第一篇：基于課堂教學(xué)實踐的教師專業(yè)發(fā)展

基于課堂教學(xué)實踐的教師專業(yè)發(fā)展

——讀《教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)》心得體會

自貢市蜀光綠盛實驗學(xué)校

梁雪梅

在高新區(qū)組織開展的“讀教育名著，做學(xué)習(xí)型教師”讀書活動中，我認真閱讀了孫云曉的《捍衛(wèi)童年》和李瓊的《教師專業(yè)發(fā)展知識基礎(chǔ)》，受益匪淺。特別是《教師專業(yè)發(fā)展知識基礎(chǔ)》引起了我精神和思想上的強烈共鳴，轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，讓我從此不再僅僅是在“教書”，更是在“教育孩童”。

北京師范大學(xué)李瓊博士的科學(xué)研究精神非常值得我學(xué)習(xí)，她在福州市的15所小學(xué)進行了近三個月的實地研究，把30名小學(xué)學(xué)科教學(xué)專家教師和非專家教師以及他們所教班級的1691名學(xué)生作為研究對象，對30位教師的53節(jié)課堂教學(xué)進行了實地錄像，并就課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的選擇與運用，師生的課堂對話、學(xué)生的學(xué)習(xí)等進行了研究。她采用任務(wù)情境、訪談、課堂教學(xué)錄像與觀察相結(jié)合的多種研究方法，透視專家教師的教學(xué)，反觀非專家教師的教學(xué)，從而提供了指導(dǎo)新教師的專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和途徑。特別是她的課堂教學(xué)錄像的觀察與訪談方法，對于我平時開展教師培訓(xùn)研究很有啟示作用。豐富真實的教學(xué)情境再現(xiàn)，不僅有助于了解教師的想法，還有助于發(fā)現(xiàn)教師行為背后所基于的思考，更有助于促使教師對自己教學(xué)行為的反思。

1.用“問題解決”的觀點引導(dǎo)學(xué)生“做”科學(xué)。

將“問題解決”作為教學(xué)的核心，讓學(xué)生進行積極的探索，發(fā)展問題解決能力，以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，在改變教學(xué)節(jié)奏的過程中，保持著對問題解決的關(guān)注。樹立把教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)看做為“問題解決”的觀點，了解學(xué)生的錯誤想法與難點，采用從學(xué)生錯誤概念的本質(zhì)入手的策略。傳統(tǒng)的傾向于“掌握知識”的觀點，直接引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)則、遵循規(guī)則，記憶規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則，很少組織學(xué)生進行問題的探索，不能給予學(xué)生深層次的解釋，不能在教學(xué)中滲透相關(guān)的學(xué)科思想。

學(xué)科教學(xué)不僅僅是固定的規(guī)則與過程，還是人類思維的系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就意味著對學(xué)科意義的理解，讓學(xué)生猜想、解釋、推理與證明自己的想法，學(xué)習(xí)對知識的論證，要求教師要將 “做科學(xué)”的科學(xué)態(tài)度引入學(xué)校學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)中。

為讓學(xué)生學(xué)到如何從事“做科學(xué)”，教師要特別強調(diào)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的選擇與運用，把“做科學(xué)”看做為解釋與論證思維的過程，運用“問題解決”的思想，幫助學(xué)生經(jīng)歷“問題情境”，給學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。而不是通過一系列的解題步驟，詳細分析其中的數(shù)量關(guān)系，提供獲得問題答案的具體信息，領(lǐng)著學(xué)生進入既定的解題思路，將“做科學(xué)”看做為選擇適當(dāng)?shù)姆▌t或既定的步驟，獲得答案的過程，使問題缺少“問題性”。

2.構(gòu)建“心理學(xué)化”的學(xué)科教學(xué)知識。

教學(xué)的互動性，需要教師將學(xué)科知識與特定的教學(xué)知識整合起來，將學(xué)科知識“心理學(xué)化”，按照學(xué)生的思維特點來表達，從而使學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為“學(xué)科教學(xué)知識”。學(xué)科教學(xué)知識強調(diào)教師如何將學(xué)科知識按照學(xué)生容易理解的方式表達出來，包括教師講解某一主題所運用例子、解釋、演示、舉例與類比等方式，以及對學(xué)生遇到的困難和錯誤的理解，以適合學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特點來中心表征學(xué)科知識，在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機會，幫助學(xué)生構(gòu)建多種解決問題的策略。

