第一篇：教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展

教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展

王較過

（陜西師范大學(xué)西安 710062）

（“西部園丁培訓(xùn)計(jì)劃”第三期昆明培訓(xùn)）

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

沒有高素質(zhì)和高水平的教師，就不會有高品位和高質(zhì)量的教育。因此，學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該包括教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)和教師個(gè)人素質(zhì)與能力建設(shè)兩大方面。

就教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)而言，一個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)該形成合理的梯隊(duì)，如老中青教師的年齡結(jié)構(gòu)合理，不同專業(yè)教師數(shù)量結(jié)構(gòu)合理，教師職稱結(jié)構(gòu)合理……等。

就教師個(gè)人素質(zhì)和能力建設(shè)而言，關(guān)鍵要解決教師的專業(yè)發(fā)展問題。在一定意義上說，教師的專業(yè)發(fā)展而言要比教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)困難得多。這是由教師職業(yè)的特殊性決定的。

首先，教師的服務(wù)對象是充滿活力、生機(jī)勃勃、正在成長和發(fā)展中的青少年學(xué)生。他們正處在身體和心理成長發(fā)育的時(shí)期，思想活躍，勇于創(chuàng)新，不斷追求上進(jìn)等特征就決定了教師的工作具有挑戰(zhàn)性和難度。其次，教師的工作目標(biāo)除了向?qū)W生傳授知識之外，更重要的是育人和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不但要通過自己的工作為國家培養(yǎng)各方面的建設(shè)人才，而且要通過自己的工作為提高全民族的素質(zhì)做出貢獻(xiàn)，這充分說明教師的工作責(zé)任重大。

再次，教師的勞動成果更多的表現(xiàn)為學(xué)生的成長和全面發(fā)展，它們既是顯性的，又是內(nèi)在的，既有短期的表現(xiàn)，又有長遠(yuǎn)而深刻全面的影響。

教師工作的這些特點(diǎn)，一方面決定了對教師工作業(yè)績和效果進(jìn)行考核的難度，另一方面也說明了教師工作的復(fù)雜性和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的困難性。作為一名校長，不僅要搞好學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，更重要的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。要達(dá)到這一點(diǎn)，首先必須了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部條件

教師的專業(yè)發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展、達(dá)到專業(yè)成熟的過程。教師的專業(yè)發(fā)展，首先需要教師自身的努力，這是決定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因。

由于教師的勞動成果既不能用完全剛性的指標(biāo)考量，在一定程度上也不能只用學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)情況完全衡量教師工作的績效。這些特征不僅增加了對教師工作業(yè)績和效果進(jìn)行考評的難度，而且使得新手教師在成長過程中難以把握成長的策略和有效途徑。那么，如何才能有效地促進(jìn)一個(gè)新手教師盡快成長為優(yōu)秀教師，在成長過程中教師個(gè)人應(yīng)該如何努力、采取哪些策略呢？

1、敬業(yè)奉獻(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

無論從事什么職業(yè)，敬業(yè)是一個(gè)人事業(yè)成功的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對教師職業(yè)而言，尤其如此。一方面，教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動。以教學(xué)為例，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，要達(dá)到好的教學(xué)效果，面對不同的學(xué)生，就要采取與其相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法，不存在“放之于四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。另一方面，教師的勞動成果在學(xué)生身上的體現(xiàn)具有一定的內(nèi)在性和長效性，不能在短時(shí)間內(nèi)完全用剛性的固定指標(biāo)考量。因此，要成為一名好教師，就要不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)得失，不斷改進(jìn)，不斷追求卓越、追求教學(xué)的不斷創(chuàng)新。做到這些必然要求教師具有極強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。只有具備敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的人，才能熱愛教師職業(yè)，把不斷追求卓越作為自己的奮斗目標(biāo)，在職業(yè)生涯中享受無限的樂趣，優(yōu)秀教師的成長案例也充分說明了這一點(diǎn)。那么，怎樣才能做到敬業(yè)奉獻(xiàn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面努力：

? 敬業(yè)奉獻(xiàn)就要以滿腔熱情投入教學(xué)工作，把教育教學(xué)工作當(dāng)成自己生活中不可缺少的有機(jī)組成部分

與其它職業(yè)的工作對象不同，基礎(chǔ)教育的教師面對的是青少年學(xué)生。學(xué)生既是正在成長和發(fā)展中的未來公民，也是生活在現(xiàn)實(shí)世界中的人，還是有理想、有情感、具有主觀能動性的完整個(gè)體。面對有情感的學(xué)生，教育教學(xué)過程必然缺少不了師生間的情感交流和相互影響。因此，教育教學(xué)工作只有教師情感的投入才有可能取得好的效果，只有教師滿腔熱情的投入，才能以教師的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生“親其師”、進(jìn)而“信其道”。

教師在日常工作中，有許多因素影響他對其職業(yè)的興趣。如教育效果周期長影響教師的工作成就感，教師工作涉及面廣、工作量大、工作時(shí)間長、工作辛苦、壓力大等等因素都有可能引起教師的職業(yè)倦怠和影響成長。如果教師能夠滿腔熱情地投入工作，就會從工作中獲得樂趣，把工作的壓力變成發(fā)展的動力，把工作的挑戰(zhàn)看成發(fā)展的機(jī)遇，把工作中的困難視做不斷進(jìn)步的階梯。這樣，教師在工作中就會勇于承擔(dān)責(zé)任、不斷挑戰(zhàn)自我，從工作中獲得強(qiáng)烈而持久的前進(jìn)動力，在工作中不斷成長。

? 敬業(yè)奉獻(xiàn)就要熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)

從職業(yè)角度考慮，教師的社會責(zé)任就是教書育人，全心全意為學(xué)生服務(wù)。教師對學(xué)生的愛是實(shí)施教育的感情基礎(chǔ)，也是取得良好教育效果的基本條件。很難想象，一個(gè)見了學(xué)生就心煩的教師能夠取得極佳的教育效果。因此，我國學(xué)者把教師對學(xué)生的愛看作師德的核心，并稱其為師魂。

教師對學(xué)生的愛是教師的職責(zé)，是一種關(guān)愛學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生成才的真情。在教育教學(xué)過程中，教師只有真心地?zé)釔蹖W(xué)生，才能以心靈感動心靈，以真情打動真情。從而使學(xué)生“親其師，信其道”。這樣不僅能夠取得好的教育效果，同時(shí)教師從中也獲得了學(xué)生最好的感情回報(bào)，使教師享受自己的工作成就和快樂，從而不斷激發(fā)教師的職業(yè)興趣。? 敬業(yè)奉獻(xiàn)就要堅(jiān)持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平

教師的業(yè)務(wù)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，也是衡量教師素質(zhì)的重要標(biāo)志。在一定意義上講，業(yè)務(wù)水平是教師敬業(yè)的主要內(nèi)容，教師的成長過程也就是其業(yè)務(wù)水平不斷提高的過程。因此，教師必須下苦功夫?qū)W習(xí)，不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

