第一篇：通過教學反思,促進教師專業成長周海利

通過教學反思，促進教師專業成長

河南省滑縣留固鎮尖莊中心小學

周海利

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，實現理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現教師的專業化發展。

一、對備課的反思

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環節沒個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節課學習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。

二、對上課的反思

對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現師生互動等等。

三、對作業布置與批改的反思

對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業本身的反思：作業量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業需多少時間；所選的作業題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業；不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求是否交待清楚。第二是對學生作業完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象。第三是對批改作業行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業，可否只改部分學生的作業，可否只改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業情況及時反饋給學生了嗎？作業的講評是否達到了理想的效果。

四、對課外輔導的反思

課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。

五、對學生成績考核與評定的反思

對學生的學業成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。

國內相關的調查研究表明，許多中小學教師對教學反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方，這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學校應該通過多種渠道，讓教師認識到教學反思的重要性和必要性，讓教師掌握進行教學反思的理論知識和技能，使教師養成教學反思的良好習慣，形成沒在的反思興趣與動力。學校應該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發生的問題，各抒己見，進行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進教師的專業成長

第二篇：加強教學反思,促進教師專業成長

加強教學反思，促進教師專業成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業成長提出了更高的明確要求。從專業發展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學實踐, 教師的專業成長只有在具體的教學實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思與教師專業成長

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是對學習和思考之間辯證關系的深刻論述。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發展的辯證概念，認為反思是從聯系中把握事物內部對立統一本質的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設；（4）形成推理；

（5）檢驗假設。杜威的思想作為教學反思的一個理論依據，為我們理解教學反思提供了基礎。美國學者蕭恩強調了反思與實踐的關系，倡導反思應是一種“實踐性反思”，并根據反思與實踐的關系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學反思內容研究，有效地促進教師形成專業意識和品質

2.1 反思教育理念，為教師專業成長提供正確導向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學觀、學生觀以及在教學過程中具體表現出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發展的教師, 應該從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養, 教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程, 促使學生學會自主學習、合作學習, 引導學生探究學習, 讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程, 培養學生的數學素養和創新思維能力, 重視學生的可持續發展, 培養學生終身學習的能力。教師必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗，這是對新課標下教學理念學習和反思的必然結論。

2.2 反思教學-學習過程，促進教學相長 [2][1]

《禮記·學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?課堂教學應將學生的學習過程由接受-記憶-模仿和練習轉化為探索-研究-創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業能力

3.1 撰寫教學反思錄，養成良好習慣

首先，教師應當培養勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學效果分析；還可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網絡等媒體獲取知識、提升自身素質的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身專業素質的排頭兵和領路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第三篇：反思促進教師專業成長

反思促進教師專業成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對自己的教學設計和教學行為進行反思，才能不斷地提高自己的教育教學水平，能促進教師積極主動地探究教學問題。逐漸地使教師由經驗型教師轉變成學者型的教師。同時能更好地促進教師專業成長。

關鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業引領

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進步、要成長、要發展就要反思。我們從哲人的觀點可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應該學會靜下心來不斷叩問自己內心深處發出的聲音。因為只知道重復，一味照搬，教學工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會出現“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學水平，能促進教師專業發展，因為思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學家吻斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業引領”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行動以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學反思應貫穿于整個教學過程之中，我們所說的教學反思不僅僅指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應該分這樣幾個方面：

1、反思教學設計，也就是教學過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學決策的基礎，包括情感體驗、信念，價值觀和道德等成分，如教育目標是否合理等。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關注的問題以及問題解決的方式等。同時要反思教學設計是否貼近生活、貼近時代、貼近學生已有的學習經驗，行之有效。

2、反思教學行為，這是教學過程中的“行動反思”。指的是反思教學行為是否符合新的教學理念和課程標準；教學方法是否有利于學生解決現實問題，有利于激發學生學習興趣，提高學生的自主學習能力。具體地說反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。（１）反思教學態度、行為。為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。（２）反思教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，培養學生合作學習的教學策略，突出重點、分散難點的教學策略，合理安排教學時間的教學策略，如何培養學生能力的教學策略等。（3）反思教學中學生的學習過程。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。能促進教師積極主動地探究教學問題。教師對成功的經驗歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。

3、反思教學效果。指的是教學過程中的“后反思”。主要反思教學效果是否達到預期目標以及未能達標的原因，將來如何改進教學方法等等。從而達到不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成每位教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。在長期的教育教學實踐中，教師研究自己的教學實踐并對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，是合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，這樣使自身的教學具有發展的價值、創造的價值和自我實現的價值，使自我經驗型的教師發展成為學者型的教師。同時能更好地促進教師專業成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

