第一篇：讓思考與實(shí)踐同行,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

讓思考與實(shí)踐同行 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低歸根結(jié)底取決于教師素質(zhì)的高低。如何立足學(xué)校實(shí)際，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展？走校本研修和師本研究之路，是學(xué)校必然的選擇。因此，2004年秋，我校啟動(dòng)并實(shí)施“三新”規(guī)劃，并于2006年申報(bào)了省級(jí)課題《“新課程·新教師·新教育”理論與實(shí)踐的研究》，以校本研修和師本研究為載體，通過學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書富腦、教學(xué)沙龍與教學(xué)反思等培訓(xùn)與研修活動(dòng)，讓思考與實(shí)踐同行，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動(dòng)了我校新課改和素質(zhì)教育進(jìn)程。

一、引領(lǐng)教師規(guī)劃 做有目標(biāo)的人

1、指導(dǎo)教師自主規(guī)劃成長歷程

教師參加工作一段時(shí)間后，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化工作激情；加之工作壓力大、強(qiáng)度高，還會(huì)產(chǎn)生焦慮、挫折感等負(fù)面情緒，甚至可能懷疑和放棄自己的職業(yè)追求，這是教師專業(yè)成長中十分危險(xiǎn)的信號(hào)。因此，我校積極指導(dǎo)教師自主規(guī)劃成長歷程，幫助他們規(guī)劃當(dāng)前，設(shè)想未來，追求個(gè)人美好的人生價(jià)值，修定個(gè)人3—5年發(fā)展規(guī)劃。教師有了規(guī)劃和目標(biāo)，就有了前進(jìn)的方向和動(dòng)力，就有了工作激情和信念，自身的倦怠和惰性也就消失了，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力便隨之產(chǎn)生。如：范海榮老師于2004年秋季調(diào)入我校，在此之前從未擔(dān)任班主任工作。我們幫助她進(jìn)行個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位，制定了五年自我發(fā)展規(guī)劃。她的成長目標(biāo)是一年基本勝任，兩年完全勝任，三年成為校骨干，四年成為市縣骨干，五年成為市教學(xué)新秀和我縣名師。五年來，范老師朝著規(guī)劃的目標(biāo)一步一個(gè)腳印，不斷地“自我更新”，從不懈怠，提前實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。她在白山市“教學(xué)新秀”評(píng)選和班主任基本功競賽活動(dòng)中均取得優(yōu)異成績，在縣教師進(jìn)修學(xué)校和縣教科所組織的活動(dòng)中多次作課，并脫穎而出。

2、加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師強(qiáng)烈的責(zé)任感

一所學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵是教師的精神風(fēng)貌。因此我們特別注重加強(qiáng)教師的師德教育。我校以教師職業(yè)道德教育為主題，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想。結(jié)合我校家庭教育現(xiàn)狀，抓住德育工作的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，舉行家庭教育援助系列活動(dòng)，采取家訪、“結(jié)對子”、幫扶等多種形式，重視“學(xué)困生”和“問題兒童”的心理輔導(dǎo)，不歧視、不放棄任何一個(gè)孩子，讓學(xué)生在愛中成長，使教師人格在幫扶中升華。

三屆16人次的師德報(bào)告、兩屆36人次的師德演講、兩屆10名星級(jí)教師的評(píng)選等師德教育系列活動(dòng)，喚起了教師強(qiáng)烈的責(zé)任心。而這種責(zé)任心所引發(fā)的愛心、耐心又贏得了家長和社會(huì)的信任。近年來，許多“上班族”也紛紛把孩子送到我校，學(xué)校的教師子女也全部在本校就讀，再也不到外校選名師了，因?yàn)槲倚Ｒ灿凶约嚎梢孕刨嚨拿麕熈恕?/p>

二、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)做有思想的人

“沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐”。為使先進(jìn)的教育理念變成有效的教育教學(xué)實(shí)踐行為。我們開展了豐富多彩的“讀書富腦”活動(dòng)，努力創(chuàng)建優(yōu)秀的教師文化，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

1、營造讀書氛圍，引領(lǐng)教師走進(jìn)經(jīng)典、走近大師，像蜜蜂一樣博采眾長。為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，我們平時(shí)掛在嘴邊最多的就是學(xué)習(xí)。我們開辟讀書專欄，內(nèi)設(shè)“名著介紹”、“新書推薦”等欄目。利用《中國教育報(bào)》的讀書版、校園墻報(bào)、班級(jí)黑板報(bào)推薦閱讀書目，引導(dǎo)教師自覺讀書，讓讀書成為習(xí)慣。

