第一篇：教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐報(bào)告

教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐報(bào)告

今天上午，有幸聆聽(tīng)了xx中學(xué)楊校長(zhǎng)有關(guān)《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐》的報(bào)告，感覺(jué)還是有所啟發(fā)。讓我倍感親切的是楊校長(zhǎng)居然也是教生物的，是生物的特級(jí)教師。

楊校長(zhǎng)首先從教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的聯(lián)系談起，指出當(dāng)前教育存在的一些突出問(wèn)題。如結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)、與全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革不適應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)困惑等。在此基礎(chǔ)上，楊校長(zhǎng)指出了教師專業(yè)化的一些標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合其所在學(xué)校的一些做法，指引學(xué)校如何加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。期間一些話語(yǔ)及做法讓我深思：

一、突出問(wèn)題之一：專業(yè)理念不適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)不適應(yīng)、專業(yè)能力不適應(yīng)、專業(yè)情意不適應(yīng)。作為一個(gè)專業(yè)的教師，楊校長(zhǎng)對(duì)存在的問(wèn)題剖析得相當(dāng)透徹。以前我只知道專業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān)，很難成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。但沒(méi)想到居然包括那么多的內(nèi)容。其中在專業(yè)理念不適應(yīng)這一點(diǎn)中，楊校長(zhǎng)談到：高考源于課標(biāo)，而為什么有些題目一變，學(xué)生就困惑了。這就要求教師在教學(xué)中不僅是注重知識(shí)的傳授，而是要注重能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的。

二、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：有關(guān)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。其中普遍的標(biāo)準(zhǔn)有以下的幾方面：1.專門(mén)知識(shí)；2.長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練；3.職業(yè)道德；4.自主權(quán)；5.有組織；6.終身學(xué)習(xí)。在這幾點(diǎn)中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關(guān)職業(yè)道德問(wèn)題。楊校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性。“播種黑暗，學(xué)生收獲黑暗；播種光明，學(xué)生收獲光明。”學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極向上的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。另外，楊校長(zhǎng)還提到了一位上海的專家提出的觀點(diǎn)，也讓我深有同感。本體性知識(shí)——學(xué)科功底；條件性知識(shí)——教學(xué)專家；實(shí)踐性知識(shí)——課堂藝術(shù)；背景性知識(shí)——寬廣視野；研究性知識(shí)——反思習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)多養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意積累學(xué)生個(gè)性化的案件。

三、幾點(diǎn)主要做法：楊校長(zhǎng)還就如何培養(yǎng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提到了他們學(xué)校的一些做法。如名師導(dǎo)航、開(kāi)闊視野、走進(jìn)經(jīng)典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學(xué)校的管理者，但是也從中得到一些啟發(fā)。要讓教師快速地成長(zhǎng)起來(lái)，離不開(kāi)名師的指引。作為一名教師，我也應(yīng)當(dāng)多吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。在“開(kāi)闊視野”這一點(diǎn)中，楊校長(zhǎng)提到：要讓每堵墻都會(huì)說(shuō)話，每個(gè)角落都會(huì)育人。其實(shí)如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進(jìn)經(jīng)典”其實(shí)不僅是教師要引導(dǎo)，學(xué)生也一樣要引導(dǎo)。而楊校長(zhǎng)提到的每月一次的“案例課題”教研活動(dòng)，也對(duì)我以后開(kāi)展科組活動(dòng)有所啟發(fā)。“思想碰撞”中的教育沙龍，其實(shí)不僅是教師可以進(jìn)行，在班級(jí)管理中也有可借鑒之處。

最后，以楊校長(zhǎng)提到的領(lǐng)袖氣質(zhì)與大家共勉：

人不能識(shí)之我則識(shí)之，這是一種見(jiàn)識(shí)；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。

第二篇：讓思考與實(shí)踐同行,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

讓思考與實(shí)踐同行 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低歸根結(jié)底取決于教師素質(zhì)的高低。如何立足學(xué)校實(shí)際，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展？走校本研修和師本研究之路，是學(xué)校必然的選擇。因此，2004年秋，我校啟動(dòng)并實(shí)施“三新”規(guī)劃，并于2006年申報(bào)了省級(jí)課題《“新課程·新教師·新教育”理論與實(shí)踐的研究》，以校本研修和師本研究為載體，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書(shū)富腦、教學(xué)沙龍與教學(xué)反思等培訓(xùn)與研修活動(dòng)，讓思考與實(shí)踐同行，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動(dòng)了我校新課改和素質(zhì)教育進(jìn)程。

一、引領(lǐng)教師規(guī)劃 做有目標(biāo)的人

1、指導(dǎo)教師自主規(guī)劃成長(zhǎng)歷程

教師參加工作一段時(shí)間后，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化工作激情；加之工作壓力大、強(qiáng)度高，還會(huì)產(chǎn)生焦慮、挫折感等負(fù)面情緒，甚至可能懷疑和放棄自己的職業(yè)追求，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)中十分危險(xiǎn)的信號(hào)。因此，我校積極指導(dǎo)教師自主規(guī)劃成長(zhǎng)歷程，幫助他們規(guī)劃當(dāng)前，設(shè)想未來(lái)，追求個(gè)人美好的人生價(jià)值，修定個(gè)人3—5年發(fā)展規(guī)劃。教師有了規(guī)劃和目標(biāo)，就有了前進(jìn)的方向和動(dòng)力，就有了工作激情和信念，自身的倦怠和惰性也就消失了，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力便隨之產(chǎn)生。如：范海榮老師于2004年秋季調(diào)入我校，在此之前從未擔(dān)任班主任工作。我們幫助她進(jìn)行個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位，制定了五年自我發(fā)展規(guī)劃。她的成長(zhǎng)目標(biāo)是一年基本勝任，兩年完全勝任，三年成為校骨干，四年成為市縣骨干，五年成為市教學(xué)新秀和我縣名師。五年來(lái)，范老師朝著規(guī)劃的目標(biāo)一步一個(gè)腳印，不斷地“自我更新”，從不懈怠，提前實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。她在白山市“教學(xué)新秀”評(píng)選和班主任基本功競(jìng)賽活動(dòng)中均取得優(yōu)異成績(jī)，在縣教師進(jìn)修學(xué)校和縣教科所組織的活動(dòng)中多次作課，并脫穎而出。

