第一篇：中小學教師專業發展學校建設的思考與實踐

松原市2012年度中小學校長論壇征文

中小學教師專業發展學校建設的思考與實踐

馬文華校長 寧江區實驗中學

校園是神圣的，它是師生寄托心靈的精神家園，是學生快樂成長的幸福樂園。在一個并不寬綽但卻精致、并不美麗但卻溫馨的校園，寧江區實驗中學學子健康快樂地成長和發展。每年秋季開學，適齡孩子以能進入這所學校讀書為榮幸和自豪，我們學校門庭若市。

一所新建學校沒有可供炫耀的輝煌歷史，沒有可供仰仗的育人業績，那么憑什么會如此呢？其中最重要的就是，我們堅持“只有一流的教師隊伍，才能創造一流的教學業績，才能培養一流的創新人才”的正確信念；就是堅守“爭做有愛心、有激情、有個性、有夢想” “爭當專家型教師、不做墨守成規的教書匠”的教師發展目標；就是“要學生成才，教師必須先成才”的教師人才觀；就是采取“最好的福利是培訓，最好的培訓是讀書”的更高層次的激勵教師發展的措施。

在我們學校，教師對自己的要求是一流的，每位教師的干勁是一流的，每位教師的追求是一流的。每位教師都在為成為“有愛心、有理想、有個性、有激情”的教師而努力。

在我們這所學校，我們把教師專業發展置于學校發展的關鍵地位，突出教師專業發展學校建設。

我們認為，“所為教師專業發展，是指教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷提升專業精神、增強專業修養與掌握規律、拓展專業知識、強化專業技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實現自身人生價值、服務社會并造福人類的過程”（陳玉坤：《發展性教育質量保障的理論與操作》，第179頁）。我們并不僅僅把教師專業發展看成是教師拓展專業知識、強化專業技能的過程是不全面的。我們認為，教師專業發展至少應當包含教師的專業精神、教師職業道德與倫理追求、教師的專業知識與專業技能（能力）三個層次的內容。

我們認為，教師的職業認同與專業發展是教師成長的兩翼。這里說的“專業發展”就是教師進入教師隊伍后進行的所屬學科知識與素養等的再學習再提高。這對教師是至關重要的。我認為，專業發展是職業認同的基礎，職業認同是專業發展的動力，互為前提。沒有教師的發展，永遠不會有學生的成長；沒有教師的幸福，永遠不會有學生的快樂。教育成敗得失的關鍵在于教師的專業的專業素養。也就是說，只有高度的專業發展，對職業的認同、信仰，對教育的熱愛，以及擁有生命的激情，才最終有了教育品質的保證。

我們認為，教師專業發展的目的指向教師長期的、連貫性的專業成長。教師職業屬于 1

專門職業。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中指出，應該把教師工作視為專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識技能的公共專業。教師是專業人員。在國際勞工組織制定的《國際標準職業分類》中，教師被列入了“專家、技術人員和有關工作者”的類別中。剛剛修訂頒布的《國家標準職業分類及代碼》中，教師被列入“專業、技術人員”這一類。《教師法》中把教師界定為“履行教育教學工作的專業人員”。

有資料表明，一名大學生在校期間所學的知識只相當于其一生中所需知識的10%左右，而其余的90%則需要通過職后的學習來補充。（安文鑄主編：《學校管理專題研究》，第204頁）基于這樣的認識，結合我校教師隊伍實際，我們深深感覺到，在我校，加強教師專業發展十分必要。

1、我校誕生于我國基礎教育第八次教育新課改開始之際，基礎教育第八次新課改是歷史上最深刻、涉及面做廣泛，影響也將最深遠的一次新課改。在新課改中，出現多元價值觀，形成多元文化沖突，再加之與我國經濟社會改革向縱深推進，由改革開放初期的“人心思變”轉變為“人人求變”，由改革開放前的“失去自我”轉變為“崇尚自我”。在這一背景下誕生的新學校，一建立就帶有明顯的改革色彩和思變特征，來自不同學校教師的價值追求并不一致，對人生意義的認識有所差別，這就需要我們在最快時間內培植起價值共同體，形成一致的事業發展目標。

2、我校的教師來自不同的學校，原來學校的文化與新學校的理念、原來學校的習慣與新學校的要求、原來學校的成就與新學校的追求并不完全一致和吻合，這就需要不斷地加強教師隊伍建設，尤其是加強教師專業化發展，形成和諧共進、習慣良好、理念趨同、追求一致的專業教師隊伍。

3、我校每年都有新教師加盟，我們稱這些新加盟的教師為“雙新”教師（新調入教師和新上崗教師），“雙新”教師的加盟可能帶來三種變化，一是“雙新”教師被同化，迅速融入我校；二是原有教師被異化，在“雙新”教師的影響下，專業精神發生很大改變；三是“雙新”教師和原有教師都發生變化，走相互融合之路。面對這種情況，我們要在“三化”中取其最優，這就必須以我校科學、先進的價值追求引領“雙師”，提升原有教師，推進教師的專業發展。

4、“雙新”教師中新畢業大學生比例較大，這些教師往往只有就業前專業學習的經歷，沒有就業后教師專業的氛圍熏陶和專業訓練，熱情有余而經驗不足，想法靈活而做事章法混亂。這就需要促進“雙新”教師的專業發展。

