第一篇：教師專業發展的理論和實踐——報告后的體會

今天很榮幸聽了華東師范大學教育科學學院副院長王建軍教授為我們講述了一個精彩的報告會。王教授詳細地分析了當前教師所面對的壓力和當前教師該如何發展自身專業素養。

感受最深的是：現代科技飛速發展，社會對教育的要求也越來越高了，社會各方面的發展都影響著教育事業。現代社會面臨的教育難題是：如何提高教學的有效性。現代社會要求教師投入短少的教育時間卻要達到高效的教育效果。聯系我校提出的三三三課堂教學模式，要求每節課都要有堂上小測，也就是說在短短４０分鐘的課堂教學中要有課前導入，教學知識的新授和馬上檢查教學效果的課堂小測。我想這種教學模式能有效的提高教學效果。這只是簡單的教學模式，但是具體在實際的教學中卻面臨很多的教學難題，就英語教學來說，如果新授的教學內容是以單詞和句型為主，那么檢測的形式和可以通過考察學生對單詞和句型的掌握程度，但是如果是閱讀課、對話課為主的新授內容，檢測的形式就要靈活多樣了，堂上的檢測只能是針對實際教學內容進行編寫聯系內容了。而且針對不同年級的學生特點和教材特點，教師應當從實際出發，設計一些有效并能反映本節課教學內容的練習，達到檢測學生掌握新知識目的。這引起我的反思，也需要我回去學校向領導反饋信息。

還有一點讓我印象深刻的是：“教師練好基本工，學什么都快！”何以理解？王教授給我們播放了視頻片段，讓我體會最深。教師的工作不是漂浮不定的，而是一個長期積累的過程，教師離不開教學，一切行為都與教學有關。學習相關的教學模式；研究相關的教學策略；還有什么校本研究，一切都離不開教學。那么教師就需要培養與教學相關的教學技能，不斷扎實自己的教學基本工，這樣才能讓自己以主動的自我更新機制去應付外界越來越強的社會期望。

那么，針對我個人的專業發展來，九月份我已經制定了為了四年的教學職業規劃，目的讓自己的職業生涯有個短期的規劃。作為一個資力尚淺的年輕教師，目前最需要的是尋找一種適合自身特點的教學模式，讓這種教學模式成為自己特有的教學風格。形成自己的特有的教學模式后，然后就去研究具體實際教學中所需要的教學策略，去實踐、去探討、去總結，在實踐中得真知

第二篇：教師專業發展理論與實踐

教師專業化發展理論與實踐探討

摘要：

基于教師在當今社會發展當中的重要性，教師專業化是當代世界教師教育發展的重要趨勢之一，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發展的成功策略，也是我國教育改革與發展的現實需要。如何提高教師專業化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發展的目標。

關鍵字：教師 專業化 發展 教學 教育

參考文獻：《教師專業化發展的理論與實踐》 光明日報出版社 劉興富著

《教師新概念——教師教育理論與實踐》 輕工業出版社 [美]林達·費奧斯坦著

王建平譯

《教師專業發展》 教育科學出版社 楊翠蓉著

《淺議教師專業化》 成都教育學院學報 2004，8 顏玉成著

《中國教師專業化之路》 山西高等學校社會科學學報 2005，1 王海方著

正文：

自從1977年鄧小平宣布恢復高考以來，中國的教育事業一直處于穩步發展以及不斷改革進步的態勢之下，在1995年召開的中國共產黨第十四屆五中全會上，實施科教興國戰略正式被列為今后15年直至21世紀加速我國社會主義現代化建設的重要方針之

一。隨著社會的進步和高速發展，人們對人才素質的要求越來越高。高素質人才的培養離不開教育，當然也離不開教師。正如聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中所指出的那樣：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師。”

教師是學生發展的直接指導者，教師幫助學生認識自己的潛力和發展可能。當一天的工作結束時，教師們知道，自己在哪些方面幫助到了學生，使學生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認為，這種幫助因素對維持教師這一職業來說至關重要的。很少有職業能夠像教師一樣使人得到積極的發展，而且這種發展能極大地改善人們的基本素養。在當今社會，教師處于一個非常重要的位置，也許你每年要看一兩次醫生，有三次與銀行職員打交道的經驗，四五次去參加各種聚會認識更多的人，而且在過去曾兩次迷上過每天在熒幕前出現的名人，但與你至少12年內與教師的日常交往想比，這些交往只占極小的比例。教師能在學生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學家西摩?薩若森說：“教師這一職業與其他所有為人類服務的行業一樣，從工作中得到滿足是職業要求和個性之間相互作用的結果。”當你選擇成為一名教師，你就選擇了一種為他人樹立榜樣，為他人服務，給他人帶來福利的行業。