2、學(xué)校每年投資五千余元，訂購10余種報(bào)刊雜志，購買20余位國內(nèi)外教育名家論著、音像資料及成功人士勵(lì)志書籍，供借閱或觀看，還提倡教師每人每年自訂一份教育教學(xué)雜志或報(bào)刊。

3、指導(dǎo)教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃，明確讀書目標(biāo)。切實(shí)做到五個(gè)“一”：即每天讀書一小時(shí)；每天上一次網(wǎng)瀏覽教育信息；每周至少寫讀書筆記一篇；每半個(gè)月至少看刊物一冊；每學(xué)期至少讀書一本。提倡教師讀先進(jìn)的教育理論及專業(yè)類書籍，做學(xué)習(xí)型、專家型教師；讀教育經(jīng)典著作、名家名著，與智者對話，做智慧型教師；讀自己喜歡的個(gè)性化書籍，做有特色的教師。每

學(xué)期發(fā)放一個(gè)筆記本，隨時(shí)撰寫學(xué)習(xí)摘錄、讀書心得或體會(huì)，使教師養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期開展讀書筆記展評(píng)、讀書報(bào)告或交流演講等活動(dòng)，使教師盡可能享受由讀書所帶來的收獲和喜悅。

漸漸地，教師嘴會(huì)說了，筆會(huì)寫了，感情也豐富了，同事、家庭關(guān)系也更加和諧了，偏執(zhí)的老師也變得開朗起來。

4、專家引領(lǐng)。近年來，學(xué)校邀請專家來校對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)；克服經(jīng)濟(jì)困難，組織教師百余人次外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；通過專題講座、交流體會(huì)、上匯報(bào)課等多種形式，回校進(jìn)行二次培訓(xùn)，產(chǎn)生了一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)；組織觀看竇桂梅、于永正、靳家彥等名家大師的教學(xué)實(shí)錄或講座，使教師由學(xué)習(xí)模仿到創(chuàng)新內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力質(zhì)的飛躍。

三、引領(lǐng)教師研究與反思 做會(huì)合作、有學(xué)問的人

教師的工作是極具研究性、創(chuàng)造性的工作，讓教師把教育教學(xué)行為納入研究的范疇，是實(shí)踐先進(jìn)教育思想的需要，也是落實(shí)“新課改”精神的需要。我校具體做法是：

1、堅(jiān)持開展針對教學(xué)或班級(jí)管理中的問題研究

自2005年起，我校對教案進(jìn)行了改版，增加了實(shí)踐反思環(huán)節(jié)。要求教師每節(jié)課后都要寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)策略優(yōu)劣；每個(gè)月寫一篇案例評(píng)析或教育教學(xué)隨筆，梳理當(dāng)月的教育教學(xué)行為。經(jīng)常進(jìn)行日常反思，反思職業(yè)精神，學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)；反思教學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)認(rèn)真；反思教學(xué)過程，學(xué)會(huì)合作；反思專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；反思教學(xué)得失，學(xué)會(huì)研究。

通過反思與研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，克服了被動(dòng)性、盲目性，逐漸形成了自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，實(shí)現(xiàn)了自己改變自己，調(diào)整、重組專業(yè)發(fā)展方向乃至自我更新的發(fā)展目標(biāo)。

2、用科研引導(dǎo)教研，提高教師教研能力

我校用科研引導(dǎo)教研，鼓勵(lì)教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或困惑作為課題開展研究，再用研究成果指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，使科研與教研緊密結(jié)合，不僅提

高了教師教研水平，還使教學(xué)策略得到有效改進(jìn)和完善。

從2005年起，學(xué)校每年都組織開展不同主題的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。主題的確立均來源于平時(shí)的發(fā)現(xiàn)。如校園精神文化建設(shè)的途徑與方法、有效課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)未成年人良好習(xí)慣的內(nèi)容和方法等研討內(nèi)容均因?qū)嶋H問題而產(chǎn)生。迄今為止，已成功舉行了五屆31人次參加的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。登壇做報(bào)告的教師結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐與反思，認(rèn)真組織材料，既提高了語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力和行動(dòng)研究能力，又起到了以點(diǎn)帶面的輻射和導(dǎo)向作用，在一定程度和范圍內(nèi)促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升。正像進(jìn)修學(xué)校馬校長在參加我校第五屆學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)時(shí)說的那樣，用心做一件事不容易，堅(jiān)持五年用心做一件事更不容易。我?！丁靶抡n程·新教師·新教育”理論與實(shí)踐的探索和研究》五年堅(jiān)持，換來了教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3、提供合作互動(dòng)平臺(tái) 促進(jìn)教師共同成長

