第一篇：教師專業發展實施方案

教師專業發展實施方案

一、指導思想

為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，推動學校發展，提高教育教學質量，根據我校教師隊伍實際情況，特制定我校教師專業化發展實施方案。

二、總體目標

我校教師專業成長總目標是：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領下完善自我，努力爭做學習型、研究型、創新型教師。實現一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目標。

三、工作思路

開展自主學習、研究、合作、交流、互助等活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。

五、工作思路

（二）通過自我反思，提升教師專業素養。沒有反思就沒有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一點。每天都會碰到有價值的事情，那些教學實踐的火花正是教師提升自我最有價值的素材。所以，教師要強化課前、課中、課后反思，撰寫教學后記、教學案例、教學隨筆等，并將其內容上傳校園網或個人博客。同時我校將利用學校現代化技術條件，在老師自愿申報、自選時間、自定內容的“三自”前提下，將教師自我確認的“優質課”、說課、常態課等作為教師自我反思的客觀材料，自我分析、自我反省、不僅能找到需要改進的地方，而且能產生自主學習、自我提高的需要。

（三）通過建設學習共同體

青年教師雖然經驗不足，但新知識多，思想開放，接受新事物快，這是中老年教師自愧不如的；同樣，中老年教師的教學經驗、教學風格、教學藝術、教學機智等又使青年教師望而興嘆。我們將以“自主、互動、開放、整合、創新”為核心，鼓勵教師在實踐中人人爭當“良師”。倡導教師自愿承擔、自主結合、動態選擇、互教互學，以達到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。學校搭建了聯片教研這一平臺，讓各位教師都得到展示。

（四）實現科研內化，解決工作中遇到的問題 以“高效課堂”實驗樣本校為契機，我們確定我校的科研原則是：問題就是研究課題，解決關鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。我們的工作理念是：研究的價值不是成果，而是獲得成果之前的經歷。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。將科研內化為教師的教學行動，引領教師積極參與到課題研究中來。全體教師人人有自己的研究課題，并且將研究過程、研究結果裝入個人成長檔案。在縣鎮級名師的引領下，對各種課型形成相對高效的模式。

（五）搭建成長平臺，加速教師專業化發展。為教師搭臺子是加速教師成長的有效途徑。每學期要開展一次以年組為單位的公開課、評課、研課活動，在課堂上下功夫；支持獎勵在各級各類教育教學大賽中獲獎的教師，并大力宣傳獲得的成果，及時通過喜報、廣播、升旗儀式等形式報道成績。

（六）名師示范輻射，擴大自助式自主培訓成果的影響

我們將通過舉辦各種競賽，進行教學交流活動，并擴大從中脫穎而出的教師的影響力，每學年要開展鎮級名師、學科帶領頭人、骨干教師、教壇新秀評選活，加速教師的專業成長，建立起鄭坊小學名師隊伍，以點帶面，使其在學校教師自主發展中起到輻射作用，帶動廣大教師經歷“不會自主”到“能夠自主”的過程，切切實實提高教師專業發展水平，切切實實促進學校發展。

六、具體措施

（一）建立教師成長檔案

1．教師個人根據學校行動方案制定《教師專業化發展個人行動計劃》，確定發展目標，制定發展措施。

２．采取任務驅動方式，建立教師成長檔案，促進教師個性化的學習和專業化發展任務驅動式，即要求每位教師建立個人繼續教育成長檔案。包括以下內容：自學筆記，教學設計，教學反思，教學課例評析，教師專業發展報告冊（包括年度自培計劃，培訓記錄表，培訓成果登記表，培訓總結，聽課記錄等。在這些方面對教師進行提出有具體的要求，每學期每位教師要求完成以下任務：