2、加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師強(qiáng)烈的責(zé)任感

一所學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵是教師的精神風(fēng)貌。因此我們特別注重加強(qiáng)教師的師德教育。我校以教師職業(yè)道德教育為主題，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，樹(shù)立職業(yè)理想。結(jié)合我校家庭教育現(xiàn)狀，抓住德育工作的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，舉行家庭教育援助系列活動(dòng)，采取家訪、“結(jié)對(duì)子”、幫扶等多種形式，重視“學(xué)困生”和“問(wèn)題兒童”的心理輔導(dǎo)，不歧視、不放棄任何一個(gè)孩子，讓學(xué)生在愛(ài)中成長(zhǎng)，使教師人格在幫扶中升華。

三屆16人次的師德報(bào)告、兩屆36人次的師德演講、兩屆10名星級(jí)教師的評(píng)選等師德教育系列活動(dòng)，喚起了教師強(qiáng)烈的責(zé)任心。而這種責(zé)任心所引發(fā)的愛(ài)心、耐心又贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的信任。近年來(lái)，許多“上班族”也紛紛把孩子送到我校，學(xué)校的教師子女也全部在本校就讀，再也不到外校選名師了，因?yàn)槲倚Ｒ灿凶约嚎梢孕刨嚨拿麕熈恕?/p>

二、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)做有思想的人

“沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐”。為使先進(jìn)的教育理念變成有效的教育教學(xué)實(shí)踐行為。我們開(kāi)展了豐富多彩的“讀書(shū)富腦”活動(dòng)，努力創(chuàng)建優(yōu)秀的教師文化，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

1、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，引領(lǐng)教師走進(jìn)經(jīng)典、走近大師，像蜜蜂一樣博采眾長(zhǎng)。為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，我們平時(shí)掛在嘴邊最多的就是學(xué)習(xí)。我們開(kāi)辟讀書(shū)專欄，內(nèi)設(shè)“名著介紹”、“新書(shū)推薦”等欄目。利用《中國(guó)教育報(bào)》的讀書(shū)版、校園墻報(bào)、班級(jí)黑板報(bào)推薦閱讀書(shū)目，引導(dǎo)教師自覺(jué)讀書(shū)，讓讀書(shū)成為習(xí)慣。

2、學(xué)校每年投資五千余元，訂購(gòu)10余種報(bào)刊雜志，購(gòu)買(mǎi)20余位國(guó)內(nèi)外教育名家論著、音像資料及成功人士勵(lì)志書(shū)籍，供借閱或觀看，還提倡教師每人每年自訂一份教育教學(xué)雜志或報(bào)刊。

3、指導(dǎo)教師制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，明確讀書(shū)目標(biāo)。切實(shí)做到五個(gè)“一”：即每天讀書(shū)一小時(shí)；每天上一次網(wǎng)瀏覽教育信息；每周至少寫(xiě)讀書(shū)筆記一篇；每半個(gè)月至少看刊物一冊(cè)；每學(xué)期至少讀書(shū)一本。提倡教師讀先進(jìn)的教育理論及專業(yè)類書(shū)籍，做學(xué)習(xí)型、專家型教師；讀教育經(jīng)典著作、名家名著，與智者對(duì)話，做智慧型教師；讀自己喜歡的個(gè)性化書(shū)籍，做有特色的教師。每

學(xué)期發(fā)放一個(gè)筆記本，隨時(shí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)摘錄、讀書(shū)心得或體會(huì)，使教師養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)報(bào)告或交流演講等活動(dòng)，使教師盡可能享受由讀書(shū)所帶來(lái)的收獲和喜悅。

漸漸地，教師嘴會(huì)說(shuō)了，筆會(huì)寫(xiě)了，感情也豐富了，同事、家庭關(guān)系也更加和諧了，偏執(zhí)的老師也變得開(kāi)朗起來(lái)。

4、專家引領(lǐng)。近年來(lái)，學(xué)校邀請(qǐng)專家來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)；克服經(jīng)濟(jì)困難，組織教師百余人次外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；通過(guò)專題講座、交流體會(huì)、上匯報(bào)課等多種形式，回校進(jìn)行二次培訓(xùn)，產(chǎn)生了一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)；組織觀看竇桂梅、于永正、靳家彥等名家大師的教學(xué)實(shí)錄或講座，使教師由學(xué)習(xí)模仿到創(chuàng)新內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力質(zhì)的飛躍。

三、引領(lǐng)教師研究與反思 做會(huì)合作、有學(xué)問(wèn)的人

教師的工作是極具研究性、創(chuàng)造性的工作，讓教師把教育教學(xué)行為納入研究的范疇，是實(shí)踐先進(jìn)教育思想的需要，也是落實(shí)“新課改”精神的需要。我校具體做法是：

1、堅(jiān)持開(kāi)展針對(duì)教學(xué)或班級(jí)管理中的問(wèn)題研究

自2005年起，我校對(duì)教案進(jìn)行了改版，增加了實(shí)踐反思環(huán)節(jié)。要求教師每節(jié)課后都要寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)策略優(yōu)劣；每個(gè)月寫(xiě)一篇案例評(píng)析或教育教學(xué)隨筆，梳理當(dāng)月的教育教學(xué)行為。經(jīng)常進(jìn)行日常反思，反思職業(yè)精神，學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)；反思教學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)認(rèn)真；反思教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)合作；反思專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；反思教學(xué)得失，學(xué)會(huì)研究。

