第一篇：農村學校如何促進教師專業成長

農村學校如何促進教師專業成長

侯新紅

教師專業成長，已成為當下教育發展的一個永恒話題。，我們深知，一所學校要發展，教師是關鍵，教師不發展，學生也不能發展。因此，要提高教學質量，當下唯一需要我們做的是提高教師的專業成長。特別是農村學校，更應該將教師專業成長提到學校發展的議事日程。現就農村學校如何促進教師專業成長談談自己的粗淺想法。

一、成立成長共同體，為教師專業成長搭建平臺

為了能更好的提高教師專業成長，學校要立足實際情況，依托于學科教師情況，組建了“教師專業成長共同體”。每個共同體要從本學科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團隊，選好團隊負責人，取好共同體名稱，寫好共同發展計劃，找好共同發展載體，制定共同發展章程、擬定共同發展推進表，從而整體推進專業成長共同體工作的有序開展。校長不是拿著皮鞭在后面趕，而是舉著紅旗在前面領。在學校成立的教師成長共同體中，校長、副校長、教導主任要積極參與，要有目的地推薦學校學科骨干教師或帶頭人到每一個教師專業成長共同體中，讓每一個成長共同體中都有人引領，教師就能在這個共同體中很好的成長和發展了。

二、抓好成長載體，努力提升教師內涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作，以此提升教師內涵。1.共讀

于丹教授說:“一個人生命的長度是無法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的。”這個高度就等同于厚度，厚度來源于什么呢？來源于一個人的底蘊，而底蘊就是一個人讀了多少書。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有讀書，才能不斷的豐富自己。作為教師的我們，我們深深的知道我們知識的淺薄，真切的感受過“書到用時方恨少”的尷尬，于是利用教師成長共同體，在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標準》，然后將自己的課標的解讀與自己的教學聯系起來，并利用“共同探討”的時間談自己的讀書體會，在讀完課程標準后，又與本組教師一起走進名師，讀名師著作，與名師對話，了解名師的教學風格，體會名師的教學風采,不斷的提升教師的知識底蘊，豐富教師的學科素養提高教師的教學能力，整體提高教師教學素質。2.共寫

要從兩個方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學反思、寫教學經驗小結，寫讀書心得體會，寫學習交流體味。二是提倡師生共寫隨筆，讓老師和學生一起寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的生活故事，記錄自己的成長足跡。這種寫，不僅讓教師走進學生心靈，了解學生心理，實現師生的心靈對話，真情告白，讓師生成為好朋友，知心人。重要的磨練師生的意志，反省自己的每一天，豐富自己的生活閱歷。3.共探

這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學改革之路；二是探尋自己的教學特點，形成自己獨有的課堂教學風格。在課堂教學改革上，要立足于學校的校本課題實驗，讓教研工作緊緊圍繞課題實驗這個“根”來進行。在教學方法和教學模式的探索上，讓共同體的教師不斷的走進每一個成員的課堂，學習每個教師的教學優點，找出并幫助教師改掉不足，同時去挖掘教師的課堂特點，幫助教師打造自己的課堂教學特色，形成自己獨有的教學風格。4.共磨

共磨指的是共同磨課，一是讓一個老師針對不同的班級上同一個內容，二是同一個內容由不同的老師在不同的班級上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評課，改變教學思路、調整教學策略、改進教學方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進的一個途徑。

為了構筑我們的理想課堂，讓課堂教學有效或高效，就得在課堂教學上下功夫。一是將課堂教學進行分解（分解成教學主線、教學方法、教學機智、教學生成、教師基本功、教師問題、教師課堂教學線路、教師關注的學生點、教師的語言等），讓每一個聽課教師各自帶著任務和目的聽課，分析授課教師的存在的問題和自身的優點，從而提高教師的教學水平；二是實施同課異構，也就是“共磨”，通過一次又一次的課堂教學調整和教學思想碰撞，構筑自己的理想課堂，實現高效課堂，追求個性課堂，從而實現知識、生活和生命的深刻共鳴。

