第一篇：教師專業發展方案

江夏區教師專業發展工作方案

為促進我區教師隊伍專業發展，全面提升我區教師隊伍整體素質，結合我區教育“十三五”發展規劃教師專業發展需要，特制定本方案。

一、指導思想

立足我區教育全面、均衡、優質、持續發展的工作目標，堅持“整體規劃、全面推進、科學實施”的原則，以培養造就一支高素質的專業化教師隊伍為目標，科學規劃教師專業發展方向，努力構建和完善教師專業發展的策略、途徑、方法，為江夏教育發展提供強有力的師資保障。

二、工作原則

上下合力原則：按學期周期常態統籌各級各類教師專業成長事項；

面向全員原則：按學年周期培養各學校、各學科任課教師；

擴充基數原則：按評選周期保持區級學帶、優青穩步擴容水平；

重點打造原則：按評選周期力爭市級及以上各類骨干教師評選比例不斷提升。

三、任務要求(一）師德師風建設

教師個人任務和要求：

1.積極參加各類學習活動，記錄精煉、詳實、連貫； 2.遵紀守法、作風正派、愛崗敬業，具有良好的師德素養，深受師生好評；

3.近5年以來年度考核優秀等次必須達到2次及以上。4.任現職以來必須獲得過區級及以上優秀教師、師德先進個、優秀班主任、先進工作者、優秀黨員等各級各類表彰或所帶班級獲得區級以上優秀班集體。

管理部門任務和要求（責任部門：政工科、辦公室、基教科、工會）: 1.加強師德教育活動。精心組織安排以《武漢市中小學教師違反職業道行為處理辦法實施細則》（試行）、《中小學教師職業道德規范》、師德承諾為主要內容的學習教育活動，強化學習教育活動的督查。

2.嚴格年度考核制度。認真開展教師年度考核、師德考核，并將考核結果作為教師職務晉升、崗位聘用、評優評先、績效工資發放的重要依據，嚴格師德“一票否決”制度。

3.認真開展評選表彰。認真組織開展師德先進個人、優秀班主任、優秀教師、優秀教育工作者、優秀黨員、優秀校長（書記）、教師楷模、勞動模范等各級各類評選表彰活動。

（二）教師繼續教育 教師個人任務和要求：

1.積極參加教師全員培訓，全面完成培訓周期內繼續教育學習培訓任務。五年培訓周期內必須達到360學時，其中-23

效課堂，提高教學質量。

2.強化教師任課管理。嚴格教師專業對口任教制度，認真落實課程計劃；嚴格《江夏區教育局關于管理干部任課的暫行規定》（試行），充分發揮領導干部表率帶頭作用，進一步加強一線教師隊伍力量。

3.認真開展教學競賽活動。精心組織、統籌安排各級各類課堂教學比武和教師教學技能競賽活動，嚴格賽前培訓－競賽組織－競賽總結－表彰展示的競賽程序，規范各類競賽活動的管理，確保活動的開展真正起到有利于提升教師業務能力、有利于提高課堂教學效率。

4.認真開展學生競賽活動。精心組織、統籌安排年度學生各類競賽活動，特別是對少數市級及以上競賽活動較少的學科，區教研部門要積極搭建區級競賽活動平臺。學校要有計劃、有針對性組織開展以提升學生綜合素質為目的各類課外興趣小組活動，把學生課外活動工作納入教學常規管理。嚴格規范各級各類學生競賽活動，強化教師對學生各類競賽活動的指導和管理。

（四）教育科學研究 教師個人任務和要求：

1.全體教師要積極參與教育科學研究，近五年至少承擔或參與一項區級及以上課堂研究，并有一定研究成果（可自報自選教案或教學實錄等均可）；區級及以上骨干教師近五年必須承擔或參與1項市級及以上科研課題的研究，并有一定研究成果；

2.校級骨干教師，近五年至少要有5篇專業論文在校級教育網站、刊物上發表或至少有3篇專業論文在區級及以上教育刊物發表或在區級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網上傳優秀課件不少于3篇；區級骨干教師，近五年至少要有3篇專業論文在市級及以上教育刊物發表或在市級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網上傳優秀課件不少于5篇；市級及以上骨干教師，近五年至少要有3篇專業論文在省級及以上教育刊物發表或在省級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網上傳優秀課件不少于5篇； 3.區級及以上骨干教師，近五年編（譯）著教育教學類學術著作或教材、教學參考書（不含復習資料等教輔材料）1部，參與編著的不少于3萬字，并由市級以上出版社發行；

管理部門任務和要求（責任單位：教科所、教研室、體衛站）: 1.認真開展課題研究。區教科所要精心、統籌規劃各級科研課題的研究，多方搭建教育科研平臺，嚴格規范各級各類科研課題的申報、研究和結題工作的管理，積極引導廣大教師參與教科研活動，強化骨干教師參與教育科研研究的管理。

2.認真開展教學研討交流。區教研管理部門要不斷豐富教師學術研討交流平臺，認真組織開展各級各類教育教學研討、論文評比活動、鼓勵教師通過報刊、雜志、網絡展示交流自己教育教學研究成果，對在各級教學研討活動中獲獎教師及時給予表彰和獎勵。