教師的業(yè)務(wù)水平充分體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)造詣和教書育人兩個(gè)方面。要提高學(xué)術(shù)造詣，教師就必須學(xué)習(xí)和追蹤本學(xué)科專業(yè)的最新發(fā)展，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還必須積極參加本學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究。只有自己研究了的東西，才能更深刻地理解其本質(zhì)，從更高層次上對本學(xué)科專業(yè)有一個(gè)比較全面的把握，進(jìn)而使自己的學(xué)術(shù)造詣上升到一個(gè)新的臺階。要提高教書育人的能力，除本學(xué)科專業(yè)知識外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。同時(shí)，教師自己淵博的知識和高深的學(xué)術(shù)造詣也展現(xiàn)了教師的一種個(gè)人魅力，它同時(shí)也能給學(xué)生以潛移默化的深刻感染。

總之，教師的成長離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個(gè)人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。

? 不斷進(jìn)取是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證

教師的成長過程就是不斷提高自身的工作能力和業(yè)務(wù)水平的過程。要不斷提高工作能力和業(yè)務(wù)水平，教師在其職業(yè)生涯中就要不斷學(xué)習(xí)新知識、不斷研究新問題、不斷地自我反思、不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，做到常教常新。無法設(shè)想一位固步自封、滿足自己工作能力與業(yè)務(wù)水平現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的人能夠成為專家型的優(yōu)秀教師。

當(dāng)今時(shí)代知識總量迅猛增長，新知識不斷涌現(xiàn)，面對浩如煙海的知識，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

? 認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識

對教師尤其是從事基礎(chǔ)教育的教師而言，切不可把目光僅僅停留在所教的內(nèi)容上，必須及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展變化，了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，并把這些同自己所教學(xué)科緊密聯(lián)系起來。只有這樣，教學(xué)才能更好地聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，把活的知識教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識有用，加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這樣做教師也能夠從微觀和宏觀兩方面對本學(xué)科全面理解，使業(yè)務(wù)水平達(dá)到更高層次。

自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念

教師和學(xué)生都是生活在現(xiàn)實(shí)世界中的人，學(xué)校也并非是文化的孤島。隨著社會的發(fā)展，教育和組成教育的各個(gè)因素也在不斷變化。教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，就要不斷改革，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改變教育觀念，重新確立教育的任務(wù)。因此，教師要適應(yīng)教育的發(fā)展，就必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念，這可以從兩個(gè)方面著手。其一，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)論的有關(guān)知識，提高教育理論水平，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律。其二，認(rèn)真學(xué)習(xí)一些教育刊物發(fā)表的優(yōu)秀文章，結(jié)合自己的教育實(shí)踐認(rèn)真思考和探索，從中體會先進(jìn)的教育理念，將其內(nèi)化為自己的教育觀念并滲透在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

? 認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐知識

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是本學(xué)科專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)教師成長的寶貴財(cái)富，這些經(jīng)驗(yàn)也是教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面可通過與周圍教師互相交流、互相聽課，向同伴學(xué)習(xí)并從中吸取他人教學(xué)的長處。另一方面，研讀教學(xué)研究論文，尤其是本學(xué)科專業(yè)教學(xué)研究方面的優(yōu)秀論文，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)真體會，反復(fù)實(shí)踐，將其內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。

教師學(xué)習(xí)要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中有針對性地進(jìn)行。在一般的廣泛閱讀基礎(chǔ)上，必須對重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)研讀、精心思考、切己體會、深刻理解。只有這樣，才能使自己的專業(yè)水平提高到新的層次。教師學(xué)習(xí)應(yīng)以自學(xué)為主，同時(shí)也要積極進(jìn)行同伴間的交流，還要積極參加教學(xué)研討活動。

除不斷學(xué)習(xí)外，教師的成長離不開教師積極參加科學(xué)研究。對教師個(gè)體而言，把教學(xué)與科研和諧于一身才是最優(yōu)秀的教師。實(shí)踐表明，不可能有學(xué)術(shù)水平很低的優(yōu)秀教學(xué)工作者，也不可能有教學(xué)十分優(yōu)秀而不去研究的教師。如果說教師的學(xué)習(xí)是教師繼承前人創(chuàng)造的知識成果和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，那么，教師的科學(xué)研究則是教師進(jìn)行創(chuàng)新活動、提高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力、解決教育教學(xué)活動實(shí)踐面臨的具體問題的重要手段。可見，教師從事研究同樣是其成長不可缺少的重要活動。一個(gè)不從事研究的教師，其教育教學(xué)能力充其量只能在一定層次上徘徊，他也許能成為一個(gè)“嫻熟的教書匠”，但絕不能成為一名卓越的教育家。教師的研究不僅應(yīng)該包括本學(xué)科專業(yè)的研究，通過研究提升自己的學(xué)術(shù)水平，為本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)打下牢固的根基。而且應(yīng)該針對本學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，開展教育教學(xué)研究，在研究中不斷提升教育教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量，使自己的教學(xué)工作上一個(gè)新的臺階。

3、實(shí)踐創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

教師的職業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是教師成長的重要標(biāo)志。研究表明，教師的緘默性個(gè)人教育觀念不僅是實(shí)施教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，而且是教師獲得自主專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)在契機(jī)”。在一定意義上講，教師的緘默性個(gè)人教育觀念支配著教師的教育行為，制約著教師對新的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握。而這些緘默性知識只有通過教師的教育教學(xué)實(shí)踐，依靠教師個(gè)人在實(shí)踐中的感悟或經(jīng)驗(yàn)才能獲得。正如專家所說：“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！币虼?，對教師的成長而言，教育教學(xué)實(shí)踐是關(guān)鍵。一方面，只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育理論才能應(yīng)用于教育實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為。沒有實(shí)踐活動，先進(jìn)的教育思想和教育觀念很快也會被教師遺忘。另一方面，只有在實(shí)踐中才能學(xué)會教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成實(shí)踐能力、運(yùn)用實(shí)踐能力、鍛煉實(shí)踐能力和提高實(shí)踐能力。也只有在實(shí)踐中，才能進(jìn)行品德鍛煉，形成教師的教育機(jī)智和高尚品格。

教師投身教育實(shí)踐，就會將自己融入真實(shí)的、內(nèi)容豐富的具體教育情境中。只有在具體的教育情景之中，才能面對生機(jī)勃勃、充滿活力的學(xué)生，通過師生間的交流互動，不斷生成真實(shí)的、情節(jié)復(fù)雜的真實(shí)問題。在應(yīng)對和處理問題時(shí)，教師才有展示和應(yīng)用教育教學(xué)能力、發(fā)揮教育機(jī)智的場所，教師才能獲得領(lǐng)悟先進(jìn)的教育觀念、反思教育實(shí)踐、鍛煉教育能力，形成教育機(jī)智的發(fā)展機(jī)會。事實(shí)表明，優(yōu)秀教師的成長離不開真實(shí)的教育情景，在教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、自我反思和反復(fù)實(shí)踐。

教育的實(shí)踐創(chuàng)新是優(yōu)秀教師必備的能力，教育的情景處于不斷變化之中，教育的對象具有不同的個(gè)性特征。面對不同的教育內(nèi)容、教育情景和教育對象，教師要能夠創(chuàng)造出個(gè)性化的教育，這就是實(shí)踐創(chuàng)新。要做到實(shí)踐創(chuàng)新，首先，教師必須進(jìn)行教學(xué)研究，積極投入教學(xué)實(shí)踐，研究并解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。其次，教師要自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把它們應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，通過反復(fù)實(shí)踐將其內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

三、教師專業(yè)發(fā)展的模式

1、自我導(dǎo)向模式

自我導(dǎo)向模式的理論基礎(chǔ)是成人學(xué)習(xí)理論，其基本假設(shè)為教師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我引導(dǎo)、自我驅(qū)動，他們明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要；當(dāng)個(gè)體進(jìn)行自己計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)，會出現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。這一模式具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動：

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?

