第一篇：團隊合作促進教師專業發展

專題講座

團結合作促進教師專業發展

對教師來說,個人發展受到許多因素的制約,“單打獨斗”很難達到專業發展所需的深度和廣度。在現實情況下,團隊合作成為教師發展的必然選擇。通過團隊合作,教師對教學進行深入研究,互通有無、取長補短,營造出“百家爭鳴,百花齊放”的研究生態。

集體備課讓教師全面把握教材

每學期放假前,學校各個學科組先組織教師對下學期使用的教材進行研討,了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯系,以便大家對整本教材形成系統的認知并對教學內容進行整合。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。在研討過程中,教師提出應該在一開學就讓學生閱讀《三國演義》,到學習第8課《三顧茅廬》時,學生已經了解課文的知識背景,有利于內容的深化與積累,進而提升學生對名著的閱讀興趣。之后,學科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內的教師分頭備課,每位教師對自己所備的內容進行深度解讀,形成初步的教學設計。開學前,學科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。

在教學前，每位教師要結合自己學生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進行修改或補充。這種備課方式使教師有充分的時間分析教材、研究學生個性，減輕教師的負擔。同時，便于教師之間相互分享和學習，將集體智慧發揮到極致，促進教師的專業發展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學中遇到的具有普遍性的問題，學校組織同學科教師以課例分析為載體，進行主題教研。

如“情智語文”工作室將“有趣”作為年度教研主題。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學生語文學習積極性不高、課堂沉悶的狀態。圍繞主題，有的教師從導入環節入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創設特定情境，激發學生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學 專題講座

生的感性認識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學策略。一位老師在教學《作一篇美的葉子》時，發現學生將“形狀”的“狀”和前一課所學的“茁壯”的“壯”嚴重混淆。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學難點順利突破。

如數學學科“統計知識”這一內容在三年級數學下冊“求平均數”、四年級數學下冊“單式折線統計圖”、五年級下冊“復式統計圖”等章節均有所體現。在這種情況下，各個學段的數學教師共同探討如何在教學中整合“統計知識”。如何滲透基本的統計知識和數學方法，尋找教學的共性和聯系。教師對這些問題橫向和縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對相關問題的認識更加深刻，教學手段越發豐富，教學實踐日趨成熟，給教師的教和學生的學帶來持久的、整體的、本質的改變，使教師的專業成長更加有的放矢。

融合式培訓打破學科堡壘

每年暑假，學校都會定期開展英語口語培訓，所有青年教師在課堂上學英語、說英語、用英語。與此同時，學校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養。學校開設書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學習的平臺，拓展教師的文化視野，涵養教師的精神氣質。

學校還組織教師深入社區，開展社會實踐。教師充分利用社區資源，學習吳地傳統文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國際視野，學校開展國際理解培訓，為所有教師開設英語、韓語培訓班，選派優秀教師出國培訓，學習不同國家的歷史文化、風土人情，以適應現代教育的需要。融合式培訓教師的專業成長呈現螺旋上升的勢頭，教師學科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。

跨區域聯動拓展教師成長空間

基于“走出去、請進來、互相學習、共同發展”的理念，學校進行跨區域聯動。在無錫大市內，聯系聯系宜興錫山、濱湖、南長等區的學校開展同課異構活 2 專題講座

動，實現資源共享，優勢互補，推動教師課堂教學智慧的提升。如六所學校以“以學定教，以教導學”為導向，進行蘇教版小學數學五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構”，六位教師通過“學案導學”的教學課題，引導學生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發現，培養學生發現問題和提出問題、分析和解決問題能力。在議課環節，我們強調三種取向：一是關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，既要關注學生是否學得有興趣、是否會學；二是關注互動，課堂中教師與學生的互動是否都有效；三是關注生成，對哪些生成性資源應該進一步開掘、哪些應該放棄、哪些獲得了預約的精彩等進行研討。

另外，學校與上海、浙江、安徽等地的學校簽署協議，結成“長三角網絡結對學校”教師培養共同體，以信息技術為載體，以校際網絡結對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區域聯動過程中，通過不同學校文化的碰撞，教師的思維方式發生了很大轉變。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進步的“養料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創造”的道路。很多教師感慨：“跨區域聯動，讓我們看到了更多外面的風景，跨越了專業成長的一大步。”