持力度和管理力度，切實保障教師專業發展方案得以有效實施。各相關管理部門和學校要明確工作任務和要求，制定工作方案，加大經費投入，為教師專業發展提供強有力的工作舉措和經費保障。

附：教師專業成長周期主要任務一覽表

二○一五年二月二十五日

第二篇：教師專業發展行動方案

學校概況：

觀寨鄉位于冀南平原黑龍港流域巨鹿縣北部，轄有14個自然行政村，全鄉面積58.6平方公里，人口總數3.5萬，農民人均純收入4860元。觀寨鄉校區于2008年經布局調整資源整合初中進城后，目前現有完全小學2所，教學點6所，幼兒園5所。小學在校生843人；幼兒園在園幼兒263人。全鄉義務教育階段少年兒童入學率達100%。

一、學校教師專業發展現狀分析

(一)教師專業發展現狀

我校區教職工58人，其中2015年特崗入編1人，2016年特崗入編3人。教師平均年齡42歲，35歲以下教師9人，占教師隊伍16%，35—50歲教師38人，占教師隊伍66%，50歲以上教師11人，占教師隊伍19%。音、體、美、微機教師均是兼職教師英語專職教師。小學專科30人，本科20人，教師學科達標率100%。學校以“厚德、育人、敬業、樂群”為校訓，以“為了每位師生的可持續發展”為辦學理念，以“全面發展+個性特長”為培養目標，在長期的教育教學實踐中，形成了“團結、求實、創新、育人”的校風，“嚴謹、善導、敬業、垂范”的教風，“樂學、勤奮、多思、爭優”的學風。

我校區教師專業成長狀態呈現于以下幾種狀況：1、利用國培及全員教師網絡培訓提升教師的專業能力和水平，但老師網絡學習效果不太理想，多數教師沒有去真正認真的去學習；2、利用開展與外單位舉行連片主體教研交流活動，去研討交流某一學科和領域的難點問題；3、校區開展教學優質課課評比活動和年級學科教研活動等。

(二)教師專業發展現狀

1、成績與優勢

1、學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業務精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業發展的干部隊伍。

2、名師培養工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設一支高素質的教師隊伍，是扎實推進素質教育的關鍵。學校依據梯級名師培養工程，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養體系，涌現出一批研究型、專家型教師。學校現有市級名師1人，市級骨干教師、教壇新秀3人，一線教師中20%以上成為縣級級骨干教師、學科帶頭人。

3、德育有了堅實的基礎。學校以愛國主義教育為核心，以理想教育為載體，立足課堂主渠道，在活動中深化德育。堅持德育內容“小、近、實”：“小”——教育內容具體，“近”——教育內容貼近實際，“實”——講究實效、知行統一。專題德育活動系列化、精品化，形成了起始年級以“習慣、榮辱”、中間年級以“感恩、責任”、畢業年級以“奮斗、成才”為主題的教育特色。

4、教學改革不斷深入，走出了自己的路子。學生的主體地位逐步體現，自主學習的主動性逐步增強，學習方式開始多樣，學生的合作意識、探究能力明顯提升，學校形成了自己的課堂教學模式。教學成績穩步提高。

2、問題與不足

（一）知識結構不完善，專業知識掌握不系統化，實踐性知識水平較粗獷。現在對于教師教學評價標準仍以學生分數為主，促使教師教育教學中把教出分數放在首位。沒有有效指導學生探究知識過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生有效地交流、合作學習。

（二）教師缺乏自我發展的內驅力。很多教師缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種1、經過三五年的教學生活，教師任教的教學環境、教學崗位不能隨其心意，教學與生活機械化、常態化，覺得教學工作已不再有很大的挑戰激情。2、因教學環境與家庭環境中的各種軟件、硬件因素，優秀學生外流、教學設施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學教學生活。3、“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加縣、市教學研究活動，缺乏專業引領。在與教師交流時，我們了解了青年教師對自身專業成長的渴望，多數教師感到教學研究工作中較為迷茫，而農村小學相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。

二、推進教師專業發展的指導思想

教師個人從幼稚走向成熟的發展；教師水平、能力、知識的建構從低級走向高級的發展；教師工作從舊質走向新質的發展。“發展”是教師發展學校應首先關注的問題。基于此以學校發展和教師發展為本，以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質，構建和完善以學校為基地、以現代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向，完善學校師資的自培，強調“因人施訓”、“因需設訓”，關注教師人文需求，提高教師的文化品味。堅持師德與師能同建原則，堅持專業與特長相結合的原則，堅持專家引路原則，提高教師專業發展的針對性、時效性。

三、學校教師專業發展目標

（一）總體目標

通過建設教師發展學校，使每一位教師都能用現代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。

經過教師近三年的發展建設，力爭市級名師達到3人以上，推出在全縣有影響的名師4—7名，在校區之間有影響的名師8—12名，1-2個學科成為校區名學科，爭取學校有三分之一的教師能夠成為各級學科帶頭人或學科骨干。