一是開展“教學(xué)沙龍”活動(dòng)，引領(lǐng)教師帶著問題來，再帶著新的思考去。有時(shí)針對平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的問題，有時(shí)圍繞一個(gè)問題進(jìn)行探討、交流，有時(shí)幾次活動(dòng)分別從不同的側(cè)面切入共同探討一個(gè)主題，形式多變，重看實(shí)效。如什么樣的課是一堂好課？如何培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性？等等??都是我們探討的話題。每次活動(dòng)教師都各抒己見、暢所欲言，把自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)與其他教師共同分享、借鑒。

二是組織開展課堂教學(xué)開放活動(dòng)，讓“師愛”在課堂閃光。引導(dǎo)教師落實(shí)新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。先由作課教師或組織者闡述設(shè)計(jì)意圖及對教育教學(xué)過程與效果進(jìn)行反思，再由其他教師和家長提出建議。教師們談優(yōu)點(diǎn)，指不足，相互切磋，共同成長。

三是開展 “同上一節(jié)課”活動(dòng)，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。同一教材，同一目標(biāo)，同樣的重難點(diǎn)，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；不同的學(xué)生，不同的理解把握，不同的教法學(xué)法滲透，不同的教學(xué)機(jī)智，讓每一堂課都有獨(dú)特的亮點(diǎn)和風(fēng)格。同時(shí)，教師在集體備課、磨課實(shí)踐、反思交流中，駕馭課堂 的能力得到提高，教學(xué)研究的意識(shí)也隨之濃厚起來。

4、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，積極參加遠(yuǎn)程教育等高層次培訓(xùn)。我校除組織班主任老師積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，還指導(dǎo)任課教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課堂教學(xué)。倡導(dǎo)上網(wǎng)搜集或?yàn)g覽資料，開發(fā)課程資源，即時(shí)交流、解決困惑，利用博客進(jìn)行網(wǎng)上交流和互動(dòng)。

實(shí)踐證明，教師在互動(dòng)中不僅能形成相互接納、彼此依存的群體關(guān)系，保持旺盛的職業(yè)生命活力與發(fā)展動(dòng)力，還能在團(tuán)體力量的作用下，提高自身實(shí)踐水平和專業(yè)品質(zhì)，生成教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展。如今，學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，“共生”的力量正滋潤著教師們智慧地生存，和諧地成長！

“梅花香自苦寒來”。通過校本研修與師本研究，我們確確實(shí)實(shí)嘗到了甜頭，教師的教育觀念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想已經(jīng)內(nèi)化為教師的實(shí)際教育教學(xué)行為，許多青年老師已成長為新課程的優(yōu)秀實(shí)踐者。近年來，我校10位教師參加白山市小學(xué)教學(xué)新秀評(píng)選，7位獲選，獲選比率名列我縣前列。戴同麗老師以全市第一名的成績代表白山市參加省小學(xué)英語教學(xué)新秀評(píng)選，取得第五名。當(dāng)然，與國內(nèi)外名校相比，還有很大差距。今后，我們會(huì)繼續(xù)扎實(shí)開展校本研修和師本研究活動(dòng)，努力搭建研修合作、交流提高的教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，讓每一位教師都成為有目標(biāo)、有思想、有學(xué)問、會(huì)合作的人，讓學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展，一天比一天更好！

（執(zhí)筆人：夏連靜 宋麗婕）

第二篇：如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（范文）

如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

豐寧二中

杜明欣

學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。這對我們的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在具體實(shí)施過程中，我們應(yīng)做到以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑

我們的專業(yè)成長雖然在很大程度上受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。我們不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接收器”，更應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體。可以說沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時(shí)候，就不會(huì)放棄任何—個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì)。就會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f，教師自主發(fā)展的意識(shí)是成長的最關(guān)鍵因素。

二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)

