第一篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊 促進教師專業(yè)成長

構(gòu)架學(xué)習(xí)型團隊 促進教師專業(yè)成長

學(xué)校是師生員工為了學(xué)校的共同愿景、結(jié)成學(xué)習(xí)共同體、通過團隊學(xué)習(xí)、改善心智模式、自我超越的學(xué)習(xí)型組織。我校以人為本，著力推進學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進了師資隊伍素質(zhì)的提高，推動了教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、建設(shè)墻壁書香文化，構(gòu)架教師專業(yè)成長的生活空間

學(xué)校環(huán)境是一片土壤，它能養(yǎng)育人；學(xué)校環(huán)境更是一種精神，它能凝聚人。我校以創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境、營造閱讀氛圍為重要理念，引領(lǐng)每個人超越自我。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個大字——“與太陽齊飛”，激勵師生奮進、超越；大門內(nèi)不遠處，在正對大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標(biāo)語，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內(nèi)化行為。校園一角，設(shè)垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠益清，書香致遠”。在綜合樓、南北教學(xué)樓張掛大標(biāo)語：“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經(jīng)典，盡享讀書樂趣”。充分利用校園圍墻空間，將學(xué)校的辦學(xué)理念、校本研訓(xùn)、活動開展、特長師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領(lǐng)家長和社會。學(xué)校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學(xué)、偉人名人、山川文物、書畫常識、名家佳作；在走廊內(nèi)、教室外張掛孩子們的書法、美術(shù)作品??為了張揚個性，學(xué)校鼓勵各中隊自辦櫥窗、板報、小報；倡導(dǎo)各大辦公室自己創(chuàng)作工作格言、選擇名人標(biāo)語。濃郁的書香墻壁文化浸潤師生，滋養(yǎng)師生心氣。

二、將讀書和學(xué)習(xí)作為教師的福利，構(gòu)架教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)空間 學(xué)校積極打造“書香校園”，讓教師以讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)教育自覺。一是重視教育報刊征訂。學(xué)校每年都訂有涵蓋全國各地的數(shù)十種教育期刊和各種勵志、怡情期刊，及時給教師閱讀“資料庫”注入新鮮血漿。二是推薦教師必讀書目。領(lǐng)導(dǎo)、老師們都有這樣的共識：只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的。學(xué)校倡導(dǎo)教師必讀三類書：所教學(xué)科的專業(yè)書；教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)方面的書；與自己所教學(xué)科有關(guān)的書。由于小學(xué)教師所教學(xué)科特別多，學(xué)校倡導(dǎo)教師多讀《教學(xué)與管理》、《中國教育報》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《今日教育》、《師資建設(shè)》等綜合性專業(yè)期刊。三是為教師“量身”推薦書目。以課堂藝術(shù)見長的教師，推薦教學(xué)設(shè)計、名優(yōu)教師光盤；以課堂及班級管理見長的教師，推薦案例、專著；對思維活躍的教師，推薦教育新理念書籍；對基本功差的教師，推薦相關(guān)書籍，并進行手把手訓(xùn)導(dǎo)。四是充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站和學(xué)校共享文檔的作用。重視學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，及時更

新數(shù)據(jù)，并開辟多個專欄。將老師們經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。

學(xué)校十分重視學(xué)習(xí)形式和途徑。一是結(jié)合集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實踐，以個體學(xué)習(xí)為主體，結(jié)合新課標(biāo)、新教材學(xué)習(xí)。二是結(jié)合專家、專著、期刊雜志的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。三是結(jié)合熱點話題、出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)。問題是重要的學(xué)習(xí)、研究資源，為解決問題，堅持學(xué)以致用，用以致學(xué)，提高學(xué)習(xí)力、研究力。四是結(jié)合課例學(xué)習(xí)。通過校內(nèi)外或教學(xué)光碟的實際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。五是校內(nèi)的專家引領(lǐng)及同伴互助學(xué)習(xí)。以校內(nèi)的特級教師、名師、骨干教師的多個專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓(xùn)或指導(dǎo)兄弟的經(jīng)驗和體會、教研沙龍等為內(nèi)容或形式，強化引領(lǐng)與合作探究。六是走出去學(xué)習(xí)。鼓勵、支持教師參加外出聽課、評課、培訓(xùn)，不斷吸納外界先進經(jīng)驗，提高研究意識和素養(yǎng)，活學(xué)，創(chuàng)造地運用。七是請進來學(xué)習(xí)。采取專家學(xué)者“請進來”的形式，如縣教研室教研員廖紀(jì)元、開縣籍著名特級教師市教委基教處副處長劉云生、市教育評估院龔春燕教授等到校指導(dǎo)，老師們虛心聆聽，用心吸收，把名人專家的先進思想融入自己的信念中。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做好管理工作的同時，做到“四堅持，四深入”，即堅持上課、堅持參加教研組活動、堅持讀書、堅持教育寫作，深入班級、深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，做終身學(xué)習(xí)的先行者、示范者。

三、堅持“學(xué)——教——研——寫”，構(gòu)架教師專業(yè)成長的實踐空間 教師要發(fā)展，不僅要“學(xué)”理論，還要通過“研”的實踐把理論內(nèi)化為“教”的行為，進行反思。而從經(jīng)驗中提升，反思中成長，“寫”又是有效形式。我校把“學(xué)教研寫”結(jié)合作為重要的校本研訓(xùn)形式。

讓“學(xué)”成為教師的自覺。在建構(gòu)書香校園中，引導(dǎo)教師做熱愛學(xué)習(xí)的典范，時時捕捉新的信息、觀念、模式、技術(shù)、方法，讓學(xué)習(xí)成為信念、行動、境界，成為生命的狀態(tài)，不斷拓展生活空間，不斷實現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷更新自我、創(chuàng)造新我。

引導(dǎo)教師藝術(shù)性“教”。課堂是教學(xué)實施的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。我校長期“四課”活動，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。一是“合格課”，教師分批主講，學(xué)校課堂教學(xué)進行“把脈”與“會診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”，最低達到合格標(biāo)準(zhǔn)；二是“主題課”，由教研組組織，同一年級同一學(xué)科的教師就同一內(nèi)容“異構(gòu)”，互相觀摩比較，取長補短；三是“競賽課”，每學(xué)期，組織講課比賽活動，人人參與，分年齡段評比；四是“示范課”，由名優(yōu)教師主講，為教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。