（二）目標及途徑

按不同程度類型的教師制定分級目標，力爭不同類型的教師按預定的目標共同進步，力爭用三年時間實現各個層次。不同類型的教師達到切合自身的專業化發展水平。

①合格教師

對象：職初教師或特崗教師（教齡0—5年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據要求開展傳幫帶的培養工作。注重“培、用”兼顧，給于職初教師一定適應期，以利于青年教師可持續發展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業的認同。

②勝任型教師

對象：教齡6—10年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教；提倡多參加巨鹿縣、校區及學校層的面公開課等交流活動。

達成標志：掌握小各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡11—20年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉變。

途徑：選擇校內外富有教育教學經驗中高級教師擔任導師，校內師徒雙向選擇，自愿結對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④專家型教師

對象：教齡21—30年的優秀中青年教師

目標：完成骨干教師到名師的轉變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發；優良的教科研成果得到推廣；在縣級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優勢地位。

⑤資深教師

對象：教齡30年以上的中老年教師

目標：完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。

途徑：回顧并推廣教育教學經驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現代教育技術，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經驗。

達成標志：發揮好老教師的示范效應，好的經驗和資料能得到延續和積累。

四、基本原則

教師專業化發展要全員發動，同時要注重個體差異，要理論學習和教學實踐相結合的原則，更要遵循教師主體性發展的原則。“主體性發展”將教師發展視為教師在反思中建構獨特的專業自我的過程，教師不再完全是專家知識的消費者，他們也是自身“個人實踐知識”的創造者。由于每位教師在個人經驗、生活背景和認知圖式等方面存在的差異，因此教師可能形成對于教師專業的獨特理解，這種獨特的專業自我，正是教師專業品質中最有活力的部分。主體性發展意味著教師發展不會走向終結，作為主體的教師，總是在不斷地建構——解構——再建構——再解構的循環中不斷地修正自身，每一次建構都不具有終極意義。因此，教師發展永遠是一個現在進行時，而不可能是一個現在完成時，教師發展所取得的所有成果，都是暫時性的成果。

五、主要任務與措施

1、構建四個平臺

①網絡平臺

著力建設基于網絡的教師發展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，創設良好的學習環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

②展示平臺

積極實施教師培養工程，進一步做好學科帶頭人、骨干教師的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習的平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺

一是建立、健全校本研訓制度，構建校本研究共同體，致力于把教研組建設成為學習型、研究型組織，開展“學習型辦公室”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正能提高教學素養。實施“六個一工程”，即要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課。

二是建立健全教研機構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教師在研究的狀態下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經驗與成果。

四是繼續深化課堂教學改革，進一步優化課堂教學結構，讓每節課都成為高效的生態課堂。從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。

2、優化教師素質的三個結構

①知識結構

專任教師不僅要具有深厚的專業知識，而且要有一定的教育理論素養，有較廣闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結構

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設計能力與開發能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結構

努力促使教師具備良好的職業心態、個人品格和專業倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3、抓實教師發展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構，專業發展。這四大要素包括教師發展學校建設的目的、教師專業發展的途徑。還包括教師發展學校的建設方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經驗的對話、與理論的對話、師生在內的行動者之間的對話；建設原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設途徑：形成教師教、學、研合一的專業工作方式。

4、創造條件、建章立制

制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發揮技術力量的重要條件，也是教師發展學校建設的基本保證。必須建立一整套旨在實現教師專業化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯系，將德育研究與學習相聯系。

落實繼續教育制度。依據學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續教育參訓率必須達到100%，教師繼續教育考核成績的合格率必須達到100%。

構建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業輔導等常規工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創新。

健全教學反思制度。要求每位教師每節課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎。

改革評價獎懲機制。學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價，專家評價，學校綜合評價等多元化評價體系，評價內容符合學校實際情況和教師專業發展需要。

5、注重班主任隊伍專業化建設，打造一支專業化的德育管理隊伍

①收集匯總資深班主任的工作經驗，形成《班主任實務操作手冊》，規范班主任工作常規，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內推廣，開展系列主題教育，體現學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6、完善教師專業發展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業成長的足跡及時記錄在教師專業成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人發展記錄、個性發展記錄、教育成長記錄。

六、保障措施

1、制度保障。完善原有促進教師專業發展的各項制度。要將教師專業發展目標達成情況納入考核范圍與工作業績掛鉤。

2、經費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎建設等各項工作的順利開展。

3、物質保障。為保障教師專業發展，學校將逐步完成各項設施的配套。

4、組織保障。成立以校長為組長，由黨、政、工及相關部門負責人參加的“教師發展學校工作領導小組”，全面負責教師發展學校規劃的實施。

組 長 王 超（校 長）

副組長 張云成（教學副校長）李英（校區教研員）

成 員 喬建英（中心小學校長）劉敬國（小寨校長）張令彩（馬旺營小學校長）安延雷（肖莊小學校長）孫志軍（大王莊小學校長）王平（石佛店小學校長）孟祥格（大河道小學校長）康永霞（中心小學教務主任）

5、專業支持。聘請教育教學專家、知名校長、特級教師成立教師專業發展學校顧問團，定期對教師專業發展學校開展咨詢和指導工作。

6、監督保障

①校內監督和評價。學校每年對教師專業發展規劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據意見調整和修改規劃。

