第一篇：《教師專業合作的理論和實踐》讀后感

《教師專業合作的理論和實踐》讀后感

人要不斷地進行自我更新，才能有發展。要進行自我更新，唯有讀書，才是最好的選擇。在讀書中，我們汲取了營養以滋潤自己的精神，這個自我就會一天一個新模樣。因此，我覺得我們教師必須把讀書作為一種習慣來養成，才能趕上時代，趕上潮流。在許多書中，對我們教師最有幫助的是教育教學理論書籍，它可以給我們全新的視角，全新的理念，使我們在思想意識上不斷地得到更新，這樣，我們的教育教學才跟得上當今創導的新課程最新教學理念。

《教師專業合作的理論和實踐》一書，這本書引起了我的一些思考：“教師專業化”究竟是什么？帶著這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那么怎樣才能有效實施教師專業化呢？社會要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關的法律法規去促進教師專業化的發展；學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

當然專業化水平的提高關鍵還在于教師自己。作為一名教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成自己的風格。

總之，教師專業化的最終目的是提高教師的素質。為此，我們一定要具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。要成為一名優秀的專業化程度很高的教師，我深知要走的路還有很長，在以后的教學過程中，我將邊工作、邊學習、邊反思，以爭取更大的進步。

第二篇：教師專業發展理論與實踐

教師專業化發展理論與實踐探討

摘要：

基于教師在當今社會發展當中的重要性，教師專業化是當代世界教師教育發展的重要趨勢之一，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發展的成功策略，也是我國教育改革與發展的現實需要。如何提高教師專業化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發展的目標。

關鍵字：教師 專業化 發展 教學 教育

參考文獻：《教師專業化發展的理論與實踐》 光明日報出版社 劉興富著

《教師新概念——教師教育理論與實踐》 輕工業出版社 [美]林達·費奧斯坦著

王建平譯

《教師專業發展》 教育科學出版社 楊翠蓉著

《淺議教師專業化》 成都教育學院學報 2004，8 顏玉成著

《中國教師專業化之路》 山西高等學校社會科學學報 2005，1 王海方著

正文：

自從1977年鄧小平宣布恢復高考以來，中國的教育事業一直處于穩步發展以及不斷改革進步的態勢之下，在1995年召開的中國共產黨第十四屆五中全會上，實施科教興國戰略正式被列為今后15年直至21世紀加速我國社會主義現代化建設的重要方針之

一。隨著社會的進步和高速發展，人們對人才素質的要求越來越高。高素質人才的培養離不開教育，當然也離不開教師。正如聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中所指出的那樣：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師。”

教師是學生發展的直接指導者，教師幫助學生認識自己的潛力和發展可能。當一天的工作結束時，教師們知道，自己在哪些方面幫助到了學生，使學生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認為，這種幫助因素對維持教師這一職業來說至關重要的。很少有職業能夠像教師一樣使人得到積極的發展，而且這種發展能極大地改善人們的基本素養。在當今社會，教師處于一個非常重要的位置，也許你每年要看一兩次醫生，有三次與銀行職員打交道的經驗，四五次去參加各種聚會認識更多的人，而且在過去曾兩次迷上過每天在熒幕前出現的名人，但與你至少12年內與教師的日常交往想比，這些交往只占極小的比例。教師能在學生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學家西摩?薩若森說：“教師這一職業與其他所有為人類服務的行業一樣，從工作中得到滿足是職業要求和個性之間相互作用的結果?！碑斈氵x擇成為一名教師，你就選擇了一種為他人樹立榜樣，為他人服務，給他人帶來福利的行業。

基于教師在當今社會發展當中的重要性，教師專業化是當代世界教師教育發展的重要趨勢之一，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發展的成功策略，也是我國教育改革與發展的現實需要。如何提高教師專業化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發展的目標。

首先，從教師專業化發展理論來看，我認為可以分為以下幾個方面來探討：

第一，從教師專業化的內容來看：

1．教師職業要有較高的專門知識和技能。教師是一個教書育人的神圣的職業，這需要教師有扎實的專業知識以及將這些知識最大地傳授給學生的能力。作為一個教師，擁有較高的專門知識和技能是首要的并且是不可或缺的條件。

