第一篇：教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐

教師專業(yè)化發(fā)展理論與實踐探討

摘要：

基于教師在當今社會發(fā)展當中的重要性，教師專業(yè)化是當代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發(fā)展的成功策略，也是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標。

關鍵字：教師 專業(yè)化 發(fā)展 教學 教育

參考文獻：《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐》 光明日報出版社 劉興富著

《教師新概念——教師教育理論與實踐》 輕工業(yè)出版社 [美]林達·費奧斯坦著

王建平譯

《教師專業(yè)發(fā)展》 教育科學出版社 楊翠蓉著

《淺議教師專業(yè)化》 成都教育學院學報 2004，8 顏玉成著

《中國教師專業(yè)化之路》 山西高等學校社會科學學報 2005，1 王海方著

正文：

自從1977年鄧小平宣布恢復高考以來，中國的教育事業(yè)一直處于穩(wěn)步發(fā)展以及不斷改革進步的態(tài)勢之下，在1995年召開的中國共產(chǎn)黨第十四屆五中全會上，實施科教興國戰(zhàn)略正式被列為今后15年直至21世紀加速我國社會主義現(xiàn)代化建設的重要方針之

一。隨著社會的進步和高速發(fā)展，人們對人才素質(zhì)的要求越來越高。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的那樣：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師。”

教師是學生發(fā)展的直接指導者，教師幫助學生認識自己的潛力和發(fā)展可能。當一天的工作結(jié)束時，教師們知道，自己在哪些方面幫助到了學生，使學生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認為，這種幫助因素對維持教師這一職業(yè)來說至關重要的。很少有職業(yè)能夠像教師一樣使人得到積極的發(fā)展，而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。在當今社會，教師處于一個非常重要的位置，也許你每年要看一兩次醫(yī)生，有三次與銀行職員打交道的經(jīng)驗，四五次去參加各種聚會認識更多的人，而且在過去曾兩次迷上過每天在熒幕前出現(xiàn)的名人，但與你至少12年內(nèi)與教師的日常交往想比，這些交往只占極小的比例。教師能在學生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學家西摩?薩若森說：“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果。”當你選擇成為一名教師，你就選擇了一種為他人樹立榜樣，為他人服務，給他人帶來福利的行業(yè)。

基于教師在當今社會發(fā)展當中的重要性，教師專業(yè)化是當代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發(fā)展的成功策略，也是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標。

首先，從教師專業(yè)化發(fā)展理論來看，我認為可以分為以下幾個方面來探討：

第一，從教師專業(yè)化的內(nèi)容來看：

1．教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。教師是一個教書育人的神圣的職業(yè)，這需要教師有扎實的專業(yè)知識以及將這些知識最大地傳授給學生的能力。作為一個教師，擁有較高的專門知識和技能是首要的并且是不可或缺的條件。

2．教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對象是未成年人，它與一般的職

業(yè)不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業(yè)活動幫助未成熟的少年兒童樹立正確的價值觀、倫理意識和道德態(tài)度，教師的職業(yè)道德就是熱愛教育事業(yè)，愛護學生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎上，這樣才能和學生溝通，要時時注意自己的行為，重視行為的教育性。

3．教師職業(yè)需要長時間的專門職業(yè)訓練。教師比起醫(yī)生和律師這樣的專門職業(yè)來說，專門職業(yè)訓練的時間太短。醫(yī)生在開始營業(yè)之前必須經(jīng)過住院醫(yī)師和實習醫(yī)師階段；大部分律師都是從助手開始做起。因此，教師也應該經(jīng)過較長時間的實習訓練。所以為什么德國的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過二年實踐，再經(jīng)過考試合格才能獲得正式的教師資格證書。

4．教師職業(yè)需要不斷地學習進修(專業(yè)發(fā)展)。從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。時代在不斷進步和發(fā)展，當今少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)遠遠不同于以往。教師要適應學生多樣化的、不斷的發(fā)展，就必須不斷完善自己的專業(yè)技能，不斷進修，并將教育理論和研究成果運用到教學實踐中，并通過實踐反省自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗和學習新理論、新方法。