一個(gè)好的教師，必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，我們必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。我們要積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自己的專業(yè)成長融為一體，提高自身修養(yǎng)。利用每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向廣大教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的理論，珍惜教育專家或名師來學(xué)校講座的機(jī)會(huì)。我們自覺的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行動(dòng)。

三、集體備課———發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課，每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有時(shí)為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時(shí)間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

四、集體評(píng)課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)

授課、說課、聽課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是學(xué)校的日常教研工作。在集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案，并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

集體評(píng)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評(píng)出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出進(jìn)步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

五、積極聽課———?jiǎng)?chuàng)建更廣泛的交流平臺(tái)

每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，不同的班、不同的特點(diǎn)，對老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。在聽課中，體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對自己的教學(xué)水平、團(tuán) 隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

教師的專業(yè)成長離不開課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，更離不開自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述五個(gè)條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐報(bào)告

教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐報(bào)告

今天上午，有幸聆聽了xx中學(xué)楊校長有關(guān)《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐》的報(bào)告，感覺還是有所啟發(fā)。讓我倍感親切的是楊校長居然也是教生物的，是生物的特級(jí)教師。

楊校長首先從教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的聯(lián)系談起，指出當(dāng)前教育存在的一些突出問題。如結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)、與全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革不適應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)困惑等。在此基礎(chǔ)上，楊校長指出了教師專業(yè)化的一些標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合其所在學(xué)校的一些做法，指引學(xué)校如何加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。期間一些話語及做法讓我深思：

一、突出問題之一：專業(yè)理念不適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)不適應(yīng)、專業(yè)能力不適應(yīng)、專業(yè)情意不適應(yīng)。作為一個(gè)專業(yè)的教師，楊校長對存在的問題剖析得相當(dāng)透徹。以前我只知道專業(yè)知識(shí)不過關(guān)，很難成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。但沒想到居然包括那么多的內(nèi)容。其中在專業(yè)理念不適應(yīng)這一點(diǎn)中，楊校長談到：高考源于課標(biāo)，而為什么有些題目一變，學(xué)生就困惑了。這就要求教師在教學(xué)中不僅是注重知識(shí)的傳授，而是要注重能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“授之以魚，不如授之以漁”，這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的。

二、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：有關(guān)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。其中普遍的標(biāo)準(zhǔn)有以下的幾方面：1.專門知識(shí)；2.長期專業(yè)訓(xùn)練；3.職業(yè)道德；4.自主權(quán)；5.有組織；6.終身學(xué)習(xí)。在這幾點(diǎn)中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關(guān)職業(yè)道德問題。楊校長特別強(qiáng)調(diào)了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性?！安シN黑暗，學(xué)生收獲黑暗；播種光明，學(xué)生收獲光明?！睂W(xué)生正處于成長的重要階段，作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極向上的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。另外，楊校長還提到了一位上海的專家提出的觀點(diǎn)，也讓我深有同感。本體性知識(shí)——學(xué)科功底；條件性知識(shí)——教學(xué)專家；實(shí)踐性知識(shí)——課堂藝術(shù)；背景性知識(shí)——寬廣視野；研究性知識(shí)——反思習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)多養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意積累學(xué)生個(gè)性化的案件。

三、幾點(diǎn)主要做法：楊校長還就如何培養(yǎng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提到了他們學(xué)校的一些做法。如名師導(dǎo)航、開闊視野、走進(jìn)經(jīng)典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學(xué)校的管理者，但是也從中得到一些啟發(fā)。要讓教師快速地成長起來，離不開名師的指引。作為一名教師，我也應(yīng)當(dāng)多吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。在“開闊視野”這一點(diǎn)中，楊校長提到：要讓每堵墻都會(huì)說話，每個(gè)角落都會(huì)育人。其實(shí)如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進(jìn)經(jīng)典”其實(shí)不僅是教師要引導(dǎo)，學(xué)生也一樣要引導(dǎo)。而楊校長提到的每月一次的“案例課題”教研活動(dòng)，也對我以后開展科組活動(dòng)有所啟發(fā)。“思想碰撞”中的教育沙龍，其實(shí)不僅是教師可以進(jìn)行，在班級(jí)管理中也有可借鑒之處。

最后，以楊校長提到的領(lǐng)袖氣質(zhì)與大家共勉：

人不能識(shí)之我則識(shí)之，這是一種見識(shí)；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。