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?⑴認(rèn)清需要和興趣； ⑵根據(jù)需要與興趣制訂發(fā)展計(jì)劃；⑶進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；⑷評價(jià)。

2、觀察/評價(jià)模式。

觀察/評價(jià)模式基于三個(gè)假設(shè)：⑴反思和分析是專業(yè)成長的核心手段；⑵被觀察者對自己實(shí)踐的反思也有助于觀察者的提高；⑶當(dāng)教師看到變革的積極結(jié)果后，他們會更愿意投入到變革中。這種模式經(jīng)常會以評價(jià)、臨床視導(dǎo)、同伴教練等形態(tài)出現(xiàn)，一般會經(jīng)歷觀察前會議、觀察、觀察記錄分析、觀察后會議等幾個(gè)階段。“教師同伴指導(dǎo)”就屬于這種模式。例如，學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)的以老帶新，讓老教師做青年教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作。

3、發(fā)展/提高模式

發(fā)展/提高模式將問題解決作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)為問題解決的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。這種模式假設(shè)：⑴當(dāng)成人面對需要解決的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的；⑵當(dāng)學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來的時(shí)候，人們最清楚自己需要提高什么；⑶通過學(xué)校革新或課程發(fā)展，教師會知道自己需要什么知識和技能。這種模式主要貢獻(xiàn)在于提出教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校革新和課程的發(fā)展緊密聯(lián)系。校本教研就接近于這種模式。

4、培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是當(dāng)前最常見的教師專業(yè)發(fā)展模式，其基本假設(shè)是一些行為和技術(shù)值得教師復(fù)制，并且能應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中。主要是借助于工作坊，有專家提供訓(xùn)練的內(nèi)容及相應(yīng)的活動，讓教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。微格教學(xué)就屬于此列。

5、探究模式

探究模式假設(shè)教師是智性的人，有能力形成問題并尋求答案，形成對教學(xué)新的理解。這種模式倡導(dǎo)教師即研究者，通過行動研究來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

四、學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺

教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任在學(xué)校，關(guān)鍵在教師。學(xué)校首先應(yīng)該重視此項(xiàng)工作，向教師進(jìn)行思想和師德教育，使教師充分認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的重要性并積極謀求自身的專業(yè)發(fā)展。在此前提下，要使教師的專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處，學(xué)校還必須為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

1、開展校本教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師教學(xué)研究。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：學(xué)校教學(xué)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。

“校本教研”的工作目標(biāo)是通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。其任務(wù)是認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理的能力。

“校本教研”包含的基本要素是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)

不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思是參與教研活動的前提條件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，將會使教師自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同伴互助，只存在教師間同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的專業(yè)引領(lǐng)，有可能會使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。“校本教研”又是專業(yè)研究者與學(xué)校合作開展的校本活動。這類合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專業(yè)研究者與學(xué)校的全面合作，或者專業(yè)研究者與某些教師的合作，或者是學(xué)校聘請專業(yè)研究者偶爾就某一具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。

“校本教研”是以教師為主體的教研活動，進(jìn)行“校本教研”教師要樹立主體意識，增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。實(shí)施新課程，每位一線教師都會不時(shí)地面臨一些具體的、特殊的問題，這就需要教師自覺地針對面臨的教學(xué)問題，進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試與理性反思，通過校本教研解決這些問題。實(shí)踐證明，這種自主性研究，對教師教學(xué)智慧的不斷生成及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。

學(xué)校是“校本教研”的主要陣地，校長是第一責(zé)任人。學(xué)校要營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵(lì)教師積極參與教研活動，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究水平。從某種意義上說，“校本教研”是對多年來教研活動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自我揚(yáng)棄、自我超越和自我發(fā)展。例如，學(xué)科教研的主要內(nèi)容將不再僅僅是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、研究怎樣教教材等，更多的應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、開發(fā)教材，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其主動探究、合作學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。

2、進(jìn)行課例研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

? 課例研究

課堂是學(xué)校中最為平常、最為常見、最為細(xì)小的細(xì)胞，是所有教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。課程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點(diǎn)綴。中小學(xué)教師教學(xué)過程中面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例是課堂的具體化和特殊化，課例研究是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

? 教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的關(guān)系

從研究成果表達(dá)形式來說，三者的關(guān)系可簡單概括為“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)想。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)活動的直接依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)含著創(chuàng)新和研究因素，按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗(yàn)，也就無所謂設(shè)計(jì)了。

教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動的實(shí)際展開，教學(xué)錄像可以用文字或錄相再現(xiàn)。教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)設(shè)計(jì)的不同在于教學(xué)活動不是教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，教學(xué)活動是動態(tài)的；教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，教學(xué)活動則具有生成性。

教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外，還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”，教學(xué)實(shí)錄是“做法”，教學(xué)反思則是“評價(jià)”，它包括任課教師自己的反思，專家的點(diǎn)評，同伴的建議。

?說課、聽課、評課是課例研究的基本活動形式

說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。如果說，備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動，從這個(gè)角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。對于備課而言，說課是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動；對于上課而言，說課是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備活動。說課一般包括：①說課標(biāo)、說教材（說自己對課標(biāo)、教材的理解，教學(xué)目標(biāo)的定位和界定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理等）；②說教法、說學(xué)法（說自己為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等）；③說程序、說結(jié)構(gòu)（說自己對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的安排、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等）。

聽課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)活動的觀摩、觀察、調(diào)研。對上課教師而言，聽課是向同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)自己教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧的平臺；對聽課教師而言，是學(xué)習(xí)、借鑒同行教師經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的機(jī)會。作為教學(xué)研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”，其重點(diǎn)包括：看看學(xué)生的情緒狀態(tài)（學(xué)習(xí)熱情高不高）、交往狀態(tài)（學(xué)生彼此的交往、互動如何）、思維狀態(tài)（學(xué)生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態(tài)（學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效大不大）；看看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否？氣氛調(diào)節(jié)如何？問題處理合適否？教師的觀念先進(jìn)否？文化素養(yǎng)高否？實(shí)際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來。