3.建立互動交流的“對話共同體”

課堂教學(xué)的核心活動包括：選擇與運用特定的教學(xué)表征，設(shè)計教學(xué)問題，選擇課程資源以及引導(dǎo)課堂師生的討論，課堂教學(xué)問題或活動設(shè)計背后的學(xué)科思想，課堂對話的方向與節(jié)奏等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)機會的是教師對教學(xué)任務(wù)的選擇運用和課堂對話。

有意義的挑戰(zhàn)性的“問題性”教學(xué)任務(wù)可以為學(xué)生提供更多思考與探索的機會，能夠加深學(xué)生對概念的深層次理解并提高問題解決的能力，封閉式低層次的記憶性、常規(guī)性的練習(xí)，久而久之，會限制學(xué)生思考的空間，會形成機械化的解題方式與狹窄的科學(xué)觀。

言語互動是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要工具，自由、開放的課堂對話，有助于學(xué)生解釋、論證、澄清自己的思維，傾聽他人的想法，挑戰(zhàn)來自同伴與教師的質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考。“一言堂”讓學(xué)生失去思考的空間與表達思維的機會。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個主動參與、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成師生互動開放的“學(xué)習(xí)共同體”。在學(xué)生提出不同想法時，教師要根據(jù)課堂的內(nèi)容決定哪些意見或問題可以進行深層次的討論，決定何時提供信息，何時澄清觀點，何時讓學(xué)生經(jīng)歷困難的沖突，引導(dǎo)整個課堂交流的方向。

4.定位教師在課堂教學(xué)中的“角色”。

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的認知活動，同時在一定程度上課堂教學(xué)又體現(xiàn)了一種文化的差異。教師在課堂中的主導(dǎo)作用，會輔助學(xué)生經(jīng)歷問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題的“變異”，從而達到知識的“融會貫通”。

教學(xué)任務(wù)的積極設(shè)計者：教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”已經(jīng)形成的心理機能，而在于激發(fā)形成目前尚未成熟的心理機能。所以，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動不僅要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，而且要促進其“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。一是要設(shè)計難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生已有的發(fā)展水平，使新的學(xué)習(xí)材料與已有的認知結(jié)構(gòu)獲得有意義的聯(lián)系；二是引入的活動任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，“跳一跳摘桃子”。

學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者：教師要善于識別學(xué)生的認知沖突，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的錯誤，幫助學(xué)生搭建“腳手架”，建立認知上的“橋梁”。對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在讓學(xué)生探索的同時，要啟發(fā)引導(dǎo)，適時提示，幫助學(xué)生沿著概念腳手架逐步攀升，并給與學(xué)生情感上的支持，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。

課堂互動交流方向的把控者：課堂對話指在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互表達與交流。“教學(xué)的藝術(shù)在于言語的運用與提問，促成師生之間，學(xué)生之間的對話交流”。專家教師總是用對概念之間具有聯(lián)系性的任務(wù)，把課堂節(jié)奏很快的引入主題。在他們的課堂里，學(xué)生的回答是指向全班學(xué)生的，而不是指向教師的，教師幾乎不評價學(xué)生的回答，而是鼓勵全班同學(xué)評價同伴的反應(yīng)，教師的提問也不僅僅是檢查學(xué)生的知識，而是探察學(xué)生不同的想法，引導(dǎo)全班學(xué)生交流自己的看法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解釋自己的思維，拿出論證的理由，檢查其他同學(xué)是否理解其解釋，思考不同方法的區(qū)別和聯(lián)系。所有學(xué)生的想法，無論正確與錯誤，都可以通過討論得以修正和改進。通過問題的討論，鼓勵學(xué)生澄清、論證、解釋自己的想法，接受挑戰(zhàn)，傾聽意見，形成合理的新的想法。學(xué)生之間的相互傾聽、質(zhì)疑與交流，成為構(gòu)建知識的重要來源，課堂就是智慧的共享與激發(fā)。