通過(guò)反思與研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，克服了被動(dòng)性、盲目性，逐漸形成了自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)了自己改變自己，調(diào)整、重組專業(yè)發(fā)展方向乃至自我更新的發(fā)展目標(biāo)。

2、用科研引導(dǎo)教研，提高教師教研能力

我校用科研引導(dǎo)教研，鼓勵(lì)教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或困惑作為課題開(kāi)展研究，再用研究成果指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，使科研與教研緊密結(jié)合，不僅提

高了教師教研水平，還使教學(xué)策略得到有效改進(jìn)和完善。

從2005年起，學(xué)校每年都組織開(kāi)展不同主題的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。主題的確立均來(lái)源于平時(shí)的發(fā)現(xiàn)。如校園精神文化建設(shè)的途徑與方法、有效課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)未成年人良好習(xí)慣的內(nèi)容和方法等研討內(nèi)容均因?qū)嶋H問(wèn)題而產(chǎn)生。迄今為止，已成功舉行了五屆31人次參加的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。登壇做報(bào)告的教師結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐與反思，認(rèn)真組織材料，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力和行動(dòng)研究能力，又起到了以點(diǎn)帶面的輻射和導(dǎo)向作用，在一定程度和范圍內(nèi)促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升。正像進(jìn)修學(xué)校馬校長(zhǎng)在參加我校第五屆學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)時(shí)說(shuō)的那樣，用心做一件事不容易，堅(jiān)持五年用心做一件事更不容易。我校《“新課程·新教師·新教育”理論與實(shí)踐的探索和研究》五年堅(jiān)持，換來(lái)了教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3、提供合作互動(dòng)平臺(tái) 促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

一是開(kāi)展“教學(xué)沙龍”活動(dòng)，引領(lǐng)教師帶著問(wèn)題來(lái)，再帶著新的思考去。有時(shí)針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的問(wèn)題，有時(shí)圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、交流，有時(shí)幾次活動(dòng)分別從不同的側(cè)面切入共同探討一個(gè)主題，形式多變，重看實(shí)效。如什么樣的課是一堂好課？如何培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性？等等??都是我們探討的話題。每次活動(dòng)教師都各抒己見(jiàn)、暢所欲言，把自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)與其他教師共同分享、借鑒。

二是組織開(kāi)展課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，讓“師愛(ài)”在課堂閃光。引導(dǎo)教師落實(shí)新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。先由作課教師或組織者闡述設(shè)計(jì)意圖及對(duì)教育教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行反思，再由其他教師和家長(zhǎng)提出建議。教師們談優(yōu)點(diǎn)，指不足，相互切磋，共同成長(zhǎng)。

三是開(kāi)展 “同上一節(jié)課”活動(dòng)，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。同一教材，同一目標(biāo)，同樣的重難點(diǎn)，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；不同的學(xué)生，不同的理解把握，不同的教法學(xué)法滲透，不同的教學(xué)機(jī)智，讓每一堂課都有獨(dú)特的亮點(diǎn)和風(fēng)格。同時(shí)，教師在集體備課、磨課實(shí)踐、反思交流中，駕馭課堂 的能力得到提高，教學(xué)研究的意識(shí)也隨之濃厚起來(lái)。

4、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，積極參加遠(yuǎn)程教育等高層次培訓(xùn)。我校除組織班主任老師積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，還指導(dǎo)任課教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課堂教學(xué)。倡導(dǎo)上網(wǎng)搜集或?yàn)g覽資料，開(kāi)發(fā)課程資源，即時(shí)交流、解決困惑，利用博客進(jìn)行網(wǎng)上交流和互動(dòng)。

實(shí)踐證明，教師在互動(dòng)中不僅能形成相互接納、彼此依存的群體關(guān)系，保持旺盛的職業(yè)生命活力與發(fā)展動(dòng)力，還能在團(tuán)體力量的作用下，提高自身實(shí)踐水平和專業(yè)品質(zhì)，生成教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展。如今，學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，“共生”的力量正滋潤(rùn)著教師們智慧地生存，和諧地成長(zhǎng)！

“梅花香自苦寒來(lái)”。通過(guò)校本研修與師本研究，我們確確實(shí)實(shí)嘗到了甜頭，教師的教育觀念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想已經(jīng)內(nèi)化為教師的實(shí)際教育教學(xué)行為，許多青年老師已成長(zhǎng)為新課程的優(yōu)秀實(shí)踐者。近年來(lái)，我校10位教師參加白山市小學(xué)教學(xué)新秀評(píng)選，7位獲選，獲選比率名列我縣前列。戴同麗老師以全市第一名的成績(jī)代表白山市參加省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新秀評(píng)選，取得第五名。當(dāng)然，與國(guó)內(nèi)外名校相比，還有很大差距。今后，我們會(huì)繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展校本研修和師本研究活動(dòng)，努力搭建研修合作、交流提高的教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，讓每一位教師都成為有目標(biāo)、有思想、有學(xué)問(wèn)、會(huì)合作的人，讓學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展，一天比一天更好！

（執(zhí)筆人：夏連靜 宋麗婕）

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐探索與思考

松原市2012中小學(xué)校長(zhǎng)論壇征文

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐探索與思考

摘要：教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今世界教師教育重要的發(fā)展趨勢(shì)之一。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是教師專業(yè)化發(fā)展的有力助推，本文通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)意義和目標(biāo)任務(wù)、組建原則和過(guò)程及其在我國(guó)的具體實(shí)踐進(jìn)行了探討和思考。