讓“研”成為教師習(xí)慣化、普及化行為。教學(xué)研究是教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的第一增長點。通過專題研討促教師反思，通過“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過“教研沙龍”聚教師智慧，通過“教育博客”展教師風(fēng)采，通過課題研究伴教師成長。針對課改中碰到的一些難題或帶有一定共性的問題，我們總是適時組織專題研討活動，讓教師在研討活動中反思和省察自己的教學(xué)。比如“預(yù)設(shè)與動態(tài)生成”、“動態(tài)課堂與課堂本原本色”、“課程資源利用與開發(fā)”等專題研討，讓教師在研討中澄清認識，認清方向。

讓“寫”速成教師。教育寫作具有研究性質(zhì)，能使教師的教學(xué)實踐越來越合理，使駕馭課堂的能力不斷提高，使教學(xué)素養(yǎng)不斷提升。（1）實踐中寫作。把過程作為科研過程，把自身和學(xué)生作為研究對象，亦教亦研，常寫常新。（2）反思中寫作。對過程得失進行反思、追問、總結(jié)，寫成反思性文章，提高自我監(jiān)控和自我完善能力。（3）過程中附生寫作。公開課、示范課、重大活動從理論的高度構(gòu)思、全新的角度呈現(xiàn)，既注重活動實效，又兼顧投稿價值。班子成員經(jīng)常深入課堂，既找問題，也總結(jié)、提煉特色，給老師建議性的研究、寫作點子。學(xué)校鼓勵老師們修改同伴、兄弟學(xué)校稿件，在幫助別人中提高自己。去年下期，《漢豐教育》復(fù)刊后第一期由我校承辦。我們在與各學(xué)校約定相應(yīng)欄目稿件后，指導(dǎo)科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老師們請教了很多問題，幫老師們解決修改中的問題，實則也是提高老師。

在學(xué)、教、研、寫中，老師們進行了很多極具實效性和創(chuàng)造性的實踐。比如： 學(xué)校在培養(yǎng)有思想、有品位、有風(fēng)格的魅力教師，推行魅力教學(xué)的同時，編印了科學(xué)發(fā)展觀校本教材和教案集。一是內(nèi)容涉及防控甲型H1N1流感、衛(wèi)生、健康、安全、生命、“十防”、禮儀、清廉、孝道、做合格小公民等的《學(xué)生科學(xué)發(fā)展歌謠》讀本，通過校園閉路電視集中講授、班主任專門講授、知識競賽等途徑讓學(xué)生記誦于心，內(nèi)化于行。二是編印了《教育科學(xué)發(fā)展基本理論與學(xué)校發(fā)展》教師讀本。三是集體備課形成了涉及孝道、安全、勵志、怡情、讀經(jīng)典、防甲型H1N1型流感、愛國愛校、環(huán)保、生命、健康等內(nèi)容的專題教案或主題活動設(shè)計方案。通過校本課程實施，讓科學(xué)發(fā)展觀真正進教材、進課堂。

創(chuàng)建“書香之家”，營建良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。向全校家長發(fā)出倡議——“遠離垃圾文化，創(chuàng)建書香之家”，為孩子營造一個濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍。倡導(dǎo)每位家長做到“四個一”：為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；購買一定的健康有益的課外讀物和報刊；每天有一刻鐘的學(xué)習(xí)交流時間；每月有一些豐富多彩的家庭親子學(xué)習(xí)交流活動。我們還在孩子中開展“小小藏書家”評比活動。“書香之家”、爭做“小小藏書家”活動的開展，讓書香從校園飄進了家庭，讓書香伴隨著每一個家庭，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升現(xiàn)代家庭生活質(zhì)量。

利用社會文化資源，構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)青少年健康成長是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任，學(xué)校不斷完善健全學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，努力形成“全員、全程、全方位”的學(xué)習(xí)新格局。充分利用學(xué)校對面的圖書館、文化館、少年宮、老年大學(xué)等活動場所的資源價值，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館辦借書證，定期到圖書館借閱各類書籍，豐富學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)資源。

四、搭建各種平臺，構(gòu)架教師專業(yè)成長的展示空間

學(xué)識、技能、才華的培養(yǎng)很大程度上取決于自我挖掘與激勵性展示。我校十分注重各種平臺的搭建，展示師生才藝、成果，讓師生在成功中成長。

讀書節(jié)。每年9—10月，開展讀書節(jié)。每屆讀書節(jié)，都有一個主題。活動既有常規(guī)的以讀書為主題的班級活動、黑板報、中外名著導(dǎo)讀、每天一經(jīng)典誦讀、親子共讀、紅色經(jīng)典欣賞誦讀、教師美文朗誦，更有競賽性的誦讀考級、優(yōu)秀讀書筆記展覽、口頭作文比賽、“我與書籍”師生征文、優(yōu)秀作文編輯等。引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書，讀好書，提高讀書興趣，讓學(xué)生展示讀書的成果，享受讀書的快樂。

科技節(jié)。每年3—4月，開展科技節(jié)。科技節(jié)設(shè)立科幻繪畫、科技制作、科技小發(fā)明、科技小論文、科學(xué)實驗報告、金點子、百科知識競賽、科技專欄黑板報、科學(xué)知識小報、綠色環(huán)保小報比賽等項目；鼓勵班級開展主題科技活動、主題探究活動，提出改進師生生活、學(xué)校發(fā)展的科技思路；倡導(dǎo)各中隊讓科技走出校園，為家庭科技致富建言獻策，為社會、國家構(gòu)想科技發(fā)展策略。科技節(jié)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、交流、展示、接受科普教育的大舞臺，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，更加熱愛科學(xué)和科學(xué)研究。

書法普及活動。充分利用全縣唯一的市書法試點學(xué)校的契機，加強書法普及教育，低年級著重鉛筆字書寫，中年級側(cè)重硬筆書法，高年級側(cè)重軟筆書法。通過書法作品展、書法作品集、書法過級考核等形式，激發(fā)學(xué)生對書法的興趣，彰顯學(xué)生的書法特長。

書法、乒乓球校本教材。為了尚美、強體、益智、修身、養(yǎng)性的有機融合，增強學(xué)生自信，愉悅學(xué)生身心，學(xué)校編寫了乒乓球操、書法操，每種操將基本技術(shù)與剛、柔、美的韻律操融為一體，并將經(jīng)典古詩歌曲《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等和當(dāng)代優(yōu)秀少兒歌曲有機融入，形成各種操的曲調(diào)。讓學(xué)生人人會唱，人人會做操，人人有形體健身、打乒乓球、書法的基本功，“規(guī)規(guī)矩矩寫字，有板有眼打球”，健康心態(tài)，樂觀做人，友善他人。