2．教師職業必須具有較高的職業道德。教師的職業對象是未成年人，它與一般的職

業不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業活動幫助未成熟的少年兒童樹立正確的價值觀、倫理意識和道德態度，教師的職業道德就是熱愛教育事業，愛護學生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎上，這樣才能和學生溝通，要時時注意自己的行為，重視行為的教育性。

3．教師職業需要長時間的專門職業訓練。教師比起醫生和律師這樣的專門職業來說，專門職業訓練的時間太短。醫生在開始營業之前必須經過住院醫師和實習醫師階段；大部分律師都是從助手開始做起。因此，教師也應該經過較長時間的實習訓練。所以為什么德國的教師要在畢業后取得教師資格后還要經過二年實踐，再經過考試合格才能獲得正式的教師資格證書。

4．教師職業需要不斷地學習進修(專業發展)。從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。時代在不斷進步和發展，當今少年兒童的心理發展已經遠遠不同于以往。教師要適應學生多樣化的、不斷的發展，就必須不斷完善自己的專業技能，不斷進修，并將教育理論和研究成果運用到教學實踐中，并通過實踐反省自己，不斷總結經驗和學習新理論、新方法。

5．教師職業的自主權。教師大部分時間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒有機會觀察他的工作。新教師上課，會有老教師聽課，評價他的教學能力。但一旦經過這一階段，幾乎沒有人聽課，享有較高的自主權。當然教師會接受學生的監督、社會的監督和檢查，但教師在課堂教學上有較高的自主權。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學的能力。

6．教師的專業組織。一般都有教師工會、教育研究組織來約束教師的行為。由此可見，教師職業具有一般專門職業的特點，教師專業性是存在的，它確實具有其他職業無法替代的作用。如果說我國目前教師專業性不強，那么這正是需要我們改進的。

第二，從教師專業發展的客觀條件來看：

1．我國教師專業化的發展現狀：

就我國而言，完整意義上的教師專業化的起點，始于1902年京師大學堂師范館的設立，至今教師教育已經走完了一百多年的曲折歷程，但專業化水平同其它國家相比還是很低。早在1986年，國家教委就曾下發《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》，要求關于中小學教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業合格證書》。1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，具體、明確地規定了教師資格證書的操作方法，教師資格制度在我國開始全面實施。2001年4月1日起，教師資格認定工作進入實際操作階段，這標志著我國對教師職業專業性的認識和實踐在不斷深化。

同時，由于我國教師專業教育起步晚，目前我國教師專業化還處于初級階段。在教師教育的學制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業進修制度等方面都急需國家政策的支持和推動。

第三，從教師專業發展的主觀條件來看：

1．“教師即研究者”。自古以來，教師在人們的心目中就是一個偉大無私的形象，在我們成長的過程中，教師不僅僅教書育人這四個字是分不開的。教師既要成為教學專家，又要成為教育專家，教學專家主要指向學生傳授知識和智慧；教育專家主要指培養學生的品性和德行。

1）教學專家。就我國而言，中小學教師的受教育水平還遠遠沒有達到預想的目標，這極大地阻礙了教師專業化的發展。

2）教育專家。目前很多教師仍然依賴于專家，服從教育行政部門的指令，教師、學生、家長很少參與決策，教育民主化不夠；教師的綜合素質不高，很多教師不愿獻身教育，不懂

得現代的教育教學理念，沒有掌握先進的教育教學手段。

那么，如何將教師專業發展理論運用到實踐當中去呢？如何成為一名適應當今社會發展需要的優秀的教師呢？

首先，每一個教師都應當不斷學習，做一個博學的人，這是教師專業化發展的前提。勤奮學習，不斷充實自己，這是成為一名優秀教師的必要前提。一個飽含理想的教師，一個想要有所作為的教師，必須從最基礎的最簡單的事情做起，夯實基礎，多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍。”一個孩子的年齡越小，那么他對教師的期望值就越高，在他眼里教師就是無所不知，無所不能的，教師就是一本百科全書。試想一下，如果這本百科全書經常失效，那么這個孩子該會有多失望。所以，教師應該不斷地豐富自己的知識。同時，通過內心與書本的交流，能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心地契入現實、介入社會、創造生活。書能更好地充實我們的認識。做一名學者型的教師，應當是每一個老師的目標。