引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的“助產(chǎn)師”：數(shù)學(xué)家Polya強調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考中的角色，認為“想法應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生的頭腦中，教師的角色應(yīng)是助產(chǎn)師”。教師要努力提升自己的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，構(gòu)建“學(xué)生陳述——師生質(zhì)疑——學(xué)生解釋”的“以學(xué)生為中心”的課堂對話方式。當(dāng)學(xué)生的解決問題的方法與教師的方法不一致時，要贊賞學(xué)生的新異想法，并讓學(xué)生解釋，說出是如何解釋與解決問題的，引導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生間的共同討論，并根據(jù)學(xué)生的對話進一步提出問題，不斷澄清學(xué)生的解釋。教師要對學(xué)生的思維有清晰的理解，要跟上學(xué)生的想法，支持與挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷一個對話交流與“做科學(xué)”的過程。

教學(xué)改革提出要發(fā)展學(xué)生的思維與問題解決的能力，這就要求教師要有意識的思考與組織良好的知識基礎(chǔ)，對學(xué)科知識具有深刻的理解，包括深層的概念理解與清晰的知識組織，選擇與發(fā)展有價值的教學(xué)任務(wù)，善于“用教材”而不是“教教材”，在原有課程材料的基礎(chǔ)上，能夠依賴于自己對學(xué)科知識的理解，去修改、補充或刪減相應(yīng)的課程材料，按照不同的主題之間的聯(lián)系對教學(xué)材料做相應(yīng)的調(diào)整，為發(fā)展學(xué)生的思維與問題解決能力提供一個開放的、平等對話的智力環(huán)境等。

二〇一二年九月九日星期日

第二篇：改善課堂教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展

改善課堂教學(xué) 促進教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】課堂是學(xué)校中最為平常的存在，是教師和學(xué)生共同成長的地方。所以，有效的開展課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，尤其對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。每位教師時時刻刻都在研究探討，那么“怎樣才算優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)”就成了問題。本文就課堂教學(xué)研究的活動定位從主題式教研、聚焦課堂、自我反思等方面做出了積極的思考。【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 主題式教研 教師專業(yè)發(fā)展

教師作為教育工作最前線者，教師的力量是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。學(xué)校層面如何構(gòu)建教師發(fā)展平臺，釋放教師潛在的發(fā)展動力，是一個值得探討的問題。學(xué)校師資力量不斷壯大的支撐點在教師內(nèi)在生命活力的綜合素質(zhì)，落腳點在教師的教育教學(xué)行為上。因此，課堂教學(xué)研究可以為教師的專業(yè)發(fā)展搭起自主舞臺。那么課堂教學(xué)研究的最快最有效的捷徑就是主題式教研。

1、主題式教研

主題式教研活動就是以解決教師在課堂中存在的教學(xué)問題為根本出發(fā)點，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展為活動宗旨，以各學(xué)科教研組為活動的基本單位，在教師自我反思、同伴互助與對話、專業(yè)引領(lǐng)等過程中，解決發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，引發(fā)新的教學(xué)問題，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

主題式教研活動的基本組織模式可以為：“收集、篩選教學(xué)問題——確定研究問題，上升為活動主題——搜集、整理文獻資料，提出理論假設(shè)——形成教研活動方案——實施行動(上課、說課、評課)——反思與總結(jié)”。根據(jù)這一模式，主題式教研活動的實施過程為：開展主題式教研活動的教研組，先提出一個在工作中存在的教學(xué)問題，教研組長圍繞提出的問題，搜集并整理相關(guān)文獻資料，在理論上提出解決這個問題的設(shè)想，并在組內(nèi)進行交流；教研活動以解決這個問題作為本次活動的主題，確定研究方向，擬定研究計劃，著手定內(nèi)容、定班級、定老師上研究課，全體教研組成員參加聽課活動；聽課結(jié)束后，組織研討活動——先由上課教師圍繞教研活動提出的研究問題進行說課，教研組成員圍繞教研活動提出的研究問題進行評課，最后集體進行總結(jié)。研討活動結(jié)束后，由教研組長負責(zé)，對本次主題式教研活動進行材料的整合，整理成冊。

那么，怎樣才能達成主題式教研活動的有效性?