產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)八十年代中期的美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development schools，簡(jiǎn)稱PDS）盡管傳入我國(guó)只有十幾年的歷史，但卻得到社會(huì)各屆人士的普遍認(rèn)可、全國(guó)性組織和機(jī)構(gòu)的肯定與廣泛支持。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是融教師職前教育、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。其目標(biāo)是為職前老師提供示范教育、為在職老師提供專業(yè)發(fā)展教育，并為學(xué)校和大學(xué)提供合作研究的機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，不僅加強(qiáng)了學(xué)校與大學(xué)在老師培養(yǎng)上的合作，而且加強(qiáng)了教育系統(tǒng)各部門(mén)在更新和發(fā)展上的合作。

一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究意義和目標(biāo)任務(wù)

老師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界老師教育和師資隊(duì)伍建設(shè)的共同趨勢(shì)。教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在于教師。隨著我國(guó)教育改革的深入，我國(guó)教育理論和實(shí)踐工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，提高老師的質(zhì)量、激勵(lì)教師的積極性，并非僅通過(guò)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇、改善教學(xué)工作條件就可以解決的，必須從教師這職業(yè)出發(fā)，尊重教師的職業(yè)特點(diǎn)，從整體上對(duì)教師職業(yè)加以審視。而從我國(guó)當(dāng)前教師職業(yè)的吸引力、教師的專業(yè)教育狀況、教師的專業(yè)素質(zhì)三方面來(lái)看，教師專業(yè)化現(xiàn)狀仍處于較低水平；教師專業(yè)化發(fā)展中也存在著重重障礙。把握世界老師教育發(fā)展的趨勢(shì)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育改革的有益經(jīng)驗(yàn)，以教師的專業(yè)化為方向，把老師放在飛離角度來(lái)審視，從專業(yè)發(fā)展的整體要求上改進(jìn)教師培養(yǎng)方案，調(diào)整師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，修訂教師管理制度等一系列教師培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)的全面改革，全面推進(jìn)我國(guó)老師專業(yè)化進(jìn)程，不失為教師隊(duì)伍建設(shè)的良策。

美國(guó)的老師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development school，簡(jiǎn)稱PDS），旨在“探索一種教師教育發(fā)展和學(xué)校改革的新模式，使之成為教育范例、專業(yè)知識(shí)的研究所、教師專業(yè)人員交流的途徑。”[1]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是一所專門(mén)的獨(dú)立學(xué)校，而是在已有學(xué)校建制內(nèi)進(jìn)行的功能性建設(shè)。它是融“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn) 1

松原市2012中小學(xué)校長(zhǎng)論壇征文

練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”為一體、所能考慮的最佳的學(xué)校形式；是把理論、實(shí)踐和研究結(jié)合在一起，以促進(jìn)教育改革的實(shí)踐場(chǎng)所。[2]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常由大學(xué)教育系或教育學(xué)院與所在學(xué)區(qū)的一所或多所學(xué)校建立伙伴關(guān)系，以達(dá)到“學(xué)校革新與老師教育改革同步進(jìn)行”的目的。[3]自教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論提出以來(lái)，其在美國(guó)得以迅猛發(fā)展，我國(guó)自引入該模式以來(lái)，各地教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展也如火如荼，由它倡導(dǎo)和實(shí)施的老師教育項(xiàng)目已成為職前教師培養(yǎng)的主要方式，為此，有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)，[4]另有一些學(xué)者認(rèn)為“教師”專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是計(jì)劃方案，而是一種生活方式。[5]

二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組建原則和組建過(guò)程

1.作為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的主要倡導(dǎo)，霍姆斯小組認(rèn)為它是融“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式，PDS作為極具生命力的新型老師教育形式，其指導(dǎo)原則對(duì)教師和教師教育提出了相應(yīng)的要求：要實(shí)現(xiàn)為理解而教，教師必須精通本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，老師的職前培養(yǎng)必須加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)傳授，大學(xué)教育學(xué)院要提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格老師資格認(rèn)證的要求；PDS要發(fā)展為學(xué)習(xí)型組織，老師首先要成為學(xué)習(xí)者，要能夠理解學(xué)生文化背景的多樣性，激發(fā)不同文化群體之間的對(duì)話；教師必須學(xué)會(huì)處理課堂中出現(xiàn)的由于文化差異而導(dǎo)致的問(wèn)題；教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間建立良好關(guān)系的責(zé)任，多關(guān)心家庭貧困的學(xué)生，與家長(zhǎng)、社區(qū)和政府一起為這些孩子提供良好的條件，保證他們順利完成學(xué)業(yè)，獲得成功；教師要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)，就要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，大學(xué)教研人員必須改變遠(yuǎn)離中小學(xué)實(shí)際的狀態(tài)，把研究和教學(xué)的基點(diǎn)放在活生生的中小學(xué)教育情景中；為實(shí)現(xiàn)合作研究，必須改變學(xué)校－大學(xué)傳統(tǒng)的合作研究?jī)?nèi)容和研究方式。

2.要以教師工作情景的變革為前提

每一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建背景雖各具特色，通常遵循“以情景為本”的原則，而且不存在必備的先決條件，但大多數(shù)研究者仍然贊同“建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一個(gè)演進(jìn)的變革過(guò)程”這一觀點(diǎn)。這一過(guò)程突出表現(xiàn)為學(xué)校教職工參與反思性實(shí)踐活動(dòng)和合作的互惠性活動(dòng)的增加。見(jiàn)下圖

松原市2012中小學(xué)校長(zhǎng)論壇征文

通過(guò)反思性實(shí)踐，教師可以做自己的選擇：是機(jī)械的接受由他人分派的工作和職位，或是在對(duì)一定的信仰或?qū)嵺`積極的、持續(xù)的、謹(jǐn)慎的思索之后做出自己的決策，并進(jìn)一步考慮決策可能帶來(lái)的結(jié)果。教師如有志于不斷完善和提高自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自身的教學(xué)活動(dòng)和其實(shí)踐賴以實(shí)施的教育、社會(huì)、政治環(huán)境是必經(jīng)之路，舍此別無(wú)選擇。教師需要甄別已被廣泛接受的信條和假設(shè)，在認(rèn)真細(xì)致的比較中辨別它們的真?zhèn)巍＝處熑缒苁冀K對(duì)自身已有的信仰報(bào)有試探性的心態(tài)，他們將會(huì)維系再思考的能力，并在解決不斷呈現(xiàn)的新問(wèn)題時(shí)，隨時(shí)調(diào)整思考問(wèn)題的角度。