基于教師在當今社會發展當中的重要性，教師專業化是當代世界教師教育發展的重要趨勢之一，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發展的成功策略，也是我國教育改革與發展的現實需要。如何提高教師專業化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發展的目標。

首先，從教師專業化發展理論來看，我認為可以分為以下幾個方面來探討：

第一，從教師專業化的內容來看：

1．教師職業要有較高的專門知識和技能。教師是一個教書育人的神圣的職業，這需要教師有扎實的專業知識以及將這些知識最大地傳授給學生的能力。作為一個教師，擁有較高的專門知識和技能是首要的并且是不可或缺的條件。

2．教師職業必須具有較高的職業道德。教師的職業對象是未成年人，它與一般的職

業不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業活動幫助未成熟的少年兒童樹立正確的價值觀、倫理意識和道德態度，教師的職業道德就是熱愛教育事業，愛護學生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎上，這樣才能和學生溝通，要時時注意自己的行為，重視行為的教育性。

3．教師職業需要長時間的專門職業訓練。教師比起醫生和律師這樣的專門職業來說，專門職業訓練的時間太短。醫生在開始營業之前必須經過住院醫師和實習醫師階段；大部分律師都是從助手開始做起。因此，教師也應該經過較長時間的實習訓練。所以為什么德國的教師要在畢業后取得教師資格后還要經過二年實踐，再經過考試合格才能獲得正式的教師資格證書。

4．教師職業需要不斷地學習進修(專業發展)。從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。時代在不斷進步和發展，當今少年兒童的心理發展已經遠遠不同于以往。教師要適應學生多樣化的、不斷的發展，就必須不斷完善自己的專業技能，不斷進修，并將教育理論和研究成果運用到教學實踐中，并通過實踐反省自己，不斷總結經驗和學習新理論、新方法。

5．教師職業的自主權。教師大部分時間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒有機會觀察他的工作。新教師上課，會有老教師聽課，評價他的教學能力。但一旦經過這一階段，幾乎沒有人聽課，享有較高的自主權。當然教師會接受學生的監督、社會的監督和檢查，但教師在課堂教學上有較高的自主權。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學的能力。

6．教師的專業組織。一般都有教師工會、教育研究組織來約束教師的行為。由此可見，教師職業具有一般專門職業的特點，教師專業性是存在的，它確實具有其他職業無法替代的作用。如果說我國目前教師專業性不強，那么這正是需要我們改進的。

第二，從教師專業發展的客觀條件來看：

1．我國教師專業化的發展現狀：

就我國而言，完整意義上的教師專業化的起點，始于1902年京師大學堂師范館的設立，至今教師教育已經走完了一百多年的曲折歷程，但專業化水平同其它國家相比還是很低。早在1986年，國家教委就曾下發《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》，要求關于中小學教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業合格證書》。1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，具體、明確地規定了教師資格證書的操作方法，教師資格制度在我國開始全面實施。2001年4月1日起，教師資格認定工作進入實際操作階段，這標志著我國對教師職業專業性的認識和實踐在不斷深化。

同時，由于我國教師專業教育起步晚，目前我國教師專業化還處于初級階段。在教師教育的學制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業進修制度等方面都急需國家政策的支持和推動。

第三，從教師專業發展的主觀條件來看：

1．“教師即研究者”。自古以來，教師在人們的心目中就是一個偉大無私的形象，在我們成長的過程中，教師不僅僅教書育人這四個字是分不開的。教師既要成為教學專家，又要成為教育專家，教學專家主要指向學生傳授知識和智慧；教育專家主要指培養學生的品性和德行。

1）教學專家。就我國而言，中小學教師的受教育水平還遠遠沒有達到預想的目標，這極大地阻礙了教師專業化的發展。

2）教育專家。目前很多教師仍然依賴于專家，服從教育行政部門的指令，教師、學生、家長很少參與決策，教育民主化不夠；教師的綜合素質不高，很多教師不愿獻身教育，不懂

得現代的教育教學理念，沒有掌握先進的教育教學手段。

那么，如何將教師專業發展理論運用到實踐當中去呢？如何成為一名適應當今社會發展需要的優秀的教師呢？

首先，每一個教師都應當不斷學習，做一個博學的人，這是教師專業化發展的前提。勤奮學習，不斷充實自己，這是成為一名優秀教師的必要前提。一個飽含理想的教師，一個想要有所作為的教師，必須從最基礎的最簡單的事情做起，夯實基礎，多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍。”一個孩子的年齡越小，那么他對教師的期望值就越高，在他眼里教師就是無所不知，無所不能的，教師就是一本百科全書。試想一下，如果這本百科全書經常失效，那么這個孩子該會有多失望。所以，教師應該不斷地豐富自己的知識。同時，通過內心與書本的交流，能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心地契入現實、介入社會、創造生活。書能更好地充實我們的認識。做一名學者型的教師，應當是每一個老師的目標。