幾年來，學校不斷為教師搭建各種成長平臺，探索各種形式的學習和研究團隊建設，教師的研究氛圍發生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。

農牧場小學 馮愛華

2015年1月5日

第二篇：加強學習型團隊建設_促進教師專業發展

加強學習型團隊建設，促進教師專業發展

學校的發展是由多種因素構成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對學校教育質量的提高起重至關重要的作用。居于以上認識，校領導班子，對教師隊伍結構進行了系統分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”五年發展規劃。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業發展”這一實驗課題，經過三年來的反復論證，我們提出了“加強學習型團隊建設，促進教師專業發展”實驗研究這一課題。

為適應教育的發展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業素養，以促進教師適應新時期教學改革的需求。

一、構建學習型組織，促進教師自主發展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態應對教育教學活動，為培養和造就新型教師，結合我校校本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓，打好堅實基礎

為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織教師參加由市教育學院組織的新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。崗前培訓人員達到100％。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區教學新秀行列。

2、培訓者培訓，促進能力提升

教學管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學院小學教研培訓部舉辦的培訓者培訓。通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的校本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態，借鑒名校先進經驗，促進了教師教育教學能力的提高。

3、骨干教師培訓，樹立學習典型

“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區級骨干教師12人，均參加了培訓，現已結業。“十一五”期間重新認定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區級22人。這些骨干教師在不同的學科領域里，對教師成長與發展起著領引作用。如送教下鄉活動中的城鄉教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。數學學科的李文娟被評省數學科教學能手、市學科帶頭人區級首屆名師；關春霞被評為市教學新秀、區學科帶頭人、區第二屆名師；語文學科的王海燕被評為市學科帶頭人，率先列為高級研修班學陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區學科帶頭人。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優選為區名師班學員。

4、教師崗位培訓，更新知識結構

在職教師崗位培訓中，我校教師全員參加新一輪繼續教育崗位培訓。通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。在培訓中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學習多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優秀學員。

5、信息技術培訓，加強學科整合

結合信息技術的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔教師計算機校本培訓任務，他們善于鉆研，進行自學自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術學科培訓；二是由于各校設施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統進行教學，有的是用DOS操作系統進行教學。

為更好地實施信息技術學科教學，通過有效的教研互動，互相學習，互相促動，形成資源共享，優勢互補之勢，使我校計算機學科教學有序開展。與此同時，也為其它學科信息技術進課堂提供了便利條件，培養了一大批信息技術應用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術教學能手，楊兆明被評為市信息技術教學新秀，巴連余被評為電化教學優秀教輔人員。孟香君老師的課件“環境保護”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術說課榮獲市二等獎。

6、學歷提高培訓，完善知識體系

隨著教育教學的不斷發展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業水平的發展。教師終身學習意識強，專科以上學歷教師占教師總數的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。

二、構建教研培訓體系，促進教師快速發展

新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉變與自身素質構建是課程改革成敗的關健。我校遵循省、市、區課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓理念，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學習、邊總結的教研原則，采取了分層（科）培訓、課題牽動、優化管理等具體措施，讓教師在學習、實驗、研究中轉變觀念，提高認識，培養駕馭課程改革的能力。

1、結合課題研究，把常規與科研整合

實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規劃課題—小學數學創新學習實驗所取得的成果基礎上，確立“十一五”課題—“有效教學策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發現問題、解決問題，以科研促課改，發揮課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量。

在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標。結合校科研課題，提出一個子課題（小課題），設計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節研究體驗式公開課、發表一份高水平科研論文。結合小課題實驗研究活動的開展，我們每學期開學第一個月舉辦教師全員性“優質課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實施課堂教學“開放周”活動，請家長同志走進來參與學校教育教學。第四個月開展學期課堂教學“匯報課”活動。教師在教學中，不斷總結教學經驗，形成了自己的教學風格，構建了學科教學模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區教學設計獎32項，取得省、市優秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。

2、優化常規管理，促進師生共同發展

在教學常規上我們很抓了“四課”。“四課”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關資料；二是補充重組教材內容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學科、多元化的整合性教學設計，提倡多學科教師合作備課。

上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學中要求教師做到：

（1）優化教學內容，使教學內容呈現方式多樣化，使學生經歷知識形成的過程。問題由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來摸索，結果由學生來評價，發展了學生的創新思維。