②社會督導監察。邀請督導室、教育專家來校對規劃實施情況進行監督和討論，匯報規劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業發展規劃有序進展。

③鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網等渠道，反饋對學校教師專業發展規劃實施效果的意見和建議，監督目標完成度，促進各項措施順利開展。

第三篇：教師專業發展改進方案

******教師專業發展改進方案

教育革新的突飛猛進，教育的信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰，新課程使教師的職業角色和職能不得不發生了質的飛躍。為此教師要由傳統的“傳道、授業、解惑”的灌輸法轉為教育活動的組織者、設計者、合作者的問題法，這就要求教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面素養；學校努力從外部因素和內部因素兩方面創設環境和條件，關注和促進教師的專業發展,以適應新形勢發展要求。

一、指導思想：

以校本教育教學實踐為載體，以校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設為重點，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進學校全面發展、可持續發展為目標，為推進素質教育促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。

二、學校教師的現狀分析及分層發展目標

（一）教師現狀分析：

學校共有教學班6個，學前班1個，是一所極其偏遠的農村完全小學。教職工9人，其中專任教師6人；小學高級職稱1人，初級5人；教師本科學歷1人，專科學歷3人，高中2人；年齡結構：50歲以上5人，30-40歲1人，20-29歲3人 ；所有科目均由9位教師以主帶兼的方式任教。作為一所農村小學，師資力量嚴重不足，學校教師結構特殊，老年教師居多，年輕教師偏少。為此，我校教師專業發展存在一定難度；可喜的是學校傳統固有良好的教師專業發展氛圍以及多數教師自身專業發展的自主追求，受條件的影響，學校課研能力較強的教師不多，學科內教師存在差距，每門學科都沒有較強專業水平相對過硬且具有輻射能力的教師。

（二）我校教師專業分層發展目標

總目標：用“仁、義、禮、智、信”武裝每位教師，在構建“健康·文明·和諧·進步的學習共同體”的辦學理念指引下，積極開展師德創優和教師社團建設活動，努力培育教師專業精神,打造健康文明、團結合作、敬業奉獻、愛心親和的教師團隊；遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培養教師；教師專業發展自我分階段設計；同時通過專題教育教學研究，使全體教師在研究中成長，營造專業成長氛圍。

一級目標：通過校本教研，校本培訓，構建學習共同體，對教學上缺乏經驗但可塑性很大的教師，促其較快接受教育新理念，向優秀教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師。

二級目標：對教育教學能力較強老師，通過校本研訓使其盡快更新專業知識，通過有效的現代教育手段學習，使部分教師（特別是年輕教師）熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為骨干教師和校學科帶頭人。

三級目標：校內骨干教師和學科帶頭人，通過教學和課題研究實踐、專家引領，掛職鍛煉等，提高其課堂教學水平和科研能力，盡最大努力使他們成長為鎮、市、地區學科帶頭人。

具體目標：教師通過專業發展的培訓及研討的參與，每個教師實現知識更新、專業道德、專業精神和專業技能得到提升,課堂教學效率大大優化。

三、教師專業發展的實施策略

（一）學校方案和具體措施：

1、通過教師文化建設、師德創優活動等，努力提升教師的專業精神，轉變優化教師的專業思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業心、上進心和愛心的學習共同體成員。

2、立足校本培訓主渠道，圍繞“個人備課-集體討論-形成集體教案-上課-聽課-交流-反思-教研”的主流程，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和教研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：（1）抓備課：A、實行隨機集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。B、開展“提倡終身學習，倡導教師多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。C、多鼓勵教師利用網絡進行遠程教育和現代技術信息培訓學習、計算機多媒體技術應用能力培訓、網絡技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。

（2）練上課：A、通過落實教學常規行動，教導處加大力度搞好教學常規工作管理力度，進一步規范教師教學常規。B、實行課堂教學日志，引導和反饋教師教學行為偏差。C、建立學校聽課小組，開展常態課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。D、開展課例研究，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念。E、舉行校內一年一度的學科教學技能比賽，促進教師教學技能的提高。努力組織參加上級組織的各種教學競賽。

（3）促交流：A、立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。B、結合上級計劃，譴派教師外出學習，讓教師及時地了解與掌握教育發展的新動態；利用一切可能機會組織教師到兄弟學校考察、學習、教研，了解同類學校的發展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。C、開展教育思想、方法和校本教研活動，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。

（4）指導反思：A、寫好課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。B、撰寫教學論文和案例，開展評比。重教研：重視教學研究及指導特別是校本課題研究工作，倡導人人做課題、課題校本化。大大提高老師的課題研究意識，提升教師的教育教學水平和課研能力，促進教師的專業向更深層次發展。

（二）教師自我行動方案策略：教師根據學校專業分層發展目標，自我診斷、自我設計、自主管理，全面提升專業思想、專業精神、專業知識和專業技能。具體措施：

1、自我診斷和剖析，確定發展目標。每個教師對自身的專業思想、專業精神、專業知識和專業技能作全面自我診斷，剖析自身專業發展的薄弱點和優勢點，根據課堂達標要求，從而確立自己的專業發展點；同時結合自身現狀，制訂專業發展自我設計方案。