其次，做一個勤于思考的智慧型的教師，是教師專業化發展的關鍵。教師這一職業所需要的是具有熱情、用于接受挑戰的人。在社會高速發展和進步的如今，作為一個合格的教師，應當時刻緊緊跟著時代進步的步伐，去了解學生，去不斷思考怎樣做才可以使得每一個不同類型、性格的學生得到最大化的發展和進步。同時，也應當關注那些所謂的“差生”，思考該如何發掘他們身上的閃光點。一個只擁有知識的教師不是一個合格的教師，一名合格教師應當擁有智慧和能力，他才能夠更好地教導學生，他所教授的課才能吸引學生們去認真地聽，認真地學習。惟有智慧才能啟迪智慧。曾經有人把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學習起來很費勁，這也是個好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質量，也還算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

第三，做一個勤于自律的高尚的教師，這是教師專業化發展的動力。教育的最基本目的是傳授知識。中國先秦儒家中，荀子將教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度。他說：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師也，治之本也”。荀子認為教育具有教化人的作用。的確，教學不是教師的唯一目標，教育才是更高的更有意義的目標。而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人首先要成為一個真正的人，然后就是要成為一個大寫的人。而作為一個教師，必須先于學生擁有這樣的覺悟。這是對于一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。學生花12年的時間與教師相處，教師所作的每一個細節，也許都會成為學生學習的榜樣。所以，要成為一個優秀的教師，必須時時刻刻嚴于律己，從小事做起，不僅在課堂上，同時也要在課下做好學生的榜樣。

第四，做一個真心關愛學生的老師，這是教師專業發展的助推力。作為一個教師，我們都知道教學的主要魅力在于學生，是學生的靈動性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩，使我們當老師的從登上講臺的第一天起便迷戀上了，就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣，我想，愛學生就是最好的“誘因”。當然教師的目標就是學生的成績，然而教師對學生的關愛學生不應當僅僅體現在成績上，更應該體現在學生的生活上。教師應該時刻關心學生的心理動態，當發現某一個學生的成績驟降的時候，首先想到的不應該是責備和怪罪，而是是什么導致了該學生的成績下降，他是不是遇到了什么很難處理的問題或是困難并且耐心地開導學生，讓學生重拾學習的信心。

最后，做一個具有健康的內心品質和態度的老師。以下是費奧斯坦在《教師新概念——

教師教育理論與實踐》一書中向我們提出的建議：

1、對行為負責

不要因為你的問題而責備他人，不要因為你應負責的事而責備學生。對自己或他人誠實地承認錯誤，當你的行為冒犯了他人尤其是學生時，要道歉并試圖改正。

2、自我調節

當你早上醒來時要問自己感覺如何（精神和身體），然后審視自己，并試圖調解一天的情緒。很多人并不這樣做，而是與往常一樣，照例行事。

不理解自己的感情，在處理與學生的感情和心理問題時就會感到困惑。認識到你因為學生而生氣是可以理解的，但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為，不斷調解你的情緒是解決問題的一種很好的很好方式。

3、謹慎的自我開放

對你的學生不要怕開放，然而自我開放應當適當、適度，教師可以公開個人隱私但應當有所保留。

4、用適當的行為做榜樣

你若想成為教師，你的行為必須是學生模仿的榜樣。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太嚴肅，與你的學生一起歡笑，當然不能嘲笑他們。與學生一起娛樂，讓他們知道你是一個富有感情的人。然而，要注意那些對玩笑敏感的學生，我們不能確定什么樣的學生會對玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具備這種能力，你或許需要專家的幫助，因為沒有歡樂來支持你，要管理好一個班級是很困難的。

教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話題，我們每一個教師都應該努力成為一名高素養的專業化教師，為中國的教育事業貢獻出自己的一份力量，也為中國千千萬萬的少年兒童的未來打下堅實的基礎。