各種技能競賽活動。學(xué)校定期舉行新教師賽課、青年教師賽課、班主任基本功大賽、書法過級（升級）、主題中隊活動等活動，以賽促訓(xùn)，促進、鼓勵教師改進教育教學(xué)方法。

送課、送講座。通過送專題講座、送骨干教師支教、派領(lǐng)導(dǎo)駐校、經(jīng)驗介紹、活動答疑、手把手指導(dǎo)課堂教學(xué)和教育寫作，幫助農(nóng)村學(xué)校教師、學(xué)校快速發(fā)展。再通過幫扶中的學(xué)校影響周邊的學(xué)校。

校園是學(xué)習(xí)的“伊甸園”，我們在校園學(xué)習(xí)、思考，豐富思想；我們在心靈溝通中對話、感悟，品味生活；我們在求索之路上實踐、發(fā)展，積淀人文精神。學(xué)習(xí)，使我們的生活更豐富、更幸福；學(xué)習(xí)，使我們的思想更成熟、更健康。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，是我們堅定的信念和永恒的追求。

第二篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進教師主動成長

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進教師主動成長

李烈

內(nèi)容提要：教師的成長與發(fā)展決定著教育的質(zhì)量。如何促進教師成長、提升教師素質(zhì)，已成為學(xué)校發(fā)展的需求。通過學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型組織”這一

管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐極為吻合，對照該

理論的合理內(nèi)核，我們將已有實踐進行總結(jié)，并蔣“學(xué)習(xí)型組織”理論與我校的管理理念和具體實際相結(jié)合，進一步探索促進我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會和可喜的效果。

主 題 詞：學(xué)習(xí)型組織促進教師成長

教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。因此，如何促進教師成長、提升教師素質(zhì)，已成為教育實踐的呼喚及學(xué)校發(fā)展的需求。

1997年我校提出“雙主體育人”的辦學(xué)思路，強調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進與發(fā)展。從此，促進教師發(fā)展、為教師的成長和發(fā)展搭臺鋪路，成為我校管理工作的重心。

多年的實踐使我們深刻地認識到：教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過組織培訓(xùn)就可以實現(xiàn)的；而且隨著社會的發(fā)展，社會對教師素質(zhì)的要求還在不斷地提升和變化。因此，有必要尋找和建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的機制和手段，從而有效地促進教師的素質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，切實有效地幫助教師適應(yīng)社會不斷發(fā)展的變化和要求。

2001年我們學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)型組織”這一當(dāng)前最前沿的組織管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐有著極為吻合之處，對照該理論，我們將已有實踐進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上將該理論與我校的管理理念和具體實際相結(jié)合，進一步探索促進我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團隊

氛圍是基本前提

一個良好的團隊氛圍，在人才培養(yǎng)

過程中，可以實現(xiàn)對人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負、價值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造和成型。因此，注重氛圍建設(shè)，強調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長的良好環(huán)境是我校一個基本的做法。

良好的團隊氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提。而團隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團隊氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們主要從以下兩方面抓起：

（一）鼓勵教師與管理者平等對話，積極參與民主管理

我們淡化管理者的角色和地位，強

調(diào)建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調(diào)教師的參與。我們組織教師通過教代會等多種形式研究學(xué)校理念，參與教師評價體系的制定；在每次全體會前為教師開設(shè)“精彩五分鐘”，圍繞某一個主題大家闡述觀點，并形成臺上臺下自然的互動；經(jīng)常的大會或小會前不指定發(fā)言人，而鼓勵教師“自由發(fā)言”；時常就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”，運用“頭腦風(fēng)暴法”各抒己見，為解決問題獻計獻策，此種會不允許有針鋒相對的批評，營造了暢所欲言的會場氛圍；同時，公開校長的手機、信箱；設(shè)立每月一次的“校長聊天室”；依不同年齡分別組織“校長我想對你說”集體談心會；為教師提供各種機會，面對面進行交流，和校長說心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動要求進步和提高的內(nèi)在動機和愿望。因此鼓勵平等對話、強調(diào)教師參與是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的第一步。這其中我們的體會是：貴在堅持。

（二）同事間強調(diào)團隊意識，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織的一大特點即開放性。

在學(xué)習(xí)型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，這也是促進教師自主發(fā)展的有效策略。為此，我校非常重視團隊建設(shè)，鼓勵教師間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴團隊關(guān)系。學(xué)校從1997年起設(shè)立“和諧團隊獎”，強調(diào)團隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立這種積極依賴的團隊關(guān)系，獎勵團隊的優(yōu)秀而不僅僅是個人的優(yōu)秀，鼓勵教師之間要學(xué)會合作。我們引導(dǎo)教師認識到，合作不是對與錯的簡單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)并吸納彼此的長處而形成有效的團隊合力，從而帶動整個團隊和促進個人素質(zhì)的提高。這其中我們的體會是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導(dǎo)教師們清楚地認識到，人際關(guān)系的好壞同樣是一個人優(yōu)秀與否的表現(xiàn)，它對一個人的成功起著至關(guān)重要的作用。我們尤其強調(diào)教師要做到當(dāng)面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀重塑的過程。

二、將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教職員工的共識是必要條件

一位好的校長必須有先進的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展遠景、目標(biāo)和規(guī)劃。但僅此還不夠。好校長還需要將先進理念、遠景目標(biāo)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。當(dāng)個人對集體的目標(biāo)有認同感以后，就會產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺擔(dān)負起責(zé)任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學(xué)校內(nèi)要形成教師間相互配合、協(xié)調(diào)一致這樣一支統(tǒng)一的教育力量。一所學(xué)校如果有了一個志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學(xué)校就有了辦好的基礎(chǔ)。

例如，我校主體“雙主體育人”辦

學(xué)思路從最初的提出到最后達成全員共識，主要經(jīng)歷了三個逐漸發(fā)展的階段。

首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵

教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動共同成長”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學(xué)生的愛，重新詮釋了愛的內(nèi)涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學(xué)論教”即：以學(xué)生發(fā)展的需要確定教師教學(xué)和以學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評價教師教學(xué)質(zhì)量；對此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項相關(guān)主題展開專題討論。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實施手冊》，同時請北師大等高校、研究機構(gòu)的專家學(xué)者進行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認識和接納的過程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開口后習(xí)慣說的第一句話是：校長說??；而現(xiàn)在，在各種場合下，教師們的發(fā)言無不都是：我認為??