三、搭建教研平臺 助推教師專業成長 1.選取學科帶頭人，帶動區域教研工作

作為一項教研工作，不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色，得將這一教研在區域內推開，整體推進和帶動區域內教研工作。一是要選好學科帶頭人，開展“送課下校”活動，形成一個聯動的區域教研網，進而整體提升區域教師的教學能力。具體做法是：讓學科帶頭人結合自己的教學特點和送課學校教師的需要，送課下校。同時，還要求每一個行政人員陪同學科帶頭人一起送課下校，行政人員也要準備一節課（這一做法有兩個目的：一是要帶好頭，要起到榜樣作用； 二是逼行政人員成長，確實也需要成長）。在送課下校的同時，送課教師要把最近所讀的書，自己寫得反思、心得、體味等一同送到學校，與教師一起分享。就在這樣你來我往的交流中，改變了教師的行走方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動內涵，推動了區域教研工作更好的向前發展。2.開展校校聯動教研，助推教師成長

一所學校，教師要成長，如果僅僅只局限于校內教研平臺，是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長。一是要為教師搭建教研交流平臺，主動聯系周邊鄉鎮學校開展校際交流，通過這種同伴互助式的交流來取人之長，補己之短，使自己不斷的提高；二是要把教師推出去上“推介課”，通過上“推介課”讓教師更好的認清自己的教學水平，找到自己發展的短板，找出自己發展的成長點，從而達到逼教師成長的目的。

對于農村教師而言，成長一直是每一個教師夢寐以求的，可現實卻是成長對于多數教師來說那樣的遙不可及，不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業引領，教師的專業成長成了制約農村教育教學發展的短板，成為農村教學質量低下的一大原因。農村學校如何促進教師專業成長已成為擺在農村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠對邁上農村教育這道坎起到拋磚引玉之功效，為提升農村教師專業成長，提高教育教學質量帶來更多的思考和行動。

第二篇：淺談農村學校如何促進教師專業長

淺談農村學校如何促進教師專業成長

土溪鎮中心學校：朱俠

教師專業成長，已成為當下教育發展的一個永恒話題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十七章第五十一條和五十三條指出：“建設高素質教師隊伍，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”當然，我們深知，一所學校要發展，教師是關鍵，教師不發展，學生也不能發展。正如朱永新老師所說，一個教師不快樂，他的學生就不會快樂，一個教師不成長，他的學生就不能成長。因此，要提高教學質量，當下唯一需要我們做的是提高教師的專業成長。特別是農村學校，更應該將教師專業成長提到學校發展的議事日程。現就農村學校如何促進教師專業成長談談自己的粗淺想法。

一、成立成長共同體，為教師專業成長搭建平臺

為了能更好的提高教師專業成長，學校要立足實際情況，依托于學科教師情況，組建了“教師專業成長共同體”。每個共同體要從本學科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團隊，選好團隊負責人，取好共同體名稱，寫好共同發展計劃，找好共同發展載體，制定共同發展章程、擬定共同發展推進表，從而整體推進專業成長共同體工作的有序開展。（如我鎮官壩完小三、五年級語文教師組建“涅槃”共同體，其義為鳳凰經歷烈火的煎熬和痛苦的考驗獲得重生，并在重生中達到升華，其寓意不畏痛苦，義無反顧，不斷追求，提升自我的執著精神。二、四、六年級數學教師組建的“行知”共同體，來源于我國著名教育家陶行知先生的“行”與“知”的教學理論及他創辦的“行知學院”，旨在培養學生知行能力。）江蘇湖塘橋小學校長奚亞英說：校長不是拿著皮鞭在后面趕，而是舉著紅旗在前面領。在學校成立的教師成長共同體中，校長、副校長、教導主任要積極參與，要有目的地推薦學校學科骨干教師或帶頭人到每一個教師專業成長共同體中，讓每一個成長共同體中都有人引領，教師就能在這個共同體中很好的成長和發展了。