第四篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

河北省張家口市蒙古營小學(xué)楊曉明

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時(shí)代已使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，既給教育帶來的令人激動(dòng)的、史無前例的巨大機(jī)會(huì)，也為教師提高能力和發(fā)揮作用帶來了新的空間。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的教育信息化時(shí)代，這個(gè)時(shí)代不斷地改變著人們的生活方式與生存方式，同時(shí)也日益影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無法跟得上時(shí)代的步伐，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思。信息技術(shù)的運(yùn)用無疑為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，信息技術(shù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展前行。

一、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專業(yè)成長離不開提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源，特別是教學(xué)軟件的開發(fā)為教師備好、上好每一堂課提供了有利的保證。

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級(jí)同學(xué)科組的教師，參照教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)的目的、重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教法學(xué)法、教學(xué)手段等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)容。教師集體電子備課，就可以跨越時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。主備教師將教學(xué)設(shè)想以及解讀放在文件夾中，組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想展開討論，主備教師可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，撰寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其他教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)生實(shí)際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失。這種沒有時(shí)間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個(gè)性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。不僅如此，幾年來面對同樣的教學(xué)內(nèi)容的備課，每一位教師始終站在前人的高起點(diǎn)上，不斷在繼承中創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中發(fā)展，學(xué)科備課沿著一條螺旋

式上升的發(fā)展路線，駛進(jìn)優(yōu)質(zhì)備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業(yè)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

二、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間

眾所周知，如果教師在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，沒有規(guī)劃，那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。在實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃中，教師在把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，不斷自我激勵(lì)、自我超越，實(shí)現(xiàn)新的自我價(jià)值，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，在工作中不斷地“感受生命的涌動(dòng)和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學(xué)習(xí)不再僅僅是以學(xué)校為中心，而是能夠使教師在超越時(shí)空的同時(shí)還能超越自我。如今，“教育博客”已經(jīng)融入到教師的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，不斷促使教師的反思，最終導(dǎo)致教師自身教學(xué)行為的改變。通過教育博客，教師可以發(fā)表自己來源于教育實(shí)踐的教育感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機(jī)會(huì)，而且可以提升自己的心靈感觸。在教育博客聚合的環(huán)境中，大家以共鳴的方式相互促進(jìn)與提高，一起構(gòu)建探討教育思想、教育方法、教育規(guī)律的人文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一起構(gòu)成豐富多彩的“學(xué)習(xí)共同體”。一線教師是推進(jìn)新課程改革的主力軍，是課改成功與否的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)將其作為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮這支主力軍的作用和智慧，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分挖掘出來。在教師博客群網(wǎng)上開辟“教師資源中心”，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，如學(xué)習(xí)中國教育資源服務(wù)平臺(tái)、課改實(shí)驗(yàn)區(qū)各學(xué)科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨想、教學(xué)案例等上傳，以利于推進(jìn)資源的共建共享，服務(wù)于一線教學(xué)。學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體最終的目的應(yīng)是引領(lǐng)廣大教師占領(lǐng)課改主陣地，通過學(xué)習(xí)他人的好經(jīng)驗(yàn)、好做法來促進(jìn)自身專業(yè)化成長。優(yōu)秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導(dǎo)航將激勵(lì)著更多教師的成長。通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“與優(yōu)秀教師同行”、“優(yōu)秀教師教學(xué)支持行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”等來帶領(lǐng)更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍。信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟新空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大教師學(xué)習(xí)、積累新知識(shí)的最有效的工具。

三、信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展打開新視角

當(dāng)前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定

式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應(yīng)新課程改革，改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，用全新的思維去觀察變化了的世界。

1、教育觀念的新視角

信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的簡單運(yùn)用過程,它必將引發(fā)教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生不僅是“學(xué)習(xí)的主體”，而且是“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”，保障“學(xué)習(xí)權(quán)”即保障基本人權(quán)。把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為社會(huì)的組成部分，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)零距離接觸；把信息化為知識(shí)，把知識(shí)化為智慧，使有限的課時(shí)得到最大的收益。