評課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。評課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。無論是作為校本教研或課例研究的活動形式，評課都要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認(rèn)知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題，高水平、針對性強(qiáng)的問題是評課的關(guān)鍵，是搭建教師討論與反思的平臺。從發(fā)展性評價(jià)理念來看，評課要致力于建立評價(jià)雙方互相信任的雙向的、互動的、相長的關(guān)系，評課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評價(jià)者溝通、交流，積極肯定被評教師的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)真地指出缺點(diǎn)和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進(jìn)建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態(tài)與評價(jià)者交流，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽取大家意見，使評課成為教師專業(yè)成長和教學(xué)水平提升的專業(yè)活動。

上面所介紹的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的兩種形式只能起到拋磚引玉的作用，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺并沒有固定的形式，也不存在不變的模式，只要我們堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念，重視教師的專業(yè)發(fā)展，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作放到重要位置，就一定能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。最后需要指出，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的永恒的課題，只要有學(xué)校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展

教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo)

新民學(xué)校

2010年9月

新民學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo)

一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析：

我?，F(xiàn)有專任教師45名，31-40歲教師11名，41-50歲教師30名，51歲以上4名。其中本科學(xué)歷10人，?？?0人，高中學(xué)歷1人。

二、優(yōu)勢：

1、青年教師居多，占專任教師的46.3%，且青年教師有較強(qiáng)的進(jìn)步意識，加以正確的引導(dǎo)，在自己的工作崗位能夠做出優(yōu)異的成績，人才資源挖掘空間大。

2、學(xué)歷達(dá)標(biāo)97.2%，學(xué)歷層次較高，知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，為教師隊(duì)伍的再發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

3、教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，向心力強(qiáng)，能夠緊緊圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員開展工作，協(xié)作意識較強(qiáng)。善于打團(tuán)體戰(zhàn)。

三、不足：

1、青年教師人數(shù)比例大，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要加以培養(yǎng)。

2、教師大多不能合理安排工作，平時(shí)疲于各種工作，加之學(xué)習(xí)意識淡薄，教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。

3、部分教師存在懶惰、應(yīng)付思想，工作拖沓。勞動意識不強(qiáng)。

4、班主任中青年教師多，班級管理經(jīng)驗(yàn)不足。

5、學(xué)校各級骨干教師過少，學(xué)科帶頭人缺乏。

四、發(fā)展目標(biāo)：

1、師德師風(fēng)高尚。強(qiáng)化教師的政治學(xué)習(xí)，在教師隊(duì)伍中廣泛開展以“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”為主題的師德建設(shè)工程，培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、淡薄名利、志存高遠(yuǎn)”的良好風(fēng)尚。

2、專業(yè)成長顯著。積極鼓勵(lì)和推薦教師參加縣、市級的骨干教師的評選，選拔校級、縣級、市級骨干教師8名。完善教師專業(yè)成長記錄袋

3、構(gòu)建學(xué)習(xí)型單位。制定學(xué)校“兩筆一話”（鋼筆字、粉筆字、普通話）練習(xí)制度，在教師中開展基本功練習(xí)。利用圖書室圖書資源在圖書館中開辟教師圖書專欄，開展讀書活動。中青年教師能夠利用ppt制作簡單的課件。中青年教師能夠利用ppt和flash軟件制作比較精美、使用的課件。老教師能夠利用word文檔進(jìn)行電子備課。

中青年教師學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)。老年教師能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠制作簡單教學(xué)課件。本科達(dá)標(biāo)率達(dá)到60%以上。

本科達(dá)標(biāo)率達(dá)到90%以上。鼓勵(lì)取得研究生學(xué)歷。

新民學(xué)校

2010年9月

第三篇：教師隊(duì)伍建設(shè)與園所發(fā)展

教師隊(duì)伍建設(shè)與園所發(fā)展

—從新環(huán)境下的幼兒教師專業(yè)成長談起

平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)高梁小學(xué) 馬小華

2016年1月13日

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好，首先感謝學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)給了我這次去北京師范大學(xué)進(jìn)行幼兒園教師培訓(xùn)的機(jī)會，讓我能夠走出去看一看大城市的幼兒教育模式、經(jīng)驗(yàn)和方式方法。為期十五天的培訓(xùn)，對我的觸動很大，感受也很深刻，讓我對幼兒教育有了新的認(rèn)識和思考，對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展有了明確的方向。

接下來我就關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的成長和農(nóng)村幼兒園的特色發(fā)展談點(diǎn)自己的想法，若有不妥之處，萬望各位同仁能夠批評、指正，提出寶貴的意見。

要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，首先要營造民主、和諧的氛圍，關(guān)注、關(guān)心、尊重每一位教師的工作、生活與發(fā)展，用賞識的眼光去看待她們的工作，充分肯定每一位教師的潛力，張揚(yáng)每位教師的教學(xué)個(gè)性及優(yōu)點(diǎn)，使之能扎根于此，在輕松愉快的工作中能為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，從而激發(fā)了幼兒教師工作的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)專業(yè)情感，使農(nóng)村幼兒教師建立職業(yè)自豪感

作為一名農(nóng)村幼兒教師，要正視自己的工作，不論他人如何看待，自己要有高度的榮譽(yù)感、責(zé)任感。師德教育是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，日常工作中，加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)教師熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，捧一顆真心，執(zhí)著于自己的選擇。同時(shí)不斷強(qiáng)化教師的服務(wù)意識、責(zé)任意識、合作意識、實(shí)干意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，以一顆真心立足于本職工作，用熱情贏的孩子的喜歡、家長的滿意。教師只有培養(yǎng)起對自己職業(yè)的自豪感，才能主動地要求上進(jìn)，主動做教學(xué)中的觀察者，研究者，主動提高自己的專業(yè)水平。

二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)

農(nóng)村幼兒教師起點(diǎn)較低，但只要有一種進(jìn)取的精神，認(rèn)真的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，必然大大促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。做學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)強(qiáng)者，學(xué)習(xí)好思想、學(xué)習(xí)好做法，尤其是加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以《綱要》為核心，多種資料為輔助。幼兒園可采取集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓每一位教師都做培訓(xùn)員，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而豐富了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識。

三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

專業(yè)技能是進(jìn)行教育教學(xué)必不可少的原料，在農(nóng)村幼兒園，幼兒教師的基本功訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)常抓不懈的工程。在全園統(tǒng)一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可根據(jù)每位教師的具體情況，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)； 2

開展師徒結(jié)對子形式，定向、定時(shí)、定量，新手快速“上路”，老手“精益求精”；通過多形式、多內(nèi)容，為教師搭建自我展示的舞臺，讓每一位幼兒教師多發(fā)展成為多才多藝的“魅力教師”。