其次，以行動研究法，引導(dǎo)教師將

學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學(xué)實踐中。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學(xué)校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認為??，而且還能夠結(jié)合自己的教學(xué)實踐或者工作實際來舉例說明或論證這些觀點。在實踐的過程中，我們又不斷豐富著“以愛育愛”的內(nèi)涵，強調(diào)“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術(shù)”，并在師生各自層面強化對愛的理解、體驗和付出。而在“以學(xué)論教”理念的實施中，陸續(xù)總結(jié)提出了“課前參與---課中研討---課后延伸”的課堂教學(xué)三段式。

再次，在實踐的基礎(chǔ)上，全員參與

重新編寫學(xué)校《“雙主體育人”實施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進一步提出自己的修改、補充及完善的意見。學(xué)校的理念和規(guī)劃不應(yīng)是一個簡單的、被動的忠實執(zhí)行過程，它需要轉(zhuǎn)化成為每一位教師的行動計劃，并且在教師創(chuàng)造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長、發(fā)展。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，教師更加充分發(fā)主體作用，行使自己的權(quán)利，從而使校長的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學(xué)校的理念，同時也最大程度地激發(fā)了教師在工作中的創(chuàng)造潛能。教師們在各自的工作中自覺體現(xiàn)，教育教學(xué)行為不斷發(fā)生著變化。

當(dāng)全體教職員工強烈認同學(xué)校理

念、形成共同愿景時，每個人真正的自我就會和學(xué)校的任務(wù)完全融和在一起，就會改變被動與遵從的角色，就會激發(fā)教師新的思考方式與行動方式，從而全身心地投入工作。可見，將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共識，既是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。

同時，在有意將校長的先進理念在全校內(nèi)形成共識的同時，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵每位教師發(fā)展自己的個人愿景。因為如果人們沒有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動性，結(jié)果就只是順從，而決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。這樣，當(dāng)原本各自擁有強烈目標(biāo)感的人結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造強大的綜合效力，朝向個人及團體真正想要的目標(biāo)邁進。

三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)新形勢下的全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個團體，共同學(xué)習(xí)，合作共事。教育的連續(xù)性和一致性對教師的團隊學(xué)習(xí)了提出了迫切的要求。教育是一個連續(xù)的培養(yǎng)人的工作，在教育的不同階段，教授不同學(xué)科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀(jì)全面發(fā)展的新一代。所以，從某種程度上講，對每一個學(xué)生而言，教師們是作為一個團體而出現(xiàn)的。同時，學(xué)生們具有天然的向師性，教師團結(jié)協(xié)作的精神會成為一個榜樣讓學(xué)生來仿效，從而在學(xué)生中間也逐漸形成團隊學(xué)習(xí)的氛圍，取得個人學(xué)習(xí)所無法實現(xiàn)的績效。

重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，其意正是形成一種真正的團隊學(xué)習(xí)，使團體力量超乎個人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動變

成一個動態(tài)發(fā)展的過程。作為校長要在這個過程中，結(jié)合時代發(fā)展的需要，準(zhǔn)確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標(biāo)，同時帶領(lǐng)教職工一個個去實現(xiàn)這些具體目標(biāo)。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過程，是促使教師對校長的理念逐步達成共識的過程，是推動學(xué)校教科研工作一步步深入的過程，更是調(diào)整和完善校長辦學(xué)思路，使教育科研出質(zhì)量、出效能的過程。在這個過程中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的根本特點即：實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。我們主要抓了兩方面的工作：

（一）結(jié)合實際問題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教

師看來是工作之外的一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實際教學(xué)中所面臨的問題，所以我們強調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教育教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，增強教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動教師的專業(yè)成長。通過學(xué)習(xí)可以促進教師教育教學(xué)實際的改善，而教育教學(xué)能力的提高又極大地激發(fā)起教師更強的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性的互動和有機的整體，實質(zhì)上是在有效地促進教師的自主發(fā)展。

在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時，我們

主要做到了“五個堅持”，即：堅持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合大家的熱點話題學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合實際案例學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個堅持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實際工作的需要進行有針對性的思考，學(xué)習(xí)的目的即在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認識的提高。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升基層團隊解決問題的能力

只有構(gòu)建起全員的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)才能形

成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)校—教研組—個人”三級的學(xué)習(xí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長是關(guān)鍵人物。

組長應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅力

量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長站在更高的位置上體會、把握學(xué)校的辦學(xué)思想以后，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進而完成各項教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設(shè)，加強對組長的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長”意識，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達時，組長們不是簡單地復(fù)述或者簡單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動計劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論認真完成。同時，對于組里教師的各種反饋意見，組長不是簡單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進行對話交流并加以引導(dǎo)。

每學(xué)年我校都會有近六十人參加的“組長工作研討會”，旨在幫助組長不斷提高認識水平和管理能力。在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作需要提供必要的支持。而對于出現(xiàn)的紕漏或者問題，校方則和組長一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長拍板做決定時的后顧之憂，使得組長可以放開手腳、大膽工作。現(xiàn)在全校教師198名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有40余名“小校長”及“支部書記”的中層管理者隊伍。這批中堅力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊伍打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機制，鼓勵教

師自我超越是核心目標(biāo)

構(gòu)建“以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主

體”的發(fā)展性校本培訓(xùn)機制，為教師的自我超越提供合適的機會和土壤是我校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的核心目標(biāo)。一個組織只有當(dāng)其成員都具有不斷自我超越的意識和能力，整個組織才會凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進的不竭動力。學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時，要注重建立開放、動態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓(xùn)制度，根據(jù)教師們的教育教學(xué)實際不斷更新教師發(fā)展的任務(wù)和要求，鼓勵教師不斷超越自我，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的新要求。

在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機制的時候，我們一方面注意到教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時，也強調(diào)對未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，體現(xiàn)了對教師具有前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。