（一）是創(chuàng)設(shè)民主和諧的活動氛圍，是開展有效教研活動的重要前提之一。只要老師們 1 能放下包袱，暢談活動時的真切感受，活動的質(zhì)量才能上去。

（二）是教學(xué)問題的確立是保證活動質(zhì)量的關(guān)鍵。在確定研究的教學(xué)問題時，必須對問題進行認真的篩選，具有共性的教學(xué)問題，往往會激發(fā)教師參與活動的積極性。

（三）是教研主題確立后。試教、上課、說課、評課等一切研究行動都必須圍繞主題轉(zhuǎn)，一氣呵成。要不然就會像寫作文離題那樣，使活動質(zhì)量大打折扣。

（四）是要讓老師帶著問題去感受課堂、觀察課堂、分析課堂，從不同的視角尋找解決問題的方法。

（五）是必須留給教師獨立思考的時間，對研究課進行全面、客觀的分析評價，重點分析所研究的教學(xué)問題在課堂中的解決狀況。

（六）是為保證主題式教研活動的實效性，不流于形式。評課時，要求評課者能以實事求是的態(tài)度，一分為二進行評課，不客套、不盲從。平時缺少學(xué)習(xí)、反思的教師，為了打破“無話可說、說外行話”等尷尬局面，就會迫使自己不斷學(xué)習(xí)，這也是今后主題式教研活動發(fā)展的需要。

（七）是對研究問題的再思考。一次主題教研不可能將發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題完全解決，這就需要考慮后繼研究。主題式教研活動必須強調(diào)真實性。一方面，主題式教研活動所開出的研究課，成功可以獲得收獲，失敗可以吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗；另一方面，主題式教研活動的研究課，與校級優(yōu)質(zhì)課、示范課有著本質(zhì)的不同，反對“你好、我好、大家好”的行為，它更關(guān)注研究的教學(xué)問題在課堂中的解決。

2、聚焦課堂

有了成功的主題式教研，是課堂研究的開頭炮，要把研討的理念深入到課堂，并不是有了好的教案就可以開設(shè)一節(jié)成功的課。就算這節(jié)課失敗了，也別氣餒，因為失敗乃成功之母。如果沒有前面失敗經(jīng)驗的積累，反復(fù)思索，哪有最后的成功與喜悅。我們要推廣一課多磨的教研，“玉不琢不成器，課不磨不成功”。反復(fù)琢磨才是真，一課多磨的校本教研可以更快地促進我們進步，使我們成長。

自從新課程改革實施以來，學(xué)校在推時課誤改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下。課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)常化、教學(xué)評價呵護化等令人欣喜的景象。可以說，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但是教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久面久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力受到摧殘。因此，如何實施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。

一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵。

“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。我認為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備(解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合、有效預(yù)案等)、有效的教學(xué)實施(即有效的課堂教學(xué))和有效的教學(xué)評價。

凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)”。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！優(yōu)質(zhì)教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征——趣味性(即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)、主體性(即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用)、互動性(課堂教學(xué)中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流)。

二是注意課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)。使課堂教學(xué)低效、甚至無效的根源很多，我覺得最關(guān)鍵的要屬教學(xué)實施環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，要注意以下幾點：

2．1 教學(xué)課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在：一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展；二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。表演可以是無互動的、無交往的，而教學(xué)卻必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往和互動中，學(xué)生獲取了的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是 “貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)更多在于師生交往、互動的程度與水平，以及方式與成效。

2．2 教學(xué)課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運行上遵循縱、橫、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的 反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對教師行為所做出的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋走向“單向化”。課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在教師面前，有兩種不同的選擇：一種是有知識走向?qū)W生，一種是由學(xué)生走向知識。前者表現(xiàn)為在細致地“加工”知識的前提下，課堂上再現(xiàn)知識，將單位時間內(nèi)完成知識的傳遞作為優(yōu)等大事，后者表現(xiàn)為在仔細分析完成學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，使學(xué)生成為知識的真正占有者。