四、堅(jiān)持教學(xué)練兵，提高農(nóng)村幼兒教師的執(zhí)教水平練兵活動，是為教師搭建的一個(gè)平臺，通過教學(xué)練兵，使教師取長補(bǔ)短，共同提高，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向集中教學(xué)要質(zhì)量；在此過程培養(yǎng)教師養(yǎng)成好的習(xí)慣——語言習(xí)慣、游戲教學(xué)習(xí)慣、動手習(xí)慣，讓幼兒教師在一次次鍛煉中豐富自己的語言，提高語言技巧，真正實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，游戲化教學(xué)，從而也加強(qiáng)了教師的動手操作能力；同時(shí)，通過此項(xiàng)活動能夠發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮他們的示范作用，從而帶動全園幼兒教師的課堂教學(xué)水平。

五、密切與城區(qū)手拉手單位的聯(lián)系，使農(nóng)村幼兒教師在觀摩學(xué)習(xí)中提高

采取走出去、請進(jìn)來的方式，加強(qiáng)組織教師到城區(qū)手拉手幼兒園及其他先進(jìn)單位參觀學(xué)習(xí)，使大家多碰撞、多交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中反思，反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷完善、創(chuàng)新，從而形成專業(yè)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。

六、園本課程注重動手能力，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，以手工為載體，從小培養(yǎng)孩子的動手、動腦能力

幼兒園手工活動是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動，它有許多形 3

式，內(nèi)容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。它是幼兒動手動腦，培養(yǎng)幼兒思維能力的重要手段，是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮思維想象力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)如點(diǎn)、線、面、塊等具有可操作性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。手工活動蘊(yùn)含從觀察到思維的教育契機(jī)，能讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺?！笨梢哉f沒有想象、直覺、沒有領(lǐng)悟性的靈感爆發(fā)，就沒有思維的巨大飛躍。而手工活動中幼兒表現(xiàn)出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進(jìn)行創(chuàng)新的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

但是，農(nóng)村幼兒園同時(shí)也存在著師資不足、小教轉(zhuǎn)幼教等等令人堪憂的現(xiàn)狀，我們要從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘農(nóng)村優(yōu)勢，因地制宜，制定出一系列適合農(nóng)村幼兒發(fā)展的辦園思想和理念，辦好農(nóng)村特色幼兒園。真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

因此，農(nóng)村幼兒園要充分利用本地區(qū)及幼兒園周邊環(huán)境的優(yōu)勢資源，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，生成符合幼兒年齡特點(diǎn)的園本課程，也需要從以下四個(gè)方面入手：

一、將農(nóng)村資源融入幼兒園大環(huán)境中

幼兒雖然生活在農(nóng)村，但對農(nóng)村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農(nóng)村資源之中，讓幼兒對農(nóng)村資源產(chǎn)生興趣，激發(fā)探究欲望。

農(nóng)村幼兒園環(huán)境布置不必豪華、奢侈，應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)村及本地區(qū)特色。如：我們在幼兒園院內(nèi)周圍栽種一些本地區(qū)常見的樹木、花草;再飼養(yǎng)一些常見的小動物供幼兒觀察;還開辟出一塊園地設(shè)計(jì)成農(nóng)家小院，院內(nèi)種植各種各樣常見的農(nóng)作物：玉米、花生、高粱、大豆等，供幼兒觀察、管理、記錄。幼兒園的一些大型玩具也可以利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源制作的，如利用鵝卵石堆砌假山，供幼兒攀登，利用樹叉、廢舊輪胎等做攀登架，利用木樁排列成“平衡木”，利用玉米稈圍成迷宮等。這樣既經(jīng)濟(jì)又獨(dú)具特色，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

在觀察了解幼兒活動過程中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒對充滿鄉(xiāng)土氣息的幼兒園布置非常感興趣。冬末春初，孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)院內(nèi)的一些樹木、花草長出了長芽，而有些樹木花草卻沒有發(fā)芽?！斑@是什么?”“沒有發(fā)芽的樹木是不是死掉了?”孩子們的問題接二連三地涌了出來，這些問題促使他們不由自主地觀察起院內(nèi)的植物，注意起它們的生長變化來。連樹上的毛毛蟲他們都是那樣喜歡!為觀察園內(nèi)小動物喜歡吃什么，每天都有孩子從家中拿來食物到飼養(yǎng)角去喂小動物，有時(shí)一只小動物生病了孩子們也會 5

跟著傷心好幾天，他們對生命的責(zé)任感和忠于職守的意識真正增強(qiáng)了?！澳緲丁弊兂闪恕捌胶饽尽薄ⅰ芭实羌堋?，“玉米稈”變成了迷宮，孩子們受到了啟示，他們將玉米稈、木棒拿到幼兒園做成了“小馬車”、“小汽車”等;將小竹竿拿到幼兒園里做“跳竹竿”的游戲;為了讓幼兒園內(nèi)的玉米、花生、大豆長得更粗壯，孩子們與家長、教師咨詢“怎樣能使他們長得更快”，他們在家中帶來了肥料、參考書籍等。在這樣的環(huán)境中，孩子們自主游戲，主動探索，其樂無窮。

二、將農(nóng)村資源融入室內(nèi)環(huán)境布置中

我們應(yīng)該充分利用農(nóng)村自然物和廢舊材料進(jìn)行環(huán)境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價(jià)值。環(huán)境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動室我們選用了一些鄉(xiāng)土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經(jīng)麻稈、玉米稈、麻袋片、葫蘆等。我們可以以自己栽種的葫蘆為載體進(jìn)行一系列的主題教育并隨之生成墻飾。孩子們將小葫蘆籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、觀察、記錄。秋天到了小葫蘆長得很漂亮，孩子們很喜歡，他們每天都會仰著小臉看葫蘆，嘴里還不停地說著：“這個(gè)葫蘆漂亮!”“那個(gè)葫蘆漂亮!”我們看到了孩子們的興趣點(diǎn)，也看到了本園的資源優(yōu)勢。我們把成熟的葫蘆摘下來，一邊摘一邊引導(dǎo)孩子們數(shù)數(shù)“一、二、三、四……”我們把葫蘆分給每個(gè)小朋友。小朋友抱著自己的葫蘆又蹦又跳，愛不釋手?！罢l 6

能把小葫蘆打扮得更漂亮?”問題剛一提出，孩子們就爭先恐后的表達(dá)自己的想法。有的孩子說：“給小葫蘆貼上鼻子、嘴，讓它變成葫蘆娃!”有的說：“給小葫蘆穿上漂亮衣服。”有的說：“在葫蘆上畫美麗的圖案?！边€有的說：“把它變成福娃”。孩子們的想法太好了，我們請來了家長與孩子一起裝飾小葫蘆，來個(gè)葫蘆巧變身。此次活動持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)，老師、家長、孩子的興趣都沒有減弱，一個(gè)個(gè)葫蘆藝術(shù)品誕生了。有用葫蘆做成的各種京劇臉譜、十二生肖、中國結(jié),我們便生成了墻飾“中華文明”。幼兒、家長、教師一起搜集了中國古代四大發(fā)明、建筑、美食等方面的知識、圖片等，幼兒的民族自豪感和自信心大大增強(qiáng)了。有的做成《喜羊羊與灰太狼》、《葫蘆娃》、《貓和老鼠》等動畫形象，我們將它們投放到語言區(qū)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演。還有的將葫蘆做成了精美的小花盆，栽種上自己喜歡的植物。通過這些活動孩子們的審美能力、動手操作能力大大提高了，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒主動建構(gòu)知識的能力。