二、抓好成長載體，努力提升教師內涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作，以此提升教師內涵。

1.共讀

朱永新老師說：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”于丹教授說:“一個人生命的長度是無法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的。”這個高度就等同于厚度，厚度來源于什么呢？來源于一個人的底蘊，而底蘊就是一個人讀了多少書。宋代著名學者朱熹在《讀書有感》一詩中寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有讀書，才能不斷的豐富自己。溫總理說：“書籍本身不可能改變世界，但是讀書可以改變人生，人可以改變世界。讀書關系到一個人的思想境界和修養，關系到一個民族的素質，關系到一個國家的興旺發達。” 作為教師的我們，我們深深的知道我們知識的淺薄，真切的感受過“書到用時方恨少”的尷尬，于是利用教師成長共同體，在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標準》，然后將自己的課標的解讀與自己的教學聯系起來，并利用“共同探討”的時間談自己的讀書體會，在讀完課程標準后，又與本組教師一起走進名師，讀名師著作，與名師對話，了解名師的教學風格，體會名師的教學風采。一學期來，組織全體教師閱讀了竇桂梅的《主題教學》，錢夢龍的《錢夢龍與導讀藝術》以及《給教師的建議》《班主任工作漫談》《派往明天的教師》，還推薦閱讀了李鎮西老師的《你還可以更幸福》、法國總統薩科奇的《致全國教育工作者的一封信》和學校訂閱的相關學科教學書籍等，并組織各學科老師觀看了名師教學視頻，如魏書生的《如何轉化差生》，于永正的“作文教學實錄”，竇桂梅的教學視頻《秋天的懷念》《圓明園的毀滅》王松舟的《一夜的工作》??這樣，就能不斷的提升教師的知識底蘊，豐富教師的學科素養提高教師的教學能力，整體提高教師教學素質。

2.共寫

朱永新老師在他《新教育》一書中這樣寫道：“寫”只是形式，以寫帶動的是閱讀，是思考，是實踐。閱讀滋養底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣。寫能造就教師的不斷成長。”要從兩個方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學反思、寫教學經驗小結，寫讀書心得體會，寫學習交流體味。二是提倡師生共寫隨筆，讓老師和學生一起寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的生活故事，記錄自己的成長足跡。這種寫，不僅讓教師走進學生心靈，了解學生心理，實現師生的心靈對話，真情告白，讓師生成為好朋友，知心人。重要的磨練師生的意志，反省自己的每一天，豐富自己的生活閱歷。

3.共探

這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學改革之路；二是探尋自己的教學特點，形成自己獨有的課堂教學風格。

在課堂教學改革上，要立足于學校的校本課題實驗，讓教研工作緊緊圍繞課題實驗這個“根”來進行。我鎮各校的專業成長共同體就緊緊圍繞我鎮的“講學案”校本課題實驗去研究、去探討，從“講學案”的怎樣使用更加合理？探尋“講學案”如何才能更加完善？探尋“講學案”在課堂教學中該怎樣運用？探尋“講學案”每一個板塊的功能還應該怎樣去發揮它應有的作用？

在教學方法和教學模式的探索上，讓共同體的教師不斷的走進每一個成員的課堂，學習每個教師的教學優點，找出并幫助教師改掉不足，同時去挖掘教師的課堂特點，幫助教師打造自己的課堂教學特色，形成自己獨有的教學風格。幾年下來，我鎮官壩完小的曾祥勝老師將竇桂梅和于永正兩位教學大師的風格整合，形成了自己“一課一得”的教學風格；土溪完小的曹小燕老師立足竇桂梅老師的主題教學和錢夢龍老師的三主教學，形成了“強基固本”的基礎教學風格；此外，安余友老師的“愉快教學”、張林老師的“激情教學”、劉大志老師的“品讀教學”等正在逐漸形成。4.共磨