第三篇：教師專業發展途徑理論

有關教師專業發展途徑的理論：

(1)反思性教學、反思性教學是指教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習” 統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。反思性教學從總體上講，有利于教師掌握實踐性知識，有利于教師的教學理論素養的提高，有利于促進教師由經驗型教師向反思型教師的轉變

(2)校本培訓與校本學習、校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起、學校組織開展的、旨在滿足本校教師的學習和工作需要、以促進教師的專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃、課程與活動。能較好地滿足教師發展的實際需求;能有效地提高教師的實踐操作能力；培訓方式方法更加靈活多樣；培訓成果轉化為改進學生學習效果更為有效； 增強了教師參加培訓的主動性和創造性；較好地解決了工學矛盾，降低了培訓成本。不足之處有:培訓質量受制于校長的重視程度和學校發展的動力；辦學條件的差異可能導致校本培訓發展不均衡；研發能力不足是制約校本培訓長效開展的瓶頸;缺乏培訓共同體的支撐容易導致校本培訓自我封閉；評估與監督機制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業發展學校(PDS)這一教師專業發展模式于20世紀90年代在美國興起，是由學校和大學教育學院共同創建的一種“新型學校”，旨在為未來的教師有效地獲得臨床的教學實踐經驗。一般由一所大學的教育系(或學院)與大學所在學區的一所或幾所中小學建立合作關系，其目的是改善教師職前培養的水平，鼓勵教師專業發展。在我國目前尚處在引入、創建階段。在有關教師專業發展途徑方面，有論者提出了以下發展策略:關注教師的需求，激發教師主動地學習;注重專業引領，強調溝通和對話;構建教師學習共同體，在教育教學實踐中實現教師的發展;引導教師在反思中成長;完善激勵和評價機制。

第四篇：教師個人專業發展體會

教師個人專業發展體會

人到中年，在教育這個行業里摸爬滾打了二十幾年，我清楚地認識到時間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹立終身學習觀，不斷學習，不斷充實自己，不斷前進，練就自己更堅實過硬的專業等知識技能，更應該把自己的本質工作做好。本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中思想政治課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，在這5年的教育教學工作，在不斷探索教育教學規律的過程中，積累了一些粗淺的認識和看法，感受最深的是以下幾點：

一、做一個富有愛心的和富有人情味兒的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。教育就是愛，愛就是教育。大愛圣心，大德厚生。我做為一個班主任各學生相處的時間更長，對于他們更是要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。如果說我能夠得到孩子們喜歡和認可的話，那是我一直在努力地讀懂他們，真誠地和他們站在一條戰線上，友善地走進他們的心靈，努力把自己的生命和孩子的生命融在一起，使它迸發出情感與智慧的火花。

二、做一個理念新的學習反思型老師

在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參于者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。由此，我在教學中努力轉變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與活動，創設具有吸引力、感染力的真實情境，打開一條“讓學生主動走向知識的通道。”近年來，我也積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動：如綜合實踐活動為學生開設演講與口才課，開辟時事論壇，讓學生就當前關心的時事與熱點問題展開辯論：培養學生運用所學原理分析實際的能力；辯證思維能力；表達能力；團隊合作精神；發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣；又如，組織學生深入社區進行社會調查，讓學生走出書齋，走向社會。并取得了很好的教學效果。多讀書、勤動筆。我們接受知識的途徑不外乎有兩種，一種是向別人學習，另一種是自我學習，實地向別人學習雖然直觀、見效快，但范圍窄，不深刻、不長久。從書本上學習范圍寬、思路廣，時間長，應該成為教師獲取經驗的主要途徑之一。通過幾年來的校本培訓，讀書，聽課，筆記，思考，實踐，總結我越來越認識到：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫幾年的教學反思，就有可

能成一名有成就的老師。反思是一個教師走向成熟的階梯，是一個教師走向專業化的必經之路。蘇霍姆林斯基對我們來說并不陌生，他之所以能成為世界著名的教育家，就是因為他勤于動手，堅持不斷反思。雖然有了這樣的認識，也積累了一些讀書和教學筆記，但深感自己在這方面做得還很不夠，和區內有些老師還有相當的差距，在今后的工作實踐中我會奮起直追。

三、做一個科研型的教師

在近幾年的教學實踐中，能夠做到更新教育觀念，積極投身于課程實驗改革中。在個人角色定位上，首先從單純的教育者轉變為教育的研究者。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規律性認識；為此。我積極探索多媒體、網絡教學，拓寬教學新思路。我注重研究中學政治教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。我所用結合教材，與組內老師一起，制作了大量的多媒體課件和學生學案，延伸了教學課堂的功能。不足之處是，對撰寫教學論文還有為難和懶惰情緒，這方面，組內的年輕老師都是我的榜樣，我也會給自己壓力和動力去做好這件事。

