè)能力。我國(guó)的教育已從傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力、獨(dú)立分析與思考問(wèn)題的能力這樣的主導(dǎo)方向。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，包括通用能力（溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運(yùn)用技術(shù)能力）、心理輔導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等等。

3、培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。

二、讓校本研修成為提升課堂教學(xué)有效性的平臺(tái)

通過(guò)校本研修將教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究緊密結(jié)合起來(lái)，促使教師成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的教師，為提高課堂教學(xué)的有效性提供厚實(shí)的師資保障。

要重視優(yōu)化教師隊(duì)伍，加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，發(fā)揮骨干的示范作用，鼓勵(lì)教師發(fā)展特長(zhǎng)。培養(yǎng)一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、善于合作、全面發(fā)展的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，形成“立足現(xiàn)實(shí)、有所作為、突破重點(diǎn)、有新作為”的發(fā)展思路，以促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)、有序的發(fā)展。

1.重視專家引領(lǐng)，突破教師發(fā)展瓶頸

應(yīng)當(dāng)充分依托校內(nèi)骨干教師和校外專家的人力資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校師資培訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)走上快車道。通過(guò)專家和骨干教師的指導(dǎo)和講學(xué)，使學(xué)校教師接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)，拓寬任職教師的培訓(xùn)渠道和專業(yè)視野；通過(guò)教研組骨干教師和外聘專家“傳、幫、帶”，使學(xué)科教師接受有效的校本研修培訓(xùn)，培養(yǎng)一批有實(shí)力的骨干教師。

在校本研修過(guò)程中，嘗試建立對(duì)話交流制度，不定期邀請(qǐng)有關(guān)專家和教研人員、本地或外地的優(yōu)秀教師和本校教師就教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)互相對(duì)話、深度會(huì)談、專題研討，實(shí)現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享。以促使培訓(xùn)工作有效開(kāi)展。2.完善實(shí)施“合作共營(yíng)”校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師合作發(fā)展

如何有效的以教師專業(yè)發(fā)展為核心來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性？應(yīng)該在全面、客觀地分析校情后，嘗試建立同伴互助的專業(yè)機(jī)制——合作共營(yíng)小組，使之成為教師進(jìn)行專業(yè)對(duì)話、提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效能的一種形式，搭建教師充分展示自我的平臺(tái)。

3.開(kāi)展實(shí)踐性研修活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效提升

（1）建立以年級(jí)備課組為基本單位的研修小組，主要完成以下任務(wù)：第一，溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源；第二，共同開(kāi)發(fā)課程資源；第三，組內(nèi)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。

以年級(jí)組為單位建立的教師研修小組要努力實(shí)現(xiàn)以老帶新，以新促老之目的。

（2）開(kāi)展課例研究，基本環(huán)節(jié)為“課前設(shè)計(jì)——課堂觀摩——課后研討”。

（3）進(jìn)行課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，以新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、普通教師相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，每位教師進(jìn)行“說(shuō)課——上課——反思”。

第五篇：加強(qiáng)教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)前，新課程理念與時(shí)俱進(jìn)，新課程改革全面深入開(kāi)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師自己的教學(xué)實(shí)踐, 教師的專業(yè)成長(zhǎng)只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是對(duì)學(xué)習(xí)和思考之間辯證關(guān)系的深刻論述。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一個(gè)把握絕對(duì)精神發(fā)展的辯證概念，認(rèn)為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對(duì)立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中，把反思界定為：“對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺(jué)察問(wèn)題情境；（2）澄清問(wèn)題；（3）提出假設(shè)；（4）形成推理；

（5）檢驗(yàn)假設(shè)。杜威的思想作為教學(xué)反思的一個(gè)理論依據(jù)，為我們理解教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者蕭恩強(qiáng)調(diào)了反思與實(shí)踐的關(guān)系，倡導(dǎo)反思應(yīng)是一種“實(shí)踐性反思”，并根據(jù)反思與實(shí)踐的關(guān)系，提出 “行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)反思”兩個(gè)概念，將反思思想進(jìn)一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強(qiáng)教學(xué)反思內(nèi)容研究，有效地促進(jìn)教師形成專業(yè)意識(shí)和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供正確導(dǎo)向

教育理念反思主要是對(duì)教師的教育觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀以及在教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)出來(lái)的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應(yīng)該從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程, 促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)理念學(xué)習(xí)和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學(xué)-學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng) [2][1]

《禮記·學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。” 課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受-記憶-模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽(tīng)課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考、可利用的教學(xué)資源，長(zhǎng)年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來(lái)，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過(guò)夜。反思記錄可以對(duì)一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問(wèn)、一次建議、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)符號(hào)，甚至教師一個(gè)手勢(shì)、眼神的運(yùn)用等作記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時(shí)間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個(gè)階段考試后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果分析；還可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時(shí)有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開(kāi)課，邀請(qǐng)同行和專家聽(tīng)課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽(tīng)取同行專家專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，摒棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當(dāng)前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的新生代教師是當(dāng)前的必然要求。

3.3 擅用先進(jìn)信息化工具，加強(qiáng)教學(xué)反思交流

當(dāng)今社會(huì)處在信息化的高度發(fā)展時(shí)期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識(shí)、提升自身素質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)首先做到利用先進(jìn)信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過(guò)電子郵件、博客可以將人們的觀點(diǎn)進(jìn)行及

時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。