共磨指的是共同磨課，一是讓一個老師針對不同的班級上同一個內容，二是同一個內容由不同的老師在不同的班級上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評課，改變教學思路、調整教學策略、改進教學方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進的一個途徑。

為了構筑我們的理想課堂，讓課堂教學有效或高效，就得在課堂教學上下功夫。一是將課堂教學進行分解（分解成教學主線、教學方法、教學機智、教學生成、教師基本功、教師問題、教師課堂教學線路、教師關注的學生點、教師的語言等），讓每一個聽課教師各自帶著任務和目的聽課，分析授課教師的存在的問題和自身的優點，從而提高教師的教學水平；二是實施同課異構，也就是“共磨”，通過一次又一次的課堂教學調整和教學思想碰撞，構筑自己的理想課堂，實現高效課堂，追求個性課堂，從而實現知識、生活和生命的深刻共鳴。

三、搭建教研平臺

助推教師專業成長 1.選取學科帶頭人，帶動區域教研工作

作為一項教研工作，不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色，得將這一教研在區域內推開，整體推進和帶動區域內教研工作。一是要選好學科帶頭人，開展“送課下校”活動，形成一個聯動的區域教研網，進而整體提升區域教師的教學能力。具體做法是：讓學科帶頭人結合自己的教學特點和送課學校教師的需要，送課下校。同時，還要求每一個行政人員陪同學科帶頭人一起送課下校，行政人員也要準備一節課（這一做法有兩個目的：一是要帶好頭，要起到榜樣作用；二是逼行政人員成長，確實也需要成長）。在送課下校的同時，送課教師要把最近所讀的書，自己寫得反思、心得、體味等一同送到學校，與教師一起分享。就在這樣你來我往的交流中，改變了教師的行走方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動內涵，推動了區域教研工作更好的向前發展。

2.開展校校聯動教研，助推教師成長

一所學校，教師要成長，如果僅僅只局限于校內教研平臺，是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長。一是要為教師搭建教研交流平臺，主動聯系周邊鄉鎮學校開展校際交流，通過這種同伴互助式的交流來取人之長，補己之短，使自己不斷的提高；二是要把教師推出去上“推介課”，通過上“推介課”讓教師更好的認清自己的教學水平，找到自己發展的短板，找出自己發展的成長點，從而達到逼教師成長的目的。

對于農村教師而言，成長一直是每一個教師夢寐以求的，可現實卻是成長對于多數教師來說那樣的遙不可及，不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業引領，教師的專業成長成了制約農村教育教學發展的短板，成為農村教學質量低下的一大原因。農村學校如何促進教師專業成長已成為擺在農村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠對邁上農村教育這道坎起到拋磚引玉之功效，為提升農村教師專業成長，提高教育教學質量帶來更多的思考和行動。

第三篇：如何促進教師專業成長

如何促進教師專業成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發現教學中的困惑，發現的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉變，可見反思性教學是提高教師專業成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發現練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優化方向發展。現就影響體育教師的專業成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到16-20節課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環節，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現的問題作進一步調整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質量。

（二）、寫體育教學發思有利于體育教師養成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見教學反思是提升教師專業素質的重要手段和途徑，是教師專業成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節體育課結束后，都需及時進行體育教學發思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質健康水平為目的，教學環境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環節，使教學設計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現。體育教學發思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現的各種意外，合理運用課堂上各種動態教學資源，激發學生學習興趣，使課堂保持可持續性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產生厭學情緒，害怕上體育課的現象。我們在體育教學發思時就要分析其原因，可能是教學設計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調整教學策略，并關注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發思有利于體育教師積累經驗、轉變觀念 每一節課結束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調整、改進、對學生表現出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節課結束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發、興趣是否被調動，教學上哪些環節學生做得比較好，哪些環節學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據教學實踐情況及時調整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業發展。

