第一篇：校際合作下促進教師專業發展獎勵方案

校際合作下促進教師專業發展獎勵方案

實施校際合是落實科學發展觀，促進教育事業均衡、協調發展的重要舉措；芳村小學作為知名學校，學校在優秀教師、學科帶頭人組成的骨干教師隊伍不斷壯大。但面對新形勢，我區教育發展水平還欠均衡，特別是教師水平參差不齊，尤其偏遠學校、較為薄弱的學校骨干教師隊伍數量嚴重缺乏、質量不高，甚至沒有專業老師，一些專科課程沒有專業老師上課，影響了教育整體水準和質量加快提升，制約了我區教育事業實現進一步的跨越式發展。區教育局在廣泛調研的基礎上，啟動校際合作，通過組織互派優秀教師到交際合作學校任教、跟班隨教、師徒結對等形式，就是要讓我區的優質教育資源進行整合和拓展，促進校際合作學校的教育質量提高，實現教育的同質化，充分發揮優秀骨干教師 “傳、幫、帶”作用，促進青年教師成長，特別偏遠學校、較為薄弱的學校教師的整體素質和專業化水平。

為了加快推進教育均衡發展，推進我區教育現代化工程，整體提升交際合作學校教師隊伍素質和辦學質量，形成互派骨干教師激勵機制，制定校際合作下促進教師專業發展獎勵方案。

一、獎勵范圍：

參與校際合作學校的優秀骨干教師、干部。

二、獎勵辦法：

1、參與校際合作的教師、干部每月交通補貼300元。(是否包括被扶持的教師)

2、參與校際合作的教師、干部每學期外出培訓一次。(具體指學校

自我外派還是教育部門組織的培訓)

3、在當年度的評優、評先作為優先考慮條件。

4、區品牌教師、區學科帶頭人評選作為優先考慮的條件。

5、學校崗位設置作為加分的條件之一。(能否設定具體分數)承擔推廣課(校際區際甚至市級如何獎勵)被協作的班級及老師取得獎項,幫扶者是否受益

備注：3—5項經過區發展中心的評價考核、認定后實施獎勵辦法。(評優評先與崗位設置與發展中心無關)

三、管理與考核

1、參與校際合作的教師由區發展研究中心進行統一管理、跟蹤和考核。(六校聯盟的組織機構是否歸屬教研室,統籌是否有教研室決定.考核的量化表如何界定從哪些方面考量)

2、參與校際合作的老師要服從所在學校的安排與管理，并以主人翁姿態投入到所在學校的工作中。協助學校帶動所任教學科組的整體發展和提升。(最好列明合作的方法及時間)

引導教師樹立“付出=物質所得+精神所得+個人發展進步” 的全面職業價值觀，誘發教師的職業情結遠比提高他的教育技能重要。提供機會給老師(特別是中級職稱而工資沒兌現的老師以加薪的機會.)

教師工作的評價方法是自我評價和他人評價（領導、學生、家長等）相結合。每學期評一次并記入檔案，給予相應的獎勵懲罰。

獎勵辦法：（1）學校每年評一次優秀教師，給予精神鼓勵和物質獎勵，評選評優優生考慮。（2）對主動承擔教師的，工作目標卓有成效者，論功一次。并發證書和資金。（3）每月除領取財政撥發的教師津貼外，學校還另給予補貼。業績考核，評先評優，職稱評定，根據教師的工作業績加一定的分數。（各成員校把握機遇、取長補短、研培結合，（我們把活動延伸，同伴交流，培養了老師的研究意識，形成研究習慣）不僅積極踴躍地選派中心校和村小有發展潛力、有學科代表性的專任教師參加，4．校際合作互動

我們認為，每個學校都有其獨特的優勢和資源，為了實現相互學習、相互交流，互動雙贏的目的，我們采取雙向自愿選擇原則，與向紅、適存、古北、新虹橋、凇虹等五所學校共同簽署了《校際合作互動研修戰略伙伴協議書》，組建校際合作研究共同體。校際互動實施三個堅持：堅持合作性和互動性，合作共同體成員主動、積極參與研究；堅持真實性和生成性，保持研修活動的原生態，講真話、講實話，真