2、本著“會上課、上好課、有特點”的目標，每個教師積極探索并實踐個性化、特色化教學課題，挖掘培育自身教學個性和特色。

3、建立教師專業成長檔案，實現教師專業發展自主管理，定期總結并積極展示自我專業發展成果，主動爭取學校推廣教學個性和特色。

四、實施步驟（三年的時間完成改進，得出成果，今后予以推廣，并不斷改進）

第一階段：宣傳動員起步階段；

制定討論學校教師專業發展實施方案，宣傳動員教師專業發展自我設計 第二階段：教師自我診斷，專業發展自我設計階段；

教師根據學校方案自我剖析，找準優勢，明確不足，確定發展目標；積極申報個性化、特色化教學課題，制定教師專業發展自我設計行動方案；

第三階段：開展各科技能比賽，立足校本研修、探索個性化教學實施、論文課例撰寫階段；

第四階段：總結評估階段；

教導處對教師專業水平發展及個性化教學集體評估，進行階段性總結。第五階段：分析整改階段；

找出問題和不足，制定改進計劃，凸現并形成鮮明教學個性或特長。第六階段：成果展示和推廣階段；

教師成果展示：收集資料、個人階段總結、獲獎或發表論文、案例、個性化成長資料袋；

2、學校成果展示：原始資料、匯編成冊、階段總結、積極推廣；

五、我校教師專業發展的機制保障

1、組織保障：由于學校較小，此項工作由校長任組長，教導處具體負責，各科教師為成員的研討工作小組，要求做到分工明確，責任到人；同時建立由教導處和各科教師共同組成的專業組織。

2、制度保障：

（1）探索建立發展性檔案袋教師評價制度。建立《教師專業發展自主管理業務檔案》和教師專業發展記錄袋，記載和收集“教師專業發展自我規劃”、“教學資源庫”建設、自主業務活動、作品、榮譽等方面，把教師自評、學生評價和家長評價有機結合起來，促進教師在自律和自信良性循環中成長。

（2）學校制定并完善《******教師文化建設實施方案》、《******校本教研實施方案》、《******校本研討制度》、《******教師教學服務規范》、《******動態評估辦法》等一系列促進教師專業發展的制度和規范；

3、經費保障：只要有利于教師專業發展的工作和活動，學校在經費上都給予充分保證；同時學校對教師校本教研、各科技能大賽課題研究和實行津貼月考核制度。

六、鞏固成果、推廣應用

整改結束后，所得出的結果要號召我校全體教師在教育教學中逐步實踐，研以受用，并按照本方案的要求，逐步總結過程中的優缺點。不斷改進，與時俱進，開拓創新，盡自己最大的努力將我校的教育專業化道路走下去。

***年*月**日

第四篇：教師專業發展評價方案

教師專業發展評價方案

為了促進教師的專業發展，提高學校的辦學水平，我校設計制訂了《劉家橋小學教師工作評價方案》，從而建立教師自我發展的激勵機制。通過建立學習型教師評價機制，實現教師專業水平的提高，建設一支學習型的教師團隊，讓每個置身其中的人都活出生命的意義！都能在校本研修活動中得到進一步的發展。

一、指導思想

教師潛力最大程度的挖掘，是以教師自主發展為前提的。我校領導確立了三個策略思想：首先是領導與教師共同成長意識，在制定學校“十一五”五年校本研修發展規劃的同時，要求每位教師制定個人五年發展計劃及個人學年和學期自主發展計劃；二是堅持分層指導的意識，確定總的原則，對不同個體進行分階段實施的檢查、指導；三是將學校的發展建立在促進教師發展的意識，以教師隊伍的整體發展實現學校的發展。

二、教師專業化發展評價的基本原則 1．方向性原則 通過教師專業化發展評價，引導教師在教育教學工作中全面貫徹教育方針，實施素質教育，遵循和探索教育規律，追求教育教學工作的效能。2．激勵性原則

教師專業化發展評價的目的是調動教師的積極性，激發教師工作熱情和創造精神，激勵教師在精誠合作和平等競爭中不斷提高自身綜合素質，提高教育教學水平，適應當前教育改革與發展的需要。3．反饋調節原則

教師專業化發展評價必須明確“為改善教育過程，提高教育工作質量，促進教師的發展而評價”的指導思想，盡量保證評價結果的可歸因性，并通過多方面的反饋活動，實現對教師工作的指導作用。4．實事求是原則

無論是設計評價方案、收集評價信息、處理評價信息，還是對評價結果進行審核與鑒別，都堅持從實際出發，實事求是，相信和依靠教師，堅持以教師為本的民主精神和科學態度。5．可操作性原則

一要堅持“可測”，即規定的評價內容可用一定的評價工具和手段加以測量；二要堅持“可比”，即評價指標能反映教師勞動的共同內容和普遍屬性，保證教師之間在工作狀況及效果的評價上具有可比性。減少主觀隨意性、片面性等不合理、不公正的做法。6．自我發展原則