5．教師職業(yè)的自主權。教師大部分時間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒有機會觀察他的工作。新教師上課，會有老教師聽課，評價他的教學能力。但一旦經(jīng)過這一階段，幾乎沒有人聽課，享有較高的自主權。當然教師會接受學生的監(jiān)督、社會的監(jiān)督和檢查，但教師在課堂教學上有較高的自主權。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學的能力。

6．教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會、教育研究組織來約束教師的行為。由此可見，教師職業(yè)具有一般專門職業(yè)的特點，教師專業(yè)性是存在的，它確實具有其他職業(yè)無法替代的作用。如果說我國目前教師專業(yè)性不強，那么這正是需要我們改進的。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件來看：

1．我國教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀：

就我國而言，完整意義上的教師專業(yè)化的起點，始于1902年京師大學堂師范館的設立，至今教師教育已經(jīng)走完了一百多年的曲折歷程，但專業(yè)化水平同其它國家相比還是很低。早在1986年，國家教委就曾下發(fā)《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》，要求關于中小學教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，具體、明確地規(guī)定了教師資格證書的操作方法，教師資格制度在我國開始全面實施。2001年4月1日起，教師資格認定工作進入實際操作階段，這標志著我國對教師職業(yè)專業(yè)性的認識和實踐在不斷深化。

同時，由于我國教師專業(yè)教育起步晚，目前我國教師專業(yè)化還處于初級階段。在教師教育的學制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)進修制度等方面都急需國家政策的支持和推動。

第三，從教師專業(yè)發(fā)展的主觀條件來看：

1．“教師即研究者”。自古以來，教師在人們的心目中就是一個偉大無私的形象，在我們成長的過程中，教師不僅僅教書育人這四個字是分不開的。教師既要成為教學專家，又要成為教育專家，教學專家主要指向?qū)W生傳授知識和智慧；教育專家主要指培養(yǎng)學生的品性和德行。

1）教學專家。就我國而言，中小學教師的受教育水平還遠遠沒有達到預想的目標，這極大地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。

2）教育專家。目前很多教師仍然依賴于專家，服從教育行政部門的指令，教師、學生、家長很少參與決策，教育民主化不夠；教師的綜合素質(zhì)不高，很多教師不愿獻身教育，不懂

得現(xiàn)代的教育教學理念，沒有掌握先進的教育教學手段。

那么，如何將教師專業(yè)發(fā)展理論運用到實踐當中去呢？如何成為一名適應當今社會發(fā)展需要的優(yōu)秀的教師呢？

首先，每一個教師都應當不斷學習，做一個博學的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。勤奮學習，不斷充實自己，這是成為一名優(yōu)秀教師的必要前提。一個飽含理想的教師，一個想要有所作為的教師，必須從最基礎的最簡單的事情做起，夯實基礎，多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍。”一個孩子的年齡越小，那么他對教師的期望值就越高，在他眼里教師就是無所不知，無所不能的，教師就是一本百科全書。試想一下，如果這本百科全書經(jīng)常失效，那么這個孩子該會有多失望。所以，教師應該不斷地豐富自己的知識。同時，通過內(nèi)心與書本的交流，能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實、介入社會、創(chuàng)造生活。書能更好地充實我們的認識。做一名學者型的教師，應當是每一個老師的目標。

其次，做一個勤于思考的智慧型的教師，是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵。教師這一職業(yè)所需要的是具有熱情、用于接受挑戰(zhàn)的人。在社會高速發(fā)展和進步的如今，作為一個合格的教師，應當時刻緊緊跟著時代進步的步伐，去了解學生，去不斷思考怎樣做才可以使得每一個不同類型、性格的學生得到最大化的發(fā)展和進步。同時，也應當關注那些所謂的“差生”，思考該如何發(fā)掘他們身上的閃光點。一個只擁有知識的教師不是一個合格的教師，一名合格教師應當擁有智慧和能力，他才能夠更好地教導學生，他所教授的課才能吸引學生們?nèi)フJ真地聽，認真地學習。惟有智慧才能啟迪智慧。曾經(jīng)有人把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學習起來很費勁，這也是個好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