3.組建過(guò)程

大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)的合作是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要成為有機(jī)型合作體，要求大學(xué)教研人員和中小學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)進(jìn)行深刻的變革。合作過(guò)程可被劃分為六個(gè)階段。

第一階段：形成階段——開(kāi)始意識(shí)到實(shí)際中的問(wèn)題，合作被看作是解決這些問(wèn)題的途徑。合作行動(dòng)所直接涉及的人員，包括大學(xué)中的行政人員、以合作懷有深厚興趣、從事教師教育的教師、研究人員，中小學(xué)的管理者和教師將被吸納為合作團(tuán)體的新成員。大家聚焦在一起，以霍姆斯小組的指導(dǎo)原則為參照標(biāo)準(zhǔn)，審度參與各方存在的問(wèn)題。小組討論是一種促進(jìn)思想交流、問(wèn)題探討、鼓勵(lì)各方積極參與的有效方法。長(zhǎng)時(shí)期的討論有助于增加對(duì)達(dá)成共同目標(biāo)的基礎(chǔ)的信任感，形成分享管理與監(jiān)督權(quán)力的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展平等的觀念對(duì)大學(xué)與中小學(xué)有機(jī)型合作的形成和整個(gè)PDS項(xiàng)目的實(shí)施都至關(guān)重要。

第二階段：概念化階段——界定任務(wù)和目標(biāo)，成員們鑒定自身的角色和任務(wù)，并勾畫(huà)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的責(zé)任。參與者必須思考“在重構(gòu)學(xué)社區(qū)－大學(xué)關(guān)系的努力過(guò)程中，要產(chǎn)生輻射狀的變化，我需要做些什么？”在這一階段，大學(xué)和中小學(xué)老師都要重返傳統(tǒng)的“單行道”式的工作模式的傾向。參與各方認(rèn)識(shí)到，明確PDS項(xiàng)目預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，會(huì)促使各方實(shí)現(xiàn)各自的承諾。

第三階段：發(fā)展階段——合作的遠(yuǎn)景規(guī)劃、合作的任務(wù)要從哲學(xué)層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面。合作團(tuán)體要確定具體的調(diào)整活動(dòng)，改組行政管理組織，提供政府政策參考，除此之外，還要建立的傳播系統(tǒng)。

第四階段：實(shí)施階段——實(shí)現(xiàn)合作進(jìn)程的關(guān)鍵點(diǎn)。合作者要為同一目標(biāo)的實(shí) 3

松原市2012中小學(xué)校長(zhǎng)論壇征文

現(xiàn)而努力。參與者要在已建立的機(jī)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)已達(dá)成的目標(biāo)。要順利的過(guò)渡到這一階段，建立專門(mén)的PDS發(fā)展協(xié)會(huì)勢(shì)在必行。該協(xié)會(huì)始終把學(xué)校整體的變革視為改革的中心。

第五階段：評(píng)價(jià)階段——對(duì)合作進(jìn)程的評(píng)估，在貫徹階段各個(gè)層面的評(píng)估，最后由專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育學(xué)院研究辦公室進(jìn)行綜合，作為改時(shí)階段的參考依據(jù)。

第六階段：結(jié)束/改進(jìn)階段——對(duì)前五個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，找出問(wèn)題與不足并加以改進(jìn)。

三、我校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建構(gòu)的具體實(shí)踐

1．進(jìn)一步完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制

? 建立“教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)校師資的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和突出問(wèn)題，審議重大的行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施策略，對(duì)學(xué)校的師資建設(shè)提供政策咨詢建議，對(duì)教師自培工作提供專業(yè)指導(dǎo)。

? 成立“專家顧問(wèn)團(tuán)”，由學(xué)校聘請(qǐng)的教育專家組成。主要工作職能是指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、教研組建設(shè)和名師培養(yǎng)。

? 進(jìn)一步完善全員培訓(xùn)制度和骨干教師選拔、培養(yǎng)、管理、考核機(jī)制。建立并實(shí)施《校本研修工作條例》、《骨干教師選拔培養(yǎng)制度》、《骨干教師管理及考核試行辦法》、《青藍(lán)工程結(jié)對(duì)協(xié)議》。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)

持續(xù)加強(qiáng)師德平臺(tái)建設(shè)，積極開(kāi)展師德沙龍、教育論壇、鼓勵(lì)教師建立教學(xué)博客、與名師對(duì)話、文明組室創(chuàng)建等師德建設(shè)活動(dòng)。

不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，聘請(qǐng)校外各界知名人士舉辦講座，每學(xué)期開(kāi)設(shè)幾個(gè)有關(guān)教育改革和發(fā)展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。繼續(xù)實(shí)施骨干教師評(píng)選、低職高聘評(píng)選，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的中、初級(jí)教師，職務(wù)評(píng)聘實(shí)行低評(píng)高聘，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師的積極性，發(fā)揮榜樣示范作用。積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師積極參加進(jìn)修。

著力構(gòu)建教學(xué)研究平臺(tái)，結(jié)合國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題及學(xué)科課題研究，積極開(kāi)展課程與教學(xué)改革實(shí)踐。通過(guò)積極開(kāi)展跨學(xué)科的合作和研究，輪流由學(xué)科教研組舉 4