3、自我反思、修正

最后，學(xué)會教學(xué)反思才是完美的總結(jié)。反思是一種現(xiàn)代教育思潮，它強調(diào)教師要不斷地對自己的工作進行回顧、檢討、思辯、分析，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，從而改進工作，提高工作的質(zhì)量和效益。

對自己教學(xué)工作的反思，我們就可能要跳出僅僅從操作層面看問題的思路，需要更多地從理性的角度，從理論的層次人手。這樣的反思，就會更深刻，也更有益。

3．1 反思成功之處

每一節(jié)課都有自己的閃光點，我們尋找教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；列舉課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┘敖虒W(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

3．2 反思不足之處

世界上沒有“十全十美”的事物，即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)該對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找出導(dǎo)致失敗的各種原因，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3．3 反思教學(xué)機智

我們在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

每一堂課、每一個教學(xué)細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教 學(xué)的生命活力。我們只有進行不斷的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

總而言之，教師必須提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為自己的專業(yè)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。我們的每一個教師其實都是最好的研究者，因為我們每天都在實踐，每天都在進行不同層次、不同側(cè)面的教學(xué)，只要我們勤于學(xué)習(xí)，深入研究，不斷總結(jié)，一定會有所成就。

參考文獻

[1]《主題式教研》2006.03 [2]著譯者：連榕 《教師專業(yè)發(fā)展》 高等教育出版社 2007.5 [3]張仁賢 《有效教學(xué)聚焦課堂》 天津教育出版社 2008.5 [4]李子建 張善培 《優(yōu)化課堂教學(xué)：教師發(fā)展伙伴協(xié)作與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體》 人民教育出版社 2011.8 5

第三篇：聚焦課堂教學(xué) 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

聚焦課堂教學(xué) 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

近兩年來，我校以構(gòu)建自主合作探究式高效課堂為目標(biāo)，引領(lǐng)全體教師不斷加強課堂教學(xué)研究，通過豐富的教科研活動不斷促進教師的專業(yè)化成長。我總結(jié)反思了這幾年學(xué)校在這方面的工作：

一、打造“學(xué)習(xí)型”的教師隊伍，為高效課堂奠基。

（一）在讀書中成長。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”教師廣闊的教學(xué)視野和靈動的教學(xué)智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，學(xué)校每學(xué)期為教師們購買一本教育教學(xué)類書籍，舉行全校范圍內(nèi)的教師讀書活動，通過“讀教育專著，記讀書札記，寫讀書心得”，幫助教師積淀專業(yè)底蘊，提高修養(yǎng)，從而實現(xiàn)以閱讀引領(lǐng)教師成長，為教師教育教學(xué)水平的提高提供了強力支撐。

（二）在交流中學(xué)習(xí)。這學(xué)期我校完善了讀書活動，開學(xué)后召開了“品名家著作，悟教育人生，做幸福教師”的讀書交流會，教師代表暢談自己在讀書過程中的收獲、反思，大家在學(xué)習(xí)與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經(jīng)驗和智慧上也得到提升。

（三）在培訓(xùn)中提升。咱們學(xué)校非常重視對老師的各種培訓(xùn)，近兩年來先后派40多人次到縣、市、省、乃至國家級學(xué)習(xí)培訓(xùn)，返校后，均要完成“兩個一”，即撰寫一篇學(xué)習(xí)心得，上一節(jié)匯報課，與其他教師分享優(yōu)質(zhì)教育教研資源，達到“一人培訓(xùn)，眾人受益”。

二、建構(gòu)教師成長機制，促進高效課堂整體推進 1.規(guī)范教研，加強校本教研工作的力度。

實行“包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)—教研組長（備課組長）—同組任課教師”三位一體的教學(xué)管理體系。包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)，深入?yún)⒓映邪鼈湔n組的集體備課和基本功大賽等各項教研活動力求管理上的嚴密與規(guī)范。教科室定期召開教研組長、備課組長會議和“課堂教學(xué)”研究小組會議，交流各組的教研狀況傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，不斷完善自主合作探究高效課堂教學(xué)模式和全員育人136小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式。

