第一篇：改善課堂教學促進教師專業發展

改善課堂教學 促進教師專業發展

【摘要】課堂是學校中最為平常的存在，是教師和學生共同成長的地方。所以，有效的開展課堂教學，是提高教學質量的重要途徑，尤其對教師的專業發展起著重要的作用。每位教師時時刻刻都在研究探討，那么“怎樣才算優質的課堂教學”就成了問題。本文就課堂教學研究的活動定位從主題式教研、聚焦課堂、自我反思等方面做出了積極的思考。【關鍵詞】課堂教學 主題式教研 教師專業發展

教師作為教育工作最前線者，教師的力量是學校發展的不竭動力。學校層面如何構建教師發展平臺，釋放教師潛在的發展動力，是一個值得探討的問題。學校師資力量不斷壯大的支撐點在教師內在生命活力的綜合素質，落腳點在教師的教育教學行為上。因此，課堂教學研究可以為教師的專業發展搭起自主舞臺。那么課堂教學研究的最快最有效的捷徑就是主題式教研。

1、主題式教研

主題式教研活動就是以解決教師在課堂中存在的教學問題為根本出發點，以提高課堂教學質量、促進學生發展為活動宗旨，以各學科教研組為活動的基本單位，在教師自我反思、同伴互助與對話、專業引領等過程中，解決發現的教學問題，引發新的教學問題，從而促進教師的專業發展。

主題式教研活動的基本組織模式可以為：“收集、篩選教學問題——確定研究問題，上升為活動主題——搜集、整理文獻資料，提出理論假設——形成教研活動方案——實施行動(上課、說課、評課)——反思與總結”。根據這一模式，主題式教研活動的實施過程為：開展主題式教研活動的教研組，先提出一個在工作中存在的教學問題，教研組長圍繞提出的問題，搜集并整理相關文獻資料，在理論上提出解決這個問題的設想，并在組內進行交流；教研活動以解決這個問題作為本次活動的主題，確定研究方向，擬定研究計劃，著手定內容、定班級、定老師上研究課，全體教研組成員參加聽課活動；聽課結束后，組織研討活動——先由上課教師圍繞教研活動提出的研究問題進行說課，教研組成員圍繞教研活動提出的研究問題進行評課，最后集體進行總結。研討活動結束后，由教研組長負責，對本次主題式教研活動進行材料的整合，整理成冊。

那么，怎樣才能達成主題式教研活動的有效性?

（一）是創設民主和諧的活動氛圍，是開展有效教研活動的重要前提之一。只要老師們 1 能放下包袱，暢談活動時的真切感受，活動的質量才能上去。

（二）是教學問題的確立是保證活動質量的關鍵。在確定研究的教學問題時，必須對問題進行認真的篩選，具有共性的教學問題，往往會激發教師參與活動的積極性。

（三）是教研主題確立后。試教、上課、說課、評課等一切研究行動都必須圍繞主題轉，一氣呵成。要不然就會像寫作文離題那樣，使活動質量大打折扣。

（四）是要讓老師帶著問題去感受課堂、觀察課堂、分析課堂，從不同的視角尋找解決問題的方法。

（五）是必須留給教師獨立思考的時間，對研究課進行全面、客觀的分析評價，重點分析所研究的教學問題在課堂中的解決狀況。

（六）是為保證主題式教研活動的實效性，不流于形式。評課時，要求評課者能以實事求是的態度，一分為二進行評課，不客套、不盲從。平時缺少學習、反思的教師，為了打破“無話可說、說外行話”等尷尬局面，就會迫使自己不斷學習，這也是今后主題式教研活動發展的需要。

（七）是對研究問題的再思考。一次主題教研不可能將發現的教學問題完全解決，這就需要考慮后繼研究。主題式教研活動必須強調真實性。一方面，主題式教研活動所開出的研究課，成功可以獲得收獲，失敗可以吸取教訓、積累經驗；另一方面，主題式教研活動的研究課，與校級優質課、示范課有著本質的不同，反對“你好、我好、大家好”的行為，它更關注研究的教學問題在課堂中的解決。

2、聚焦課堂

有了成功的主題式教研，是課堂研究的開頭炮，要把研討的理念深入到課堂，并不是有了好的教案就可以開設一節成功的課。就算這節課失敗了，也別氣餒，因為失敗乃成功之母。如果沒有前面失敗經驗的積累，反復思索，哪有最后的成功與喜悅。我們要推廣一課多磨的教研，“玉不琢不成器，課不磨不成功”。反復琢磨才是真，一課多磨的校本教研可以更快地促進我們進步，使我們成長。

自從新課程改革實施以來，學校在推時課誤改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養學生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導下。課堂上呈現出情境創設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經常化、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。可以說，課堂教學的面貌發生了根本性的改觀，課堂教學的質量有了較為明顯的提高。但是教學重形式，輕實質，有些看似熱鬧的課堂背后，學生學習的質量卻令人擔憂。久面久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。因此，如何實施有效、高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。