那么，如何搞好教師專業發展學校建設？我們認為，校本教師專業發展的必須有三個

保障：

一是制度保障。所謂校本教師專業發展的制度保障，就是要求學校建立一套保證教師專業發展活動正常開展的規則與程序。它包括對校本教師專業發展的明確界定；對教師專業發展目標（長期、中期、近期目標）的規定；對教師專業發展內容和形式的規定；對個人、級組、學校各自在校本教師專業發展中的分別應當扮演的角色及三者之間權責關系的規定；對校本教師專業發展考核評估、獎懲辦法的規定等。

二是資源保障。校本教師專業發展必須要有一定的資源保障才能得以開展。這是因為，首先校本教師專業發展不可能完全局限于本校教室內部的活動，有時需要請校外專家來參與，有時需要請教研室的教研員來點評，有時需要與校外教師進行交流，有時甚至還要走出校門，到其他學校去考察學習。這樣的活動一旦開展起來，不僅需要學校組織人力資源，而且需要一定的經費開支；其次，無論是進行群體性的還是個體性的校本教師專業發展活動，都需要一定的設施設備、圖書影像資料的輔佐，也需要為教師提供一定的活動空間并保證教師有一定的活動時間。

三是文化保障。作為校本教師專業發展的基礎條件，學校必須建立有關的制度并提供相應的資源，以保證校本教師專業發展活動的實質性開展。不過，制度和資源只能維持校本教師專業發展的初級水平，因為教師參與各種專業發展活動只是為了遵守制度或服從學校對員工的要求而已。如果要把教師的專業學習與探究活動由教師被動的依章行事轉變教師自覺的生活方式，成為教師日常的思維習慣與行為習慣，就需要相對的文化保障。與制度保障和資源不同，文化保障需要學校領導者運用管理手段去精心打造，也需要一個比較長的形成過程。在這一過程中，學校應著力轉變校本教師專業發展的兩個基本關注：第一，從單一關注到多重關注。作為對員工的要求，校本教師專業發展必然要追求一系列顯性的技術指標，以方便對教師進行考核。當校本教師專業發展的著力點由對員工要求向生活方式轉變時，上述技術指標就不再是學校領導的唯一關注了，教師對教育工作的價值的認識、對學生及學生家庭的社會承諾、教師在專業發展活動中本身的體驗與感受等精神層面的元素，都將成為倍受關注的內容。第二，從工作業績到動力來源。在對“員工要求”時期，教師的工作業績是評估校本教師專業發展成效的根本指標。當領導校本教師專業發展的著力點由對員工的要求向生活方式轉變時，學校領導在關注工作表現的同時還將關注教師工作表現背后的動力來源。因為教師工作表現背后的動力來源可以是利益，也可以是信仰。如果說利益驅動在“對員工要求”時期不可避免的話，那么在“生活方式”時期，信仰驅動就應該取代利益驅動而處于教師專業發展動力來源的首位，否則將根本影響教師“生活方式”的質量，并進而阻礙教師隊伍走向卓越。

在教師專業發展學校建設實踐中，我們因地制宜，采取有效措施，注重教師專業發展實效。

措施一：通過“三專”模式實現教師的專業發展。“三專”即專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體。專業閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。專業閱讀奠定教師專業發展的基石；專業寫作使教師在反思中成長；專業發展共同體為教師專業發展打造出優良的生態環境。

措施二：“‘感動實驗’教書育人楷模”評選活動。以引導教師樹立正確價值觀和事業心的師德楷模評選活動，采取“學生評、家長評、同行評、評審小組評”的“四平”方式，在教師中引起很大反響，引領了教師的專業精神、職業道德的發展。

措施三：開展“十個一”評選活動。“十個一”，即寫一手好字，畫一手好示范圖，寫一手好作文，做一手好實驗，制作一個好課件；編寫一篇優秀教案，撰寫一篇優秀論文，上一節優秀的匯報課，參加一種崗位培訓，進行一個專題教改實驗。

措施四：學校選派領導、教師走出家門、校門、國門上下求索。幾年來，在縣區范圍內，我校與伯都中學、大洼中學建立聯誼校關系，教師之間經常開展聯誼活動；在省內，我們與東北師范大學、吉林師范大學、東北師大附中建立密切的友好關系，經常選派領導和教師前往學習；在國內，我們與北京師范大學、北師大附屬學校建立合作關系，定期派領導、教師前往考察；我們的合作項目延伸到國外，除此前派員到英國考察外，又與新加坡立才中學等建立合作關系，共同開展合作培養項目實驗。我校與新加坡立才中學的“教師合作育人、學生互動交流”教育合作項目已開展3年，2012年初張金凱副校長帶領3名學生赴新加坡交流學習；2012年11月，派出13名教師赴山東昌樂二中考察學習

措施五：“三課一考”“一評一匯報”。“三課”即名師示范課、優秀教師展示課、雙新教師匯報課；“一考”即以中考試題檢測教師知識功底；“一評”即評選“感動實驗教書育人楷模”；“一匯報”即讀書匯報。

措施六：新老教師拜師結對和“雙新”教師引領。舉行青年教師拜師儀式，給青年教師配上導師，新老教師共同簽訂“培養協議書”，結為師徒對子，青年教師滯后一節課，加強聽評課和集體備課，縮短青年教師的成長周期。