（五）、寫體育教學發思有利于提升體育教師專業素質和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，它重在課前預設，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設與課后反思相結合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業成長意義非凡。實踐證明，體育教學發思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當的各項教學措施，恰當的比喻、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設計的教學情境是否真的激發了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設計中的那一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設定。要看教學目標定位是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發展和情感意志的培養上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內

容直接性關聯程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現目標引領內容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，例如，教學方法設計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發了學生在課堂上的創新意識和主動參與意識，根據學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數出現了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現，思考學生這種表現的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創設、教師的教態和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設計。一節課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創新，知識點上有什么發現，體能訓練是否到位等等，根據自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結和體育反思的區別！前者是前提和基礎，或者是提煉和升華，從細節入手，重視寫好每節體育課的小節。

第一、課后小結與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結要與教學反思相比關注的內容大致是相同的，不同的是課后小結的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結合學生實際情況，以及教育教學理論適當地、簡單地進行分析，從而發現問題，解決問題。不求數量，但求質量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發現分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，是提高教師專業成長的的必由之路。

關鍵詞

體育教師專業成長教學反思教學能力

第四篇：淺談如何促進教師專業成長

淺談如何促進教師專業成長

教師的的專業成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業成長更恰當的說就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業務的提高、政治水平的整合、敬業精神的培養等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學習，促進教師專業成長。

首先要給教師創造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標準》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。

其次要給教師創造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。

再次教師的專業成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現狀，不斷認識自身在教育事業中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業業，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓，促進教師的專業成長。

首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數。

其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發言，而且要求每位教師的發言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業發展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業成長。

三、專業引領，促進教師的專業成長。

由于學校規模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我校基于這種狀況，利用網絡資源和現有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業素養和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業成長。

來校伊始，通過常規檢查，看到大多數教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網絡資源分析專業人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業成長。

學校為了改變教師的專業素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模范教師示范課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業成長。

在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業素養的迫切心理，為教師的專業成長提供了動力。現在你來我們學校看吧，每天教師在一起都是在研究教學的技巧，轉化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業成長。

學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節課后都要對學生學習效果進行評價，發放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態、教師設計教學環節的處理、環節與環節的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業素養的提高。

八、讓教師參與學校管理，促進教師專業成長。

學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規，促進教師的專業成長。

每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統一的一套班級規章制度，必然限制了每個班級的發展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛生問題等等，讓教師根據本班的實際情況，制定出切實可行的班級規章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業成長。

總之，教師的專業成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業成長之路才會更加的寬廣。教師的專業水平才能得到極大的提高。

第五篇：加強教師繼續教育 促進教師專業成長

銅仁地區中小學教師繼續教育工程

加強教師繼續教育 促進教師專業成長

◎江口縣閔孝中學

教師隊伍建設是學校管理中一個永恒的主題。為了提高我校辦學水平，深化教育改革和提高教育教學質量，造就一支高素質的師資隊伍，2006年以來，我校的繼續教育工作有實踐，有反思，有收獲，在認識上有了進一步的升華。

一、完善繼續教育規章制度

學校制定中長期的繼續教育規劃，各項規章制度比較健全，保障措施得力。成立了以校長為組長的繼續教育領導小組，各項培訓任務分工明確，專人負責，以“研訓一體”為主要的繼續教育模式。加強集體探討，研究教材、教法、學法、教學思路，要求每位教師所形成的教案要聯系自己所教班級學生的現狀，體現自己的教學特長風格，凸現“以學定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，博采眾長，求實創新，充分體現自己的創造性勞動。