一是優質教學、高效課堂的內涵。

“優質教學”課改背景下催生的一種教學理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內容還是一致的，并沒有太大的出入。我認為其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備(解讀課標、背景分析、資源整合、有效預案等)、有效的教學實施(即有效的課堂教學)和有效的教學評價。

凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“優質課堂教學”。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！優質教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體。它的基本特征——趣味性(即引發學生學習的興趣)、主體性(即學生在學習過程的主體作用)、互動性(課堂教學中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流)。

二是注意課堂教學低效的幾種主要表現。使課堂教學低效、甚至無效的根源很多，我覺得最關鍵的要屬教學實施環節。在這個環節中，要注意以下幾點：

2．1 教學課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發式教學”、“互動教學”等名義堂而皇之地泛濫開來，導致課堂提問的“虛化”，主要表現在：一是問題數量過多、過密，擠占了學生的思考空間，限制了學生思維的發展；二是教師提問重“預設”輕“生成”弱化了學生主動探究的地位。教師習慣于向學生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學生做出與標準答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質上是一致的，他妨礙了學生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質上教師控制著話語的霸權，學生被預設在教師的框架內無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。表演可以是無互動的、無交往的，而教學卻必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往和互動中，學生獲取了的知識才是“內化”了的，增長的能力才是 “貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。衡量一節課的標準更多在于師生交往、互動的程度與水平，以及方式與成效。

2．2 教學課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運行上遵循縱、橫、單向、立體的多種邏輯，因而他表現出多向的 反饋方式：在教師與學生的課堂交流中，學生對教師行為所做出的反應、評價、質疑和建議；在學生與教師的課堂交流中，教師對學生行為所做出的反應、評價、質疑和建議；在學生與學生的課堂交流中學生相互間的反應、評價、質疑和建議。在當前課堂交流的反饋中，教師對學生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋走向“單向化”。課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。在教師面前，有兩種不同的選擇：一種是有知識走向學生，一種是由學生走向知識。前者表現為在細致地“加工”知識的前提下，課堂上再現知識，將單位時間內完成知識的傳遞作為優等大事，后者表現為在仔細分析完成學生狀況的基礎上，引導學生去探求知識，使學生成為知識的真正占有者。

3、自我反思、修正

最后，學會教學反思才是完美的總結。反思是一種現代教育思潮，它強調教師要不斷地對自己的工作進行回顧、檢討、思辯、分析，發現問題，總結經驗，吸取教訓，從而改進工作，提高工作的質量和效益。

對自己教學工作的反思，我們就可能要跳出僅僅從操作層面看問題的思路，需要更多地從理性的角度，從理論的層次人手。這樣的反思，就會更深刻，也更有益。

3．1 反思成功之處

每一節課都有自己的閃光點，我們尋找教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；列舉課堂教學中臨時應變得當的措施及教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

3．2 反思不足之處

世界上沒有“十全十美”的事物，即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應該對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找出導致失敗的各種原因，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3．3 反思教學機智

我們在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

每一堂課、每一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教 學的生命活力。我們只有進行不斷的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

總而言之，教師必須提高自己的教育教學水平，提高自己的業務素質，為自己的專業發展奠定一定的基礎。我們的每一個教師其實都是最好的研究者，因為我們每天都在實踐，每天都在進行不同層次、不同側面的教學，只要我們勤于學習，深入研究，不斷總結，一定會有所成就。

參考文獻

[1]《主題式教研》2006.03 [2]著譯者：連榕 《教師專業發展》 高等教育出版社 2007.5 [3]張仁賢 《有效教學聚焦課堂》 天津教育出版社 2008.5 [4]李子建 張善培 《優化課堂教學：教師發展伙伴協作與專業學習共同體》 人民教育出版社 2011.8 5

第二篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業

發

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第三篇：如何促進教師的專業發展

如何促進教師的專業發展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業發展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環節。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業發展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經過“三個環節”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現“四統一”，即：統一教學進度、統一教學結構、統一多媒體課件、統一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業素養。自我反思意識和能力較強的教師，其發展欲望就越強，專業發展就越快。新課程改革對教師專業發展提出了更高要求，反思能力與發現和解決問題的能力凸現為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經驗。要求教師養成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現突出的優秀教師。

第四篇：加強課堂教學反思,促進教師專業成長

加強課堂教學反思,促進教師專業成長

當前，新課程改革全面深入開展，教師專業成長被擺在了明確、突出的位置，也提出了更高、更明確要求。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業成長只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教師成長=經驗+反思，美國心理學家波斯納提出的這個公式充分說明了教學反思對于教師發展的作用。

一、加強教學反思，有利于促進教師形成專業意識、品質和能力

1.教學反思有利于提升教師的教學智慧

由于教學是一個動態系統，課前備課處于教學預設階段，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設定的思路走，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應對，從而有效教學。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應通過不斷的審察和反思，捕捉課堂教學中生成的動態資源，發現問題的結癥，合理地調整自己的教學預設，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產生啟迪，提升教師的教學智慧。