干實干；堅持操作性和可測性，研修以實踐研究為主，重點研究怎么做，提高實效。

各成員學校之間是平等的合作伙伴，研究的主陣地在課堂，研究的主體是一線教師，研究的問題來源于教師的困惑。研修活動與教師日常教學工作緊密結合，研修過程是解決教育、教學實際問題的過程，也是教師反思、提高的過程。從而達到提高教師專業水平、提高教育教學實效之目的。

在校際合作教研中，我們首先關注課堂教學研究，開放我們的課堂、我們的教研組，采取“走出去、請進來”的方法，有計劃地開展了有主題的合作校本研修。我們請兄弟學校老師參與我們的專題研究，如：參與教研組課題研究成果介紹會，參與“關鍵教育事件究”；我校英語組的蔡卓云、詹雯蔚兩位教師走進適存小學借班上課，課后執教教師、教研組長以及分管教導與適存英語教研組全體老師交流互動。我們還舉行校際滾雪球聽評課研討活動。校際聯動圍繞大家感興趣的重點、難點問題，由各校名師領銜研究，因此，使研究內容更加集中，研究資源更為豐富。

（四）評價激勵機制——促進“自主與合作”

我們的評價激勵機制的目標之一，是促進“自主與合作”的發展。我們嘗試將原先的甄別性評價變為激勵性、發展性評價。在合作中“增值”評價，在評價中分享合作。我們引導教師將評價的著眼點定位在相互團結、互為依存基礎上的專業進步與提高；既關注自己的發展，又關心對他人的貢獻；讓教師在“增值”評價的過程中，通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，通過相互尊重、平等相待來滿足自我歸屬的需要。我們有以下幾種評價方法： 1．差異評價：

以教師個人發展規劃和現實表現為評價依據，根據教師的個體差異，提出不同的要求，鼓勵每一位教師邁小步、不停步，天天有進步。既評價教師通過教研中教育教學中的能力、水平，又評價教師在群體中的作用。這種差異評價關注教師依據制定的自我發展規劃，定期對照，進行自評，及時調整，不斷增強自主與合作的意識和能力，關注由教研組或年級組中的其他成員進行評價，目的在于相互學習、相互促進。差異性評價的實施，更好地引導、激勵教師為實現自己預定的目標而主動努力，它促進了教師的自主與合作，加速了教師的專業發展。2．教師專業評價

“教師專業成長記錄冊”評價是教師專業評價的一種方式。這是教師參與校本教研過程中的實際信息的系統收集與反思。在“教師專業成長記錄冊”中，包括專題學習的心得體會，專題研究的課例及其評述，教學日記、教學案例和教學敘事，校本課程的教案和作業設計，單元考查或期末考試的質量分析，榮譽證書和專業技術證明等反映教師達標和不斷成長的素材和資料。它是教師專業成長的生動寫照，是對教師自己的價值觀、教學觀和人才觀的持續反思。通過展示和交流的口頭解讀及他人的評析等，既關注自身的專業態度、成長方式和能力水平，又兼顧個人在集體中發揮的作用、作出的貢獻和產生的影響，實現增值性的合作評價。3．“捆綁式”評價

“捆綁式”評價就是把對個人工作的認定與對集體表現的評定聯系在一起，促使個人之間的競爭轉化為組與組之間的競賽；將對教研組的評價作為認可或獎勵個人或集體的依據，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向同伴合作達標；引導各教研組齊心協力為實現集體發展的預期而努力。如：校本課程評審小組評審時，隨意指定研究小組內的某位教師進行工作匯報，并回答評審小組現場提出的有關課程開發實施過程中的一些問題；根據指定教師現場答辯情況給予各研究小組量化的分值評價。將教師個人的現場表現與小組的評價緊密地聯系在一起。這樣就使教學研究工作變成了一種彼此關注、彼此支持、互相幫助、共同進步的合作性活動。