松原市2012中小學(xué)校長(zhǎng)論壇征文

辦專題講座或?qū)ｎ}研討會(huì)議，不斷提升教師的教研水平。

結(jié)合校本課程平臺(tái)的建設(shè)，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)自主拓展型課程設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)等校本培訓(xùn)課程，滿足教師發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的需要，并鼓勵(lì)教師自編教材，爭(zhēng)取每年形成1－2本比較成熟的校本教材。

四、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思考和啟示

通過(guò)幾年的實(shí)踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中，中小學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方向自身自主權(quán)的充分發(fā)揮起著重要作用，它決定著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)踐的有效性和特色的吸引力。即中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教師都能夠自由自主地發(fā)展，從而保證每一位教師都能夠不斷地追求職業(yè)的理想、成就事業(yè)的精彩并實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)。[5]

同時(shí)，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是與師范教育的有效對(duì)接，真正體現(xiàn)了教師職前職后教育的一體化，同時(shí)也是對(duì)市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重心不斷下移舉措的有力支撐，大大加強(qiáng)了老師在職培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)踐性。當(dāng)前，教師終身教育體系構(gòu)建正在逐步走向完善和成熟。

參考資料：

[1]Linda Darling-Hammond，Professional Development School，New York，Teacher College Press，p.1，1994 [2]Holmes Group(1986)，Tomorrow，s Teachers.East Lansing.[3]Robert V.Bullough，Jr.，Long-term PDS Development in Research Universities and Clinicalization of Teacher Education.Journal of Teacher Education，1997, Vol，NO.2，p.85.[4]David M.Byrd&D.John Mclntyre,Reseach on Professional Development Schools(Teacher Education Yearbook Ⅶ).Corwin Press.Inc.1993,p.ⅷ [5]屈書(shū)杰：“美國(guó)的老師職業(yè)發(fā)展學(xué)校”，《比較教育研究》2000年第4期 [6]胡慶芳：“上海市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位及實(shí)踐特色”，《教育理論與實(shí)踐》，2013，4，25－28.5

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐

教師專業(yè)化發(fā)展理論與實(shí)踐探討

摘要：

基于教師在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性，教師專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的成功策略，也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國(guó)教育理論界研究的熱點(diǎn)，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：教師 專業(yè)化 發(fā)展 教學(xué) 教育

參考文獻(xiàn)：《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐》 光明日?qǐng)?bào)出版社 劉興富著

《教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐》 輕工業(yè)出版社 [美]林達(dá)·費(fèi)奧斯坦著

王建平譯

《教師專業(yè)發(fā)展》 教育科學(xué)出版社 楊翠蓉著

《淺議教師專業(yè)化》 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2004，8 顏玉成著

《中國(guó)教師專業(yè)化之路》 山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào) 2005，1 王海方著

正文：

自從1977年鄧小平宣布恢復(fù)高考以來(lái)，中國(guó)的教育事業(yè)一直處于穩(wěn)步發(fā)展以及不斷改革進(jìn)步的態(tài)勢(shì)之下，在1995年召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第十四屆五中全會(huì)上，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略正式被列為今后15年直至21世紀(jì)加速我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要方針之

一。隨著社會(huì)的進(jìn)步和高速發(fā)展，人們對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，當(dāng)然也離不開(kāi)教師。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的那樣：“為組織適應(yīng)未來(lái)的教育，我們需要有新型的教師。”

教師是學(xué)生發(fā)展的直接指導(dǎo)者，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力和發(fā)展可能。當(dāng)一天的工作結(jié)束時(shí)，教師們知道，自己在哪些方面幫助到了學(xué)生，使學(xué)生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認(rèn)為，這種幫助因素對(duì)維持教師這一職業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的。很少有職業(yè)能夠像教師一樣使人得到積極的發(fā)展，而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)，教師處于一個(gè)非常重要的位置，也許你每年要看一兩次醫(yī)生，有三次與銀行職員打交道的經(jīng)驗(yàn)，四五次去參加各種聚會(huì)認(rèn)識(shí)更多的人，而且在過(guò)去曾兩次迷上過(guò)每天在熒幕前出現(xiàn)的名人，但與你至少12年內(nèi)與教師的日常交往想比，這些交往只占極小的比例。教師能在學(xué)生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學(xué)家西摩?薩若森說(shuō)：“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個(gè)性之間相互作用的結(jié)果。”當(dāng)你選擇成為一名教師，你就選擇了一種為他人樹(shù)立榜樣，為他人服務(wù)，給他人帶來(lái)福利的行業(yè)。

基于教師在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性，教師專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的成功策略，也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國(guó)教育理論界研究的熱點(diǎn)，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標(biāo)。

首先，從教師專業(yè)化發(fā)展理論來(lái)看，我認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)方面來(lái)探討：

第一，從教師專業(yè)化的內(nèi)容來(lái)看：

1．教師職業(yè)要有較高的專門(mén)知識(shí)和技能。教師是一個(gè)教書(shū)育人的神圣的職業(yè)，這需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及將這些知識(shí)最大地傳授給學(xué)生的能力。作為一個(gè)教師，擁有較高的專門(mén)知識(shí)和技能是首要的并且是不可或缺的條件。

2．教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對(duì)象是未成年人，它與一般的職

業(yè)不同。教師不僅要傳授知識(shí)，還要通過(guò)其專業(yè)活動(dòng)幫助未成熟的少年兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀、倫理意識(shí)和道德態(tài)度，教師的職業(yè)道德就是熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。這種愛(ài)是建立在理解和信賴的基礎(chǔ)上，這樣才能和學(xué)生溝通，要時(shí)時(shí)注意自己的行為，重視行為的教育性。

3．教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練。教師比起醫(yī)生和律師這樣的專門(mén)職業(yè)來(lái)說(shuō)，專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間太短。醫(yī)生在開(kāi)始營(yíng)業(yè)之前必須經(jīng)過(guò)住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師階段；大部分律師都是從助手開(kāi)始做起。因此，教師也應(yīng)該經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。所以為什么德國(guó)的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過(guò)二年實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)考試合格才能獲得正式的教師資格證書(shū)。