第三，做一個勤于自律的高尚的教師，這是教師專業(yè)化發(fā)展的動力。教育的最基本目的是傳授知識。中國先秦儒家中，荀子將教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度。他說：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師也，治之本也”。荀子認為教育具有教化人的作用。的確，教學不是教師的唯一目標，教育才是更高的更有意義的目標。而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人首先要成為一個真正的人，然后就是要成為一個大寫的人。而作為一個教師，必須先于學生擁有這樣的覺悟。這是對于一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。學生花12年的時間與教師相處，教師所作的每一個細節(jié)，也許都會成為學生學習的榜樣。所以，要成為一個優(yōu)秀的教師，必須時時刻刻嚴于律己，從小事做起，不僅在課堂上，同時也要在課下做好學生的榜樣。

第四，做一個真心關愛學生的老師，這是教師專業(yè)發(fā)展的助推力。作為一個教師，我們都知道教學的主要魅力在于學生，是學生的靈動性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩，使我們當老師的從登上講臺的第一天起便迷戀上了，就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣，我想，愛學生就是最好的“誘因”。當然教師的目標就是學生的成績，然而教師對學生的關愛學生不應當僅僅體現(xiàn)在成績上，更應該體現(xiàn)在學生的生活上。教師應該時刻關心學生的心理動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)某一個學生的成績驟降的時候，首先想到的不應該是責備和怪罪，而是是什么導致了該學生的成績下降，他是不是遇到了什么很難處理的問題或是困難并且耐心地開導學生，讓學生重拾學習的信心。

最后，做一個具有健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度的老師。以下是費奧斯坦在《教師新概念——

教師教育理論與實踐》一書中向我們提出的建議：

1、對行為負責

不要因為你的問題而責備他人，不要因為你應負責的事而責備學生。對自己或他人誠實地承認錯誤，當你的行為冒犯了他人尤其是學生時，要道歉并試圖改正。

2、自我調(diào)節(jié)

當你早上醒來時要問自己感覺如何（精神和身體），然后審視自己，并試圖調(diào)解一天的情緒。很多人并不這樣做，而是與往常一樣，照例行事。

不理解自己的感情，在處理與學生的感情和心理問題時就會感到困惑。認識到你因為學生而生氣是可以理解的，但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為，不斷調(diào)解你的情緒是解決問題的一種很好的很好方式。

3、謹慎的自我開放

對你的學生不要怕開放，然而自我開放應當適當、適度，教師可以公開個人隱私但應當有所保留。

4、用適當?shù)男袨樽霭駱?/p>

你若想成為教師，你的行為必須是學生模仿的榜樣。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太嚴肅，與你的學生一起歡笑，當然不能嘲笑他們。與學生一起娛樂，讓他們知道你是一個富有感情的人。然而，要注意那些對玩笑敏感的學生，我們不能確定什么樣的學生會對玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具備這種能力，你或許需要專家的幫助，因為沒有歡樂來支持你，要管理好一個班級是很困難的。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話題，我們每一個教師都應該努力成為一名高素養(yǎng)的專業(yè)化教師，為中國的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量，也為中國千千萬萬的少年兒童的未來打下堅實的基礎。

第二篇：學《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》有感

學習王建軍教授

《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》有感

潛江市龍灣小學 金風

作為一名小學教師，我渴望自己的專業(yè)能夠得到更好的發(fā)展，但是又感覺比較無助，今天，聽了王建軍教授的講座《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》，又給了我很多啟示。

時代向前發(fā)展，教師也要與時俱進。于是就有了“教師專業(yè)發(fā)展”的提法。今天的教師從教非常不易，既要因材施教又不能突破標準，可以說是戴著腳鐐跳舞。現(xiàn)在的學生主動性大多不是很強，很多學生需要教師督促著學習，教師既承擔教的任務，還承擔學的任務，無形中壓力就比較大。