在教師專業發展學校建設上，我們堅持“以人為本”的理念，即堅持以教師發展為本，致力于培養優秀教師團隊。我們認為，優秀教師必須是一個會學習的人，學習是我們的生活方式，學習能使我們與修養、有理性、懂得寬容和理解；優秀教師必須是一個善于反思的人，善于反思是提高工作能力必不可少的一點，反思出經驗，反思知教訓，反思生能力；優秀教師必須是一個快樂工作的人，幸福快樂是我們的生活目標，通往幸福的途徑就是工

作。正是優秀的教師團隊，共同撐起寧江實驗中學這片育人藍天，學子們在這片藍天下健康茁壯成長。

（2012年12月）

第二篇：教師專業發展學校建設的實踐探索與思考

松原市2012中小學校長論壇征文

教師專業發展學校建設的實踐探索與思考

摘要：教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展，教師專業化發展已成為當今世界教師教育重要的發展趨勢之一。教師專業發展學校的建設是教師專業化發展的有力助推，本文通過對教師專業發展學校的建設意義和目標任務、組建原則和過程及其在我國的具體實踐進行了探討和思考。

產生于上個世紀八十年代中期的美國教師專業發展學校（professional development schools，簡稱PDS）盡管傳入我國只有十幾年的歷史，但卻得到社會各屆人士的普遍認可、全國性組織和機構的肯定與廣泛支持。教師專業發展學校是融教師職前教育、在職培訓和學校改革為一體的學校形式。其目標是為職前老師提供示范教育、為在職老師提供專業發展教育，并為學校和大學提供合作研究的機會。通過創建教師專業發展學校，不僅加強了學校與大學在老師培養上的合作，而且加強了教育系統各部門在更新和發展上的合作。

一、教師專業發展學校的研究意義和目標任務

老師專業化已成為當今世界老師教育和師資隊伍建設的共同趨勢。教育的發展離不開教師，教育改革成敗的關鍵也在于教師。隨著我國教育改革的深入，我國教育理論和實踐工作者逐漸認識到，提高老師的質量、激勵教師的積極性，并非僅通過提高教師的經濟待遇、改善教學工作條件就可以解決的，必須從教師這職業出發，尊重教師的職業特點，從整體上對教師職業加以審視。而從我國當前教師職業的吸引力、教師的專業教育狀況、教師的專業素質三方面來看，教師專業化現狀仍處于較低水平；教師專業化發展中也存在著重重障礙。把握世界老師教育發展的趨勢，借鑒發達國家教師教育改革的有益經驗，以教師的專業化為方向，把老師放在飛離角度來審視，從專業發展的整體要求上改進教師培養方案，調整師資培養結構，修訂教師管理制度等一系列教師培養、任用和培訓的全面改革，全面推進我國老師專業化進程，不失為教師隊伍建設的良策。

美國的老師專業發展學校（professional development school，簡稱PDS），旨在“探索一種教師教育發展和學校改革的新模式，使之成為教育范例、專業知識的研究所、教師專業人員交流的途徑。”[1]教師專業發展學校不是一所專門的獨立學校，而是在已有學校建制內進行的功能性建設。它是融“初學者的專業訓 1

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練，有經驗者的繼續發展，以及教學研究和發展”為一體、所能考慮的最佳的學校形式；是把理論、實踐和研究結合在一起，以促進教育改革的實踐場所。[2]教師專業發展學校通常由大學教育系或教育學院與所在學區的一所或多所學校建立伙伴關系，以達到“學校革新與老師教育改革同步進行”的目的。[3]自教師專業發展學校理論提出以來，其在美國得以迅猛發展，我國自引入該模式以來，各地教師專業發展學校的發展也如火如荼，由它倡導和實施的老師教育項目已成為職前教師培養的主要方式，為此，有學者認為教師專業發展學校是一場教育改革運動，[4]另有一些學者認為“教師”專業發展學校不是計劃方案，而是一種生活方式。[5]

二、教師專業發展學校的組建原則和組建過程

1.作為教師專業發展學校的主要倡導，霍姆斯小組認為它是融“初學者的專業訓練，有經驗者的繼續發展，以教學研究和發展”所能考慮的最佳的學校形式，PDS作為極具生命力的新型老師教育形式，其指導原則對教師和教師教育提出了相應的要求：要實現為理解而教，教師必須精通本專業的學科知識，老師的職前培養必須加強學科知識傳授，大學教育學院要提高入學標準，并嚴格老師資格認證的要求；PDS要發展為學習型組織，老師首先要成為學習者，要能夠理解學生文化背景的多樣性，激發不同文化群體之間的對話；教師必須學會處理課堂中出現的由于文化差異而導致的問題；教師要擔負起學生、家長與學校之間建立良好關系的責任，多關心家庭貧困的學生，與家長、社區和政府一起為這些孩子提供良好的條件，保證他們順利完成學業，獲得成功；教師要實現自身專業的持續成長，就要加強理論與實踐的結合，大學教研人員必須改變遠離中小學實際的狀態，把研究和教學的基點放在活生生的中小學教育情景中；為實現合作研究，必須改變學校－大學傳統的合作研究內容和研究方式。

2.要以教師工作情景的變革為前提

每一所教師專業發展學校的創建背景雖各具特色，通常遵循“以情景為本”的原則，而且不存在必備的先決條件，但大多數研究者仍然贊同“建立教師專業發展學校是一個演進的變革過程”這一觀點。這一過程突出表現為學校教職工參與反思性實踐活動和合作的互惠性活動的增加。見下圖