通過教師個人專業發展和培訓，我很幸運學到了不少東西，總之，我會在以后的工作中，我會努力找到一個支點，以自己對教育事業的熱愛和嚴謹的教學態度來解決問題，把自己的工作搞好。

第五篇：學《教師專業發展的理論與實踐》有感

學習王建軍教授

《教師專業發展的理論與實踐》有感

潛江市龍灣小學 金風

作為一名小學教師，我渴望自己的專業能夠得到更好的發展，但是又感覺比較無助，今天，聽了王建軍教授的講座《教師專業發展的理論與實踐》，又給了我很多啟示。

時代向前發展，教師也要與時俱進。于是就有了“教師專業發展”的提法。今天的教師從教非常不易，既要因材施教又不能突破標準，可以說是戴著腳鐐跳舞。現在的學生主動性大多不是很強，很多學生需要教師督促著學習，教師既承擔教的任務，還承擔學的任務，無形中壓力就比較大。

一、怎樣才能促進教師的專業發展呢？具體有以下做法值得嘗試。

1、尋找一面思鑒的鏡子

教師缺少對自己行為的了解。作為骨干教師，不是不會反思了，而是分析不出自己的主要問題在哪兒。每學期可以錄一節課，自己看自己的課，找到可以改進的地方，從而改進自己的教學。如果感覺自己的課堂教學比較成功，可以問自己：為什么教學還比較成功？一個人的改變只能靠自己，不斷反思，并將反思梳理成文，才能夠促進自己的專業發展。

2、學以致用——學會反思

王博士說：反思是一個人與生俱來的本能，當一個人遇到前所未有的事情、任務的時候都會具有反思的本能。在學習理論的過程中學會反思。理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結合、與我們的實踐相聯系就會變得富有生機和活力，就會產生無窮的推動力。學習理論的時候不妨拿起筆來將我們的感悟、思考、體會記錄下來，一個階段之后就會產生累積效應，我們得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作為教師務必養成頑強學習的習慣，養成勤于思考的習慣，教師要不斷思考，形成改進方案，關鍵是一定要在下一步實踐中努力改進，千萬不要走入“課后真誠反思，紙上全面提煉，實踐依然故舊”的怪圈。反思過程中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，關注實踐中點滴經歷，收獲過程中寶貴經驗，留意過程中迷茫的錯失，收獲實踐中教師成長。

3、學會“寫文摘、做文評”。

聽了一節好的講座，“火花”一閃，講座完了就消失了；看了一本好書，“火花”一閃，書看完了就忘記了。為了讓自己的學習的“火花”能夠永不遺忘，王教授建議我們“寫文摘、做文評”。看到一本好書，將書中對自己觸動大的部分記錄下來，教授們的思維與自己的思維進行碰撞，“火花”一閃時，也要快速地記下來，講座完后再進行整理。等到自己要用的時候，從筆記中可以很快地找到相關的知識。

二、怎樣才能讓學習后的成長收獲最大化？

我們中國有種普遍的專業成長方式就是研修學習。包括優秀教師的經驗介紹和專家報告等，這種方式確實也能啟迪人的思維，特別是優秀教師的很多鮮活的做法，很容易使得我們熱血沸騰，對其百般佩服。但這種熱情在很大程度上，卻只能延續到學習后的幾天，甚至是更短暫的時間里。這種現象恐怕比較普遍。我們學習到的東西怎樣才能真正變成自己的成長收獲呢？王教授給我們提供了很好的兩個例子。一個是國外教師工作坊的研究方式。以探究學習為例，即先請類似的專家講什么是探究學習，再找骨干教師介紹自己比較成型的經驗，接下來就是馬上分組結合一個教學內容設計一個關于探究學習案例，進行模擬實驗。實踐成功，才可以叫做收獲！第二個例子，就是在聽取了專家報告后的教師個人的反思。一位年輕的骨干教師，當聽取專家的講座中，有很新鮮的觀點跟自己產生了共鳴，接下來的報告他就不怎么仔細聽了，就馬上結合專家的高端的理論，再結合自己一些鮮活豐富的實踐案例，馬上形成一篇論文。既有理論的支撐，又有一線的例子，很受歡迎，也很容易就被大家認可。這就是所謂的學以致用，合作共贏。