一、怎樣才能促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？具體有以下做法值得嘗試。

1、尋找一面思鑒的鏡子

教師缺少對自己行為的了解。作為骨干教師，不是不會反思了，而是分析不出自己的主要問題在哪兒。每學期可以錄一節(jié)課，自己看自己的課，找到可以改進的地方，從而改進自己的教學。如果感覺自己的課堂教學比較成功，可以問自己：為什么教學還比較成功？一個人的改變只能靠自己，不斷反思，并將反思梳理成文，才能夠促進自己的專業(yè)發(fā)展。

2、學以致用——學會反思

王博士說：反思是一個人與生俱來的本能，當一個人遇到前所未有的事情、任務的時候都會具有反思的本能。在學習理論的過程中學會反思。理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結(jié)合、與我們的實踐相聯(lián)系就會變得富有生機和活力，就會產(chǎn)生無窮的推動力。學習理論的時候不妨拿起筆來將我們的感悟、思考、體會記錄下來，一個階段之后就會產(chǎn)生累積效應，我們得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作為教師務必養(yǎng)成頑強學習的習慣，養(yǎng)成勤于思考的習慣，教師要不斷思考，形成改進方案，關鍵是一定要在下一步實踐中努力改進，千萬不要走入“課后真誠反思，紙上全面提煉，實踐依然故舊”的怪圈。反思過程中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，關注實踐中點滴經(jīng)歷，收獲過程中寶貴經(jīng)驗，留意過程中迷茫的錯失，收獲實踐中教師成長。

3、學會“寫文摘、做文評”。

聽了一節(jié)好的講座，“火花”一閃，講座完了就消失了；看了一本好書，“火花”一閃，書看完了就忘記了。為了讓自己的學習的“火花”能夠永不遺忘，王教授建議我們“寫文摘、做文評”。看到一本好書，將書中對自己觸動大的部分記錄下來，教授們的思維與自己的思維進行碰撞，“火花”一閃時，也要快速地記下來，講座完后再進行整理。等到自己要用的時候，從筆記中可以很快地找到相關的知識。

二、怎樣才能讓學習后的成長收獲最大化？

我們中國有種普遍的專業(yè)成長方式就是研修學習。包括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹和專家報告等，這種方式確實也能啟迪人的思維，特別是優(yōu)秀教師的很多鮮活的做法，很容易使得我們熱血沸騰，對其百般佩服。但這種熱情在很大程度上，卻只能延續(xù)到學習后的幾天，甚至是更短暫的時間里。這種現(xiàn)象恐怕比較普遍。我們學習到的東西怎樣才能真正變成自己的成長收獲呢？王教授給我們提供了很好的兩個例子。一個是國外教師工作坊的研究方式。以探究學習為例，即先請類似的專家講什么是探究學習，再找骨干教師介紹自己比較成型的經(jīng)驗，接下來就是馬上分組結(jié)合一個教學內(nèi)容設計一個關于探究學習案例，進行模擬實驗。實踐成功，才可以叫做收獲！第二個例子，就是在聽取了專家報告后的教師個人的反思。一位年輕的骨干教師，當聽取專家的講座中，有很新鮮的觀點跟自己產(chǎn)生了共鳴，接下來的報告他就不怎么仔細聽了，就馬上結(jié)合專家的高端的理論，再結(jié)合自己一些鮮活豐富的實踐案例，馬上形成一篇論文。既有理論的支撐，又有一線的例子，很受歡迎，也很容易就被大家認可。這就是所謂的學以致用，合作共贏。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐——報告后的體會

今天很榮幸聽了華東師范大學教育科學學院副院長王建軍教授為我們講述了一個精彩的報告會。王教授詳細地分析了當前教師所面對的壓力和當前教師該如何發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)。