教育實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅有形技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)只有當(dāng)有形技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)兩者密切配合和精心設(shè)計(jì)才能在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要是以教師向?qū)W生傳授知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)地位。在交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主動(dòng)的，教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教學(xué)方法由原來單純的基于講授語言知識(shí)或者歸納語法要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“問題解決”、“協(xié)作指導(dǎo)”等多種新型教學(xué)方法的運(yùn)用；教學(xué)對象由針對好學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)揮；教學(xué)評(píng)價(jià)由以考察學(xué)生記憶知識(shí)多寡為主要評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化為著重檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維方式、運(yùn)用語言能力；教學(xué)方式上提倡合作學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己尋找動(dòng)力。通過對教育資源的恰當(dāng)分配，從為學(xué)校選拔精英的教育，轉(zhuǎn)到為學(xué)生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵(lì)式教育。為此，面對信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮，教師應(yīng)該是信息、思想及知識(shí)的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進(jìn)文化信息。教學(xué)不只是傳授語言邏輯知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、加工和運(yùn)用信息資源的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分利用多媒體自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．專業(yè)知識(shí)的新視角

教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識(shí)爆炸，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高端化趨勢，過去熟悉的學(xué)科知識(shí)可能退出教學(xué)計(jì)劃，新的知識(shí)進(jìn)教材進(jìn)課堂，沒有知識(shí)更新就難以勝任教學(xué)。二是教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，需要廣博的知識(shí)高超的藝術(shù)。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學(xué)科知識(shí)、過硬的語言基本功、全面的教學(xué)技能外，還須了解和掌握如心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)，反思自己的教學(xué)，并在理論指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平；要樹立終身學(xué)習(xí)和與學(xué)生共同發(fā)展的觀念，只有這樣才會(huì)從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論實(shí)踐與文化的統(tǒng)一。

3．教研觀念的新視角

教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造，要求教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)、科研知識(shí)與能力，永遠(yuǎn)站在學(xué)科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動(dòng)，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。科研能力是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，尤其是利用信息化環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容和方法上的開拓、創(chuàng)新能力。如通過開發(fā)和創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享，或用來進(jìn)行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；充分利用全球共享的數(shù)字化資源作為課程教學(xué)的素材資源，如經(jīng)數(shù)字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材整合到與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電子講稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中；利用全球共享的數(shù)字化資源，如某些專業(yè)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學(xué)研究中，教師要堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交互中發(fā)展自己；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；投身教學(xué)改革，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

日新月異的信息技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為全國課程改革的熱點(diǎn)之一，教師已經(jīng)成為推進(jìn)信息化教育的重要力量，這對實(shí)現(xiàn)人口大國到人才大國、教育大國為教育強(qiáng)國來說具有特殊的意義。我們要借信息技術(shù)的雙翼，通過持續(xù)不斷的努力，推進(jìn)教師專業(yè)化、信息化的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本變革，最終促進(jìn)我國教育的展翅騰飛。

第五篇：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

朝陽區(qū)王四營中心小學(xué)張會(huì)來

我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設(shè)，三所農(nóng)村小學(xué)合并遷到了現(xiàn)在的這個(gè)新址。現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，836名學(xué)生，其中外來打工子女占學(xué)生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學(xué)生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學(xué)校的合并，有三位骨干教師調(diào)出，削弱了原本就不強(qiáng)大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應(yīng)新課程改革的需要，就成為校領(lǐng)導(dǎo)班子急需解決的問題。正當(dāng)我們陷入了深深的思考時(shí)，是朝陽區(qū)教研中心、教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家們，引領(lǐng)我們走上了校本教研制度建設(shè)之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進(jìn)新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報(bào)：

一、分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，準(zhǔn)確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實(shí)施過程中所遇到的具體教學(xué)問題。其目的是：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)和理解，我們把利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學(xué)中存在的主要問題；校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)實(shí)際狀況；教研組長自行診斷本組教學(xué)中存在的問題；教師自行剖析在實(shí)施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個(gè)層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應(yīng)新課程改革的要求

1．教師的學(xué)科底蘊(yùn)差，把握不住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)中不能有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

2．課堂教學(xué)中只停留在知識(shí)的傳授上，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)的教研方式不適應(yīng)新課程改革的需求

1．教研組人員的構(gòu)成和教研活動(dòng)制度不適應(yīng)新課程改革的需求，教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。

2．教學(xué)后，教師沒有問題意識(shí)和反思意識(shí)，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動(dòng)中，教師缺乏互動(dòng)，被動(dòng)參與教研活動(dòng)。

要想切實(shí)解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達(dá)到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進(jìn)。幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；把課堂教學(xué)研究作為突破口，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，樹立自覺反思問題的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