（2）通過引導學生在生活情境中去探究知識，讓學生感受到學習知識的價值，培養了學生對知識的實際應用能力。

（3）引導學生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養了學生積極的學習態度、動手實踐能力，滿足了學生發展的精神需求。

聽課包括校長、教導主任和教師之間每周互聽課。

評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學常規管理重點抓教學反思與教學設計這兩個環節。

3、結合自學自練，豐富教師內涵

每學年開學初，教師要根據自己的發展現狀，制定教師自我發展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學特色。一是夯實教師教學基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強化教師學科基本功。做到每學期上一節優質課，每月進行一次教學反思，每學期寫一份教學體會，形成自己的課堂教學特色。三是提升教師文化品位。做到學習相關學科知識，讀一本教學理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。

三、構建校本培訓模式，促進教師專業發展

校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。

校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。為此，我們結合校本培訓策略，依據我校校本實際，開展校本培訓活動。

1、自我反思—促進教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區教學新秀、能手評比。

2、集體備課—促進教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。

3、互動研討—促進教師優勢互補

互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環節：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結評估等環節進行。互動研討的重點是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動研討按不同的學科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和內在潛力，使教師間經驗得以互相借鑒。

4、案例學習—促進教師經驗積累

為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5、專題論壇—促進教師能力提高

專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協調研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。

6、課題研究—促進教師提高功效

課題研究是提高教師課堂教學效率的有效途徑。在課題研究中有意培養教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。步驟是：問題—設想—嘗試—總結—反思。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。

我校的校本培訓模式構建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。

四、學習型團隊建設再思考

（一）校本培訓，注重實效，以評促變

培訓思路：

1、把校本培訓做為教師繼續教育工作的基礎性、長期性工作來抓。

2、科學規劃今后五年校本培訓規劃與計劃。

3、在中心校范圍內全面啟動，抓點帶面。

4、抓住校本培訓的關健環節，促進教師快速發展。

具體做法： 一是在符合學校發展規劃和戰略構想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎上組織教師開展教學實踐創新；五是組織教師結合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創新能力。六是對教師的專業發展水平進行評價。

必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質量； 三是要有專門的培訓組織機構； 四是骨干教師和先進教育設施；五是建立培訓管理的激勵機制。

（二）資源共享，優勢互補，共同提高

一是在時間允許的條件下，敬請區教研室人員，來校進行調研，以促進我校拉近城鄉距離，跟隨時代發展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉）。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優勢互補，資源共享。三是與區內學校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內學校結成對子，幫扶弱勢學校，互相促進，共同提高。四是發展的有潛質的骨干教師與區內名師建立師徒關系，借名師效應，名師引領，促進我校教師隊伍整體素質提高。五是與市小學教研部經常性溝通，關注農村教育發展，使教研活動、師資培訓向弱勢學校、弱勢群體傾斜。目的是快速提高農村教育質量。

（三）激勵機制，發揮潛質，創造機遇

采用以人為本的管理。結合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優、晉級、提升給予優先考慮。

一是激勵教師積極進取，開拓創新； 二是引導教師敬業愛崗，精益求精；

三是鼓勵教師勇挑重擔，多做貢獻。

充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現。

（四）自我剖析，正確引導，營建氛圍

利用先進的教育理念，領引教師快速投入教育教學改革，并依據學校實際，進行自我剖析，制定出有助于學校可持續發展的管理機制，促進教師發展的管理體制，形成為學生發展服務的管理氛圍。

學習，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。在教師專業發展的時代背景下，學習型團隊建設承擔起教師專業發展的重任，教師也在學習力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經驗走向科學與藝術，最終實現了教師發展質的飛躍。

隨著市區的南移，江南新區的建設，我校將面臨一個新的發展機遇，加強學習型團隊建設，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業發展的綠色平臺，給教師創設施展才華的機會，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。

第三篇：加強學習型團隊建設,促進教師專業發展

加強學習型團隊建設，促進教師專業發展

[內容摘要] 學習型組織是圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學習型文化，構成終身教育體系。學習型組織比傳統的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認識，結合我校校本實情，建立有效的教育機智，營建學習氛圍，通過構建學習型組織、校本培訓體系，加強學習型團隊建設，增加集體凝聚力，提高教師終身學習能力，促進個人的學習意識和學習動力不斷提升，達到教師專業化標準。[關鍵詞] 學習型團隊