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通過反思性實踐，教師可以做自己的選擇：是機械的接受由他人分派的工作和職位，或是在對一定的信仰或實踐積極的、持續的、謹慎的思索之后做出自己的決策，并進一步考慮決策可能帶來的結果。教師如有志于不斷完善和提高自己的教學實踐，反思自身的教學活動和其實踐賴以實施的教育、社會、政治環境是必經之路，舍此別無選擇。教師需要甄別已被廣泛接受的信條和假設，在認真細致的比較中辨別它們的真偽。教師如能始終對自身已有的信仰報有試探性的心態，他們將會維系再思考的能力，并在解決不斷呈現的新問題時，隨時調整思考問題的角度。

3.組建過程

大學教育學院與中小學的合作是一個發展的過程。專業發展學校要成為有機型合作體，要求大學教研人員和中小學的實踐者同時進行深刻的變革。合作過程可被劃分為六個階段。

第一階段：形成階段——開始意識到實際中的問題，合作被看作是解決這些問題的途徑。合作行動所直接涉及的人員，包括大學中的行政人員、以合作懷有深厚興趣、從事教師教育的教師、研究人員，中小學的管理者和教師將被吸納為合作團體的新成員。大家聚焦在一起，以霍姆斯小組的指導原則為參照標準，審度參與各方存在的問題。小組討論是一種促進思想交流、問題探討、鼓勵各方積極參與的有效方法。長時期的討論有助于增加對達成共同目標的基礎的信任感，形成分享管理與監督權力的意識。在此基礎上，發展平等的觀念對大學與中小學有機型合作的形成和整個PDS項目的實施都至關重要。

第二階段：概念化階段——界定任務和目標，成員們鑒定自身的角色和任務，并勾畫專業發展學校的責任。參與者必須思考“在重構學社區－大學關系的努力過程中，要產生輻射狀的變化，我需要做些什么？”在這一階段，大學和中小學老師都要重返傳統的“單行道”式的工作模式的傾向。參與各方認識到，明確PDS項目預期達到的目標，會促使各方實現各自的承諾。

第三階段：發展階段——合作的遠景規劃、合作的任務要從哲學層面轉向實踐層面。合作團體要確定具體的調整活動，改組行政管理組織，提供政府政策參考，除此之外，還要建立的傳播系統。

第四階段：實施階段——實現合作進程的關鍵點。合作者要為同一目標的實 3

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現而努力。參與者要在已建立的機構中實現已達成的目標。要順利的過渡到這一階段，建立專門的PDS發展協會勢在必行。該協會始終把學校整體的變革視為改革的中心。

第五階段：評價階段——對合作進程的評估，在貫徹階段各個層面的評估，最后由專業發展學校的教育學院研究辦公室進行綜合，作為改時階段的參考依據。

第六階段：結束/改進階段——對前五個階段進行總結，找出問題與不足并加以改進。

三、我校教師專業發展學校建構的具體實踐

1．進一步完善教師專業發展培訓機制

? 建立“教師專業發展領導小組”。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業發展的先進思想和成功經驗，評估學校師資的發展經驗和突出問題，審議重大的行動計劃和實施策略，對學校的師資建設提供政策咨詢建議，對教師自培工作提供專業指導。

? 成立“專家顧問團”，由學校聘請的教育專家組成。主要工作職能是指導學校的學科建設、教研組建設和名師培養。

? 進一步完善全員培訓制度和骨干教師選拔、培養、管理、考核機制。建立并實施《校本研修工作條例》、《骨干教師選拔培養制度》、《骨干教師管理及考核試行辦法》、《青藍工程結對協議》。

2.進一步加強教師專業發展平臺建設

持續加強師德平臺建設，積極開展師德沙龍、教育論壇、鼓勵教師建立教學博客、與名師對話、文明組室創建等師德建設活動。

不斷加強學習培訓平臺建設，聘請校外各界知名人士舉辦講座，每學期開設幾個有關教育改革和發展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。繼續實施骨干教師評選、低職高聘評選，對成績優秀的中、初級教師，職務評聘實行低評高聘，充分調動優秀教師的積極性，發揮榜樣示范作用。積極創造條件，鼓勵教師積極參加進修。

著力構建教學研究平臺，結合國家級、省級課題及學科課題研究，積極開展課程與教學改革實踐。通過積極開展跨學科的合作和研究，輪流由學科教研組舉 4

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辦專題講座或專題研討會議，不斷提升教師的教研水平。

結合校本課程平臺的建設，鼓勵教師開發自主拓展型課程設計、研究性學習指導、學科資源庫建設等校本培訓課程，滿足教師發展個性特長的需要，并鼓勵教師自編教材，爭取每年形成1－2本比較成熟的校本教材。

四、教師專業發展學校建設的思考和啟示

通過幾年的實踐表明，在教師專業發展學校的建設過程中，中小學校在促進教師專業發展方向自身自主權的充分發揮起著重要作用，它決定著中小學教師專業發展學校實踐的有效性和特色的吸引力。即中小學教師專業發展學校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教師都能夠自由自主地發展，從而保證每一位教師都能夠不斷地追求職業的理想、成就事業的精彩并實現專業的成長。[5]

同時，中小學教師專業發展學校的建設是與師范教育的有效對接，真正體現了教師職前職后教育的一體化，同時也是對市、區兩級教師培訓機構重心不斷下移舉措的有力支撐，大大加強了老師在職培訓的針對性和實踐性。當前，教師終身教育體系構建正在逐步走向完善和成熟。