比如，隨現(xiàn)代社會不斷出現(xiàn)的教育

新問題及教育對象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識的學(xué)習(xí)，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班學(xué)習(xí)并拿到了結(jié)業(yè)證。又如，我校每學(xué)期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡單的優(yōu)劣評判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機會。首先，我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學(xué)期大賽之后我校都有持續(xù)多周的教師自發(fā)組織的后續(xù)研討活動。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對性地確定自己新的發(fā)展目標(biāo)和制定發(fā)展規(guī)劃，不斷從中獲得發(fā)展和提高。此外，隨著社會的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會發(fā)生變化，以不斷促進教師實現(xiàn)自己超越。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)和引領(lǐng)自我超越。以上四點正是我校結(jié)合自己的工作實際和發(fā)展需要對這四大要素的再實現(xiàn)。具體關(guān)系請見下圖：

五、幫助每一位教師擁有成功的人

生是根本追求

除了上述這些具體的做法以外，在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的探索中，我們還逐步摸索、發(fā)現(xiàn)并形成構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍的學(xué)校管理的理論思考和特色。

孔子的因材施教原則，是他在教育學(xué)生的實踐基礎(chǔ)上的高度總結(jié)。這一原則，對于教師一樣具有重要的指導(dǎo)意義。因為每一位教師都是一個發(fā)展中的個體，每一位教師也都有著不同的潛質(zhì)與興趣。作為學(xué)校管理工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特點，注意發(fā)現(xiàn)蘊藏在每位教師身上的優(yōu)勢與長處，并結(jié)合通過前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認識到自己適合做什么，周密適當(dāng)?shù)匕才殴ぷ饕约皩ζ溟_展相應(yīng)培訓(xùn)，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長的管理策略中獲得成功，快樂地生長。

認識到教師是有差異的，學(xué)校管理的重心就不是對教師的優(yōu)劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認識自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實現(xiàn)自己的人生價值。我們認為這是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的重要目的，也是學(xué)習(xí)型組織管理的根本追求。

在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡單地把教師僅僅看作是一種職業(yè)的表征，教師的發(fā)展不能簡單地僅僅從職業(yè)的需要和職業(yè)的特點出發(fā)，否則將是缺乏人文特質(zhì)的一種純理性主義的觀點。在這種觀點中，教師僅僅被看作是實現(xiàn)教育教學(xué)思想和實踐的一個工具，或者一個技術(shù)性的環(huán)節(jié)，教師主要被定位為奉獻者和付出者。但隨著時間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動力。為此，我們在教師隊伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價值及其實現(xiàn)，通過引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價值和職業(yè)價值之間的必然聯(lián)系，認可并鼓勵教師去追求和實現(xiàn)自身的生命價值。眾所周知，價值感的獲得往往源于成功的體驗。從成人期的發(fā)展任務(wù)來看，個體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價值感的主要內(nèi)容。可見，教師的職業(yè)價值和生命價值的實現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

在多年的摸索和實踐中我們提出

“快樂生命學(xué)說”和“適合學(xué)說”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴、快樂和價值，引導(dǎo)教師“快樂地工作、快樂地

生活”，幫助教師實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。

同時，學(xué)校管理者要認識到在當(dāng)前

學(xué)習(xí)化社會，教師的成長要更多地借助每位教師自身的力量，學(xué)校不可能為每一位教師預(yù)設(shè)好所有的發(fā)展軌跡，更主要地是讓教師自身生長出推動其成長的能力，也就是說要教給教師如何自我發(fā)展，而不是為其擺出現(xiàn)成的方案。所以，作為學(xué)校管理者要特別強調(diào)教師們的規(guī)劃意識與反思能力，鼓勵教師制定于自己切實可行的發(fā)展規(guī)劃，這對于每位教師最終的職業(yè)價值與生命價值的實現(xiàn)是有不可替代的積極意義的。

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為是根本保證

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長判斷的智慧。同時應(yīng)轉(zhuǎn)單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計者也是實施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長也是朋友。作為校長要為教師成長搭臺鋪路，創(chuàng)造條件，更要引導(dǎo)教師主動發(fā)展，要使其學(xué)校的所有教師擺脫那種認為自己沒有能力改變所處環(huán)境的無助認識，使每位教師都覺得“我能行”。在新型的管理角色中，校長要對整個學(xué)校的共同學(xué)習(xí)負責(zé)。一位成功的校長，會認識到人們都是學(xué)習(xí)自己想要學(xué)的，而不是別人認為他們需要學(xué)的，所以在管理中，不是把理念強加于每位教師，而應(yīng)該是當(dāng)讓教師在把自己設(shè)計的事情完成時說：是我們自己完成這件事情的。

校長還應(yīng)注重在學(xué)校管理中融入新時期管理的新特點。如，增加一些具有開放性、人文特點的非規(guī)范化管理策略。如我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽各不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯(lián)歡晚會，請來家屬共同參加。目前，許多年級組也開始出現(xiàn)了這樣非正式的聚會和談話活動，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學(xué)習(xí)共同提高。

七、形成獨具特色的學(xué)校文化是必然成果 實驗二小多年來致力于“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)，經(jīng)過不懈的努力，逐漸形成了以“以愛育愛” 為核心，包括“教師文化”、“學(xué)生文化”、“家長文化”、“黨員文化”、“課程文化”、“課堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校園文化”在內(nèi)的整體學(xué)校文化。這種文化，已經(jīng)滲透在學(xué)校工作的方方面面，已經(jīng)成為每位實驗二小人心中的精神之歌，已經(jīng)形成實驗二小進行“從制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進教師主動

發(fā)展的過程，有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，無論是教師的工作狀態(tài)還是生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。1997年以來，我校教師每學(xué)年人均一個課題，人均一篇論文，教師論文和評優(yōu)課獲區(qū)級以上獎達近萬人次，出版了《以愛育愛》文集和個案等10本書。學(xué)校共接待來自國內(nèi)外聽課參觀者萬余人，獲得市、區(qū)級校園文明示范校、德育示范校、科研先進校、師德建設(shè)先進校、校本培訓(xùn)先進校等榮譽稱號百余個。接受為全國教師培訓(xùn)等任務(wù)，錄制課堂教學(xué)光盤百余節(jié)。教師的成長不僅僅體現(xiàn)在教育教學(xué)方面，而且體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的各個方面。如，每學(xué)期的黨課或發(fā)展會的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達80余人，成為西城區(qū)惟一一所擁有黨總支的小學(xué)。很多教師把實驗二小當(dāng)作自己的家，常常會聽到他們這樣動情且讓人感動的話：我們辛苦卻快樂著！我們付出但收獲著！

