第一篇：以校本研修促進信息技術教師專業發展的實踐與思考

以校本研修促進信息技術教師專業發展的實踐與思考

海鹽縣武原中學 鐘戰華

摘要：教師專業化新的愿景正在形成，教師專業發展的模式正在經歷著轉型，本文試圖從校本研修的實踐出發，結合反思，以教研組實踐團體作為有效的學習型組織形式對信息技術教師專業發展進行若干探索。

關鍵詞：教師專業發展;校本研修;教研組建設

苗逢春博士主持的論壇中“中小學信息技術教師的地位和生存現狀”中提到了我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學信息技術教師。他指出中小學信息技術教師就自己的地位和生存現狀討論最為激烈。

近期某知名學校校長在浙江現代教育技術雜志上的一篇文章《信息技術教師，你會下崗嗎？》，放在論壇上后引起廣大信息技術老師的的強烈反響。引發我們關于信息技術教師專業發展的思考。

華東師大教育信息技術系胡小勇在電腦教育報上對信息技術教師的專業發展也提供了些建議。文中說到“對于學科教師來說，專業發展是保證和拓展該教師群體生存發展的大事。談起教師專業發展，信息技術學科教師可謂不尷不尬、一言難盡。因為，普通學科教師只需“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，在管好本學科教學之后便高枕無憂。而與此不同，許多信息技術教師在學校只是主任“技工”任務，而兼任教學工作。甚至于只有在為學校管理層和學科教師掃除技術操作障礙時，他們的價值才能得到“重視”。那么，信息技術教師的專業發展出路何在呢？”他從三方面談了對信息技術教師專業發展的思考。

從以上現象進一步表明，廣大信息技術教師已從“打工型”教師開始轉向關注自己的專業發展方向進行轉變。謀求教師自身專業發展的途徑也很多，本文試圖從基于團隊合作的校本研修促進教師的專業發展來談一下自己的看法。

一、關于校本研修的界定及其必要性

教師的自身發展不僅是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源。而校本研修為教師的專業化發展搭建平臺。

校本研修包含校本培訓與校本研究兩方面的含義，具體指：由學校根據本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外的各種培訓資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業可持續發展的一種繼續教育活動。校本研修的目標是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師專業化的發展，使教師成長終身學生的先行者、探索者和示范者。

當前中小學信息技術教師的工作壓力較大，這不僅表現在信息技術課程教學任務繁重，還表現在信息技術教師往往還承擔著其他一些繁雜的工作。比如計算機維護、網絡軟硬件維護、多媒體教學系統維護和其他學科教師的多媒體教學支持等等。又因為學生的信息技術水平可能參差不齊，信息技術教師還要做好為部分學生補課的思想準備。這必然會進一步加重信息技術教師的工作負擔。

作為信息技術教師，必須做好充分的思想準備，責任所致，積極面對，在所不辭。由于動機的不同，信息技術教師個人專業發展的動力來源和發展意愿、發展方式也與其他學科教師產生了較大的差別，我們常?？梢钥吹叫畔⒓夹g教師聚在一起交流時，往往偏重于技術方面的交流居多，有很多教師具備了

課程教學過程中的疑問，是否有效地改善了教師的課堂教學狀態時，教師們的語氣中透露出明顯的不堅定。的確，無論以前還是現在，大多學校均安排有各種各樣的教研活動，如聽課、集中備課和上觀摩課等。但大多只是作為活動的空殼而存在，缺少明確的有價值的目標，缺少實質性內容，只是年復一年地在同一層次上簡單重復著。

因此，作為校本教研，必須革除隨意討論的弊端，突出問題意識，加強專題探討，落實“以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展”的教研目標。

(1)理論學習確定中心發言。理論學習主要立足教研組理論學習和以論壇、沙龍等平臺開展的同伴交流。教研組理論學習確立定時間、定地點、定人員、定專題，保證學習的目標明確、主題鮮明。隨著新課程的實施，我們碰到了很多的實際問題，如新課程教學組織策略和技術，備課的新思維，教學的現場與教學細節的關注，信息技術的說課、聽課與評課，新課程教學評價方法與設計，都給我們提出了全新的要求。所以就要求我們在實際教學中能切合教學實際，把握教改動向。在新課程實施過程中我們先后組織組內成員收集資料并交流了信息技術課中任務驅動的教學設計，信息技術與課程整合的模式研究，基于信息技術的探究學習，基于信息技術的自主學習，校本課程的開發等專題理論知識。