教師專業化發展評價的最終目的是改進工作，促進教師發展。因此，教師專業化發展評價不能離開教師自我反思和激勵。評價方案既要為學校管理者服務，更要為教師檢查和改進工作服務。評價中要堅持自評在先、自評為主、他評為輔，最終評價要努力反映自評意見的做法。

三、具體措施

（一）自我評價定規劃，彰顯教師專業個性

一個沒有專業個性的教師群體，無法創造生機勃勃的教育發展局面，從某種意義而言，教師專業個性的形成是學校實現辦學理想的生命之所在。我校將教師專業發展分為五個發展階段：教師—骨干教師—優秀教師—名師—學術帶頭人。將骨干教師分為：實踐型教師、經驗型教師、科研反思型教師三種類型。學校引導老師們根據自己的發展愿望與需求，立足現在，著眼未來，和老師們一起先分析讓每位老師自我評價處于哪一個發展階段，骨干老師屬于哪一種類型，設計富有個性特征的專業發展規劃，定出各自的努力目標。學校定期的組織學習，讓教師們能以最快速度掌握最前沿的教育資訊，及時改進自己的教育觀。在老師們自我評價，制定個人發展規劃過程中實現了兩個結合：一是關注教師現實表現與注重教師未來發展的結合，二是學校對教師期望與教師自身發展期待的結合。我們試圖以這樣的手段，喚醒教師專業發展的個性與自主性，這樣，教師專業發展的取向就成為不僅是學校想要的，更是教師需要的。

（二）人本評價營和諧，培育教師專業素養

一個教師都是評價者，同時亦是被評價者，他們評別人，評自己，同時自己也被他人所評，在評價的過程中，和諧的評價氛圍是至關重要的，為了達到這一目的，我校首先營造了健康發展的大環境，把教師在評價過程中健康的心態作為重要的環節來抓，使教師充分認識到評價的目的不是批評，而是促進教師的專業發展，促進教育事業的整體推進。從而有效遏制了教師在評價過程出現的抵制心理，文過飾非的行為，退縮行為，相互攀比等心理。

重視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，對教師自身發展、人生觀、價值觀等因素的影響，把教師專業發展、心理需求等因素納入評價機制里，設立了個人教學成果獎、個人論文獎、課題立項獎、輔導學生獎、優秀班集體獎、優秀學年組獎、優秀年級組獎、名師教壇新秀獎等各類獎項。該制度由教導處擬出初稿，深入人心的評課方式——我校根據人的心理需要，按照先苦后甜的原則，讓每個評課教師先評兩個不足，再說兩個優點，突出一個主題。對于每一位上課的老師來說，所上的課都有兩個優點兩個不足，而主題是學科教研活動定的一般都能實現，這樣所有執教老師在評課中持平靜的心態認真聽取評價，心理樂于接受他人意見。實際上兩優點兩不足雖然從數量上來看都是四點，但對不同等次的課所提的要求和建議完全不同，對不同層次的老師的專業水平提升也起到了真正的作用。讓老師們明白評課是為了幫助他個人進步，而不是專找岔子，大家評課沒有心理顧忌，暢所欲言，健康的教研氛圍迅速輻射開來，同伴互助有了實質性的收獲。商議修改，最后由教代會通過正式實施。

科學合理的家長評價——在每一學年學校都會舉行“家長開放日”活動，讓家長們來到學校參與孩子們的學習，同時也參與學校的管理。家長們親身參與學校教學活動，既增進了對孩子在校學習生活的了解，同時也加深了對老師工作特殊性的理解。家長們在聽了孩子們的課之后結合平時對老師的了解，匿名對孩子的任課老師進行評價，評價內容涉及到：教師師德（為人師表、愛護學生等），教師的教學常規工作（作業批改、輔導學生等），教育水平（教育教學能力、對家長學生的態度等），依法教學（是否有體罰和變相體罰學生等），對老師的建議或意見等幾方面。學校將綜合考慮家長評價將之納入期末績效考核之中。

家長參與教師評價是一種科學、合理的評價方式，基本能夠客觀的反映問題，有利于學校全面考核教師，調動教師的工作積極性。這種評價方式無論是對學校還是老師都是一種促進。

（三）動態評價掘潛力，促進教師專業提升

群體發展的不平衡性是客觀存在的，尤其是在三校合并后教師專業水平的參差不齊，我們不可能要求老師群體在同一起跑線上實現等速前進。在工作中，我們實施動態發展性評價，把評價教師的工作看成是一個持續發展的動態過程，促使教師積極主動地向前發展。在評價過程中不僅注重教師的工作結果，更注重每個教師在工作中的發展過程與點滴進步。

1、建立個人校本研修夾

我們將有效評價貫穿于教師的日常教育教學行為中，以促進教師的工作行為轉變。我校為每位老師建立了個人校本研修夾，檔案袋全面記錄教師個人成長中的點滴，有個人發展規劃、校本研修活動記載、參加外出學習或支教收獲、崗位練兵課幾次教案與評課記錄、實踐反思案例與評析、成果整理與展示等，每學期末老師們都將各方面材料整理放入其中。讓老師們成長于學習之中，發展于工作之中，在施教的同時，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展教育教學專業能力。