通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實驗二小

教師在令人羨慕的成長，在自我主動地發(fā)展中，教師們深刻地體會到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲取：獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂。正是在這個過程中，我們實現(xiàn)著教師生命價值與職業(yè)價值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因為有了這樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊伍，才給予了我們的學(xué)生快樂而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進富有實效。

【責(zé)編：劉建新】

第三篇：加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)_促進教師專業(yè)發(fā)展

加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對學(xué)校教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。居于以上認識，校領(lǐng)導(dǎo)班子，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”五年發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”這一實驗課題，經(jīng)過三年來的反復(fù)論證，我們提出了“加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”實驗研究這一課題。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進教師適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進教師自主發(fā)展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對教育教學(xué)活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我校校本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓(xùn)，打好堅實基礎(chǔ)

為使參加工作的新教師盡快地進入教學(xué)角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加由市教育學(xué)院組織的新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。崗前培訓(xùn)人員達到100％。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時，與學(xué)科骨干教師結(jié)對子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點是課堂教學(xué)，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區(qū)教學(xué)新秀行列。

2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進能力提升

教學(xué)管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部舉辦的培訓(xùn)者培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的校本培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動態(tài)，借鑒名校先進經(jīng)驗，促進了教師教育教學(xué)能力的提高。

3、骨干教師培訓(xùn)，樹立學(xué)習(xí)典型

“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區(qū)級骨干教師12人，均參加了培訓(xùn)，現(xiàn)已結(jié)業(yè)。“十一五”期間重新認定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區(qū)級22人。這些骨干教師在不同的學(xué)科領(lǐng)域里，對教師成長與發(fā)展起著領(lǐng)引作用。如送教下鄉(xiāng)活動中的城鄉(xiāng)教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。數(shù)學(xué)學(xué)科的李文娟被評省數(shù)學(xué)科教學(xué)能手、市學(xué)科帶頭人區(qū)級首屆名師；關(guān)春霞被評為市教學(xué)新秀、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)第二屆名師；語文學(xué)科的王海燕被評為市學(xué)科帶頭人，率先列為高級研修班學(xué)陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優(yōu)選為區(qū)名師班學(xué)員。

4、教師崗位培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)

在職教師崗位培訓(xùn)中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。在培訓(xùn)中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學(xué)習(xí)多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優(yōu)秀學(xué)員。

5、信息技術(shù)培訓(xùn)，加強學(xué)科整合

結(jié)合信息技術(shù)的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔(dān)教師計算機校本培訓(xùn)任務(wù)，他們善于鉆研，進行自學(xué)自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)；二是由于各校設(shè)施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進行教學(xué)，有的是用DOS操作系統(tǒng)進行教學(xué)。

為更好地實施信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，通過有效的教研互動，互相學(xué)習(xí)，互相促動，形成資源共享，優(yōu)勢互補之勢，使我校計算機學(xué)科教學(xué)有序開展。與此同時，也為其它學(xué)科信息技術(shù)進課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術(shù)應(yīng)用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術(shù)教學(xué)能手，楊兆明被評為市信息技術(shù)教學(xué)新秀，巴連余被評為電化教學(xué)優(yōu)秀教輔人員。孟香君老師的課件“環(huán)境保護”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術(shù)說課榮獲市二等獎。

6、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識體系

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時，也促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識強，專科以上學(xué)歷教師占教師總數(shù)的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建教研培訓(xùn)體系，促進教師快速發(fā)展

新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變與自身素質(zhì)構(gòu)建是課程改革成敗的關(guān)健。我校遵循省、市、區(qū)課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓(xùn)理念，堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的教研原則，采取了分層（科）培訓(xùn)、課題牽動、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學(xué)習(xí)、實驗、研究中轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。

1、結(jié)合課題研究，把常規(guī)與科研整合

實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規(guī)劃課題—小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗所取得的成果基礎(chǔ)上，確立“十一五”課題—“有效教學(xué)策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研促課改，發(fā)揮課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標(biāo)。結(jié)合校科研課題，提出一個子課題（小課題），設(shè)計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節(jié)研究體驗式公開課、發(fā)表一份高水平科研論文。結(jié)合小課題實驗研究活動的開展，我們每學(xué)期開學(xué)第一個月舉辦教師全員性“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實施課堂教學(xué)“開放周”活動，請家長同志走進來參與學(xué)校教育教學(xué)。第四個月開展學(xué)期課堂教學(xué)“匯報課”活動。教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學(xué)具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區(qū)教學(xué)設(shè)計獎32項，取得省、市優(yōu)秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。

2、優(yōu)化常規(guī)管理，促進師生共同發(fā)展

在教學(xué)常規(guī)上我們很抓了“四課”。“四課”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關(guān)資料；二是補充重組教材內(nèi)容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學(xué)科、多元化的整合性教學(xué)設(shè)計，提倡多學(xué)科教師合作備課。

上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學(xué)中要求教師做到：

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。問題由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去探究知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的價值，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手實踐能力，滿足了學(xué)生發(fā)展的精神需求。

聽課包括校長、教導(dǎo)主任和教師之間每周互聽課。

評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學(xué)常規(guī)管理重點抓教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)。

3、結(jié)合自學(xué)自練，豐富教師內(nèi)涵

每學(xué)年開學(xué)初，教師要根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀，制定教師自我發(fā)展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學(xué)特色。一是夯實教師教學(xué)基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強化教師學(xué)科基本功。做到每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每月進行一次教學(xué)反思，每學(xué)期寫一份教學(xué)體會，形成自己的課堂教學(xué)特色。三是提升教師文化品位。做到學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，讀一本教學(xué)理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結(jié)合自學(xué)自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學(xué)水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學(xué)科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區(qū)體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。

三、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。

校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，依據(jù)我校校本實際，開展校本培訓(xùn)活動。

1、自我反思—促進教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學(xué)反思，寫出自己的行為記錄（學(xué)生分析、策略分析、亮點分析），得出經(jīng)驗的積累，從而提高教學(xué)能力。在這一活動中，青年教師進展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結(jié)合教學(xué)實際，集中反饋，促進自身教學(xué)能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學(xué)新秀、能手評比。

2、集體備課—促進教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責(zé)按集體備課程序進行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進行實地考查，對在集體備課中認真準(zhǔn)備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學(xué)年只有一個班，平時沒有機會與同學(xué)年教師進行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時機。

3、互動研討—促進教師優(yōu)勢互補

互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。環(huán)節(jié)：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進行。互動研討的重點是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動研討按不同的學(xué)科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗得以互相借鑒。