“教師成長檔案”是個人作品的系列收集，是個人進步的體現，其內容應真實反映教師本人的教學工作和專業發展過程，涵蓋教育教學各個領域，主要包括如下幾個方面：

——內容清單：即每一項的具體名稱，可使記錄檔案的內容一目了然。

——教師個人三個發展規劃。

——知識與技能的鑒定：最后學歷文憑，教師資格證書、職稱、普通話水平測試等級證書、計算機水平等級證書等復印件。

——榮譽稱號及獲獎記錄（含輔導學生獲獎情況）。——成果記錄：

（1）一份本學期工作計劃；

（２）一次最得意的學生作業，加上自己最滿意最有激勵性的評語；（3）一個研究小專題；

⑷本學期自己一堂公開課課堂實錄及說課材料；（5）本學期最有創造性的教學策略介紹；（6）一份本學期教學工作總結；（7）參加各種培訓的情況記錄；

（8）其他能展示自己專業發展的相關材料。（9）自學筆記，男55周歲（女50周歲）以下的教師每學期都要記5000字以上的自學筆記，規定必學內容和選學內容，促進教師自學。

（10）男55周歲（女50周歲）以下，教學反思5篇，如管理反思、教學反思等。在課堂教學過程中，要求教師堅持開展教學反思，上完每一節課后，及時撰寫課堂教學反思，作一位教學反思的實踐者。

（11）男55周歲（女50周歲）以下教師每學期寫教學論文一篇

“教師成長記錄袋”由學校統一設計，并設專柜展示，所收集的內容由教師本人根據清單的要求，不斷充實和更新。

3、定期展示，取長補短。“教師成長記錄袋”每學期進行定期展示。期中展示，讓教師自己了解在前半學期取得的成績和不足，對照同事的成長記錄袋，明確后半學期努力方向。期末展示是為了對教師進行全面的考核和評定。

4、活動展示，進行宣傳。向來校參觀的領導和教師進行展示，并把客人的意見和建議轉達給老師。在家長開放日或召開家長會時，讓家長觀看本班任課教師的成長記錄袋，讓家長了解任課教師的情況，看到教師的成績，從而使家長對教師滿意，對學校放心。

（二）本學期促進教師成長活動要點： 九月：

1、教師上交三年個人發展規劃，初步建立教師成長檔案；

2、信息技術培訓開始。

3、同伴互助：聯片教研活動開始 十月：

1、青年教師多媒體應用公開課展示。

2、信息技術培訓。

3、同伴互助：聯片教研活動。十一月：

1、骨干教師、教壇新秀評選活動。

2、信息技術培訓、測試。

3、聯片教研活動。

4、校本培訓活動

5、青年教師多媒體應用公開課展示 十二月：

1、青年教師多媒體應用公開課展示。

2、信息技術考核

3、聯片教研活動。

4、教師課件制作比賽 2015年元月：

1、教師專業成長各種資料收集，豐富教師成長檔案。

2、教師專業成長考核。

第二篇：教師專業發展實施方案

教師專業發展實施方案

一、指導思想

為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，推動學校發展，提高教育教學質量，辦人民滿意學校，根據我校教師隊伍實際情況，特制定我校教師專業化發展實施方案。

二、總體目標

我校教師專業成長總目標是：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領下完善自我，努力爭做學習型、研究型、創新型教師。實現一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目標。

三、工作思路

開展自主學習、研究、合作、交流、互助等活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。

四、組織領導 為了切實加強教師專業發展的實施與管理，強化責任，明確任務，使每一項工作都能落到實處，成立教師專業發展工作領導小組：

組長：鄭國斌

副組長：張世寶

胡振舉

組員：

王長武

張晶波

陳翔龍

李憲偉

五、工作思路

（一）加強教師業務培訓，提升教師專業知識結構 加強教壇新秀和骨干教師的培訓，根據縣局精神，針對本鎮的實際，積極支持教壇新秀和骨干教師外出學習和培訓，同時把培訓內容和心得與青年教師做交流，定期開展教壇新秀和骨干教師與青年教師的幫扶活動，結對教師對青年教師要認真指導，教研組要關心本組的青年教師的成長，重視基本功訓練，促進青年教師教學能力和教學水平。期中與期末分別召開青年教師教學反思座談會。繼續開展新分配教師與多媒體應用技術培訓，使每個教師都能夠應用電子教學資源，結合遠教資源提高課堂效率，將學習情況納入考核。