二、抓住教師成長時機

我校抓住教師成長的關鍵時機，讓教師學會教學，懂得研究，在實踐中練就能力，實現專業發展的可持續性。具體措施是：①“磨一陣”，奠定成長基礎。為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質，學校要加強對青年的磨練，要求過好“三關”（教育教學基本功關、學科教學關、教育科研關），上好“三課”（常態課、研究課、匯報課），讀好“三書”（課程標準、理論專著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話、信息技術）。②“扶一把”，引青年教師上路。對有潛質，有培養前途的教師，學校要想方設法，積極創造條件，有意識把他們推上研討課的舞臺，推薦他們參加各級教學競賽，指導他們撰寫教育教學論文，讓他們快速成長。③“逼一程”，讓青 1

年教師超越。“逼課題”學校規定青年教師每人必須參與校級或校級以上學科課題研究，力求做到：課題研究小步走，具體實施穩步走，并對其成果加以量化，與其切身利益掛鉤；“逼超越”參加同級比賽獲得一等獎后，不能再次參加本級比賽，只能上一級比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結碩果。

三、為教師搭建學習的平臺

1、挖掘學習理論動力

學校采用“走出去、請進來”的方法，鼓勵教師參加各級教學教研活動，請教研室的專家到學校講座，進行面對面的交流，為教師提供了更多的培訓、學習機會，開闊教師的視野，提高教育教學水平。其次，學校提出“自加壓、出成效”的要求，做到“八個一”，即：（1）每學年完成一本學習教育理論記錄本，并作摘錄至少50篇；（2）每學年確定一個教研課題；

（3）每學期主備、主講一個單元教材；（4）每學期開一節教研公開課；（5）每學期主評一節公開課；（6）每學期編寫一份最佳教案或自擬一份期考卷；

（7）每學年撰寫一篇教學論文或經驗總結；（8）每學期提一條教改合理化建議。

2、給機會——參加培訓

建立和完善學校骨干教師梯隊的培養，每學年按計劃分步驟組織學校領導、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師外出學習。學校對校本教研中成長起來的骨干教師實行動態管理，發揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔任課題負責人、承擔校本培訓任務、示范教學、帶徒弟等，讓他們的特長充分地展示出來。

3、給壓力——自主學習

教師的成長更需要自身不斷的學習。為此，我校要求教師自覺學習并吸收先進的教學理論，提倡寫學習筆記、教學體會、經驗總結，讓教師在自我學習中提升理論素養，感悟“課改”精神，并將先進的理念運用于反思和互動的教學研究活動之中。

①向文本學。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標準、讀教材教參。要求教師能圍繞某一個主題認真做好讀書筆記，并結合對教育教學實際進

行反思。為了更好地督促教師向文本學習，我們制定學校的“書香伴我行”教師讀書計劃。同時，學校提供相關的推薦書目供老師自學。對教師讀書筆記和讀書反思都有相關要求與檢查。

②向專家學。

把教師“送”出去——外出培訓，并繼續實行“一人培訓，眾人受益”的培訓方式。每年，我校都派出大批教師參加國家、省、地、縣各級各類業務培訓。同時，要求選派外出學習的教師回校歸來要寫學習匯報材料，對其他教師進行培訓，傳達學習精神，把學到的東西及時傳遞給其他教師，產生“一人學習，多人受益”的效應。

把專家“請”進來——引領教師專業成長。

在請時力求“三講”：一講，“請”要講針對性，要根據學校和教師的實際請，不能隨心所欲地請，確保請的目標性。二講，“請”要講有序性，要圍繞培訓的主題規劃和開展態勢，要與時俱進地請，確保請的有序性。三講，“請”要講實效，要聚焦熱點，關注焦點，凸顯難點，解決疑點。

③向網絡學。充分利用現代遠程培訓平臺，利用資源組織教師收看名師教學實錄等，開拓教師視野，增強教師的教研意識。要求全體教師積極學習，并做好學習筆記，寫好反思，把學到的知識及時應用到實際的課堂教學當中去。