感受最深的是：現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，社會對教育的要求也越來越高了，社會各方面的發(fā)展都影響著教育事業(yè)。現(xiàn)代社會面臨的教育難題是：如何提高教學的有效性。現(xiàn)代社會要求教師投入短少的教育時間卻要達到高效的教育效果。聯(lián)系我校提出的三三三課堂教學模式，要求每節(jié)課都要有堂上小測，也就是說在短短４０分鐘的課堂教學中要有課前導入，教學知識的新授和馬上檢查教學效果的課堂小測。我想這種教學模式能有效的提高教學效果。這只是簡單的教學模式，但是具體在實際的教學中卻面臨很多的教學難題，就英語教學來說，如果新授的教學內(nèi)容是以單詞和句型為主，那么檢測的形式和可以通過考察學生對單詞和句型的掌握程度，但是如果是閱讀課、對話課為主的新授內(nèi)容，檢測的形式就要靈活多樣了，堂上的檢測只能是針對實際教學內(nèi)容進行編寫聯(lián)系內(nèi)容了。而且針對不同年級的學生特點和教材特點，教師應當從實際出發(fā)，設計一些有效并能反映本節(jié)課教學內(nèi)容的練習，達到檢測學生掌握新知識目的。這引起我的反思，也需要我回去學校向領導反饋信息。

還有一點讓我印象深刻的是：“教師練好基本工，學什么都快！”何以理解？王教授給我們播放了視頻片段，讓我體會最深。教師的工作不是漂浮不定的，而是一個長期積累的過程，教師離不開教學，一切行為都與教學有關。學習相關的教學模式；研究相關的教學策略；還有什么校本研究，一切都離不開教學。那么教師就需要培養(yǎng)與教學相關的教學技能，不斷扎實自己的教學基本工，這樣才能讓自己以主動的自我更新機制去應付外界越來越強的社會期望。

那么，針對我個人的專業(yè)發(fā)展來，九月份我已經(jīng)制定了為了四年的教學職業(yè)規(guī)劃，目的讓自己的職業(yè)生涯有個短期的規(guī)劃。作為一個資力尚淺的年輕教師，目前最需要的是尋找一種適合自身特點的教學模式，讓這種教學模式成為自己特有的教學風格。形成自己的特有的教學模式后，然后就去研究具體實際教學中所需要的教學策略，去實踐、去探討、去總結(jié)，在實踐中得真知

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑理論

有關教師專業(yè)發(fā)展途徑的理論：

(1)反思性教學、反思性教學是指教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習” 統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。反思性教學從總體上講，有利于教師掌握實踐性知識，有利于教師的教學理論素養(yǎng)的提高，有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

(2)校本培訓與校本學習、校本培訓是指源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起、學校組織開展的、旨在滿足本校教師的學習和工作需要、以促進教師的專業(yè)發(fā)展、改善學校和教學實踐為中心的計劃、課程與活動。能較好地滿足教師發(fā)展的實際需求;能有效地提高教師的實踐操作能力；培訓方式方法更加靈活多樣；培訓成果轉(zhuǎn)化為改進學生學習效果更為有效； 增強了教師參加培訓的主動性和創(chuàng)造性；較好地解決了工學矛盾，降低了培訓成本。不足之處有:培訓質(zhì)量受制于校長的重視程度和學校發(fā)展的動力；辦學條件的差異可能導致校本培訓發(fā)展不均衡；研發(fā)能力不足是制約校本培訓長效開展的瓶頸;缺乏培訓共同體的支撐容易導致校本培訓自我封閉；評估與監(jiān)督機制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)這一教師專業(yè)發(fā)展模式于20世紀90年代在美國興起，是由學校和大學教育學院共同創(chuàng)建的一種“新型學校”，旨在為未來的教師有效地獲得臨床的教學實踐經(jīng)驗。一般由一所大學的教育系(或?qū)W院)與大學所在學區(qū)的一所或幾所中小學建立合作關系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。在我國目前尚處在引入、創(chuàng)建階段。在有關教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，有論者提出了以下發(fā)展策略:關注教師的需求，激發(fā)教師主動地學習;注重專業(yè)引領，強調(diào)溝通和對話;構建教師學習共同體，在教育教學實踐中實現(xiàn)教師的發(fā)展;引導教師在反思中成長;完善激勵和評價機制。