2、研評結合改規劃

每學年，學校都進行“新課程理念下的課堂教學崗位練兵”活動，青年教師“崗位練兵”評比活動分為說課、授課、課件三個部分進行評比，說課（25%），課件（25%），上課（50%）。最后評出一、二、三等獎，并給予相應獎勵。更重要的是對“教師—骨干教師—優秀教師—名師—學術帶頭人”五個不同發展階段的老師，分別就目前教學狀態做具體分析，對癥下藥，提出下一階段的發展方向。

3、每學年學校都進行“學科骨干、學科帶頭人開放課”活動

這項活動既是各位骨干教師個人教學風格的展示，同時也為青年教師提供了鮮活的學習研究范例。開展骨干教師開放課活動，既可以給同伴一個學習的示范，也可以推動骨干教師不斷反思，不斷地形成、完善個人的教育風格，形成自己的教育思想。同時教導處根據骨干老師的獻課情況并綜合教科研方面的成果，對骨干教師的發展規劃進行調整，并對照市、區名師評比條件，確定下一批名師培養對象。

總之，我們通過有效的評價優化了學校工作管理，促進了教師的專業發展，造就了一支愛學習、勤思考、善研究的優秀教師隊伍。我們將不斷學習和探討，在新課改理論指導下，運用新的評價機制，構建一個有機的、高度柔性的、符合人性的、能持續發展的學研型教師隊伍，引導教師專業成長，促進學校的內涵發展。

第五篇：泰安三中教師專業發展方案

泰安三中教師專業發展實施方案

教育信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰，新課程使教師的職業角色和職能發生了很大轉變，教師要由傳統的“傳道、授業、解惑”轉為教育活動的組織者、設計者、合作者，這對教師的專業素養提出了更高的要求。為適應形勢發展需要，學校特制定本實施方案。

一、指導思想：

以校本教育教學實踐為載體，以校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設為重點，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進學校全面發展、可持續發展為目的，為推進素質教育促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。

二、總體目標和思路

我校教師專業成長總目標是：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專業人員的引領下完善自我，努力爭做勝任型、特色型、專家型教師。我們的總體思路是：一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。通過開展扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。

三、組織領導

為了切實加強教師專業發展的實施與管理，強化責任，明確任務，使每一項工作都能落到實處，特成立教師專業發展工作領導小組：

組 長：侯光國

副組長：孫繼森 侯杰 張慶光

組 員：張洪濤 李代秀 高傳華 劉燦強 武加忠 馬培旺 張新泉 周長震 耿 波

四、具體措施

1、教學修養提升：

教師的專業成長離不開終身學習，不斷學習、深入研修是教師成長的階梯。我們鼓勵老師廣泛閱讀教育教學書籍，力求博覽群書，開拓視野。要求每位教師每學期閱讀一本教學專著，認真做好讀書摘錄、讀書筆記、讀書心得等，提升自己的教學理念。將先進的教學理念、教學方法、教學技巧等運用到自己的課堂教學研究中，從而提高課堂教學效率與質量。學校以級部為單位定期對老師們的讀書筆記進行常規檢查。

2、課堂教學提升：

課堂教學始終是學校教學工作的重要環節，從學校發展和教師專業發展的需要出發，學校每周開展一次教研活動，分“級部備課組教研活動”、“學校教研組教研活動”兩種形式，間周舉行，即：單周年級備課組教研活動，由備課組長安排，級部負責檢查；雙周學校教研組活動，由學科教研組長負責安排，教科室負責檢查。要求事先確定主講人、課題、班級、具體節次、評課地點等分別報級部和教科室，同時報校長、分管校長各一份。主講老師必須設計好學案，對講授的內容提前作好準備。集體備課、評課重點應是對課標、教材的分析和處理、對學生學習方法的指導、提高課堂教學效率的措施、對練習的選擇和處理、對不同層次學生教學重難點的確定和教學策略、教學方法的選取、不同層次班級的教學進度等問題，應該立足于解決微觀的教學問題。要求每位教師（特別是青年教師）都要發表自己的意見和建議，并按要求寫出評課記錄，明確本節課的成功可學之處和可改進發展之處；結合研討和理論學習每位教師寫出教研活動體會。評課記 2 錄和教研活動體會交學校教科室存檔，學校擇機評選出優秀作品結集印刷供大家學習。

3、課題研究

教師專業能力的提升應以課堂教學為突破口，以課題研究為抓手。為促進教師教育教學觀念及行為的轉變，鼓勵教師積極參與科研課題研究，要求教師每人都要確立自己的科研小課題。通過經驗反思、行動研究、案例分析、同伴互助等形式解決課堂教學中存在的問題，并及時做好總結，將有效經驗加以推廣，促進學科教學專業水平的全面提高。