過去舊教研組按年級(jí)化分、缺少骨干教師領(lǐng)銜、教研活動(dòng)形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級(jí)界限，跨越學(xué)科，確定頭雁，新老搭配，強(qiáng)弱結(jié)合。根據(jù)這個(gè)思路，我們把教師分成了六個(gè)組，并讓有奉獻(xiàn)精神，能夠引領(lǐng)課題研究，長期參加區(qū)中心組活動(dòng)的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動(dòng)研究什么，怎么研究入手，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組。讓教師明確學(xué)習(xí)型教研組具有學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動(dòng)內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。

（二）開展專題培訓(xùn)

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請專業(yè)人員進(jìn)行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學(xué)問題，然后凝練問題，聘請專業(yè)人員根據(jù)問題進(jìn)行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動(dòng)時(shí)間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內(nèi)容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標(biāo)要求、課堂上如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)、如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題研究，如何增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)踐操作

每月我們都分學(xué)科聘請教研員到學(xué)校進(jìn)行大面積的“聽課”和“評(píng)課”活動(dòng)。教研員每兩周來我校一次進(jìn)行專業(yè)支撐服務(wù)，他們對教師“備課”、“上課”、“評(píng)課”及“課后反思”進(jìn)行具體指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際中的具體問題進(jìn)行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教師的課堂教學(xué)研究能力。3．引領(lǐng)組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓(xùn)，一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對一跟蹤指導(dǎo)；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動(dòng)；三是，派出去學(xué)習(xí)，把新信息帶回來，向本組內(nèi)教師傳遞；四是，聘請教研員進(jìn)行專題講座，對教研組長進(jìn)行“聽課、上課、評(píng)課”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是，壓擔(dān)子，給任務(wù)。讓教研組長盡快成長為學(xué)校的頭雁，成為研究型教師。

三、構(gòu)建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們構(gòu)建了新的教研模式：個(gè)人設(shè)計(jì)??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達(dá)成共識(shí)。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

學(xué)校規(guī)定教師聽完課后都要針對課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動(dòng)參與情況、三維目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的工作策略，讓教師參加集體研討時(shí)做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實(shí)任務(wù)。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師們在彼此合作中提升了專業(yè)知識(shí)，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動(dòng)”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級(jí)研究課后，教師要模仿研究課在校內(nèi)上一節(jié)模仿課，體會(huì)研究課的內(nèi)涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在“模仿”課基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，反思、改進(jìn)。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學(xué)資源，形成同伴互助的學(xué)習(xí)型組織。

（三）抓教學(xué)案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識(shí)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評(píng)比”活動(dòng)。要求教師每天對課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思。每周對“重點(diǎn)課例”的成功之處與失敗之處進(jìn)行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進(jìn)行交流研討，重點(diǎn)解決反思什么，怎么反思的問題。每月評(píng)選出學(xué)校級(jí)“十佳“案例刊登在學(xué)校的月刊上。通過反思交流評(píng)比提高了教師的反思意識(shí)和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)分析自己教學(xué)中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺(tái)，開展研討活動(dòng)

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動(dòng)的時(shí)間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評(píng)課”情況開展研討。使教師周周都有機(jī)會(huì)在主動(dòng)參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)、不足點(diǎn)和上課教師進(jìn)行對話。②重點(diǎn)研討。抓教師普遍認(rèn)為有欠缺的地方進(jìn)行切磋、爭論，探索解決此教學(xué)問題的可行方法，然后到課堂中再去實(shí)踐。③跟蹤研討。對重點(diǎn)問題不求一次徹底解決，反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學(xué)科組對教學(xué)中的問題進(jìn)行研討。②“引領(lǐng)式”研討。把學(xué)校骨干教師組成“引領(lǐng)團(tuán)”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和教師群體的潛能，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓教師認(rèn)領(lǐng)發(fā)言問題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證沙龍

研討活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識(shí)，讓問題轉(zhuǎn)化為課題

教師科研課題的確立要源于教學(xué)問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會(huì)到科研就在身邊，就是課堂教學(xué)的實(shí)際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

五、校本教研成果

校本教研的實(shí)踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學(xué)邁出了自己成長的堅(jiān)實(shí)腳步。校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動(dòng)中，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。校本教研促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著變化，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測成績優(yōu)異。校本教研促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)展。合校后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到了地區(qū)百姓的認(rèn)可，家長的贊譽(yù)，社會(huì)的滿意，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓(xùn)的關(guān)系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關(guān)系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，把校本教研向縱深發(fā)展。