4、案例學(xué)習(xí)—促進教師經(jīng)驗積累

為更好地開展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優(yōu)點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5、專題論壇—促進教師能力提高

專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。對于個性的問題由學(xué)年組間探究解決；對于學(xué)科教學(xué)中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進教師共同提高。

6、課題研究—促進教師提高功效

課題研究是提高教師課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題 ”，“教學(xué)即研究”。步驟是：問題—設(shè)想—嘗試—總結(jié)—反思。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學(xué)中存在的實際問題。

我校的校本培訓(xùn)模式構(gòu)建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學(xué)行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。

四、學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)再思考

（一）校本培訓(xùn)，注重實效，以評促變

培訓(xùn)思路：

1、把校本培訓(xùn)做為教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)性、長期性工作來抓。

2、科學(xué)規(guī)劃今后五年校本培訓(xùn)規(guī)劃與計劃。

3、在中心校范圍內(nèi)全面啟動，抓點帶面。

4、抓住校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)，促進教師快速發(fā)展。

具體做法： 一是在符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構(gòu)想的原則下，指導(dǎo)和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓(xùn)活動，人人都要有明確的學(xué)習(xí)計劃； 三是組織每位教師就自己的教學(xué)思想、教學(xué)個性、教學(xué) 中的優(yōu)點及不足，教學(xué)中存在的問題進行反思； 四是在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上組織教師開展教學(xué)實踐創(chuàng)新；五是組織教師結(jié)合自己教學(xué)中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。六是對教師的專業(yè)發(fā)展水平進行評價。

必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學(xué)校要有較高的教學(xué)質(zhì)量； 三是要有專門的培訓(xùn)組織機構(gòu)； 四是骨干教師和先進教育設(shè)施；五是建立培訓(xùn)管理的激勵機制。

（二）資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高

一是在時間允許的條件下，敬請區(qū)教研室人員，來校進行調(diào)研，以促進我校拉近城鄉(xiāng)距離，跟隨時代發(fā)展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉(xiāng)）。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。三是與區(qū)內(nèi)學(xué)校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內(nèi)學(xué)校結(jié)成對子，幫扶弱勢學(xué)校，互相促進，共同提高。四是發(fā)展的有潛質(zhì)的骨干教師與區(qū)內(nèi)名師建立師徒關(guān)系，借名師效應(yīng)，名師引領(lǐng)，促進我校教師隊伍整體素質(zhì)提高。五是與市小學(xué)教研部經(jīng)常性溝通，關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展，使教研活動、師資培訓(xùn)向弱勢學(xué)校、弱勢群體傾斜。目的是快速提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（三）激勵機制，發(fā)揮潛質(zhì)，創(chuàng)造機遇

采用以人為本的管理。結(jié)合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。

一是激勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新； 二是引導(dǎo)教師敬業(yè)愛崗，精益求精；

三是鼓勵教師勇挑重擔(dān)，多做貢獻。

充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。

（四）自我剖析，正確引導(dǎo)，營建氛圍

利用先進的教育理念，領(lǐng)引教師快速投入教育教學(xué)改革，并依據(jù)學(xué)校實際，進行自我剖析，制定出有助于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的管理機制，促進教師發(fā)展的管理體制，形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理氛圍。

學(xué)習(xí)，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的重任，教師也在學(xué)習(xí)力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經(jīng)驗走向科學(xué)與藝術(shù)，最終實現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。

隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設(shè)，我校將面臨一個新的發(fā)展機遇，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，建立有效教師培訓(xùn)導(dǎo)向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，給教師創(chuàng)設(shè)施展才華的機會，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

第四篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,促進教師專業(yè)成長____安中教師讀書方案

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進教師專業(yè)成長

——大邑縣安仁中學(xué)教師讀書計劃實施方案

為貫徹胡錦濤總書記8月31日對全國教師提出的四點殷切希望，培養(yǎng)造就一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，具有現(xiàn)代教育思想、扎實專業(yè)知識、良好教學(xué)方法、較強教研科研能力”的高素質(zhì)教師隊伍，加快和諧校園建設(shè)步伐，促進教育均衡發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，根據(jù)《大邑縣教育局關(guān)于實施中小學(xué)教師讀書計劃的通知》精神，現(xiàn)結(jié)合我校實際,決定開展以“構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進教師專業(yè)成長”為主題的教師讀書活動，為使讀書活動開展得有針對性和實效性，特制定我校教師讀書計劃實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以胡錦濤總書記8月31日對全國教師提出的四點殷切希望為指導(dǎo)，以貫徹落實“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面和諧發(fā)展”為宗旨，以擴大教師的閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、形成閱讀好習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以建設(shè)書香校園為載體，以教師為核心，通過實施讀書計劃，促進教師專業(yè)成長，指導(dǎo)與反思自己的教育實踐，提升教師的生命質(zhì)量，提高教育教學(xué)效益，全面推進素質(zhì)教育。

二、實施目標(biāo)

（一）引導(dǎo)教師樹立“讓讀書成為一種習(xí)慣，讓讀書成為一種樂趣”的意識，積極踐行“立教以學(xué)為先，立學(xué)以讀為徑”的學(xué)習(xí)理念。

（二）倡導(dǎo)與書為伴思想，營造濃厚的書香氛圍，教師與學(xué)生讀專著、賞名著、頌經(jīng)典、寫隨筆，讓校園充溢濃厚的人文氣息，打造有特色的校園文化品牌。

三、主要閱讀內(nèi)容

（一）名人傳記。名人成長歷程的動人故事對教師學(xué)習(xí)生活提供有益的借鑒。

（二）教育家的書。教育家的著作包含著對自身理論的針對性思考，自身教育實踐的時效性經(jīng)驗，對教師具體工作有多方面的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

（三）專業(yè)書。不斷學(xué)習(xí)最新的專業(yè)書籍，了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論及方法，讓自己的專業(yè)知識及時更新?lián)Q代，適應(yīng)新課改的要求。

四、讀書形式：

自讀與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的方式。

五、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長： 劉 剛

副組長： 代木全陳文良李瓊英

成員：葉家賢王貴全曹中顯唐炳田張 軍

胡忠啟楊桂林李秋福王樹恒杜小婭

韓維久張 琴向玉江

六、具體措施

（一）宣傳發(fā)動，營造讀書氛圍。

召開全體教職工大會，讓全體教師了解讀書活動的意義，明確讀書活動的目的、部

署安排，要求教師再忙也要擠時間讀書，再累也要參加教研組每周一次集體學(xué)習(xí)時間和學(xué)校組織的其它讀書活動。

（二）開發(fā)閱讀環(huán)境

1、學(xué)校的圖書室、網(wǎng)站等為教師的讀書提供讀書保證，應(yīng)全天候向教師開放，如有個別圖書暫時沒有，教師提供書目，學(xué)校幫助購買。