(2)日常教學中發現問題。在實踐中，我們體會到發現問題遠比解決問題更為重要。這并不是指教師在教學中沒有問題，而是沒有關注問題的意識和捕捉有價值的問題，及把這些問題提煉為教研主題的能力。教師發現問題、提出問題的過程，實質上就是深度思考與反思的過程。教師面對的課堂教學問題是復雜的、難以預測的，一味的模仿不能解決問題。如“課堂上怎樣使學生不玩紙牌游戲而與自己的邊講邊練達到同步”的問題，就是非常值得信息技術教師探討的。為什么學生樂意玩紙牌而不聽教師講課？毫無疑問，在當時情況下紙牌的吸引程度要比教師上課更加吸引部分學生。那么教師是否應該反思以下幾個問題：學生是否樂于接受我所采用的教學方法？如何進行更好的教學設計才能吸引學生的注意力？我的課堂的駕馭能力是否還欠缺？甚至是，能不能剖析游戲本身有用的價值所在，找出其吸引學生的地方（計算機游戲教學法就是其成功范例），將其引用到教學中來？等等。

(3)行動研究圍繞問題。行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。走向行動研究，行動研究其基本目的是解決當下的實際的問題。它是由教師或行政人員來操作的，以幫助地方學校決策和教師改進教學的方法。每個行動都力求有明確的方向和研討的專題，并形成基于問題、教師合作參與的比較式教研模式。研討流程為：教學問題-----教學設計---教學行動----教學反思-----教學推廣。近年來我們先后結合教學現狀開展了如下的行動研究課題。如《網絡環境下信息技術的教與學》 《分層合作在信息技術教學中的應用》等，通過這些課題的研究試圖處理在教學中碰到的實際問題，以上課題先后在縣市級獲獎。又如，以學校“生活能力”校本課程為平臺，我組開設了flash動畫制作的校本課程，使教師成為校本課程的開發者和實施者，從而據推動教學學習相應的課程理論知識，調整自己的知識結構，自覺從課程結構的整體出發，全面理解分析學科知識的結構，對所學的課程有全面總體的認識。我組教師撰寫的論文《在初中教學中如何更好地引導學生使用Internet》、《在初中信息技術教學中實施“分層合作學習” 之我見》、《淺談小組合作學習中的常見困難及其對策》、《初探網絡環境下中學生網絡道德品質的培養》先后在雜志上發表或論文評比中獲獎。

剛好教研員從廣州參加網絡主題研討活動回來，他從那邊聽了許多有先進教學理念的課，并結合我們的課進行了細致的分析，使大家對網絡化課堂的教學設計策略又有了全新的認識。

(2)教學反思，重敘事研究。

要求教師將結合縣教研室的教師博客及學校的教育網志將反思貫穿于整個教學過程中，明確“行動前反思”，“行動中反思”，“行動后反思”的要求，確立反思制度，做好課后小結，實踐證明經常性的反思使教師兲更加能注重思考，注意觀察并能注意自身的學習，更能提出一些有見地的問題。我組教師的教學反思也先后在各項評比中獲獎。

(3)同伴互助，重課堂打造

教研組立足于一堂課，共同參與，一起聽課、修改、提升。一堂課的打造過程，就是教學理念如何在教學實踐中有效落實的過程，是教學藝術如何著現的認識過程，是教學問題如何切實解決的思考過程，是對執教的教師能力提升的過程。打造課堂，是教師成長的一個極有實效的研究方式。我組教師在教學業務上快速成長。先后獲得縣優質課一等獎，縣多媒體公開課一等獎等榮譽。