（二）通過自我反思，提升教師專業素養。沒有反思就沒有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一點。每天都會碰到有價值的事情，那些教學實踐的火花正是教師提升自我最有價值的素材。所以，教師要強化課前、課中、課后反思，撰寫教學后記、教學案例、教學隨筆等，并將其內容上傳校園網或個人博客。同時我校將利用學校現代化技術條件，在老師自愿申報、自選時間、自定內容的“三自”前提下，將教師自我確認的“優質課”、說課、常態課等作為教師自我反思的客觀材料，自我分析、自我反省、不僅能找到需要改進的地方，而且能產生自主學習、自我提高的需要。

（三）提倡同伴互助，建立起學習化互助平臺 青年教師雖然經驗不足，但新知識多，思想開放，接受新事物快，這是中老年教師自愧不如的；同樣，中老年教師的教學經驗、教學風格、教學藝術、教學機智等又使青年教師望而興嘆。我們將以“自主、互動、開放、整合、創新”為核心，鼓勵教師在實踐中人人爭當“良師”。倡導教師自愿承擔、自主結合、動態選擇、互教互學，以達到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。學校搭建了聯片教研這一平臺，讓各位教師都得到展示。

（四）實現科研內化，解決工作中遇到的問題 以“高效課堂”實驗樣本校為契機，我們確定我校的科研原則是：問題就是研究課題，解決關鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。我們的工作理念是：研究的價值不是成果，而是獲得成果之前的經歷。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。將科研內化為教師的教學行動，引領教師積極參與到課題研究中來。全體教師人人有自己的研究課題，并且將研究過程、研究結果裝入個人成長檔案。在縣鎮級名師的引領下，對各種課型形成相對高效的模式。

（五）搭建成長平臺，加速教師專業化發展。為教師搭臺子是加速教師成長的有效途徑。每學期要開展一次以年組為單位的公開課、評課、研課活動，在課堂上下功夫；支持獎勵在各級各類教育教學大賽中獲獎的教師，并大力宣傳獲得的成果，及時通過喜報、廣播、升旗儀式等形式報道成績。

（六）名師示范輻射，擴大自助式自主培訓成果的影響

我們將通過舉辦各種競賽，進行教學交流活動，并擴大從中脫穎而出的教師的影響力，每學年要開展鎮級名師、學科帶領頭人、骨干教師、教壇新秀評選活，加速教師的專業成長，建立起鄭坊小學名師隊伍，以點帶面，使其在學校教師自主發展中起到輻射作用，帶動廣大教師經歷“不會自主”到“能夠自主”的過程，切切實實提高教師專業發展水平，切切實實促進學校發展。

六、具體措施

（一）建立教師成長檔案

1．教師個人根據學校行動方案制定《教師專業化發展個人行動計劃》，確定發展目標，制定發展措施。

２．采取任務驅動方式，建立教師成長檔案，促進教師個性化的學習和專業化發展任務驅動式，即要求每位教師建立個人繼續教育成長檔案。包括以下內容：自學筆記，教學設計，教學反思，教學課例評析，教師專業發展報告冊（包括自培計劃，培訓記錄表，培訓成果登記表，培訓總結，聽課記錄等。在這些方面對教師進行提出有具體的要求，每學期每位教師要求完成以下任務：

“教師成長檔案”是個人作品的系列收集，是個人進步的體現，其內容應真實反映教師本人的教學工作和專業發展過程，涵蓋教育教學各個領域，主要包括如下幾個方面：

——內容清單：即每一項的具體名稱，可使記錄檔案的內容一目了然。

——教師個人三個發展規劃。

——知識與技能的鑒定：最后學歷文憑，教師資格證書、職稱、普通話水平測試等級證書、計算機水平等級證書等復印件。

——榮譽稱號及獲獎記錄（含輔導學生獲獎情況）。——成果記錄：

（1）一份本學期工作計劃；（２）一次最得意的學生作業，加上自己最滿意最有激勵性的評語；

（3）一個研究小專題；

⑷本學期自己一堂公開課課堂實錄及說課材料；（5）本學期最有創造性的教學策略介紹；（6）一份本學期教學工作總結；（7）參加各種培訓的情況記錄；

（8）其他能展示自己專業發展的相關材料。（9）自學筆記，男55周歲（女50周歲）以下的教師每學期都要記5000字以上的自學筆記，規定必學內容和選學內容，促進教師自學。