2.搭建平臺，提供教師專業(yè)成長舞臺。積極開展豐富的教科研活動：開展教師讀書活動，促進教師理念轉(zhuǎn)變；開展“走出去”活動，促進教師接受多元思想；開展課標(biāo)研讀活動，促進教師把握課程價值能力的提高；開展課堂教學(xué)（“展示課”“示范課”“研究課”）講課比賽，促進高效課堂教學(xué)的規(guī)范與創(chuàng)新；開展基本功比賽活動，促進教師基本功水平的提高；開展教科研論壇活動，促進教師研究能力的提高。

3、聽“推門課”，促進教師專業(yè)成長。這種聽課活動貫穿于教學(xué)的始終。由校委會成員、包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長參加聽課，做到有記錄，有評議，反饋及時。每節(jié)課聽完都要和授課教師單獨交談，激勵各科教師立足課堂，提升課堂教學(xué)效益，真正做到向課堂45分鐘要質(zhì)量。提高常態(tài)課質(zhì)量

（建議：對于有培養(yǎng)前途的年輕老師和課堂教學(xué)存在問題的教師，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構(gòu)的建議，通過連續(xù)數(shù)次的聽課（一個內(nèi)容在不同的班講；不同的內(nèi)容在一個班講）找準(zhǔn)課堂中的問題，在大家的幫助下將問題課變成合格課，合格課變成優(yōu)質(zhì)課，從而促進教師教學(xué)技藝的提高）

3.設(shè)立星級教師，促進教師個性化發(fā)展。將全體教師劃分為四個星級，并將每個星級教師的發(fā)展方向和階段目標(biāo)統(tǒng)一印刷成冊，下發(fā)至每位教師手中，明確每位教師個性化的發(fā)展方向和階段目標(biāo)，平時教科室將每位教師參加各種活動情況及獲獎情況及時記錄入每位教師的星級教師成長檔案，學(xué)年末學(xué)校評選教壇新秀、骨干教師、優(yōu)秀星級教師。促進教師個性化的發(fā)展，在成就學(xué)生的同時成就自己。

4.完善“青藍工程”，促進青年教師快速成長。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，實行帶教促研。開學(xué)初學(xué)校為每位年輕教師找一位師傅，舉行師徒結(jié)對儀式，明確規(guī)定師傅、徒弟的職責(zé)，師傅在教學(xué)活動中嚴格按照協(xié)議履行自己的職責(zé)，發(fā)揮自己的傳、幫、帶作用，全方位引領(lǐng)青年教師成長。學(xué)校定期召開青年教師座談會和業(yè)務(wù)材料展示交流會，及時了解青年教師工作動態(tài)及心聲，引領(lǐng)青年教師快速成長。

（反思：通過四周對師徒的活動情況來看，老師們基本都能履行自己的職責(zé)，手寫詳案情況明顯有進步，但聽課情況還需老師們多注意，一定要落實好規(guī)定。）

5.課題帶動，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。積極參與各級課題的申報與研究，實現(xiàn)科科有課題。鼓勵教師從日常教學(xué)的難點、熱點、困惑點、精彩點確定研究課題，大力提倡草根式小課題研究。強化“我的問題我面對”意識，倡導(dǎo)教師“為教學(xué)而研究”、“為自己而研究”，有針對性地研究教學(xué)中的實際問題，切實解決教學(xué)實踐中的真實問題，達到人人有課題，年年有課題，（我校有一項國家級課題，10項省級課題，2項縣級課題）加快教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的步伐。

6.完善評價激勵機制，體驗教師職業(yè)幸福。

為我們在確保各項教科研工作扎實開展的同時，根據(jù)上級有關(guān)文件精神，對教師的教育理論學(xué)習(xí)、教科研活動開展及成果，進行客觀公正的評價，且納入考核，并與評優(yōu)、選模、晉職稱掛鉤。