利用自身師資、理念、研究氛圍、課改成果、辦學條件等諸多有形無形的教育教學資源優勢，協作共享、優勢互補，進而發揮共同體學校和教師團隊的強大教育優勢和引導作用，推進區域課程改革的整體進程。

為了使活動富于特色、扎實開展并取得預期的效果，共同制定了活動章程、活動原則和管理方式。我們把活動的宗旨定位為以教師專業發展、學校特色發展、城鄉均衡發展為目的，以課堂教學研究為主線，以課例為載體，以課改中的教學難點、疑點、重點為突破口，以交流

互動研討為手段，為不同學校的教師搭建集中展示、交流互動的平臺，為一線教師創設擴大視野、豐富資訊、綻放智慧的氛圍，使各兄弟學校在合作中共享，在互補中發展。

第二篇：加強校際合作 促進均衡發展

加強校際合作 促進均衡發展

——實驗小學與陳坊中小學教育共同體匯報材料

為了貫徹落實縣教育局頒發的《金溪縣實施城鄉教育發展共同體的指導意見》和《金溪縣關于推進義務學校校長教師交流輪崗工作實施辦法（試行）》等文件精神，今年9月份實驗小學與陳坊中小學結成教育共同體。現將初級階段實施情況匯報如下：

一、總體目標。

學校發展共同體建設以實驗小學為核心，與陳坊中小學共同制定辦學目標、工作計劃，結成相對固定的教育共同體，通過整理教研交流、科技特色交流、學校管理交流、黨建活動交流等載體，構建均衡優質的和諧教育，從而實現實驗小學——陳坊中小學的理念共享、資源共享、管理共享和成果共享這一總體目標。

二、階段目標。

在總體目標的導引下，分三個階段，制訂了階段目標。第一階段（2014年下半年）：商討探究，初定雛形。將實小的辦學理念滲透，創適合孩子發展的教育，讓每個學生成為最好的自己。在陳坊中小學造成特色辦學的正面影響，知道什么是整理課改的模式，如何打造科技特色，怎么開展家校同創。第二階段（2015年）：引領輻射、全面鋪開。在陳坊中小學全面鋪開校際交流，打造共同發展模式，積極開展各項活動，讓科技特色教育、整理課改、家校共創等特色扎根落戶。第三階段（2016年）；創新模式、展示成果。及時交流總結，創新辦學，打造特色校園，通過參與上級部門組織的活動展示共同體發展成

１

果。

三、本學期教育共同體學校活動情況匯報

（一）、科學謀劃，制訂詳實合作方案，健全管理機制 開學之初，教育共同體學校雙方校級干部見面碰頭，坐在一起就如何成立一個協調管理機構，如何開展工作等問題進行商討。王文斌校長還帶領實小部分行政到陳坊中小學實地調研。隨后，召開專門的行政會議，共同制訂《金溪縣實驗小學——陳坊中小學教育共同體實施方案》。最后，經雙方全校教師會集體決議通過，在學校工作計劃中鍵入“幫扶共建，共生共長”活動。成立以實驗小學為核心，陳坊中小學為共建成員校這樣固定的教育共同體，王文斌校長擔任教育共同體學校校長，林清華校長為副校長。實驗小學及陳坊中小學的校級干部分別為各自學校的片域組長。如實小倪之雅和陳坊中小學的（），其他中層干部為各自片域副組長，具體實施方案的執行、落實。教育共同體學校下設辦公室，實小楊國華老師、陳坊中小學蔡雨順老師分任辦公室主任，負責聯絡。各自學校的科任教師為成員。

（二）、加大扶持力度，改善薄弱學校辦學條件

陳坊中小學位于金溪縣城西北約五十公里處，西與臨川區接壤，北與東鄉縣毗鄰，在金、臨、東三縣交界之處。隨著城鎮化建設步伐的加快，陳坊中小學生源流失嚴重，一些有門路、家境條件稍微好點的家庭都將子女轉學到縣城，這樣造成了陳坊中小學經費嚴重不足。實驗小學作為教育共同體核心學校，出于教育共同發展和讓陳坊中小學師生安心于學校，放心于學校的目的，在本學期中，毅然投入四萬