（10）男55周歲（女50周歲）以下，教學反思5篇，如管理反思、教學反思等。在課堂教學過程中，要求教師堅持開展教學反思，上完每一節課后，及時撰寫課堂教學反思，作一位教學反思的實踐者。

（11）男55周歲（女50周歲）以下教師每學期寫教學論文一篇 “教師成長記錄袋”由學校統一設計，并設專柜展示，所收集的內容由教師本人根據清單的要求，不斷充實和更新。

3、定期展示，取長補短。“教師成長記錄袋”每學期進行定期展示。期中展示，讓教師自己了解在前半學期取得的成績和不足，對照同事的成長記錄袋，明確后半學期努力方向。期末展示是為了對教師進行全面的考核和評定。

4、活動展示，進行宣傳。向來校參觀的領導和教師進行展示，并把客人的意見和建議轉達給老師。在家長開放日或召開家長會時，讓家長觀看本班任課教師的成長記錄袋，讓家長了解任課教師的情況，看到教師的成績，從而使家長對教師滿意，對學校放心。

（二）本學期促進教師成長活動要點： 九月：

1、教師上交三年個人發展規劃，初步建立教師成長檔案；

2、信息技術培訓開始。

3、同伴互助：聯片教研活動開始 十月：

1、青年教師多媒體應用公開課展示。

2、信息技術培訓。

3、同伴互助：聯片教研活動。十一月：

1、骨干教師、教壇新秀評選活動。

2、信息技術培訓、測試。

3、聯片教研活動。

4、校本培訓活動

5、青年教師多媒體應用公開課展示 十二月：

1、青年教師多媒體應用公開課展示。

2、信息技術考核

3、聯片教研活動。

4、教師課件制作比賽 2015年元月：

1、教師專業成長各種資料收集，豐富教師成長檔案。

2、教師專業成長考核。

第三篇：教師專業發展團隊建設實施方案

西里鎮中心小學

關于加強教師專業發展團隊建設實施方案

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以提高教師教育教學能力為目標，落實以人為本理念，建設行政驅動和自發組織教師專業發展團隊，科學引導，雙軌運行，互補互助，共同發展。盤活區域名師資源，培育團隊精神，造就專業領軍人才，提升教師隊伍整體素質，提高教育教學質量。

二、目標任務：

建立一個機制：建立教師專業發展團隊的管理指導、評價獎勵機制，保證團隊的有序、有效、有為運作，樹立教師的團隊發展意識，強化團隊的自我管理，促進教師共同成長，打造特色品牌自主發展團隊。

建設兩個團隊：以行政驅動打造教師專業發展團隊，以各級特級教師、名師、學科帶頭人等為核心成員，打造區域內業務精湛、視野開闊、善于創新、能示范引領、培訓指導的專業發展團隊。以自發組織建設教師專業發展團隊，積極引導、支持核心教師牽頭自由組合形成專業發展團隊，從教育教學需要出發，開展相關教科研活動，激發教師自主發展和合作發展意識。

強化三項職能：引領教研方向，加強先進教育教學理論學習，掌握前沿信息，以前瞻性的眼光開展團隊教研活動，提升團隊研究水平；開展課題研究，把影響當前教育教學發展的問題列入研究范圍，積極申報立項課題，扎實開展過程研究，推出一批有推廣價值，在省內外有影響力的教育科研成果；整合優勢資源，充分挖掘團隊成員智慧和研究潛力，建立資源共享、協同合作渠道，集團隊活動成果為區域共享資源，提升團隊工作質量。