其次，做一個勤于思考的智慧型的教師，是教師專業化發展的關鍵。教師這一職業所需要的是具有熱情、用于接受挑戰的人。在社會高速發展和進步的如今，作為一個合格的教師，應當時刻緊緊跟著時代進步的步伐，去了解學生，去不斷思考怎樣做才可以使得每一個不同類型、性格的學生得到最大化的發展和進步。同時，也應當關注那些所謂的“差生”，思考該如何發掘他們身上的閃光點。一個只擁有知識的教師不是一個合格的教師，一名合格教師應當擁有智慧和能力，他才能夠更好地教導學生，他所教授的課才能吸引學生們去認真地聽，認真地學習。惟有智慧才能啟迪智慧。曾經有人把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學習起來很費勁，這也是個好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質量，也還算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

第三，做一個勤于自律的高尚的教師，這是教師專業化發展的動力。教育的最基本目的是傳授知識。中國先秦儒家中，荀子將教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度。他說：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師也，治之本也”。荀子認為教育具有教化人的作用。的確，教學不是教師的唯一目標，教育才是更高的更有意義的目標。而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人首先要成為一個真正的人，然后就是要成為一個大寫的人。而作為一個教師，必須先于學生擁有這樣的覺悟。這是對于一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。學生花12年的時間與教師相處，教師所作的每一個細節，也許都會成為學生學習的榜樣。所以，要成為一個優秀的教師，必須時時刻刻嚴于律己，從小事做起，不僅在課堂上，同時也要在課下做好學生的榜樣。

第四，做一個真心關愛學生的老師，這是教師專業發展的助推力。作為一個教師，我們都知道教學的主要魅力在于學生，是學生的靈動性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩，使我們當老師的從登上講臺的第一天起便迷戀上了，就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣，我想，愛學生就是最好的“誘因”。當然教師的目標就是學生的成績，然而教師對學生的關愛學生不應當僅僅體現在成績上，更應該體現在學生的生活上。教師應該時刻關心學生的心理動態，當發現某一個學生的成績驟降的時候，首先想到的不應該是責備和怪罪，而是是什么導致了該學生的成績下降，他是不是遇到了什么很難處理的問題或是困難并且耐心地開導學生，讓學生重拾學習的信心。

最后，做一個具有健康的內心品質和態度的老師。以下是費奧斯坦在《教師新概念——

教師教育理論與實踐》一書中向我們提出的建議：

1、對行為負責

不要因為你的問題而責備他人，不要因為你應負責的事而責備學生。對自己或他人誠實地承認錯誤，當你的行為冒犯了他人尤其是學生時，要道歉并試圖改正。

2、自我調節

當你早上醒來時要問自己感覺如何（精神和身體），然后審視自己，并試圖調解一天的情緒。很多人并不這樣做，而是與往常一樣，照例行事。

不理解自己的感情，在處理與學生的感情和心理問題時就會感到困惑。認識到你因為學生而生氣是可以理解的，但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為，不斷調解你的情緒是解決問題的一種很好的很好方式。

3、謹慎的自我開放

對你的學生不要怕開放，然而自我開放應當適當、適度，教師可以公開個人隱私但應當有所保留。

4、用適當的行為做榜樣

你若想成為教師，你的行為必須是學生模仿的榜樣。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太嚴肅，與你的學生一起歡笑，當然不能嘲笑他們。與學生一起娛樂，讓他們知道你是一個富有感情的人。然而，要注意那些對玩笑敏感的學生，我們不能確定什么樣的學生會對玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具備這種能力，你或許需要專家的幫助，因為沒有歡樂來支持你，要管理好一個班級是很困難的。