4、優質課、創新課、公開課、一師一優課等活動：

學校除組織常規性“研討課”以外，還要配合上級部門做好各類課型的評比、研討活動。

5、校本課程開發：

為落實新課改的需要，為學校的發展、為教師專業的發展、為學生個性的發展提供新的舞臺，充分利用學校及個人特有的資源優勢，認真做好校本課程的開發與研究。

各學科或教師個人要根據工作特點，有選擇性的開發校本課程，經學校審查委員會審核通過后統一印刷。教研組有計劃地組織三個年級的校本課程授課，授課教師要認真備課、編寫教案、學案，過程性材料及時歸檔。

6、各類校級刊物的創編。

為推動學校文化建設，加強學校形象宣傳，提升學校文化品位，激發學生學習研究的興趣，學校鼓勵各學科創辦具有正面引導作用、健康高雅的校級刊物。

7、教育教學成果總結、推廣。

學校鼓勵教師將與自已工作相關的經驗總結、反思等匯總編輯成冊，由出版單位或學校加以推廣。

重視教學反思：除級部常規檢查教學反思外，學校每學期組織兩次統一的反思活動，時間確定在期中考試后和期末考試前。每位教師都要以書面打印形式將反思材料交教科室。

8、培訓活動：

為提高全校教師整體素質，學校將加大教師培訓力度。（1）加強對新課程標準的學習。

（2）組織多媒體技術培訓。提高課件制作能力，網絡教研能力。（3）組織上級教科室、師訓科安排的各類培訓。

9、完善教師成長檔案袋，重視過程性評價，引導教師專業化發展。

繼續完善并充實教師成長檔案袋的內容，逐步增加學習規劃、學習計劃、論文、教學設計、教學反思、教學筆記、教學心得體會等內容。

10、制定《青年教師培養方案》，加強對青年教師專業能力培養。

五、考核評價

（一）教師專業發展量化賦分辦法

1、學校安排的教研活動:研討課主講人加2分，聽課2分，評課及研討活動加1分，主講教師及時上交教案、學案、課后反思。

注：（1）教研組長提前一天向教研處匯報活動地點、節次、講課班級等安排，否則，學校無法安排檢查，后果自負。（2）所有材料于教研活動當天交教研處逾期不加分。

2、教學反思：學校組織的教學反思活動，在規定時間內按時把書面打印材料上交教科室的，每次加5分。

3、科研課題（立項且結題的人員）：課題主要負責人，國家級加20分，省級加16分，市級加14分，區級加10分。參與人員每人：國家級加4分，省級加3分，市級加2分，區級加1分。

4、優質課、創新課：國家級加20分，省級加16分，市級加10分，區級加6分，校級加4分。

5、觀摩課、公開課、優課：國家級加18分，省級加14分，市級加8分，區級加4分，校級加2分。

6、校本課程開發：被評為優秀校本課程的（以證書為準），主編：國家級加20分，省級加18分，市級加16分，區級加14分，校級12分。參與人員每人：國家級加6分，省級加5分，市級加4分，區級加3分，校級加2分。

7、優秀論文、征文、案例評選（各級教研室、教科室、師訓科組織評選并頒發證書的）：國家級加8分，省級加6分，市級加4分，區級加2分。

8、CN級刊物發表與教育教學相關的文章，一篇加8分，不累計。在核心期刊上發表的文章，一篇加10分。

9、創辦校刊、校報（周刊、周報、月刊、月報），由學校審查通過并統一印刷，本學年按時如期出版，主編一次性加16分。

10、教師個人與教育教學有關的個人專著獨著（同時擁有ISBN書號、CIP核字號）的加16分;與他人合著（同時擁有ISBN書號、CIP核字號）的主編加12分，副主編加8分，編委加4分；個人教育教學成果由學校專門審查委員會審查通過，編輯成冊后學校內部使用的，給教師個人加10分（多人合作成果每人加4分，不分等次）。

11、參加省級全員培訓獲優秀學員者加6分。

12、教研組長、備課組長根據本組教研活動情況劃分為三個等次，5 其中教研組長分別加8分、5分、2分，備課組長分別加5分、3分、1分。教研組長兼備組長者以得分高者計，不累加。

13、以上規定之外的臨時性教科研活動，按學校臨時規定適當加分。

說明：（1）以上各項均以提供證書原件及公布文為準。

（2）同一學，同一類別不同次活動重復計分，同一類別同次活動不同級別只按最高的一項計分，不累計。

（二）教師專業發展量化分數的應用說明

1、學校依據本量化分數每學年評選“校級教科研先進個人”，市區教科研先進個人的評選以上級文件為準，同等條件下按本量化分數從高到低推薦。

2、學校依據本量化分數確定骨干教師培訓人員。

3、本量化分數在《泰安三中教師量化評價方案》中不單獨計分，但作為市區教學質量獎評選中同等條件下的優先條件。

4、教研組全體成員前80%教師的教科研量化分數的平均分計入教研組長考核成績，作為評定教研組長等次的主要依據。

5、優秀備課組長的評選：教學成績占60%，教師專業發展量化分數占20%（該項采分以本方案規定為準），年級備課組活動占20%（該項采分仍以《泰安三中2015-2016學備課組活動調整說明》為準）。

6、本條例涉及到的證書、發表文章，以本學年原件為準，若因證書、文章遲發造成本學年無法參與計分者，納入下學年計分。

泰安三中 2017.8.29 7