2、不定期向全體教師推薦閱讀書目。推薦的書目中包括教育理論、思想道德、文學(xué)經(jīng)典、教師專業(yè)技能、現(xiàn)代管理方面的書籍。、為各教研組和班主任訂閱與本學(xué)科本工作相關(guān)的報刊。

4、在校園網(wǎng)開辟“讀書活動論壇”，讓教師各抒己見，發(fā)表自己理論觀點和讀到的好文章，讓教師們共同分享；在宣傳櫥窗開辟讀書專欄，將每周的報紙以及好書等張貼在讀書專欄。

5、開展豐富多彩的讀書活動。定期舉行讀書匯報會、座談會。組織讀書輔導(dǎo)、讀書報告會；評選優(yōu)秀讀書筆記、演講比賽，讀書征文競賽等豐富多彩的讀書活動。

6、以教研組為單位組成讀書小組，教研組長為本組的讀書活動責(zé)任人，負責(zé)本

組教師讀書活動的安排、交流以及有關(guān)工作的組織、推薦。每周在教研活動時間先進行10分鐘的讀書交流，教師要認真讀書，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗，討論教學(xué)中的收獲與困惑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組要定期檢查。

7、開展讀書沙龍，定期開展讀書交流活動。要求每位教師在讀書的同時，寫下讀書心得，學(xué)校準(zhǔn)備每學(xué)期召開一次讀書交流活動，互相切磋，實現(xiàn)資源共享。

8、成立讀書俱樂部，定期檢查讀書筆記。期末上交教學(xué)隨筆、讀書筆記。還要定期舉行讀書筆記展，評選出優(yōu)秀的、有價值的讀書筆記，做為教師們學(xué)習(xí)的樣本。

9、舉辦讀書節(jié)：推薦閱讀書目；舉行如下活動：“我的讀書名言”征集活動；“最

佳閱讀小語”評選活動；“優(yōu)秀讀書筆記”展覽活動；“書香人生路”演講活動；“經(jīng)典重讀”講座活動。

（三）、本活動列入校本培訓(xùn)，算著繼續(xù)教育，鼓勵教師參加讀書活動，提高文化層次。

（四）、為檢驗讀書活動效果，將對教師和各教研組的讀書活動及效果納入期末考核。

讀書檢查評比安排：

1、舉行教師讀書交流活動

2、舉行教師讀書活動檢查

3、讀書筆記、優(yōu)秀教學(xué)隨筆評選

4、舉行全校教師讀書征文競賽活動,并推薦優(yōu)秀稿件參加縣教育系統(tǒng)讀書征

文競賽活動

七、活動要求

1、制定讀書計劃。全體教師根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實際，選定

自己的閱讀文章、刊物或?qū)Ｖ贫ǔ鰝€人的讀書計劃。教研組還必須有讀書交流具體時間。

2、保證閱讀時間。每位教師每天要閱讀30---60分鐘，至少每兩個月讀一本專著。

采用“讀、思、做、寫”的方式，邊讀書邊思考，邊思考邊實踐，邊實踐邊總結(jié)，真正使讀書學(xué)習(xí)促進教育教學(xué)水平的提升，成為教師行為習(xí)慣，使閱讀成為教師的精神享受。每位教師根據(jù)每月讀書心得和自己在教學(xué)過程中的點滴體會，寫教育隨筆，以此回顧自己的教育生活，反思自己的教學(xué)行為。鼓勵教師閱讀中、外名著，豐富自身的文學(xué)修養(yǎng)，教師要做到要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。教師在保證認真完成規(guī)定書目的閱讀外，每月要讀一本專業(yè)雜志，還可根據(jù)自己的興趣安排閱讀其它書目。提倡教師每周寫不少于300字的讀書筆記，每月寫一篇不少于1000字的讀書心得。

3、寫好讀書筆記。筆記形式有：讀書摘記、專業(yè)日記、理論學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得

體會。讀書摘記：每篇要有標(biāo)題、有時間、有摘錄、有不少于100字的點評；專業(yè)日記：每篇要有標(biāo)題、有時間、有摘錄，每篇字數(shù)不少于250字，提倡教師寫教育教學(xué)敘事類的專業(yè)日記；學(xué)習(xí)心得體會：有標(biāo)題、有時間、每月一篇，字數(shù)不少于800字。

4、搞好教研合作。以教研組為單位，每位教師每學(xué)期至少撰寫一篇論文，每組一

學(xué)期發(fā)表文章不少于一篇。

5．資金保障。加大資金投入，保障校本研修讀書活動所需資金的開支。

附：1

統(tǒng)一推薦教師閱讀10本書目錄：

《愛彌爾》（盧梭著）《我的教育理想》（朱永新著）

《教育的智慧與真情》（肖川著）

《民主與教育》（李鎮(zhèn)西著）

《愛心教育》（李鎮(zhèn)西著）

《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》（林華民著）《教育與文化》（錢穆著）

《怎樣培養(yǎng)真正的人》（蘇霍姆林斯基）

《直擊中國教育底線》（曹保印著）

《精神的雕塑-----西南聯(lián)大紀(jì)實》（李洪濤著）

科訓(xùn)室

2007年9月29日

第五篇：如何促進教師專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進行教學(xué)，從而促進教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展。現(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時把教學(xué)實踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計、練習(xí)密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對性的解決問題，改進教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見教學(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實踐中得與失，及時找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學(xué)發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實踐過程，如教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標(biāo)之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時捕捉引導(dǎo)進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計，可以在以后教學(xué)實踐中得以改進和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時記錄，有針對作進一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學(xué)觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學(xué)實踐的方案，是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內(nèi)省和剖析，從而進行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習(xí)慣和批評精神，采用的寫作手法是紀(jì)實性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對運動技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜椊虒W(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑿路f精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚⑦M行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設(shè)計的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對我們的教學(xué)情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標(biāo)的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計的改動富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或活動方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學(xué)生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學(xué)重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學(xué)有促進作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學(xué)中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)亍⒑唵蔚剡M行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數(shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力