參考資料：

[1]Linda Darling-Hammond，Professional Development School，New York，Teacher College Press，p.1，1994 [2]Holmes Group(1986)，Tomorrow，s Teachers.East Lansing.[3]Robert V.Bullough，Jr.，Long-term PDS Development in Research Universities and Clinicalization of Teacher Education.Journal of Teacher Education，1997, Vol，NO.2，p.85.[4]David M.Byrd&D.John Mclntyre,Reseach on Professional Development Schools(Teacher Education Yearbook Ⅶ).Corwin Press.Inc.1993,p.ⅷ [5]屈書杰：“美國的老師職業發展學校”，《比較教育研究》2000年第4期 [6]胡慶芳：“上海市中小學教師專業發展學校的功能定位及實踐特色”，《教育理論與實踐》，2013，4，25－28.5

第三篇：教師專業發展的思考與實踐報告

教師專業發展的思考與實踐報告

今天上午，有幸聆聽了xx中學楊校長有關《中學教師專業發展的思考與實踐》的報告，感覺還是有所啟發。讓我倍感親切的是楊校長居然也是教生物的，是生物的特級教師。

楊校長首先從教育規模與教育質量之間的聯系談起，指出當前教育存在的一些突出問題。如結構性的不協調、與全面實施素質教育、推進課程改革不適應、教師專業發展過程中的職業困惑等。在此基礎上，楊校長指出了教師專業化的一些標準，并結合其所在學校的一些做法，指引學校如何加強教師的專業化發展。期間一些話語及做法讓我深思：

一、突出問題之一：專業理念不適應、專業知識不適應、專業能力不適應、專業情意不適應。作為一個專業的教師，楊校長對存在的問題剖析得相當透徹。以前我只知道專業知識不過關，很難成為一個優秀的教師。但沒想到居然包括那么多的內容。其中在專業理念不適應這一點中，楊校長談到：高考源于課標，而為什么有些題目一變，學生就困惑了。這就要求教師在教學中不僅是注重知識的傳授，而是要注重能力的培養，引導學生梳理完整的知識結構。“授之以魚，不如授之以漁”，這也是我以后在教學中應當注意的。

二、專業化的標準：有關教師專業化的標準，不同的學者有不同的觀點。其中普遍的標準有以下的幾方面：1.專門知識；2.長期專業訓練；3.職業道德；4.自主權；5.有組織；6.終身學習。在這幾點中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關職業道德問題。楊校長特別強調了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性。“播種黑暗，學生收獲黑暗；播種光明，學生收獲光明。”學生正處于成長的重要階段，作為一名教師我們應當多給予學生積極向上的正面引導，讓學生樹立正確的人生觀。另外，楊校長還提到了一位上海的專家提出的觀點，也讓我深有同感。本體性知識——學科功底；條件性知識——教學專家；實踐性知識——課堂藝術；背景性知識——寬廣視野；研究性知識——反思習慣。在以后的教學中，我也應當多養成及時反思的習慣，多關注學生的個性發展，注意積累學生個性化的案件。

三、幾點主要做法：楊校長還就如何培養中學教師專業發展提到了他們學校的一些做法。如名師導航、開闊視野、走進經典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學校的管理者，但是也從中得到一些啟發。要讓教師快速地成長起來，離不開名師的指引。作為一名教師，我也應當多吸收別人成功的經驗。在“開闊視野”這一點中，楊校長提到：要讓每堵墻都會說話，每個角落都會育人。其實如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進經典”其實不僅是教師要引導，學生也一樣要引導。而楊校長提到的每月一次的“案例課題”教研活動，也對我以后開展科組活動有所啟發。“思想碰撞”中的教育沙龍，其實不僅是教師可以進行，在班級管理中也有可借鑒之處。

最后，以楊校長提到的領袖氣質與大家共勉：

人不能識之我則識之，這是一種見識；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。

第四篇：新培訓制度下的中小學教師專業發展培訓的實踐與思考

新培訓制度下的中小學教師專業發展培訓的實踐與思考

浙江省慈溪市教師進修學校 315300 陳士凡

摘要：“十二五”浙江省實行新的覆蓋全員的中小學教師專業發展培訓制度及教師培訓體系，實現了中小學教師專業發展培訓制度的革命性變遷。慈溪市教師培訓機構在中小學教師專業發展培訓中形成了四環節項目培訓思路與方法，即“需求調研——項目設計——過程管理——總結反思”，在新的師訓工作機制中作了有益的嘗試。

關鍵詞：教師；專業；培訓制度；項目

教師培訓是加強教師隊伍建設、提高教學質量的基礎性工作，浙江省建立的覆蓋全員的中小學教師專業發展培訓制度及教師培訓體系，實現了中小學教師專業發展培訓制度的革命性變遷。2010年底，省教育廳印發了《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》啟動了教師專業成長培訓制度。新制度旨在建立和完善教師培訓的長效機制，堅持以促進教師專業發展為本，核心在于構建行政部門統籌規劃，學校統一管理，教師自主選擇和培訓機構競爭參與的全新師訓培訓體系。

在一年多的實踐中，慈溪市縣級教師培訓機構在中小學教師專業發展培訓中初步形成了四環節項目培訓思路與方法，即“需求調研——項目設計——過程管理——總結反思”，在新的師訓工作機制中作了有益的嘗試。本文就結合慈溪市的教師專業發展培訓工作進行分析思考。