第五篇：教師專業(yè)成長的理論與實踐 學習心得

《從動機到能力—教師專業(yè)成長的理論與實踐》學習心得 我反復聽了顧志躍院長對《從動機到能力—教師專業(yè)成長的理論與實踐》的講解,感受頗多，下面是我個人對于教師專業(yè)化發(fā)展的觀點和認識。

當今，教師專業(yè)發(fā)展，已成為世界提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。教師專業(yè)發(fā)展涵蓋以下四個方面：在思想意識上，有明確的人生發(fā)展目標和無私奉獻的敬業(yè)精神；在專業(yè)知能上，有堅實的專業(yè)基礎知識和嫻熟的專業(yè)運用技能；在教育教學上，有基本的教育教學理論和有效的教育教學方法；在教育研究上，有敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實踐科教興國戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)的現(xiàn)實需要。

顧志躍院長指出，教師專業(yè)發(fā)展包含著跟多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超長技能的范圍而有藝術化的表現(xiàn)；成為一個把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權威的人。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應以學生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應綜合性教學，研究性教學，實踐性教學的新要求；提高將學科知識，教育理論和現(xiàn)代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發(fā)展為教育和學習提供廣闊空間；增強學生理解和促進學生道德，學識和個性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。我們要做到

1、更新教育觀念，明確教師角色

2、學習教育理論，指導教學實踐

3、改進教學方法，提高教學效率

4、積極參與科研，增強創(chuàng)新能力。

5、把握學習機會，提升專業(yè)水平。作為一線教師，我們有著最豐富多彩的教育教學生活，有最深刻的教育教學體驗，有最大的實驗群體，有最廣闊的實驗空間，有最大的研究潛力，所以，我們要將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領這三項校本研究基本要素結(jié)合起來，做反思型、研究型教師，將教育研究作為我們的一種健康精彩的生活方式，在教育教學和教育研究的實踐中與學生共同幸福成長。

一、應具備的品質(zhì)

教師既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進行教學實踐；不同的學生也需要教師創(chuàng)造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識；還有，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的孵化器。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構建新的教育理念。

實踐：實踐是教師發(fā)展的基礎和生命，反思與實踐是一組相輔相成的關系，教育教學實踐是反思的平臺，反思又是實踐新的教育教學理念的橋梁。我們對教育問題的思考與研究只有回置于實踐當中，才會體現(xiàn)出思考的價值，這樣的反思才是有價值的反思，這樣的研究才是有生命力的研究；反之，教育教學實踐，也是反思與研究的航燈，我們應該反思什么、朝哪個方向研究，都應該以教育教學實踐為基點，以提高教育教學的效率為根本。

二．學會溝通與寬容。

學會溝通與寬容：溝通，是我們與他人心靈交匯的基點，溝通能使我們的教育理念得以落實，教育策略得以實施，同時，也能為我們的教育研究積累素材。寬容，是努力使自己變得胸襟開闊、氣度恢宏，是心智不那么閉鎖，頭腦不那么固執(zhí)，思想不那么僵化，眼界不那么狹隘，是盡可能地尊重多樣化，珍視個性，盡可能地從多種角度看事物，盡可能習慣“一個世界，多種聲音”。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。

三、學會學習與總結(jié)：創(chuàng)建學習型組織，早已成為各個領域和單位的一種發(fā)展理念，學習，也是教師發(fā)展的源泉，總結(jié)，則是教師提升自我的一種積蓄，也為教師的后續(xù)發(fā)展提供一個加油站，通過總結(jié)，我們才能規(guī)劃新的發(fā)展方向，制定新的學習計劃，也才能為下一次出發(fā)儲備能量，通過總結(jié)，我們才能調(diào)控好下一次行程的步伐，掌好新遠航的舵。

四、學會傳承與創(chuàng)新：這要求教師不斷探索和改進工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格，學會從不同的角度對我們曾經(jīng)習以為常的事情作出新的解釋，學會對我們理所當然，天經(jīng)地義的事情抱以重新的審視。學會傳承與創(chuàng)新，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。