三、加強教師專業發展團隊建設的工作措施

（一）加大宣傳力度，營造良好輿論導向

1、統一思想認識。充分認識加強教師專業發展團隊建設的重要意義，明確目標任務和要求，將教師專業發展團隊建設和團隊活動開展作為教師專業提升、學校內涵發展、可持續發展的重要舉措。要制定專業團隊建設實施方案，立足實際，開放思想，構建典型帶動，全員參與，整體推進，全面展開，跨學科、跨學段、跨校際的教師專業發展團隊建設格局。要明確責任要求，加強組織管理，整體推動團隊發展，使教師專業發展團隊建設真正成為廣大教師專業發展的強大動力。

2、廣泛宣傳發動。加強對教師專業發展團隊建設工作的宣傳，將加強教師專業發展團隊建設的意義、要求、制度和措施，傳達到每一位教師，倡導“任何一位教師都可以組建專業發展團隊”的建設理念，充分調動廣大教師追求專業發展的積極性，積極引導、鼓勵、支持教師組建團隊。在倡導教師全員參與的基礎上，各級特級教師、名師、學科帶頭人等，都要積極組織建立目標明確、主體多元的專業發展團隊。

（二）創新活動路徑，搭建團隊發展平臺

1、立足校本教研平臺。校本教研是教師專業發展團隊建設的實踐基地，是促進教師專業發展的基礎平臺，要把團隊專業發展建設融入校本教研管理。一要明確內容。要根據團隊專業發展目標和規劃，進一步調整、篩選、創新校本教研主題，特別是針對教學過程中制約教育教學發展的小問題、真問題、新問題，開展理論學習、專題攻關、案例研究等活動，突出應用研究和行動研究。二要明確責任。校長是校本教研的第一責任人，要立足校情，為團隊開展教研活動積極創造條件。要提供時間、空間、人力和物質支持，注重多方合作，積極推進學習交流，創造專業引領機會，聘請教育專家、名師作為學科學術導師，以外出進修、與名校聯誼等形式引領教師體驗幸福成長，明確專業發展方向。團隊負責人是團隊活動開展的第一責任人，是團隊開展活動的組織者

與實施者，要合理規劃，帶領團隊成員積極進行同伴互助、自我反思，提高研究實效。三要高效開展活動。要立足課堂進行開放式研究，開展研修課、評優課、調研課、精品課等課堂教學展示活動，以論壇展示、教學比武、讀書交流、教學開放等多元研修形式，為團隊提供鍛煉發展平臺，使不同團隊、不同層次的老師有不同程度的提高。通過密集、有序、優質的研究活動，累積團隊的戰斗力，拓寬教師專業成長途徑，提升團隊專業水平。

2、深化聯片教研平臺。聯片教研是拓展提升團隊專業發展水平的重要途徑，要繼續深化、創新聯片教研的內容、形式和管理，把聯片教研作為助力教師專業團隊建設的廣闊平臺傾力打造。一是繼續深入組織固定片區聯片教研。落實小學《關于建立聯片教研固定片區的通知》和《關于建立初中學校聯片教研固定片區暨全面推進聯片教研活動的實施方案》要求，立足片區實際，協商制定片區活動計劃，加強聯片教研。把片區內教師專業發展團隊的研究項目納入聯片教研主題，適時組織固定片區教師團隊的培訓指導、研討交流、成果展示等活動。片區召集人要協同片區聯系人，創新教研機制，建立積極有效的制度、策略，引領區域內學科教研員、骨干教師積極參與到團隊研究活動中，充分發揮群體智慧，加強交流切磋，實現取長補短，優勢互補，共同發展。縣、鎮、校要表彰獎勵在聯片教研活動中成效顯著的先進團隊和先進個人，促進團隊建設可持續發展。二是積極倡導自由聯姻式的聯片教研。鼓勵各鎮、學校根據組建的教師專業發展團隊的發展目標和自身校外資源優勢，以開放的眼光和發展理念，內部挖潛，找到教師專業發展的切入點、突破口，外部聯姻，借力外部優勢對口資源，跨片區、跨縣域、跨市域構建開放的大聯片、多維互動教研模式，建立專業優勢共同體，協同發展，共同提升，建設一支區域內具有一定影響力的教師專業發展團隊。