一、培訓制度基本情況介紹

1、參訓對象與學時規定

浙江省新的培訓制度規定，中小學教師專業發展培訓是指為全日制普通中小學校（包括民辦學校）在職專任教師（含校長）提高職業道德、專業知識與教學技能而組織和舉辦的非學歷培訓。中小學教師專業發展培訓每5年為一個周期，在職中小學教師周期內參加專業發展培訓的時間應累計不少于360學時，其中校本培訓時間不超過總學時的1/3。教師周期內的培訓時間可以集中使用，也可以分散使用，但每年參加培訓一般不少于24學時，周期內至少參加一次不少于90學時的集中培訓。

2、培訓的主要流程

培訓的工作流程主要依托“浙江省中小學教師專業發展培訓管理平臺”進行，其主要功能有教師基本信息維護、培訓機構項目申報與審核、教師參訓報名與審核、培訓過程管理與評價等。通過資質審核的各教師培訓機構每年兩次以項目申報書的形式，就所開發的培訓項目向相應教育行政部門申報，培訓項目經審核同意后公布在“浙江省中小學教師專業發展培訓管理平臺”上，中小學教師在規定時段登錄工作網站自主選課，有

選擇性的報名參加這些培訓項目。并經學校同意、培訓機構審核后，按期參加相應培訓。各項目培訓結束后2周內，培訓機構做好成績的錄入，并組織做好培訓機構和參訓對象的教評學和學評教的工作。

二、“四環”模式下的教師專業發展培訓模式實踐 2011年以來，我校作為縣級教師培訓機構根據新的教師培訓制度，積極探索，不斷實踐，并結合當地教師的實際情況，從2011年4月到2012年12月，共設計開發了360個培訓項目。根據這四輪教師培訓的實踐探索，初步形成了需求調研——項目設計——過程管理——總結與反思四個關鍵環節的中小學教師專業發展培訓模式。當然，一個培訓項目要想取得良好的效果，就必須對每個階段進行精心的策劃和管理。

1、需求調研

獲取教師對培訓的需求信息是教師培訓工作的一個重要部分，通過需求調研以提高教師培訓的針對性、有效性和滿意度。

培訓需求信息的獲取我們主要采用到鄉鎮學校開調研會，對師訓干部和學科教師進行訪談，同時對調研學校的教師進行問卷調查相結合的方式進行。然后培訓機構對這些信息進行統計、整理、歸納，再根據學員的需求確定培訓內容和培訓方式。

為進一步滿足基層學校的培訓需求，加強培訓的針對性，提供優質培訓服務，學校于2012年下半年試行基層學校培訓項目申請制。由基層學校根據學校發展和教師專業發展的實際，提出培訓需求和申請，教師進修學校根據實際和可能，合作設計培訓方案，組織相關優質培訓資源，共同組織實施管理培訓項目，更好地滿足基層學校和中小學優質培訓需求，提高培訓的實效性。

2、項目設計

培訓項目的設計包括確定培訓主題、內容和對象，研制培訓方案以及組建培訓團隊等多個方面。科學合理的培訓方案是項目培訓取得成效的關鍵。一個好的培訓方案，必定是理論提升與實踐指導相結合的，必定是切合教師的工作實際的，必定是能夠充分激發學員的學習積極性的。

2012年的《慈溪市初中數學90課時培訓》方案設計中采用送教下鄉的方式，培訓地點分布在各鎮（街道），學員以就近為原則編班，方便參訓教師。在授課教師選擇上邀請2位特級教師、5位寧波市名師、3位高校教師及2位本地名師，組成強大的師資陣容。在內容安排上既有高校教師的學科知識拓展，又有名特教師的實踐指導；既有資深教研員的課改引領，又有來自一線的的課改探索；既有新課程教材的梳理，又有試題分析與編制。無論是理論講座還是實踐指導設計都能結合目前前沿的教育教學理念和當前的教育現狀教學。

培訓項目形成后，并經由各方面領導、專家組成的專業指導委員會對其進行審核、論證，審核通過后，最后報省中小學教師專業發展管理平臺，讓教師自主選擇報名。

因此，只有抓好項目設計與開發，才能為下一步的培訓取得良好的效果打下堅實的基礎。

3、過程管理

要保證教師培訓項目的質量，在合理設計培訓方案的基礎上，培訓實施過程的有效管理顯得十分重要，因為它既是落實培訓方案的具體過程，又是檢驗培訓方案是否切實可行的操作環節。因此，施訓過程的管理也就成了培訓項目管理中最主要的環節，也是整個項目成敗的關鍵所在。

為了提高效率、落實責任，我市在項目實施過程管理中采取了項目負責人領導下的“組班教師負責制”。所謂“組班教師”即全面負責某一個培訓班級所有培訓活動組織與管理的專職人員。組班教師不僅要負責培訓班級的學員報到、培訓考勤、信息報道與反饋，還要配合授課教師做好培訓組織和學員作業的收集、班級培訓總結的撰寫、優秀學員的評選等工作。項目負責人和其他職能部門則做好指導、協助工作。

我市在開展《初中數學90課時培訓》項目時還采用多層管理的辦法，采用進修學校、教學班所在學校共同管理、每個班除了進修學校的組班教師進行常規管理外，培訓點還專門安排分管校長全程參與整個培訓過程，協助進修學校做好培訓場地落實、上課教師接送、參訓教師生活安排，多層管理為培訓工作有序有效開展提供了直接的有力的保障，為參訓教師的專業發展提供實實在在的幫助。