郵政編碼：074200

聯系電話：***

通訊地址：河北省易縣朝陽路陽光國際1101號

第四篇：教學反思促進教師專業成長

教學反思促進教師專業成長

一.你認為上述案例中的執教教師有必要進行反思嗎？

我認為執教《除法的初步認識》的這位教師應該對自己的教學及時的進行反思。

1、課前預設情境對“平均分”這一概念幫助不大，情境的設置沒有取到引導幫助學生理解“平均分”的作

用。

2、情境設置的不當和教師提問方法、詞語的不嚴謹促使學生對“公平”一詞的理解遠離了“平均分”這一

概念。

3、課前教師沒有考慮到學生對唐僧，孫悟空、豬八戒的愛好及了解會使情境設置脫離主題和知識點。

4、如果教師把情境改成“老師這里有6支鉛筆，想要分給兩個同學，怎樣分才會公平？”情境接近學生生活，不會引起歧義，學生易于理解，能直接參與，能設身處地的去解決問題有助于對“公平”的理解，能逐步走進“平均分”。

所以這位教師應該反思自己應該創設什么樣的情境，才能讓學生逐步靠近知識點,幫助學生理解“平均分"。.應該反思自己的提問詞語是否嚴謹，怎樣的提問才能引導學生走近知識點。

應該反思當課堂出現無法掌控的局面的時候應該怎樣的去把握課堂，把握學生的思維。應該反思自

己本課的失誤點在哪里，進行再教設計。

二.舉例說明，在日常教學中你是怎樣進行教學反思的。

例如，在學習一年級《認識鐘表》中“認識半時”這部分知識時。課前預設很充分，上課時學生的表現也不錯，能積極探討，總結規律，但是在實踐練習時，雖然大多數同學都作對了，但還是有部分同學做的不準確，看半時不準確，畫半時知道分針指向6，不知道時針到底應指向哪里。下課后，我及時的進行了反思，覺得自己在讓同學探究看半時，畫半時時過于重視分針指向哪里，對時針的位置和方向探究的不夠

明確，沒有把這部分的探究當做難點來突破。

面對學生出現的錯誤，我設計了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯題資源，引導學生找出產生錯誤的原因，找出它們產生錯誤的共性問題，逐步引導學生探究半時的時候時針應該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準確的畫出半時時時針和分針的位置?？梢宰尩谝还澱n就畫的比較準確的同學用它們的方法，它們的語言來來進一步闡述，一幫一交流，溝通。設計富有層次的練習題及

時檢驗并加以鞏固。

按照這個思路，第二節課上的很成功，學生找到了錯誤的原因，并自己總結出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，扎實了看半時，畫半時的方法。讓學生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學難點。及

時的反思讓我和我的學生都有收獲。

三、你認為撰寫教學反思對于教與學的價值是什么。

我認為撰寫教學反思有助于提升教師的教學經驗，美國學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。只有經過反思，才能使原有的經驗不斷的得到提升。才能形成型課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能是自己的教學更有效。

教學反思讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，通過教學反思我們每天都會有新的發現、新的啟發，從而走上一段新的教育探索征程。

朱永新教授說：“教育每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同?！?我們的校長曾說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”用心教學，就需要我們在教學中用心的去反思。教學反思能讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，讓我們的教育理念每一天都是更新的。用心的，及時的，有效地反思能“讓教師從機械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙

碌中走出來！”

第五篇：加強課堂教學反思,促進教師專業成長

加強課堂教學反思,促進教師專業成長

當前，新課程改革全面深入開展，教師專業成長被擺在了明確、突出的位置，也提出了更高、更明確要求。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業成長只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教師成長=經驗+反思，美國心理學家波斯納提出的這個公式充分說明了教學反思對于教師發展的作用。

一、加強教學反思，有利于促進教師形成專業意識、品質和能力

1.教學反思有利于提升教師的教學智慧

由于教學是一個動態系統，課前備課處于教學預設階段，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設定的思路走，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應對，從而有效教學。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應通過不斷的審察和反思，捕捉課堂教學中生成的動態資源，發現問題的結癥，合理地調整自己的教學預設，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產生啟迪，提升教師的教學智慧。

2.教學反思有利于提高教學的有效性

有效反思是有效教學的保證。有效教學反思實質上就是關于“讓學生學什么，為什么要學這些內容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有”等一系列問題的反思。因此，我們在每一堂課結束后，都需進行教學反思。在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環節，思考和總結其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽中學、做中學、想中學、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現。

3.教學反思有利于提升教師的專業素質和能力

撰寫教案是教師備課的過程和結果，是教師上好課的前提和基礎，是教師進行教學實踐的方案，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。但它重在課前預設，所以難以準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。通過教學反思，教師及時思考和總結教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業素質，促進自身的專業成長。

4.加強教學反思有利于促進教學相長

《禮記?學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”課堂教學應將學生的學習過程由接受――記憶――模仿和練習轉化為探索――研究――創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

二、拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業素質和能力

1.撰寫教學反思錄，養成良好習慣

首先，教師應當培養勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業化點評，擯棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網絡等媒體獲取知識、提升自身素質的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身專業素質的排頭兵和領路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。