校本培訓體系

教師專業發展

學校的發展是由多種因素構成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對學校教育質量的提高起重至關重要的作用。居于以上認識，校領導班子，對教師隊伍結構進行了系統分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”五年發展規劃。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業發展”這一實驗課題，經過三年來的反復論證，我們提出了“加強學習型團隊建設，促進教師專業發展”實驗研究這一課題。

為適應教育的發展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業素養，以促進教師適應新時期教學改革的需求。

一、構建學習型組織，促進教師自主發展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態應對教育教學活動，為培養和造就新型教師，結合我校校本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓，打好堅實基礎

為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織教師參加由市教育學院組織的新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。崗前培訓人員達到100％。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區教學新秀行列。

2、培訓者培訓，促進能力提升 教學管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學院小學教研培訓部舉辦的培訓者培訓。通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的校本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態，借鑒名校先進經驗，促進了教師教育教學能力的提高。

3、骨干教師培訓，樹立學習典型

“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區級骨干教師12人，均參加了培訓，現已結業。“十一五”期間重新認定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區級22人。這些骨干教師在不同的學科領域里，對教師成長與發展起著領引作用。如送教下鄉活動中的城鄉教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。數學學科的李文娟被評省數學科教學能手、市學科帶頭人區級首屆名師；關春霞被評為市教學新秀、區學科帶頭人、區第二屆名師；語文學科的王海燕被評為市學科帶頭人，率先列為高級研修班學陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區學科帶頭人。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優選為區名師班學員。

4、教師崗位培訓，更新知識結構

在職教師崗位培訓中，我校教師全員參加新一輪繼續教育崗位培訓。通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。在培訓中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學習多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優秀學員。

5、信息技術培訓，加強學科整合

結合信息技術的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔教師計算機校本培訓任務，他們善于鉆研，進行自學自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術學科培訓；二是由于各校設施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統進行教學，有的是用DOS操作系統進行教學。

為更好地實施信息技術學科教學，通過有效的教研互動，互相學習，互相促動，形成資源共享，優勢互補之勢，使我校計算機學科教學有序開展。與此同時，也為其它學科信息技術進課堂提供了便利條件，培養了一大批信息技術應用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術教學能手，楊兆明被評為市信息技術教學新秀，巴連余被評為電化教學優秀教輔人員。孟香君老師的課件“環境保護”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術說課榮獲市二等獎。

6、學歷提高培訓，完善知識體系

隨著教育教學的不斷發展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業水平的發展。教師終身學習意識強，專科以上學歷教師占教師總數的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。

二、構建教研培訓體系，促進教師快速發展

新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉變與自身素質構建是課程改革成敗的關健。我校遵循省、市、區課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓理念，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學習、邊總結的教研原則，采取了分層（科）培訓、課題牽動、優化管理等具體措施，讓教師在學習、實驗、研究中轉變觀念，提高認識，培養駕馭課程改革的能力。

1、結合課題研究，把常規與科研整合

實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規劃課題—小學數學創新學習實驗所取得的成果基礎上，確立“十一五”課題—“有效教學策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發現問題、解決問題，以科研促課改，發揮課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量。

在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標。結合校科研課題，提出一個子課題（小課題），設計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節研究體驗式公開課、發表一份高水平科研論文。結合小課題實驗研究活動的開展，我們每學期開學第一個月舉辦教師全員性“優質課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實施課堂教學“開放周”活動，請家長同志走進來參與學校教育教學。第四個月開展學期課堂教學“匯報課”活動。教師在教學中，不斷總結教學經驗，形成了自己的教學風格，構建了學科教學模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區教學設計獎32項，取得省、市優秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。

2、優化常規管理，促進師生共同發展 在教學常規上我們很抓了“四課”。“四課”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關資料；二是補充重組教材內容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學科、多元化的整合性教學設計，提倡多學科教師合作備課。

上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學中要求教師做到：

（1）優化教學內容，使教學內容呈現方式多樣化，使學生經歷知識形成的過程。問題由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來摸索，結果由學生來評價，發展了學生的創新思維。