２

元資金，予以扶持陳坊中小學。這四萬元用于改善陳坊中小學食堂條件，分別購買了鍋爐、燒開水用具、熱飯熱菜用具及其它一些廚房用具。以此同時，實驗小學還在校園文化建設等方面大力支持。

（三）、以活動為載體，促進教育均衡發展

要實現實驗小學——陳坊中小學的理念共享、資源共享、管理共享和成果共享，教育共同體學校基于“幫扶共建”的指導思想，在日常工作中，開展了一系列活動。

1、召開管理層專題研討會，將實驗小學的辦學理念、特色辦學、整理課改、家校合作等先進經驗一一詳解，并協調抓好落實。實小王校長帶領一批中層以上行政親赴陳坊中小學實地調研，組織教育共同體學校行政班子開會研究，部署工作。陳坊中小學校長林清華也率領部分行政參與實小會議，提出對共同體發展的建設性意見。

2、校際干部交流指導，共商學校發展大計。實小主管教育教學工作的倪之雅副校長，主管未成年人“生態道德”教育的鄧斌副校長，主管家校合作工作的肖嵐玉副校長，主管科技教育的鄭國泉副校長，分別就各自主管的工作到陳坊中小學座談，并就工作如何開展做了規劃，親自指導活動的開展，檢查活動成效。

3、教研互動，植入整理課改理念。實驗小學教研處余莉副主任帶著滿腔的熱情，為陳坊中小學作了整理課改經驗介紹，“4+1整理導學案”的詳解及“班級小組建設”，受到陳坊中小學教師的一致好評。堯加力、蔡淑娟兩位骨干老師主動請纓，為陳坊中小學年輕教師送上了饕餮大餐，在愉悅的課堂中認同并接受“4+1整理導學”的課

３

改。送教下鄉讓陳坊中小學年輕教師受益，促進他們專業快速成長。以此同時，共同體學校還組織了“同課同構”的教研模式，讓實小有經驗的業務骨干和陳坊中小學的年輕教師從整理模式出發，共同演繹統一課題的整理課改，讓年輕教師在差距中找到追趕的目標。為了借鑒經驗，盡快在陳坊中小學植入整理課改經驗，實小在平時的教研活動中還組織了陳坊中小學年輕教師參與教研，參與評課。

4、科技打造，發揮影子效應。科技教育是實驗小學特色教育的一道亮麗的風景色，也是撫州市教育上一朵盛開的奇葩。實驗小學為了讓科技特色教育在陳坊中小學生根、開花、結果，制訂了階段目標。本學期，教育共同體學校在陳坊中小學加大了科技宣傳力度，利用校園文化建設打造宣傳板塊，通過科技活動載體影響科技特色的認知。實驗小學先后委派了鄧斌副校長、鄭國泉副校長就各自主管的科技項目進行指導，未成年人生態道德、科技小組建設暫新的課題，讓陳坊中小學學生耳目一新。共同體學校還組織了陳坊中小學的20多名學生來到實驗小學參觀航天科技模型、“迷你科技樂園”、“機器人工作室”。在宣傳欄科技板塊處，鄧斌副校長對20多名學生進行了耐心細致的講解，并鼓勵小朋友愛科學。劉新壽老師送教下鄉的“聲音傳播”，讓學生領略的科技的有趣；毛媚老師的“玩轉科學”課堂，讓學生親身體驗了科技的魅力；黃小明老師迷你科技樂園的操作指導，讓學生流連忘返。陳坊中小學也抓住機遇，在校內開展了小制作，模型拼裝、科幻畫等興趣小組活動。

４

5、家校經營，營造陳坊中小學家校同創的良好氛圍。實驗小學將自己特色家校，帶進陳坊中小學。肖嵐玉副校長到陳坊中小學指導家校同創工作，組織召開了座談會，并就學校家委會的成立及家長義工介紹了實驗小學成功的經驗。陳坊中小學在實小的影響帶動下，積極配合，先后成立了家校委員會，如今家長義工在陳坊中小學也成了一道亮麗的風景線。