教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話題，我們每一個教師都應該努力成為一名高素養的專業化教師，為中國的教育事業貢獻出自己的一份力量，也為中國千千萬萬的少年兒童的未來打下堅實的基礎。

第三篇：《教師專業化的理論與實踐》讀后感

《教師專業化的理論與實踐》讀后感

鎮江市蔣喬小學董芳娟

我國當前基礎教育課程改革對廣大中小學教師的專業理論素養和知識結構提出了很大的挑戰，也給師資培訓帶來了一些亟待解決的問題。

在專業知識和技能方面，大多數教師最擅長的方面是語言表達、學科專業知識、靈活運用教學。問題主要集中在如下幾個方面：缺乏現代先進的教育理念和教育理論知識；知道結構陳舊，難以適應素質教育的需要；計算機、外語能力差；運用現代化教育手段的能力差；綜合素養欠缺，難以適應目前基礎教育的課程改革，特別是綜合文科、綜合理科，難以開發校本課程。

教師的工作崗位主要在中小學課堂上，教師專業發展的需要也是在學校教學和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且必須成為教師專業化進程中的重要基地，并發揮應有的作用。在教師專業發展中重視中小學校的作用，謀求中小學校的積極參與，可以使教師的專業發展更有針對性，有利于充分利用學校資源，更可以使教育理論對教育實踐具有指導意義。

在終身教育思想影響下，教師專業發展受到了人們的高度重視，已發展成為一個日益引人注目的研究領域。

在教師教育終身性、連續性的要求之下，我國的教師教育應邁上一個機關報的臺階：第一，在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；第二，隨著在職教師培訓的不斷發展，應逐步完善在職

教師培訓制度，為在職教師培訓提供法律保障；第三，教師教育內容要科學化，以適應科學技術和社會發展的需要；第四，教師教育方式和教師職前教育模式要多樣化，“定向型”、“開放型”教師培養模式并存，教師在職培訓方式也要靈活多樣，調動教師參加在職培訓的積極性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師所需的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能這一目標邁進，發揮重要作用；第五，教師在職培訓與職前教育一體化，教師教育不僅關注教師的職前培養，而且關注教師的在職培訓，綜合教師的培訓、作用和培訓，完善教師培養制度，促進教師專業發展。

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發展需要。

教師專業發展是一個持續的，不斷自我更新的過程，教師入職后，以學校為本位的教師專業發展對于教師專業素質的提升，發揮著重要作用。

校本教師培訓有兩種含義：一是以地點為依據，指完全在中小學內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展，改善學校和教學實踐為中心的培訓。根據實際情況，農村學校大多采取后一種培訓方式。

學校對師資培訓負有主要責任。教師培訓的責任由合作者這間分擔；學校有機會參與制訂方案目標、規劃培訓過程并選擇師范生；培訓、評價角色和責任就得到參與伙伴關系者的理解；合作保證所有的參與者對連貫的專業培訓課程作出貢獻；管理程序和責任應明確，還

要有有效的溝通；要有監督和評價培訓質量的安排；資金分配的基礎應是明確的，提供給中小學校的用來培訓教師的那一部分資金應得到合理使用。

教師在其在職階段必須學習和思考某些教育理論，地方教育局和學校也鼓勵、支持教師參與教育理論的學習。這種學習機會常常是由大學、教師中心或其他研究機構與學校合作提供的，其形式主要是在中小學校內開設校本進修課程，課程內容與教師的職前培養階段大不相同，是經過學校和教師挑選的，被視為對教師專業發展有價值的原理，主要傾向于與課程和教學有關的教育心理學、教育社會學、教育哲學等方面。不過，在校本培訓計劃中，這一內容的學習不只局限于學校和大學的課程班，還包括教師有計劃地依靠其專業意識和自主性在校內外于空閑時間里進行的一切學習與討論，以及大學的合作人員與教師一起對某些教學問題進行的共同研究。