3、依托課題研究平臺。課題研究是教師團隊專業發展的有效

載體。課題研究是必須依靠團隊力量、集體智慧、分工協作才能出成果的教育活動，以課題研究為載體，能更加有效地的促進教師教育理論積淀、教學實踐能力提高、科研能力增強，加快團隊成長步伐。深入落實縣教體局《關于進一步加強教科研工作的意見》要求。一要建立團隊。構建以教科室主任為成員的教育科研骨干團隊，以課題研究理論學習、培訓與指導為主要職責，引領全校教育科研工作；組織全縣具有教育研究興趣和研究專長的一線骨干教師，建立課題研究專業團隊，加強對各級立項課題的研究與交流，提高科研能力，打造有優勢、有特色、善創新的研究團隊。二要加強研究。加強選題研究，堅持務實、量力、前瞻性原則，鼓勵團隊教師從自身的特長、經驗、興趣、愛好出發，協同制定團隊研究課題，積極申報立項研究課題。加強過程研究，創造學習培訓機會，為團隊課題研究提供理論引領與支持，組織團隊集體攻關，挖掘個人潛能，展示集體智慧，增強團隊凝聚力，多出高質量研究成果，形成品牌團隊、特色團隊。三要強化管理。課題研究基地在學校，學校要統籌、規劃課題整體工作，成立學校課題研究工作小組，加強對學校課題研究的實施、組織、管理、指導工作，關注過程，建立考核激勵機制。要服務保障到位，把團隊課題研究工作與校本教研活動有機結合，利用校本教研平臺促進課題研究日常化，要特別給予團隊負責人具體實施課題研究的時間、空間、物質等保障，使各層次團隊有計劃、有目標、有步驟開展課題研究工作，把課題研究的任務落到實處。

4、借力網絡教研平臺。網絡教研是教師團隊專業發展的強力助推器，為教師的專業化成長提供了更廣闊的互動空間和優質豐富的教學資源。要認真落實淄博市教育局《關于進一步推進全市中小學網絡教研工作的實施意見》精神，全面推進網絡教研。一是用好已經建立的省、市、縣教科研網絡平臺。給校內所有任課教師分配賬號，實名注冊，對所有教師進行平臺使用培訓，熟悉

平臺欄目、功能和使用操作方法，熟練應用。二是積極申請建立自己的網絡教科研平臺。已經審核通過的教研室和學校，要合理設計欄目，充實網絡平臺優質資源，指定專人維護管理，保證網絡平臺的正常運轉。未申請的學校，要在新學期開始后，及時申請，保證盡快投入運行。三是加強網絡教研管理。制定網絡教研計劃，建立網絡教研評價制度，加強和優化教學資源建設，構建開放、豐富的教研教學資源庫。培育教師有效運用網絡資源的意識和能力，使教師把進入網絡教研平臺自主學習、上傳下載資源、參與教學論壇討論、按時參加各級教研部門的網絡教研活動成為一種習慣。四是探索運用網絡學習教研新途徑。建立專業團隊交流QQ群、博客，用好知網平臺、積極利用網絡優質資源開展研修、研討和專業交流。