6、黨支部工作互動交流。黨員干部是學校建設與發展的榜樣，教育共同體學校為了營造“講奉獻，愛崗敬業”的良好氛圍，樹立”人人樂于奉獻，事事趕超搶先“的觀念，不僅在教學業務上積極配合，在組織生活上也共同參與。教育共同體學校組織了黨員干部到左坊及滸灣革命教育基地緬懷先烈活動，還組織了黨員干部送教下鄉活動。

7、少先隊建設。實驗小學先后組織了陳坊中小學年輕教師到實小觀摩主題班隊會，參觀升旗儀式。為了組建陳坊中小學的鼓號隊，實小業務骨干黃明輝老師多次到陳坊中小學指導隊伍建設，發揮了傳、幫、帶的作用。

四、初步成效及今后工作打算

通過一個學期的互動交流，教育共同體學校——陳坊中小學取得了一些成績。主要表現在：實小投入資金，改善陳坊中小學食堂條件；教研互動交流，進展順利；整理課改正在少數班級試點，班組建設得到落實，處于嘗試階段；加大了科技宣傳力度，科技活動小組業已組建并開展了小制作，科幻畫、模型拼裝小組等活動；召開了家長委會會，成立了家長義工小組；指導開展第二課堂活動，先后開展了美術

５

興趣小組，藝術類興趣小組、科技活動小組；通過開展校際黨員干部活動，加深了對教育共同體的認識，提高了責任意識。

今后，教育共同體學校將一如既往加強交流，共同探討，力爭用三年時間打造陳坊中小學特學辦學，做到亮點鮮明，減輕城區學校負擔，促進教育均衡發展。

五、困難與機遇共存

教育共同體學校的成立既是農村薄弱學校發展的良機，又面臨巨大挑戰。陳坊中小學地處我縣邊緣地帶，路途遙遠，交通不便利，給兩校合作交流帶來不便。主要困難體現在：

1、家長整體素質差異、師生觀念制約教育發展，農村學生家長觀念淡薄，對于開展科技特色、家校同創工作不理解，支持力度不夠。

2、學生水平參差不齊，影響整理課改的實施。

3、沒有相關激勵機制，下鄉上城校際交流的差旅制度，難以提高教師的積極性。

4、兩校相距太遠，互動交流面臨交通困難，也是阻礙共同發展最大的瓶頸。

5、幫扶共建，資金難于保障。特別是陳坊中小學要打造成特色校園，資金力不從心。

6、創新難以突破。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。面臨機遇與挑戰并存，實驗小學——陳坊中小學將克服阻力，排除困難，迎刃而上，共同發展教育，辦人民滿意的學校，達到幫扶共建的最終目的，促進教育均衡發展。

６

第三篇：團隊合作促進教師專業發展

專題講座

團結合作促進教師專業發展

對教師來說,個人發展受到許多因素的制約,“單打獨斗”很難達到專業發展所需的深度和廣度。在現實情況下,團隊合作成為教師發展的必然選擇。通過團隊合作,教師對教學進行深入研究,互通有無、取長補短,營造出“百家爭鳴,百花齊放”的研究生態。

集體備課讓教師全面把握教材

每學期放假前,學校各個學科組先組織教師對下學期使用的教材進行研討,了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯系,以便大家對整本教材形成系統的認知并對教學內容進行整合。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。在研討過程中,教師提出應該在一開學就讓學生閱讀《三國演義》,到學習第8課《三顧茅廬》時,學生已經了解課文的知識背景,有利于內容的深化與積累,進而提升學生對名著的閱讀興趣。之后,學科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內的教師分頭備課,每位教師對自己所備的內容進行深度解讀,形成初步的教學設計。開學前,學科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。

在教學前，每位教師要結合自己學生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進行修改或補充。這種備課方式使教師有充分的時間分析教材、研究學生個性，減輕教師的負擔。同時，便于教師之間相互分享和學習，將集體智慧發揮到極致，促進教師的專業發展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學中遇到的具有普遍性的問題，學校組織同學科教師以課例分析為載體，進行主題教研。