4．教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)今少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以往。教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化的、不斷的發(fā)展，就必須不斷完善自己的專業(yè)技能，不斷進(jìn)修，并將教育理論和研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐反省自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新理論、新方法。

5．教師職業(yè)的自主權(quán)。教師大部分時(shí)間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察他的工作。新教師上課，會(huì)有老教師聽(tīng)課，評(píng)價(jià)他的教學(xué)能力。但一旦經(jīng)過(guò)這一階段，幾乎沒(méi)有人聽(tīng)課，享有較高的自主權(quán)。當(dāng)然教師會(huì)接受學(xué)生的監(jiān)督、社會(huì)的監(jiān)督和檢查，但教師在課堂教學(xué)上有較高的自主權(quán)。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學(xué)的能力。

6．教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會(huì)、教育研究組織來(lái)約束教師的行為。由此可見(jiàn)，教師職業(yè)具有一般專門(mén)職業(yè)的特點(diǎn)，教師專業(yè)性是存在的，它確實(shí)具有其他職業(yè)無(wú)法替代的作用。如果說(shuō)我國(guó)目前教師專業(yè)性不強(qiáng)，那么這正是需要我們改進(jìn)的。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件來(lái)看：

1．我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀：

就我國(guó)而言，完整意義上的教師專業(yè)化的起點(diǎn)，始于1902年京師大學(xué)堂師范館的設(shè)立，至今教師教育已經(jīng)走完了一百多年的曲折歷程，但專業(yè)化水平同其它國(guó)家相比還是很低。早在1986年，國(guó)家教委就曾下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書(shū)試行辦法》，要求關(guān)于中小學(xué)教師必須獲得《教材教法考試合格證書(shū)》和《專業(yè)合格證書(shū)》。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，具體、明確地規(guī)定了教師資格證書(shū)的操作方法，教師資格制度在我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2001年4月1日起，教師資格認(rèn)定工作進(jìn)入實(shí)際操作階段，這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。

同時(shí)，由于我國(guó)教師專業(yè)教育起步晚，目前我國(guó)教師專業(yè)化還處于初級(jí)階段。在教師教育的學(xué)制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書(shū)制度、教師的專業(yè)進(jìn)修制度等方面都急需國(guó)家政策的支持和推動(dòng)。

第三，從教師專業(yè)發(fā)展的主觀條件來(lái)看：

1．“教師即研究者”。自古以來(lái)，教師在人們的心目中就是一個(gè)偉大無(wú)私的形象，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師不僅僅教書(shū)育人這四個(gè)字是分不開(kāi)的。教師既要成為教學(xué)專家，又要成為教育專家，教學(xué)專家主要指向?qū)W生傳授知識(shí)和智慧；教育專家主要指培養(yǎng)學(xué)生的品性和德行。

1）教學(xué)專家。就我國(guó)而言，中小學(xué)教師的受教育水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，這極大地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。

2）教育專家。目前很多教師仍然依賴于專家，服從教育行政部門(mén)的指令，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)很少參與決策，教育民主化不夠；教師的綜合素質(zhì)不高，很多教師不愿獻(xiàn)身教育，不懂

得現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，沒(méi)有掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段。

那么，如何將教師專業(yè)發(fā)展理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去呢？如何成為一名適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀的教師呢？

首先，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)博學(xué)的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，這是成為一名優(yōu)秀教師的必要前提。一個(gè)飽含理想的教師，一個(gè)想要有所作為的教師，必須從最基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的事情做起，夯實(shí)基礎(chǔ)，多讀一些有用的書(shū)。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵(lì)人心的書(shū)往往決定一個(gè)人的前途。學(xué)校首先是書(shū)籍。”一個(gè)孩子的年齡越小，那么他對(duì)教師的期望值就越高，在他眼里教師就是無(wú)所不知，無(wú)所不能的，教師就是一本百科全書(shū)。試想一下，如果這本百科全書(shū)經(jīng)常失效，那么這個(gè)孩子該會(huì)有多失望。所以，教師應(yīng)該不斷地豐富自己的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)內(nèi)心與書(shū)本的交流，能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實(shí)、介入社會(huì)、創(chuàng)造生活。書(shū)能更好地充實(shí)我們的認(rèn)識(shí)。做一名學(xué)者型的教師，應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)老師的目標(biāo)。

其次，做一個(gè)勤于思考的智慧型的教師，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。教師這一職業(yè)所需要的是具有熱情、用于接受挑戰(zhàn)的人。在社會(huì)高速發(fā)展和進(jìn)步的如今，作為一個(gè)合格的教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊緊跟著時(shí)代進(jìn)步的步伐，去了解學(xué)生，去不斷思考怎樣做才可以使得每一個(gè)不同類型、性格的學(xué)生得到最大化的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些所謂的“差生”，思考該如何發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)只擁有知識(shí)的教師不是一個(gè)合格的教師，一名合格教師應(yīng)當(dāng)擁有智慧和能力，他才能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生，他所教授的課才能吸引學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。惟有智慧才能啟迪智慧。曾經(jīng)有人把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁，這也是個(gè)好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂得的東西講出來(lái)，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個(gè)好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂。

第三，做一個(gè)勤于自律的高尚的教師，這是教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。教育的最基本目的是傳授知識(shí)。中國(guó)先秦儒家中，荀子將教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度。他說(shuō)：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師也，治之本也”。荀子認(rèn)為教育具有教化人的作用。的確，教學(xué)不是教師的唯一目標(biāo)，教育才是更高的更有意義的目標(biāo)。而教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺(jué)醒。通過(guò)教育，人首先要成為一個(gè)真正的人，然后就是要成為一個(gè)大寫(xiě)的人。而作為一個(gè)教師，必須先于學(xué)生擁有這樣的覺(jué)悟。這是對(duì)于一個(gè)教師的最起碼要求，同時(shí)也是一個(gè)教師必須達(dá)到的境界。學(xué)生花12年的時(shí)間與教師相處，教師所作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也許都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)于律己，從小事做起，不僅在課堂上，同時(shí)也要在課下做好學(xué)生的榜樣。