有些班還可以利用民間傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙對幼兒進(jìn)行教育，傳承中華文明，同時(shí)突出廢舊材料的運(yùn)用，利用廢報(bào)紙、廢紙板等做裝飾、花邊等，變廢為寶。剪紙是一種民間藝術(shù)，村里的老人們一般都會剪紙，它既可以陶冶孩子的情操又能培養(yǎng)孩子的動手能力?？礈?zhǔn)了這一點(diǎn)，教師便可以以剪紙為特色開展主題活動;這個(gè)班就充分利用農(nóng)村自然物秸稈進(jìn)行墻飾、活動區(qū)等的制作;還 7

有的班可以利用石頭、廢舊材料、編織等培養(yǎng)幼兒各方面能力。我們開展的環(huán)保時(shí)裝秀活動，利用廢舊冰棍桿、方便面袋、紙杯、毛線、布頭等制作了漂亮的小衣服，低碳環(huán)保，漂亮?xí)r尚，孩子們表演的認(rèn)真投入，可愛至極。培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。

三、將農(nóng)村資源融入幼兒一日生活中

我們將土豆、玉米、蘋果等鄉(xiāng)土特產(chǎn)制作成午點(diǎn)或飯菜供幼兒觀賞、認(rèn)識、品嘗;在活動區(qū)中，為幼兒提供一些鄉(xiāng)土材料;柳條、樹葉、玉米皮、玉米棒、稻草、麥稈、瓜籽皮等供幼兒粘貼、編織用。集體活動時(shí)我們選擇一些幼兒感興趣的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)。如：《棉花用途大》是讓幼兒觀察、認(rèn)識、了解棉花的生長過程及作用;美工活動《石頭巧變身》、《魔幻玉米桿》、《漂亮的泥工》是讓幼兒在玩弄石頭、秸桿、泥巴等活動中動手、動腦、創(chuàng)新。對于一些有延續(xù)性的鄉(xiāng)土資源我們形成了一系列的主題活動。如：對土豆的研究我們沿著品嘗-育秧-栽種-生長管理-收獲這一線索展開較長時(shí)間的連續(xù)探索。

我們以農(nóng)村的石頭、沙子、秸稈、蕎麥皮、糧食袋等農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源以及紙殼板、露露罐、牛奶箱、梨汁瓶、酸奶瓶等廢舊物品為原料，制作出許多孩子喜歡的對孩子身體發(fā)展有益的戶外活動器材。如小高蹺、爬爬樂、拉力器、舉重器、籃球架、小推車、迷宮等玩教具，孩子們可以利用玩具進(jìn)行車輪飛轉(zhuǎn) 8

比賽，推車行走等，還可以站在紙板袋里爬行，或站在火車?yán)镩_火車等。孩子們的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環(huán)保、貼近幼兒生活、別有一番韻味。既鍛煉了幼兒奔跑能力、手腳等身體部位的動作協(xié)調(diào)能力，也培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作意識、勤儉節(jié)約和環(huán)保意識，讓幼兒充分的親近自然、認(rèn)識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認(rèn)識，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動人民的美好情感。

四、密切聯(lián)系家庭，形成教育合力，達(dá)到資源共享

對于幼兒感興趣的鄉(xiāng)土資源，我們與家庭聯(lián)系，發(fā)揮家庭的作用，讓幼兒進(jìn)行深入觀察、研究。如：幼兒對土豆產(chǎn)生了興趣，我們便聯(lián)系家庭，帶領(lǐng)幼兒去觀察土豆的生長情況，引發(fā)幼兒思考并提出相關(guān)問題，還請家長講解有關(guān)知識。我們將剛長出的小土豆帶回家與家長一起探討，形成一系列的主題活動。通過項(xiàng)目活動引發(fā)幼兒主動開展探索、觀察、訪問、調(diào)查、交流表達(dá)等活動。幼兒在品嘗玉米制品時(shí)對玉米產(chǎn)生了興趣，我們就向有經(jīng)驗(yàn)的家長咨詢相關(guān)知識并請其參與幼兒活動，把家長本身作為一種教育資源。我們還發(fā)動家長為幼兒園搜集一些廢舊物品，并請家長帶幼兒到田野、山林、小溪等一些自然環(huán)境優(yōu)美的地方游玩與幼兒一起親近大自然、探索大自然。為更新家長的觀念，提高家長素質(zhì)，我們應(yīng)該在園內(nèi)開辦了家長學(xué)校，成立了家長委員會，定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)。通過多種形式的培訓(xùn)，我們的工作得到了 9

家長的理解、支持和主動參與，形成了教育合力。

這樣，幼兒園的做法實(shí)實(shí)在在促進(jìn)了幼兒發(fā)展，符合農(nóng)村特色，低碳、環(huán)保、高效，促進(jìn)了孩子們健康，快樂的成長，成為一個(gè)能吃苦，不忘本又具有正確價(jià)值觀的可用之才。

謝謝大家！

第四篇：教師評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

教師評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

宋鑫 3013212076 摘要:教師評價(jià)從目的上可分為獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)即行政性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)。行政性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)的特點(diǎn)，揭示了教師評價(jià)對教師專業(yè)發(fā)展的正向功能和負(fù)向功能。教師評價(jià)改革要考慮我國現(xiàn)行教育體制，在原有行政性教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評價(jià)負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師評價(jià)；行政性；發(fā)展性；教師專業(yè)發(fā)展啟示

現(xiàn)代教育評價(jià)起源于被譽(yù)為被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”的美國教育家泰勒(R.W.Tyler)。泰勒在1934-1942年進(jìn)行了“八年研究”，提出了著名的“泰勒原理”——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)。他所提出的相對系統(tǒng)和完整的評價(jià)方法體系與原則證明了教育評價(jià)的可行性與必要性。至此，教育評價(jià)才正式成為一門科學(xué)，教師評價(jià)則是教育評價(jià)中相當(dāng)重要的內(nèi)容之一。教師評價(jià)，從目的上可分為兩種類型:一是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)，也稱行政性教師評價(jià);二是發(fā)展性教師評價(jià)。

一、兩種教師評價(jià)的特點(diǎn)

（一）行政性教師評價(jià)

1.行政性教師評價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，是一種終結(jié)性的評價(jià)。它為了方便對教師的管理，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評價(jià)往往把評價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)或處罰教師的一種手段，它是而向過去的，特別注重教師在評價(jià)之前的工作表現(xiàn)。通過評價(jià)，一方而要表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，其工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的要求；另一方而是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件。