如“情智語文”工作室將“有趣”作為教研主題。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學生語文學習積極性不高、課堂沉悶的狀態。圍繞主題，有的教師從導入環節入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創設特定情境，激發學生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學 專題講座

生的感性認識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學策略。一位老師在教學《作一篇美的葉子》時，發現學生將“形狀”的“狀”和前一課所學的“茁壯”的“壯”嚴重混淆。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學難點順利突破。

如數學學科“統計知識”這一內容在三年級數學下冊“求平均數”、四年級數學下冊“單式折線統計圖”、五年級下冊“復式統計圖”等章節均有所體現。在這種情況下，各個學段的數學教師共同探討如何在教學中整合“統計知識”。如何滲透基本的統計知識和數學方法，尋找教學的共性和聯系。教師對這些問題橫向和縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對相關問題的認識更加深刻，教學手段越發豐富，教學實踐日趨成熟，給教師的教和學生的學帶來持久的、整體的、本質的改變，使教師的專業成長更加有的放矢。

融合式培訓打破學科堡壘

每年暑假，學校都會定期開展英語口語培訓，所有青年教師在課堂上學英語、說英語、用英語。與此同時，學校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養。學校開設書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學習的平臺，拓展教師的文化視野，涵養教師的精神氣質。

學校還組織教師深入社區，開展社會實踐。教師充分利用社區資源，學習吳地傳統文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國際視野，學校開展國際理解培訓，為所有教師開設英語、韓語培訓班，選派優秀教師出國培訓，學習不同國家的歷史文化、風土人情，以適應現代教育的需要。融合式培訓教師的專業成長呈現螺旋上升的勢頭，教師學科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。

跨區域聯動拓展教師成長空間

基于“走出去、請進來、互相學習、共同發展”的理念，學校進行跨區域聯動。在無錫大市內，聯系聯系宜興錫山、濱湖、南長等區的學校開展同課異構活 2 專題講座

動，實現資源共享，優勢互補，推動教師課堂教學智慧的提升。如六所學校以“以學定教，以教導學”為導向，進行蘇教版小學數學五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構”，六位教師通過“學案導學”的教學課題，引導學生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發現，培養學生發現問題和提出問題、分析和解決問題能力。在議課環節，我們強調三種取向：一是關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，既要關注學生是否學得有興趣、是否會學；二是關注互動，課堂中教師與學生的互動是否都有效；三是關注生成，對哪些生成性資源應該進一步開掘、哪些應該放棄、哪些獲得了預約的精彩等進行研討。

另外，學校與上海、浙江、安徽等地的學校簽署協議，結成“長三角網絡結對學校”教師培養共同體，以信息技術為載體，以校際網絡結對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區域聯動過程中，通過不同學校文化的碰撞，教師的思維方式發生了很大轉變。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進步的“養料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創造”的道路。很多教師感慨：“跨區域聯動，讓我們看到了更多外面的風景，跨越了專業成長的一大步。”

幾年來，學校不斷為教師搭建各種成長平臺，探索各種形式的學習和研究團隊建設，教師的研究氛圍發生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。

農牧場小學 馮愛華

2015年1月5日

第四篇：加強校際交流 促進教師專業成長3

加強校際交流

促進教師專業成長

為了加強校與校之間的交流學習，更好的促進教師專業化成長，推動學校發展，10月19日，龍源小學梁校長一行13人，來我校進行“手拉手”校際交流學習。

龍源小學梁校長一行在學校領導的帶領下，參觀了我校獨具特色的校園文化建設和豐富多彩的活動室，并深入課堂，觀摩部分老師的課堂教學。最后由教科室牽頭，雙方就教育教學進行了深入地交流。