第四，做一個(gè)真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師，這是教師專業(yè)發(fā)展的助推力。作為一個(gè)教師，我們都知道教學(xué)的主要魅力在于學(xué)生，是學(xué)生的靈動(dòng)性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩，使我們當(dāng)老師的從登上講臺(tái)的第一天起便迷戀上了，就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣，我想，愛(ài)學(xué)生就是最好的“誘因”。當(dāng)然教師的目標(biāo)就是學(xué)生的成績(jī)，然而教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的生活上。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生的成績(jī)驟降的時(shí)候，首先想到的不應(yīng)該是責(zé)備和怪罪，而是是什么導(dǎo)致了該學(xué)生的成績(jī)下降，他是不是遇到了什么很難處理的問(wèn)題或是困難并且耐心地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

最后，做一個(gè)具有健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度的老師。以下是費(fèi)奧斯坦在《教師新概念——

教師教育理論與實(shí)踐》一書(shū)中向我們提出的建議：

1、對(duì)行為負(fù)責(zé)

不要因?yàn)槟愕膯?wèn)題而責(zé)備他人，不要因?yàn)槟銘?yīng)負(fù)責(zé)的事而責(zé)備學(xué)生。對(duì)自己或他人誠(chéng)實(shí)地承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)你的行為冒犯了他人尤其是學(xué)生時(shí)，要道歉并試圖改正。

2、自我調(diào)節(jié)

當(dāng)你早上醒來(lái)時(shí)要問(wèn)自己感覺(jué)如何（精神和身體），然后審視自己，并試圖調(diào)解一天的情緒。很多人并不這樣做，而是與往常一樣，照例行事。

不理解自己的感情，在處理與學(xué)生的感情和心理問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困惑。認(rèn)識(shí)到你因?yàn)閷W(xué)生而生氣是可以理解的，但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為，不斷調(diào)解你的情緒是解決問(wèn)題的一種很好的很好方式。

3、謹(jǐn)慎的自我開(kāi)放

對(duì)你的學(xué)生不要怕開(kāi)放，然而自我開(kāi)放應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適度，教師可以公開(kāi)個(gè)人隱私但應(yīng)當(dāng)有所保留。

4、用適當(dāng)?shù)男袨樽霭駱?/p>

你若想成為教師，你的行為必須是學(xué)生模仿的榜樣。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太嚴(yán)肅，與你的學(xué)生一起歡笑，當(dāng)然不能嘲笑他們。與學(xué)生一起娛樂(lè)，讓他們知道你是一個(gè)富有感情的人。然而，要注意那些對(duì)玩笑敏感的學(xué)生，我們不能確定什么樣的學(xué)生會(huì)對(duì)玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具備這種能力，你或許需要專家的幫助，因?yàn)闆](méi)有歡樂(lè)來(lái)支持你，要管理好一個(gè)班級(jí)是很困難的。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話題，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該努力成為一名高素養(yǎng)的專業(yè)化教師，為中國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，也為中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的少年兒童的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：專業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐思考

專業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐思考

學(xué)習(xí)機(jī)械工程專業(yè)

我應(yīng)該達(dá)到的要求：

具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造為基礎(chǔ)，融入計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)的交叉學(xué)科，能夠運(yùn)用先進(jìn)設(shè)計(jì)制造技術(shù)的理論與方法，解決現(xiàn)代工程領(lǐng)域中的復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品智能化的設(shè)計(jì)與制造。成為運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息處理技術(shù)的基本知識(shí)，完成現(xiàn)代機(jī)械工程師的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理的基本能力。

我應(yīng)該具備的能力：

1.具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)及正確運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力；

2.較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括力學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工與電子技術(shù)、機(jī)械工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)工程學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、自動(dòng)化基礎(chǔ)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識(shí)。

3.具有本專業(yè)必需的制圖、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、文獻(xiàn)檢索和基本工藝操作等基本技能；

4.具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)專業(yè)方向所必要的專業(yè)知識(shí)，了解其科學(xué)前沿發(fā)展趨勢(shì)；

5.具有初步的科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)及組織管理能力；

6.具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

具體：

（1）從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造加工工藝規(guī)程的編制與實(shí)施工作；

（2）從事機(jī)械、電氣、液壓、氣壓等控制設(shè)備的維護(hù)維修工作；

（3）從事工藝工裝的設(shè)計(jì)、制造工作；

（4）從事數(shù)控機(jī)床、加工中心等高智能設(shè)備的編程及操作工作；

（5）從事機(jī)械CAD/CAM技術(shù)的應(yīng)用工作；

（6）從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理工作；

（7）從事機(jī)電產(chǎn)品的銷售和服務(wù)工作。

（8）鉗工、車工或電工的初級(jí)技能；

（9）編制、實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工藝規(guī)程的基本能力；

（10）使用、保養(yǎng)、維修、管理機(jī)電設(shè)備的基本能力；

（11）選用、設(shè)計(jì)制造、調(diào)試工藝工裝的基本能力；

（12）操作數(shù)控機(jī)床、加工中心等高智能設(shè)備的基本能力；

（13）行機(jī)械設(shè)計(jì)與制造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理的初步能力；

（14）應(yīng)用機(jī)械CAD/CAM的基本能力；

（15）應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理文字、圖表、數(shù)據(jù)和信息，設(shè)計(jì)機(jī)械和電氣圖樣，編制數(shù)控加工程序的能力。