4、關注過程

在實施校本教研的過程中，除了做好常規的工作外，我們還特別注重抓好以下幾個環節：

①活動制度化——活動有定時，內容有布置，教師有準備，人員有參與，活動有開展，時間有保證，結果有小結。我校認真落實課堂開放和隨機聽課制度，嚴格按照“說課——集體備課——上課——評課（課后反思）”這一流程開展公開課教學活動。

②內容簡單化——通過學習交流，獲取相關理論，指導校本實踐；通過備課上課，促進教師學習、思考、整合經驗，提高專業素養；通過評議反思、分析得失，總結經驗；循環漸進，提升教師校本教研的能力。

③引領常規化——學校班子成員參加教研活動，以自己的教研熱情感

染、帶動教師，并把自身的資源與老師共享，共同探討解決校本研究中出現的問題，使校本教研正常開展。

四、為教師搭建展示平臺

課堂教學是開展校本教研的主陣地，校本教研也應回歸課堂。我校以課堂教學為突破口，以案例研究為抓手，扎實開展常態教研活動，為教師搭建展示自我的平臺。

1、以“同課異構”為形式，在教研活動中展示自己

認真開展“同課異構”活動。“同課異構”的課，并不是為了比教師的教學水平高低，而是教研的需要。其研究的側重點各不相同。①展現教師不同的風格。②展示不同要求的課。③展示不同的教學思路。④探索不同的教學方法。

2、以“常態課”為載體，扎實開展人人上一堂好課活動

“校本教研”的基本功能之一，就是解決學校、教師的實際問題，而這些實際問題，往往是“常態課”發生的。以“常態課”為載體進行教研，不僅可以克服傳統教研中，研究的內容缺乏常態基礎，研究的人缺乏廣泛性，而且賦予“校本教研”新的內涵。幾年來，我校要求每位教師設計一份體現課程標準要求的，自己最滿意的教案，人人上一節研究展示課。課后，教研組進行開放式評課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學水平。

3、將“課例研究”與“專題研討”相結合五年來，我校執行以課例為主要形式的“實戰”型校本教研，確立以學科教研組（或備課組）為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩深為主要范例開展課例研究，并結合學校的教學實際，開展微型教研活動（做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思、相互說課），充分調動教研組、教師開展本教研的主動性和創造性，把校本教研落到實處。

4、發揮骨干教師的示范引領作用

骨干教師是學校的一張王牌，他們業務精，教學經驗豐富，在課程改革過程中，發揮其示范輻射作用至關重要。我校堅持“以點帶面”、以局部

促整體的工作思路，采取研討→集體備課→教學示范→教學反思的教學過程，使全體教師在研中學、教中悟。在正常教研課的基礎上，每學期骨干教師都要比一般教師多做“四個一”，即上1節示范課、多讀一本教育教學典籍、多寫一組教學隨筆或教育教學論文案例、做一次講座。

5、建立健全教師業務檔案。學校為每一位教師建立了業務檔案。這不但為學校提供了教師評價的依據，而且也便于教師對自我工作的反思和改進。

五、落實檢查整改措施

學校以省、地繼續教育檢查為切機，加大了教育教學常規檢查的力度和密度，力求“真”、“實”、“效”，即反映真實問題，堅持實事求是，達到促動的效果，努力使檢查與評價成為一種引領、一種服務、一種激勵，增強工作的針對性和實效性。推行以年級組為單位的分層管理模式，每月對教師的教育教學常規工作情況進行單項檢查，及時發現問題、提出改進意見，并督促教師做好整改工作，做好情況記載。同時，學校還不定期組織相關教研組長、骨干教師對各組教師的教育教學常規工作情況進行檢查。發現問題及時梳理，除了在大會上進行整體通報外，還以教研組為單位提出具體的整改措施，督促教研組研究、討論整改方式方法，促使工作更上一層樓。

在今后的工作中，我校將不斷探索，開拓創新，努力構建一條適合我校實際的繼續教育工作的新思路，為建設一支高素質的教師隊伍而努力。