在農村學校工作的教師，應以在職培訓為主。但是，教師工作量大，任務重，很少有充裕的時間來學習，更別提培訓了。大多數教師需要找大量的資料備課，批作業，找學生談心，家訪等；收入低，回家還需要忙農活或家務活，有孩子的需要教育孩子等等，總之，花在專業發展的時間少之又少。怎樣解決這個問題？是擺在我們面前的一個現實難題。

其實有一個很好的解決辦法，一門學科，例如物理，現需要三位物理教師完成教學任務，可以配備四個物理教師，另外一位教師就可以到師范類大學參加本專業的培訓，發展物理專業。這樣，大家

就可以輪流出去參加培訓，即不影響學校的教學，又使自己的專業得到了發展。然而，教育局給予一個學校的學科教師人數是限死的，不能實現這一辦法。只能靠學科教師自己安排，就會造成敷衍了事的現象，造假也隨之產生，那教師專業發展也成為一句空話。

第四篇：教師專業生涯理論

國外

20世紀60年代末，美國德克薩斯大學學者弗蘭西斯·富勒(Frances Fuller)提出了教師發展的“四關注階段理論’：即職前關注階段、入職初期關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段，從此拉開了教師專業成長發展階段理論研究的序幕。

卡茨(Katz)在訪談與調查的基礎上，提出教師成長發展可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熱時期的四個階段。

伯登((Burden)等人在訪談的基礎上提出教師生涯發展論，將教師成長、專業發展劃分為三個階段，即求生存階段、調整階段、成熟階段。

伯利納(Berliner)提出，教師發展成長經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。

斯德非(Steffy)提出教師生準階段模式論，將教師發展成長經歷分為預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。

菲勒斯(Fessler)提出教師生涯循環論，認為教師成長經歷職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。

瑞士學者休伯曼(Huban)等人提出教師職業生涯的生命周期理論，認為教師生涯經歷入職期、穩定期、實驗和歧變期、重新估價期、平靜和關系疏遠期、保守和抱怨期、退休期。

國內：

葉瀾教授等將教師成長、專業發展分為“非關注’、“虛擬關注”、“生存關注”、“任務關注”和“自我更新關注”等五個階段。

傅道春教授將教師的成長與發展歷程歸結為:“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“學生關注”階段。

吳康寧教授將教師專業化過程分為預期專業社會化與繼續專業社會化兩個階段。

第五篇：教師專業發展階段理論

教師專業發展：

階段理論：

一、以年齡為主要指標：具有代表性的如西克斯(Sikes，1985)根據年齡將教師的職業生涯分為五個時期:第一時期為21一28歲、第二時期為28一33歲、第三時期為33一40歲、第四時期為40一50/55歲、第五時期為50一55歲以后。

二、以教學年資為主要參考依據：如美國學者卡茨(KatZ，1972)把教師的發展分為四個階段:(l)求生存期、(2)鞏固期、(3)更新期、(4)成熟期。伯頓(Burden)提出了教師發展的三階段論:(1)求生存階段、(2)調整階段、(3)成熟階段。休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教師職業周期主題模式:(l)入職期、(2)穩定期、(3)實驗和歧變期、(4)重新估價依據關注的重點期、(5)平靜和關系疏遠期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期

三、依據關注的重點：富勒(Fu11er，1969)提出的教師關注階段將教師的發展分為五個階段:(l)教學前關注階段、(2)早期‘L存關注階段、(3)教學情境關注階段、(4)關注學生關注階段。

四、依據發展需求的順序：如伯林納(DaVidC.Berl1ner)的教師教臺專長發展階段理論將教師的發展分為五個階段:(l)新手階段、(2)優秀新手階段、(3)勝任階段、(4)能手階段、(5)專家階段。

五、“自我更新”取向：白益明概念，他將教師的發展分為五個階段:(1)“非關注”階段、(2)“虛擬關注”階段、(3)“生存關注”階段、(4)“任務關注”階段、(5)“自我更新關注”階段