2.行政性教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)對教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，注重考察教師的成就、效率和效果，在一定程度上可以促進(jìn)教師的教育教學(xué)改革，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的組織口標(biāo)。但是行政性教師評價(jià)往往以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，通常只注重教師過去的工作表現(xiàn)，關(guān)心評價(jià)的最終結(jié)果，難以使教師成為積極的參與者，易引起部分教師的抵制甚至反對，有時(shí)還會影響領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.在評價(jià)組織上，傳統(tǒng)的教師評價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的，僅僅把教師看成評價(jià)與管理的對象，缺乏評價(jià)者與教師、學(xué)生之間的交流。評價(jià)者不向作為評價(jià)對象的教師或只向少數(shù)教師提供評價(jià)結(jié)果的反饋信息。由于大部分教師的工作表 現(xiàn)既不符合獎(jiǎng)勵(lì)的要求也不夠懲罰的條件，因而，評價(jià)結(jié)果只能引起少數(shù)人的反應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動部分教師而不是全體教師的積極性。

行政性教師評價(jià)在一定程度上確實(shí)刺激了教師本身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)工作的提高，但是，隨著社會的發(fā)展，它越來越難以適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)展性教師評價(jià)

發(fā)展性教師評價(jià)是20世紀(jì)80年代末英國針對教師評價(jià)過分注重獎(jiǎng)懲功能而提出的，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與獎(jiǎng)懲脫離，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

1.以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。發(fā)展性教師評價(jià)不僅關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師長期的發(fā)展，通過實(shí)施教師評價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來發(fā)展的融合。

2.評價(jià)內(nèi)容的全面性。發(fā)展性教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性，通過多種方法的運(yùn)用，收集各方面的信息，在對教師工作各個(gè)方面進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，做出整體的客觀判斷。評價(jià)不僅是對教師整體素質(zhì)或工作的某一方面進(jìn)行的單項(xiàng)評價(jià)，還包括對教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)所進(jìn)行的綜合評價(jià)。評價(jià)不僅涉及到教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃。

3.評價(jià)主體溝通的雙向性。評價(jià)者與被評價(jià)者都是評價(jià)的主體，他們以信任和合作為基礎(chǔ)，通過對話和協(xié)商共同制定雙方認(rèn)同的評價(jià)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，共同承擔(dān)事先發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。在評價(jià)中要重視教師主人翁精神的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價(jià)作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中各種信息的交流與反饋，重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通。

二、兩種教師評價(jià)方法的區(qū)別

發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上。所以行政性教師評價(jià)與發(fā)展性教師評價(jià)的根本區(qū)別在于，前者以獎(jiǎng)懲為目的，后者以教師發(fā)展為目的：前者關(guān)注的是教師工作行為的結(jié)果，后者關(guān)注的是教師素質(zhì)發(fā)展的過程。行政性教師評價(jià)與發(fā)展性教師評價(jià)是不同管理理念的產(chǎn)物，是管理科學(xué)發(fā)展過程中不同階段的產(chǎn)物。發(fā)展性教師評價(jià)是在批判和繼承行政性教師評價(jià)的基礎(chǔ)上建立起來的，并不排斥行政性教師評價(jià)中的科學(xué)合理的因素，而是克服和改變行政性教師評價(jià)的局限和問題，最大限度地發(fā)揮教師評價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用。

三、現(xiàn)行教師評價(jià)制度的功能

（一）正向功能

教師評價(jià)是對教師工作的價(jià)值作出判斷的活動，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能，對于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)、推動作用。教師評價(jià)作為教師管理的一種主要手段機(jī)制，對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要作用。斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出:“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”我國學(xué)者也認(rèn)為評價(jià)要“以評促改，以評促建，評建結(jié)合，以建為主”。教師評價(jià)的目的，正是為了促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和教師的成長。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師對自己工作的反思。教師評價(jià)具有反思功能，引發(fā)教師的反思行為，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

負(fù)向功能

1.現(xiàn)行的教師評價(jià)制度使絕大多數(shù)教師產(chǎn)生非常擔(dān)心、懼怕甚至憎恨的心理，缺乏一種安全機(jī)制。他們擔(dān)心和懼怕自己會受到誤解，擔(dān)心自己不再被別人信任，擔(dān)心不了解評價(jià)者，擔(dān)心評價(jià)者不能勝任評價(jià)工作，擔(dān)心教師評價(jià)制度成為解聘劣質(zhì)教師的依據(jù)，擔(dān)心教師評價(jià)出現(xiàn)人為的偏差。

2.降低了教師專業(yè)發(fā)展的需要層次。心理學(xué)家阿布拉漢姆·馬斯洛認(rèn)為:只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)工具。在教師收入和社會地位日趨提高的環(huán)境中，教師更追求自身的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我需要。這是最高層次的需要，是把個(gè)人能力充分發(fā)揮的愿望，希望最大限度地發(fā)揮一個(gè)人的潛在能力并有所成就?，F(xiàn)行的教師評價(jià)制度對教師的評價(jià)結(jié)果只與最終的獎(jiǎng)懲直接掛鉤，這樣的評價(jià)失去了了普遍的激勵(lì)作用。羅素曾說，“我們并不認(rèn)為工資是主要的激勵(lì)手段。真正的激勵(lì)是出現(xiàn)于員工感到自己有所貢獻(xiàn)的時(shí)候”。3.為“應(yīng)試教育”推波助瀾，阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。很長時(shí)間以來，在基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”傾向的影響下，教師的教育教學(xué)效果被簡化為學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。受“考試分?jǐn)?shù)決定論”的評價(jià)制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。由此可見，傳統(tǒng)教師評價(jià)既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物，又在很大程度上使基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”傾向得以強(qiáng)化和鞏固。而且傳統(tǒng)的教師評價(jià)，導(dǎo)致廣大教師僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績，對社會的發(fā)展變化缺乏敏感，對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的素質(zhì)很少關(guān)心，對教育教學(xué)改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學(xué)科知識，難以及時(shí)掌握學(xué)科前沿，更難學(xué)習(xí)和接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，因而自己的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念等也難適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，這些都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師評價(jià)制度改革的啟示

1.適應(yīng)教師不同的發(fā)展需要。調(diào)動教師的積極性，最重要的是要分析教師的不同需要，為教師設(shè)置看得見的目標(biāo)，讓他們感到有動力。例如，新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型教師分別著重于教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)科研

的反思。面對不同類型的教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元性評價(jià)體系，將絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;定性、定量與模糊評價(jià)相結(jié)合，提供個(gè)性化、具有針對性的評價(jià)結(jié)果，有的放矢，促成教師的專業(yè)發(fā)展。

2.不應(yīng)過分夸大發(fā)展性教師評價(jià)的作用。發(fā)展性教師評價(jià)的具體實(shí)施需要一定的投資力度，評價(jià)者和評價(jià)對象需要接受一定的專門培訓(xùn)，但實(shí)際情形卻由于其標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性差和“溫和性”，過于注重評價(jià)過程而不太注重評價(jià)結(jié)果;過于強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎(jiǎng)懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動教師工作的積極性;過于注重教師的自我評價(jià)，容易出現(xiàn)教師評價(jià)的報(bào)喜不報(bào)憂。