4、總結反思

對項目培訓進行總結的目的是為了提煉成功的經驗和做法，反思存在的問題和教訓，對今后的培訓提供幫助與借鑒。

每一個項目培訓結束后都要寫出總結報告，內容包括：①項目基本情況；②培訓實施過程；③培訓的效果；④培訓經驗與反思。在培訓效果方面應包含學員的學習成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓中形成的有價值的案例、自主研發的教材與課程等）。

在經驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進的建議等。比如，我市在第一輪《小學90課時語文培訓》項目試點的基礎上，通過總結對原培訓方案作出修正，更注重實際，在今年的培訓內容的版塊中新增了“名師成長個案”，取得了滿意的效果。

三、問題與思考

新的培訓制度實施后，突顯了學校和教師的主題地位，極大地調動和激發了廣大教師參與培訓的內在動力，參訓熱情高漲。在教學平臺的評價中參訓教師對培訓效果和服務質量上都給予高度的評價。但是在實踐中我們還是發現了一些突出的問題：

1、五年周期中每人一次 90 學時(兩周)的集中脫產培訓與參訓者的工學矛盾突出。如何保障每位教師既能按時參訓又不影響學校教育教學工作，而且能使培訓與教學互相促進，還需進一步科學規劃，改進措施。

2、高素質專業化的培訓師資隊建設伍迫在眉睫。這支隊伍應該具有豐富而綜合的專業知識結構，具有較強的項目策劃和設計、培訓過程的組織和管理等專業能力，具有開闊的視野、創新敬業的精神。

3、培訓質量評估體系有待建設。根據國家教師專業標準制訂分層培訓、分類考核的培訓考核標準，引導教師專業發展；將教師個人參訓效果評估與其績效考核相結合，督促教師專業發展；如何建設一套完整的考核評估組織體系，有待我們在工作中進一步深入實踐和研究。

參考文獻：

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訓實施重大變革［J］．河南教育學院學報，2011（3）：33-35．

［3］陳全英．中小學教師專業發展培訓機制轉型的若干問題［J］．大連教育學院學報，2012（3）：

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［4］陸明飛，徐軍．教師專業發展培訓制度與教師培訓需求信息獲取［J］．繼續教育研究，2012

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［5］婁亞文，王啟鋼．項目制背景下教師培訓實效提升的途徑［J］．寧波教育學院學報，2011

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［6］陳士凡．基于浙江省培訓管理平臺的教師培訓模式的實踐研究［J］．師資建設，2012（6）：

40-42．

第五篇：松原市中小學教師專業發展學校建設工程實施方案

長春嶺鎮第二中心小學

教師專業發展學校建設工程實施方案

小學教師專業發展學校是指在原有學校建制的基礎上，增加和強化促進教師專業發展的功能，使每所小學校既是學生學習成長的搖籃，同時也是促進教師專業發展的基地。基礎教育的全面發展迫切需要具有終身教育思想的高素質的教師隊伍，把學校建成“教師專業發展學校”（指中心校以上學校，村小包括在中心校內），是新形勢下辦學管理、教師教育的一個嶄新課題，是校本研修的深化和發展。

隨著我校基礎教育改革的不斷深入，學校辦學條件逐步改善，教師隊伍專業化水平偏低的問題日益凸顯出來。這就要求教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面的素養；而學校應該努力從外部因素和內部因素兩方面創設環境和條件，關注和促進教師的專業發展，以適應新形勢發展的需要。為了提高我校教師教育專業化水平，提高廣大教師實施素質教育的能力，更好更快地培養創新人才，特制定長春嶺鎮第二中心小學教師專業發展學校建設實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實黨的教育方針，遵循教育和教師發展的規律，依據《吉林省（2009—2013年）促進中小學教師專業發展行動計劃》的意見和《松原市（2009-2013年）中小學教師繼續教育工作“4583”行動計劃》，堅持以全面提高教育教學質量為中心，以更新教育觀念為先導，以提高教師專業化發展水平為目標，以搭建教師專業化發展平臺為重點，以校本研培、區域研培、網絡研培等為主要研培形式。孕育、催生出終身學習、終身成長、長效 管理的學校教師成長文化，建立以學校為基本載體的促進教師專業發展的學習型組織，全面、可持續地提高隊伍素質，進而提高教育教學質量。

二、目標與任務

將我校建設成為一個注重教師專業發展，不斷提高專業技術水平的學習型組織。形成有利于教師專業發展的長效機制，為教師的主動研究、主動學習、自我發展提供良好的環境和條件，使每位教師都有不斷學習和完善自我的動力。營造促進教師終身學習，自主發展，不斷進取的學校文化。