（三）建設團隊文化，激發團隊發展活力

建設團隊文化是增強團隊凝聚力的有力措施，會有效促進個人和集體的相互融合、相互影響，激發團隊凝聚力、生命力和創造力，加強團隊建設，必須重視建設團隊合作文化，培育團隊合作精神。一要建立學校發展、教師個人專業發展共同愿景。學校要樹立育名師、創名校的意識，將擁有名師、名團隊作為學校發展的基本要求，將培養一支名師隊伍作為學校發展的價值取向。教師要傾注工作熱情，增強主人翁意識，樹立團隊共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀，努力營造資源共享、個性自由表達、身心愉悅的成長空間，在團隊發展中，實現提升自己、超越自我的目標。二要形成良好的合作環境。要通過建立有效地溝通交流機制、適當的激勵機制、適度的良性競爭機制等，形成領導和教師、教師與教師之間相互尊重、信息暢通、技能互補、決策高效的工作環境和氛圍，發揚團隊協作精神，做到日常工作不推諉，遇到難題群策群力，優化團隊合作過程，使教師在團隊中分擔任務與責任，共享信息與榮譽，在民主、和諧的對話氛圍中，消除人浮于事的“人造團隊”現象，以優秀的學校文化、團隊文化，實現團隊內部深層次的真正合作。

（四）建立管理制度，保障工作規范有序

1、建立分級備案制度。各專業團隊建立后，要明確團隊名稱、規模、活動形式、及研修方向，在尊重團隊成員意愿的前提下，積極申請，逐級備案。

2、建立指導培訓制度。要積極聘請專家，對教師專業發展團隊提供科學有效的指導，充分利用各級培訓為團隊組織者提供培訓學習的機會。要定期組織召開教師專業發展團隊建設經驗交流會，通過舉辦優秀教師專業發展團隊評比、活動展示等方式主動搭建平臺，提升教師專業發展團隊的影響力，推廣團隊建設先進經驗。

3、建立考核獎勵制度。制定考核辦法，完善考核機制。從師德建設、組織管理、活動開展、成就效果、創新實踐等方面，定期對全縣所有教師專業發展團隊，進行全面考核和動態管理，對于成績突出，連續考核優秀的團隊成員，在評先樹優等方面給予傾斜，對不能正常開展活動，管理不善的給予注銷處理。要適時評選表彰優秀教師專業發展團隊，對特色鮮明、成效明顯的團隊給予適當資助和扶持，樹立典型，充分發揮典型引路作用，構建促進教師專業發展團隊建設的長效機制。

2013年9月15日

第四篇：教師專業發展

一、名詞解釋

1.教師專業化：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。P7

2.教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。P13

3.教師的職業承諾：是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業發展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。P212

10.發展性教師評價：就是根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業發展的三個特征？p7

（1）教師專業發展是一個有意識的過程。

（2）教師專業發展是一個持續的過程。

（3）教師專業發展是一個系統的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當的角色表現來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續的教學行為產生惡性循環。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現代教師角色觀。應充分發揮新手型教師重視課前準備策略的優勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業的情感認同，形成職業的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態。

（2）環境因素

①學校因素：是教師工作的主要環境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態、風氣、道德規范等都會對教師產生一定的影響。

6.如何跨越職業高原？p189

（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。

（2）面對社會和環境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現代教育的目標核心在于實現人的發展

②注意學生的可持續發展和終身發展

③激發學生創新意識，培養創新型人才

（2）應具備多元的知識結構

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業知識

③系統的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質

第五篇：教師專業發展

《教師專業發展》讀后感

讀了《教師專業發展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業的發展階段有了更深的理解。

國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發展階段論。這些教師發展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發展中后面的發展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩固的專業地位逐漸在現實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業成熟的境地。有的將教師的發展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業階段;也有將教師發展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創造與試驗階段、專業教學階段;還有一種認為教師的專業生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發展四段論包括入行階段、表現階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩定期、后發展期。

歸納另外一些教師發展階段的研究可發現：從發展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現和專業成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業挫折階段”。這是教師職業生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現為職業生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現實危機沖突的情況;面臨太多與專業理論及理想的專業自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業;多數教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業化學生表現太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續做一名教師還是放棄這一職業。

在傳統的教師在職教育中教師是被動發展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業發展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業發展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業發展途徑從而陷入專業發展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業教學工作所能得到的專業支持十分貧乏。教學和其他專門行業不同教學人員不曾形成某些共識或是根據知識經驗形成一致的統一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛性的策略教師受到現實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業發展的各個階段關注教師專業成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發展需要適當調整自己的心態和工作、學習方法從而有效促進教師的專業發展。