三、對教師專業(yè)化成長的幾點反思

1、引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。部分老師沒有學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)效果不理想。的確，一線教師很難在繁忙的工作中抽出大塊的時間去靜下心來研讀一本教育專著，特別是女教師，在學(xué)校忙的站不住腳，回到家老的、孩子都需咱照顧，這咱都能理解，但是咱又不能不學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)在新課改時刻，沒有先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法奠基，不僅僅是自己不進步的事兒，反而會托學(xué)校的后腿，成為學(xué)校前進的絆腳石。所以咱仍然該堅持在主觀上努力去涉獵教育教學(xué)理論，及時掌握教育前沿信息及高效課堂和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

建議：讓網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路，縮短教師的成長期。（1）有針對性的學(xué)習(xí)。為提高效率，教師可對自己課堂教學(xué)上的困惑點、盲點直接通過網(wǎng)在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)。

（2）教師可以進入名校，像山大附中、山師附中等等一些名校的網(wǎng)站或瀏覽名師的教研博客，進行學(xué)習(xí)。

（3）目前，咱校只做到了“走出去”還沒“請進來”。希望學(xué)校每學(xué)期都能請一位教育專家進校，在新的教學(xué)理念方面給全體教師一個系統(tǒng)的培訓(xùn)（特別是本學(xué)期），畢竟每年派出去的是少數(shù)教師，已經(jīng)有很多教師很多年沒有接受這方面的培訓(xùn)了，畢竟學(xué)校的發(fā)展離不開每位教師。

2、充分發(fā)揮今目標(biāo)平臺的作用。雖然咱學(xué)校有今目標(biāo)這個平臺，但是利用率不高，現(xiàn)在無非是利用今目標(biāo)下個通知或傳送文件，利用今目標(biāo)教研和教學(xué)交流的幾乎沒有，前段時間也與郭校長、張泉主任探討過，爭取把今目標(biāo)平臺充分利用起來，讓今目標(biāo)也成為教研活動的陣地。

3、讓評課活動務(wù)實高效。學(xué)校要以新課改要求和新教研理念為比照，在聽評課活動中，務(wù)求實效。特別是讓評課活動務(wù)實高效。評課的重要性每位教師都非常清楚。但由于有的教師對“高效課堂”、“小組合作做學(xué)習(xí)”理念認識不足，自身教學(xué)積累不夠，對課改中教學(xué)熱點、難點問題不能有效把握，造成不愿意評課、不敢評課、評課評不到點子上等現(xiàn)象。為此，各教研組應(yīng)充分利用集體備課活動時間，結(jié)合咱學(xué)校的課堂教學(xué)評價量表，好好研究本學(xué)科應(yīng)如何評課，提高教師評課的水平和能力，讓評課真正發(fā)揮他的作用。此外，咱應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的評課氛圍，打消老師們的顧慮，確保教師在評課中的主體地位，使參與評課的教師能暢所欲言，互動交流。

4、讓反思活動成為專業(yè)發(fā)展中的一種習(xí)慣。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。可當(dāng)前存在的問題是；老師們每周上交的反思疲于應(yīng)付，甚至出現(xiàn)互相粘貼的情況.其實在教學(xué)實踐中每位教師既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)，這對教師來說這都是財富。一堂課下來，將這些寶貴的財富及時進行分析整理，由感性知識上升到理性知識，對照新的教育理念再來指導(dǎo)實踐，通過零星的教學(xué)經(jīng)驗不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸顯自己獨特的教學(xué)思想。所以我想對老師們說：好的教師總是不斷地課后及時反思，總結(jié)經(jīng)驗得失，進而使得課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。課后反思還貴在堅持，貴在及時，以寫促思，以思促教，長期積累，積土成山，積水成淵，這不僅有利于高效課堂教學(xué)，更為自己的專業(yè)化成長奠定基礎(chǔ)。

以上是我的一點粗淺看法及建議，不足之處還請大家批評指正。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準(zhǔn)確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責(zé)的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學(xué)實踐活動。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學(xué)習(xí)我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學(xué)實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學(xué)觀點認為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。