課堂教學觀摩是本次交流學習的重點。課前，我校老師們進行了充分的準備，課上老師們多角度運用課改理念和先進的教學方法，使課堂生動形象，易于理解。其中，趙小梅老師在課堂教學中融入了先進的教育教學理念，課堂語言簡練，富有極強的邏輯性；教學流程清晰，教學梯度合理設置，在教學中注重啟發，問題畫龍點睛、恰到好處使得課堂氣氛極為活躍，讓聽課的老師頻頻點頭，贊不絕口。李小紅老師的英語課很好的展示了老師扎實的基本功，采用單詞與圖片相匹配、看圖說單詞、根據單詞說意思、隨意指認、用單詞說句子等方法，在加強學生對單詞讀法、漢語意思記憶的同時，還增加了英語句式的訓練，良好的教學效果，贏得到場教師的一致好評。還有劉翠蓉老師的數學課，趙宇霞老師的英語課…..無不贏得陣陣掌聲，聲聲喝彩。

在雙方教師的交流中，普小老師的治班亮點，同樣讓龍源教師贊不絕口。我校部分老師就“如何訓練學生的課堂常規”、“如何培養孩子良好的學習習慣”、“學生的學習方法如何指導”等問題與龍源小學 的老師進行深入地交流。數學教研組組長王小霞認為：“良好的學習習慣在于老師的工作的細致和落實；在于老師良好的榜樣引領；在于老師的正確引導；在于老師毫不吝嗇的鼓勵；在于師生一如既往的堅持；在于家長的大力配合。”王老師教育教學經驗的“六個在于”，贏得龍源小學領導和教師的一致認同。英語組組長趙小碧老師，語文組梁小艷老師分別就“學生的學習方法如何指導”和“如何訓練學生的課堂常規”交流了自己的經驗。龍源小學的老師紛紛表示，聽了普小教師的發言，深受啟發，深表謝意。龍源小學的老師也就教育教學進行了經驗交流。學校張文潤主席在交流總結時表示我校將進一步加強兩校間的交流，學習龍源的好方法、好經驗，把名師名家請進來，讓我校的老師走出去，為普小注入新的教育教學理念，增添新的教育教學方法，讓普小真正成為劍閣小學教育的引領者。”

這是一次相互學習、相互促進的活動，不僅全面展示了學校的教育教學水平，促進了普小教師的專業化成長，也增進了兩校的交流與合作，實現了兩校雙贏！學校張校長表示：將把這項活動持久的開展下去，更好的促進兩校教師們的專業化成長，推動兩校發展，為劍閣教育作出更大的貢獻！

第五篇：開展校際交流活動,促進教師專業成長

開展校際交流活動，促進教師專業成長

為了適應時代發展的需求，努力提高教師專業技能發展，全面促進學校教育教學教研活動的深入開展，我校堅持“走出去、請進來、互相學習、促進發展”的原則，積極開展校際教學研討交流活動，力求做到拓寬渠道，博采眾長，增加與兄弟學校切磋交流機會，盡可能提升教師專業素質，打造高效課堂，2013年10月17日，在我校的邀請下，開陽縣第六小學一行10余人在校長劉廷瓊的帶領下，驅車30余公里，來到開陽縣金中鎮中心小學開展校際交流活動。

兩校教師走進課堂，觀摩了由開陽六小骨干老師執教的語文、數學、英語、體育等學科示范課。隨后，召開交流座談會，在輕松愉快的氛圍中，雙方就課堂教學展開討論、交流，精彩紛呈的示范課，新穎、先進的教學理念讓山區的教師們大開眼界，受益匪淺。同時兩校還就學校管理、校本培訓等諸多方面就行了廣泛而深入的探討，收獲良多。兩校還初步達成了“教學教研共建學校”的共識，表示要充分利用好“校際交流”這一平臺，堅持“校際交流”常態化，共同攜手走在課改之路上，共同引領教師專業化成長。

教師們非常珍惜學校創造的這些交流機會，積極踴躍地參與交流活動，結合自身的從教經驗和學生的實際情況，認真審視對方在教學管理、課堂組織、教學方法等各方面的特點，吸取精華，“為我所用”。

同時，開陽六小還向金中鎮中心小學捐贈了價值1700余元的學生學習文具及體育用品。

這次校際交流活動，是為了落實開陽縣教育局有關縣城學校與鄉鎮學校之間開展“互派互掛、結對幫扶”的精神，從而縮小城鄉差距，實現教育發展的均衡化。

（金中鎮中心小學 黃志華）