（2）通過引導學生在生活情境中去探究知識，讓學生感受到學習知識的價值，培養了學生對知識的實際應用能力。

（3）引導學生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養了學生積極的學習態度、動手實踐能力，滿足了學生發展的精神需求。

聽課包括校長、教導主任和教師之間每周互聽課。

評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學常規管理重點抓教學反思與教學設計這兩個環節。

3、結合自學自練，豐富教師內涵

每學年開學初，教師要根據自己的發展現狀，制定教師自我發展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學特色。一是夯實教師教學基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強化教師學科基本功。做到每學期上一節優質課，每月進行一次教學反思，每學期寫一份教學體會，形成自己的課堂教學特色。三是提升教師文化品位。做到學習相關學科知識，讀一本教學理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。

三、構建校本培訓模式，促進教師專業發展

校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。為此，我們結合校本培訓策略，依據我校校本實際，開展校本培訓活動。

1、自我反思—促進教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區教學新秀、能手評比。

2、集體備課—促進教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。

3、互動研討—促進教師優勢互補

互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環節：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結評估等環節進行。互動研討的重點是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動研討按不同的學科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和內在潛力，使教師間經驗得以互相借鑒。

4、案例學習—促進教師經驗積累

為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5、專題論壇—促進教師能力提高

專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協調研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。

6、課題研究—促進教師提高功效

課題研究是提高教師課堂教學效率的有效途徑。在課題研究中有意培養教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。步驟是：問題—設想—嘗試—總結—反思。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。

我校的校本培訓模式構建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。

四、學習型團隊建設再思考

（一）校本培訓，注重實效，以評促變

培訓思路：

1、把校本培訓做為教師繼續教育工作的基礎性、長期性工作來抓。

2、科學規劃今后五年校本培訓規劃與計劃。

3、在中心校范圍內全面啟動，抓點帶面。

4、抓住校本培訓的關健環節，促進教師快速發展。

具體做法： 一是在符合學校發展規劃和戰略構想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎上組織教師開展教學實踐創新；五是組織教師結合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創新能力。六是對教師的專業發展水平進行評價。

必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質量； 三是要有專門的培訓組織機構； 四是骨干教師和先進教育設施；五是建立培訓管理的激勵機制。

（二）資源共享，優勢互補，共同提高

一是在時間允許的條件下，敬請區教研室人員，來校進行調研，以促進我校拉近城鄉距離，跟隨時代發展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉）。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優勢互補，資源共享。三是與區內學校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內學校結成對子，幫扶弱勢學校，互相促進，共同提高。四是發展的有潛質的骨干教師與區內名師建立師徒關系，借名師效應，名師引領，促進我校教師隊伍整體素質提高。五是與市小學教研部經常性溝通，關注農村教育發展，使教研活動、師資培訓向弱勢學校、弱勢群體傾斜。目的是快速提高農村教育質量。

（三）激勵機制，發揮潛質，創造機遇

采用以人為本的管理。結合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優、晉級、提升給予優先考慮。

一是激勵教師積極進取，開拓創新； 二是引導教師敬業愛崗，精益求精；

三是鼓勵教師勇挑重擔，多做貢獻。

充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現。

（四）自我剖析，正確引導，營建氛圍

利用先進的教育理念，領引教師快速投入教育教學改革，并依據學校實際，進行自我剖析，制定出有助于學校可持續發展的管理機制，促進教師發展的管理體制，形成為學生發展服務的管理氛圍。

學習，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。在教師專業發展的時代背景下，學習型團隊建設承擔起教師專業發展的重任，教師也在學習力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經驗走向科學與藝術，最終實現了教師發展質的飛躍。

隨著市區的南移，江南新區的建設，我校將面臨一個新的發展機遇，加強學習型團隊建設，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業發展的綠色平臺，給教師創設施展才華的機會，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。

第四篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業

發

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第五篇：如何促進教師的專業發展

如何促進教師的專業發展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業發展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環節。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業發展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經過“三個環節”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現“四統一”，即：統一教學進度、統一教學結構、統一多媒體課件、統一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業素養。自我反思意識和能力較強的教師，其發展欲望就越強，專業發展就越快。新課程改革對教師專業發展提出了更高要求，反思能力與發現和解決問題的能力凸現為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經驗。要求教師養成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現突出的優秀教師。