5年內使２個村級小學校成為縣級教師專業發展達標校；１所村級小學成為市級教師專業發展達標校；中心小學要成為市級教師專業發展示范校。

三、內容與標準

教師專業發展學校建設達標校標準

（一）運行機制

1、組織管理機構健全。領導成員分工明確，責任落實，真抓實干。

2、考核評價機制完善。考核評價具有及時性、長效性和激勵性。

3、研培運行機制科學。校本研培、區域研培、主題研培和網絡研培具有針對性、系統性、可操作性和實效性。

（二）研培氛圍

4、形成比較濃厚的自主學習的教師專業發展氛圍，形成嚴謹、配套的教師專業發展管理體系。

5、重視整合團隊智慧，形成團結協作，集體公關的氛圍。

6、關注教師素質的提高，具有教師自我充分展示的平臺。

（三）條件保障

7、校長能夠樹立教師教育科學發展觀，保證政策和經費上的大力支持，具有科學的長期發展規劃，并在推進教師專業發展學校建設方面取得成功經驗和明顯成效。

8、學校在用人制度、教師評價、教師激勵、教師培養培訓、物質保障等方面，能針對教師的專業發展水平和目標，重新配置學校資源，為教師專業發展提供必要的學習機會、學習資源、學習環境。計算機配置能夠滿足教師學習和工作需要，學校能夠進行網絡研修。

9、學校具有較強的校本課程開發及課程資源開發的能力，教師教育科研成果突出。

（四）教師素質

10、教師師德高尚，愛崗敬業，平等對待學生，身心健康。教師具有現代教育觀，成為與時俱進的學習者、自主教育的實踐者、學生發展的引領者、文明風尚的締造者。

11、教師擁有扎實的學識，運用現代教育理論指導教學的能力顯著提高，具有較好的教研科研能力。95%的教師能夠掌握現代教育基礎理論和新課程改革的基本理論，完成上級和學校規定的專業學習內容。30%的教師形成自己個人的教學模式，能夠承擔公開課、示范課或觀摩課。

12、學校要有一支能在本區域內起引領、示范作用的優秀學科教師隊伍。小學、幼兒園要有相應的具有小學高級教師職務或市級以上骨干教師資格的學科帶頭人。20%教師能獨立承擔國家、省、市級科研課題。

除了具備上述達標校標準外，基地校還應達到以下要求：

1、基地校要有專人負責教師的研培工作。制定科學、可操作的研培規劃、考評細則，有翔實的過程材料和考評結果的記載。

2、校長應有先進的教學觀念和研究能力，有較強的組織、協調能力。業務校長要精通教研和培訓工作，能研究、能指導，能起到引領作用。

3、基地校有引領性的教研課題，有成型的教研師訓經驗。4、80%的學科有能承擔區域內教研和培訓任務的教師。

5、基地校要有相應的培訓場所，有多媒體教室以及能接收遠程教育的媒體設備。

除了具備上述達標校、基地校標準外，示范校還應達到以下要求：

1、示范校校長有先進的辦學理念，獨到的辦學思想和獨特的辦學風格。

2、示范校要有一套完整的教師專業發展學校建設規章制度，有典型的教研培訓經驗。

3、示范校要有市級以上在教學、教研、培訓等方面有名氣的拔尖教師。

4、示范校要有較濃厚的學校文化氛圍和社會影響。

四、方法步驟

（一）工作方法

1、自我提升法。學校和教師自我規劃、自我定標、自我提升、自我總結、自我申報。

2、協作聯建法。同一類學校，互相協作、研究交流、資源共享。

3、幫扶結對法。城市學校反哺農村，城市學校確立對口幫扶農村學校；教學條件，師資隊伍相對強的學校幫助較弱的學校。

4、名校引領法。上跨名校讓其幫扶，尋找捷徑，實現學校跨越式發展。

（二）實施步驟

1、準備規劃階段（2009年9月——12月）。中心小學校制定教師專業發展規劃，明確各年段、各層次達到的總目標和階段目標，分別確立達標校、示范校、名優校的對象和達成時間。

2、組織實施階段（2010年——2012年）。有計劃地改善辦學條件，軟、硬件建設達到相應的標準，按照考核評估標準組織教師進行學習培訓，實踐探索。

3、總結驗收階段（2013年全年）。總結提升，形成經驗。

五、保障措施(一)加強領導

建設教師專業發展學校是加強我校教師隊伍建設的一項重要舉措，為保障此項工作的順利實施，學校成立中小學教師專業發展學校建設領導小組，領導小組負責專業發展學校建設的宏觀規劃、管理與調控，對學校建設及運行情況進行督促、指導、檢查、評估。

（二）落實責任

1、要做到責任落實。落實教師專業發展學校校長負責制，校長是教師專業發展學校建設的第一責任人，主管副校長是具體負責人。具體工作要做到五落實：

落實學校教師專業發展管理機構。學校要有專門的組織機構負責教師專業發展學校的建設工作，有條件的學校要獨立建立研培處，其他學校可掛靠到教務處，但要設專人（研修員）負責。

落實研培規劃和時間，學校要解決好教師的工學矛盾，鼓勵教師外出進修。要制定每月、每學期校本培訓計劃，保證充足的教研時間，并進行定期的督促檢查。

落實研培經費。把教師專業化建設列入到工作規劃中，按照學校公用經費預算總額不低于5%安排教師培訓費，用于參加培訓所需的資料費、差旅費、培訓費等。

落實規章制度。要根據本地區、本學校實際，制定促進教師專業發展相關的規章制度，使教師專業化建設做到經常化、制度化。

落實對教師專業化建設的考核、評估及獎懲措施。要對教師專業化建設進行定期總結，查找問題，鼓勵先進，調動教師自我發展的積極性。

（三）強化考核

中心校將教師專業發展學校建設工作考核結果作為對村級小學綜合考評的一項重要內容，對工作成績突出的單位要進行表彰。對工作不利的單位要提出批評，工作不利的村小不能評為先進單位，村小校長不能評為先進個人，不能評職晉級。