2.教學反思有利于提高教學的有效性

有效反思是有效教學的保證。有效教學反思實質上就是關于“讓學生學什么，為什么要學這些內容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有”等一系列問題的反思。因此，我們在每一堂課結束后，都需進行教學反思。在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環節，思考和總結其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽中學、做中學、想中學、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現。

3.教學反思有利于提升教師的專業素質和能力

撰寫教案是教師備課的過程和結果，是教師上好課的前提和基礎，是教師進行教學實踐的方案，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。但它重在課前預設，所以難以準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。通過教學反思，教師及時思考和總結教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業素質，促進自身的專業成長。

4.加強教學反思有利于促進教學相長

《禮記?學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”課堂教學應將學生的學習過程由接受――記憶――模仿和練習轉化為探索――研究――創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

二、拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業素質和能力

1.撰寫教學反思錄，養成良好習慣

首先，教師應當培養勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業化點評，擯棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網絡等媒體獲取知識、提升自身素質的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身專業素質的排頭兵和領路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第五篇：稅收促進發展,發展改善民生（范文）

稅收促進發展，發展改善民生

所謂“財為國之本，稅為政之要”。我國財政收入有90%以上來源于稅收,它已成為國民經濟的支柱。稅收是國家財政收入的主要來源，也是國家宏觀調控的重要經濟杠桿；稅收既是民生問題中深化收入分配制度改革的重要內容，又是解決教育平等、就業公平、社會保障、醫療衛生、社會管理等民生問題的重要手段，因此，稅收在推動經濟發展，促進社會和諧中發揮著重要作用。近年來，稅收收入的快速增長，大大增強了政府財政實力，增加了公共產品和服務的供給，為科學發展、和諧發展提供了可靠的財力保證，也為改善民生、服務民眾提供了有利條件。

今年應城市國稅局實現首季稅收“開門紅”。截至3月19日，應城市國稅局一季度累計完成國稅收入11623萬元，同比增長20.5%，占計劃39300萬元的29.6%，其中，地方財政預算收入完成11194萬元，同比增長23.6%，占計劃41643萬元的26.9%，地方一般預算收入完成3015萬元，同比增長30%，占計劃10868萬元的27.7%。而這樣的業績，來源于市國稅局的“四個著力”政策。今年以來，該局著力把握收入變化

趨勢，對60戶稅收收入100萬元以上重點稅源戶實行領導掛點包保責任制；著力創新稅源管理方式，對60戶重點稅源戶、670戶一般稅源戶和4414戶小型稅源戶分別實行集中管理、行業管理及區域管理；著力提升納稅服務水平，落實“四減五制”，梳理181項辦稅流程，簡化53項辦稅手續；著力落實稅收優惠政策，抵扣固定資產進項各額1677萬元，落實個體工商戶起征點調整減免稅收近300萬元，減半征收小微企業所得稅50余萬元，有力促進了稅收收入持續強勁增長。稅收取之于民、用之于民。只有使發展成果體現在人民生活水平和質量的提高上，才能真正實現社會和諧，這就是稅收促進發展，發展改善民生的意義所在。改善民生是加快發展的目的，只有加快發展，才能切實地落實改善民生的要求。稅收優惠政策是黨和政府親民、愛民、惠民政策的具體體現。比如2007年3月開始實行的企業所得稅新法，為企業減輕負擔創造了更好的稅收環境；再如從2008年6月起個體工商戶業主、個人獨資企業和合伙企業投資者本人的個人所得稅費用扣除標準提高到2000元，這不僅有利于為不同性質的生產經營主體創造平等競爭的稅收環境，而且在一定程度上減輕了個體工商戶、個人獨資企業和合伙企業的納稅負擔，對刺激個體經濟的發展、擴大就業、繁榮市場經濟具有積極的推動作用。同年3月起，個人所得稅工

薪所得費用扣除標準也提高到2000元。而自去年9月起個人所得稅起征點再次上調至3500元，縮小了不同區域、不同職業人群的收入差距，促進社會公平。這些政策都充分體現了富民惠民、改善民生的精神實質。

發展稅收事業，促進稅收改善民生，服務和諧社會，不僅是稅務部門的事，也需要社會各界的支持和配合。各級黨委、政府要切實加強對稅務工作的領導，大力支持稅務部門依法治稅，強化管理，保障稅務機關獨立行使稅收執法權；每一個納稅人都應把誠信納稅作為生存發展的前提條件，立足于自身的長遠發展，明禮誠信，依法納稅，樹立良好的商業信譽和企業形象；各有關部門要加強與稅務部門的協作溝通，密切配合和協助做好稅收工作；社會各界要積極做好協稅護稅工作，協助稅務部門及時發現稅源、監控稅源。形成“政府領導、稅務主管、部門配合、司法保障、社會參與”的社會綜合治稅機制。全社會都要行動起來，學習稅法，宣傳稅法，遵守稅法，努力營造執法文明、服務規范、遵從良好的和諧征納環境。