3.教學(xué)評價(jià)要著眼于教師長期的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)行的教師評價(jià)更多的從教育管理者的價(jià)值需求出發(fā)，更多地采用對教師職業(yè)行為結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)，以便于對教師的鑒定和分等，評價(jià)的結(jié)果作為評價(jià)的終點(diǎn)與教師的獎(jiǎng)懲、選拔相聯(lián)系，直接關(guān)系到教師職位的升遷和發(fā)展前途。這種評價(jià)方式不僅傷害了部分教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，而且將教師的注意力引向了對短期效果的追求，而對有助于職業(yè)長期發(fā)展的教學(xué)過程的諸多要素不予關(guān)注，違背了評價(jià)之原旨，而且影響了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的團(tuán)結(jié)，甚至影響教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的關(guān)系。

4.構(gòu)建和諧的組織文化。無論是企業(yè)、公司還是學(xué)校、醫(yī)院，任何組織一旦形成和諧的組織文化，就會對該組織的運(yùn)作和發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動作用。發(fā)展性教師評價(jià)制度要求學(xué)校構(gòu)建和諧的組織文化。和諧的學(xué)校組織文化的共同特點(diǎn)是:具有健康向上的學(xué)校氛圍:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師在工作中能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會;教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)獲得教師和學(xué)校的共同認(rèn)可;人際關(guān)系和諧，干群關(guān)系融洽，教師在一種充滿信任的環(huán)境中愉快地工作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步;教師享有學(xué)校管理的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。

現(xiàn)行的教師評價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。這種評價(jià)所依據(jù)的價(jià)值理念中的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)直接來源于教育行政部門的意志，間接服從于社會利益按貢獻(xiàn)等級分配的制度。這種制度是建立在“獎(jiǎng)懲可以最大限度地促進(jìn)教師教學(xué)效益和專業(yè)化水平的提高”的假設(shè)之上的，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會和上級行政部門對教師群體的調(diào)控，基本功能是實(shí)現(xiàn)教育行政部門的統(tǒng)一管理，評價(jià)的方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在這樣的制度下，名利的分配成為評價(jià)的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會使教師評價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然現(xiàn)行的教師評價(jià)制度需要改革，大賽教師評價(jià)改革要考慮我國現(xiàn)行 教育體制，任何一蹴而就式的改革反而是對教師專業(yè)發(fā)展的巨大傷害。改革需在原有行政性教師評價(jià)的基礎(chǔ)上循序而進(jìn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評價(jià)負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.發(fā)展性教師評價(jià)制度[M].上海教育出版社，2005.[2]張翔明.一種新的教師評價(jià)觀:發(fā)展性教師評價(jià)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(01).[3]周燕萍.論發(fā)展性教師評價(jià)與教師專業(yè)的發(fā)展[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào).2005(01）.[4]路曉倩,施耀凱.試論教師專業(yè)發(fā)展與發(fā)展性教師評價(jià)[J].教育教學(xué)論壇.2015(42).[5]司福亭.論發(fā)展性教師評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐.2009(24）.

第五篇：信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

信息時(shí)代教師的能力結(jié)構(gòu)：

技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法。學(xué)科教學(xué)知識。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識。

教師培訓(xùn)、態(tài)度、目標(biāo)、資源、學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)。

教師不僅要有學(xué)科知識，還要知道用什么方法和策略讓知道，讓學(xué)生學(xué)生更好更快地去學(xué)會，而信息時(shí)代，技術(shù)知識也是不可回避的問題，怎樣利用技術(shù)整合教學(xué)方法達(dá)到讓學(xué)生更快地去學(xué)會學(xué)科內(nèi)容知識的目的，技術(shù)知識和學(xué)科知識需要是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，這兩個(gè)是學(xué)科教學(xué)知識。另外還要知道整合教學(xué)法的知識，把技術(shù)和教學(xué)法整合起來，然后是老師的核心能力是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。我們借助一些經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生、資源、目標(biāo)的分析，在態(tài)度上有一個(gè)轉(zhuǎn)變，最后還要借助教師培訓(xùn)，在教學(xué)態(tài)度和技術(shù)有一個(gè)變化。

學(xué)生要有ICT技能，基本的收發(fā)郵件，瀏覽、上網(wǎng)搜索；重要的是學(xué)會信息檢索，然后是表達(dá)展示。

教師發(fā)展框架：

1、教師關(guān)于ICT的學(xué)習(xí)：技術(shù)教學(xué)法（師生一起體驗(yàn)），學(xué)科與職業(yè)技能（傳統(tǒng)教學(xué)、管理中應(yīng)用ICT），ICT能力（信息搜索、在線合作，郵箱）

2、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT：技術(shù)教學(xué)法（ICT融入課程計(jì)劃，使用多媒體），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的一般教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（多媒體工具）

3、ICT促進(jìn)教學(xué)半創(chuàng)新：技術(shù)教學(xué)法（ICT教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源、創(chuàng)建適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（專業(yè)學(xué)習(xí)工具、思維導(dǎo)圖、web2.0）

4、ICT促進(jìn)教育變革：技術(shù)教學(xué)法（混合學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（自主的職業(yè)技能發(fā)展學(xué)習(xí)），ICT能力（創(chuàng)建學(xué)習(xí)游戲、交互式工具）教師專業(yè)發(fā)展模式：行動學(xué)習(xí)

培訓(xùn)：專門機(jī)構(gòu)：指令性培訓(xùn)；職場：樣本培訓(xùn)

樣本研修：學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)：專門機(jī)構(gòu)：正規(guī)師范教育；職場：行動學(xué)習(xí)；

1、了解-應(yīng)用，2、應(yīng)用-整合3、整合-創(chuàng)新 嘗試技術(shù)整合的教學(xué)→

實(shí)現(xiàn)有效的技術(shù)整合→

邁向技術(shù)支持的教學(xué)創(chuàng)新 行動學(xué)習(xí)循環(huán)：理解與行動→ 交流與評價(jià) → 反思與回顧

→ 更新的行動

中觀教學(xué)設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)層次/水平：微觀：課時(shí)級；中觀：單元級（主題）：宏觀：課程級 2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)：問題化設(shè)計(jì)；全空間活動；全優(yōu)化策略 學(xué)習(xí)單元：（1）知識深化：概念梳理，難點(diǎn)講解，人文延伸；

（2）教法研討： 案例分析，標(biāo)準(zhǔn)解讀，問題探討，教材分析，設(shè)計(jì)評議。（3）學(xué)習(xí)資源：擴(kuò)展知識，教學(xué)案例，軟件工具，技術(shù)支持（4）技術(shù)實(shí)踐：技術(shù)精解，應(yīng)用研究開發(fā)，技術(shù)維護(hù) 去網(wǎng)上探討，這個(gè)知識點(diǎn)看他們怎么去設(shè)計(jì)，去完成。

信息技術(shù)的雙面性：信息技術(shù)本身的缺陷和不足；對信息和信息技術(shù)的不良應(yīng)用：過度依賴（激進(jìn)派），認(rèn)知超載，重素材輕應(yīng)用，缺乏共享。（網(wǎng)上有好的東西可以拿來直接用或略微改造一下再應(yīng)用）