幾年來，由于強化教研組的自身建設，組內教師的業務水平快速提高，教學質量也取得滿意的成績，組內教師論文多次在省市獲獎，輔導學生參加操作競賽已連續八屆獲得團體優勝，輔導學生參加全國信息學奧賽有五人次分獲全國一、三等獎，并在首屆操作競賽中獲一等獎。教研組連續幾年均評為優秀教研組，被推薦為我縣教育系統唯一的爭創“市級青年文明崗”的團隊。

實踐證明，通過校本研修，制定有效地基于團隊的合作策略，確實能更快速地促進教師的專業成長。追求卓越，是我們每位老師的理想，信息技術教師專業發展的探索就是我們不斷學習提高的過程。

參考文獻：

1、李藝《關于信息技術課程實施校本教研的問與答》 中小學信息技術教育

2、王陸 《大學支持下的校本研修教師專業發展模式》 中國電化教育

3、顧小清 祝智庭 《教師專業發展的實現模式》 中國電化教育

4、董洪亮 《新課程教學組織策略與技術》

5、胡小勇 《信息技術教師的專業發展》 中國電腦教育報

第二篇：以校本研修促進信息技術教師專業發展的實踐與思考

淮北師范大學 省培班研修論文

以校本研修促進信息技術教師專業發展的實踐與思考

姓

名

邵

潤

生

單

位

六 安 市 毛 坦 廠 中 學

指導教師姓名

周 衛 國

2012年 10月 22日以校本研修促進信息技術教師專業發展的實踐與思考

摘要：教師專業化新的愿景正在形成，教師專業發展的模式正在經歷著轉型，本文試圖從校本研修的實踐出發，結合反思，以教研組實踐團體作為有效的學習型組織形式對信息技術教師專業發展進行若干探索。

關鍵詞：教師專業發展;校本研修;教研組建設

苗逢春博士主持的論壇中“中小學信息技術教師的地位和生存現狀”中提到了我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學信息技術教師。他指出中小學信息技術教師就自己的地位和生存現狀討論最為激烈。

近期某知名學校校長在浙江現代教育技術雜志上的一篇文章《信息技術教師，你會下崗嗎？》，放在論壇上后引起廣大信息技術老師的的強烈反響。引發我們關于信息技術教師專業發展的思考。

華東師大教育信息技術系胡小勇在電腦教育報上對信息技術教師的專業發展也提供了些建議。文中說到“對于學科教師來說，專業發展是保證和拓展該教師群體生存發展的大事。談起教師專業發展，信息技術學科教師可謂不尷不尬、一言難盡。因為，普通學科教師只需“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，在管好本學科教學之后便高枕無憂。而與此不同，許多信息技術教師在學校只是主任“技工”任務，而兼任教學工作。甚至于只有在為學校管理層和學科教師掃除技術操作障礙時，他們的價值才能得到“重視”。那么，信息技術教師的專業發展出路何在呢？”他從三方面談了對信息技術教師專業發展的思考。

從以上現象進一步表明，廣大信息技術教師已從“打工型”教師開始轉向關注自己的專業發展方向進行轉變。謀求教師自身專業發展的途徑也很多，本文試圖從基于團隊合作的校本研修促進教師的專業發展來談一下自己的看法。

一、關于校本研修的界定及其必要性

教師的自身發展不僅是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源。而校本研修為教師的專業化發展搭建平臺。校本研修包含校本培訓與校本研究兩方面的含義，具體指：由學校根據本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外的各種培訓資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業可持續發展的一種繼續教育活動。校本研修的目標是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師專業化的發展，使教師成長終身學生的先行者、探索者和示范者。

當前中小學信息技術教師的工作壓力較大，這不僅表現在信息技術課程教學任務繁重，還表現在信息技術教師往往還承擔著其他一些繁雜的工作。比如計算機維護、網絡軟硬件維護、多媒體教學系統維護和其他學科教師的多媒體教學支持等等。又因為學生的信息技術水平可能參差不齊，信息技術教師還要做好為部分學生補課的思想準備。這必然會進一步加重信息技術教師的工作負擔。作為信息技術教師，必須做好充分的思想準備，責任所致，積極面對，在所不辭。由于動機的不同，信息技術教師個人專業發展的動力來源和發展意愿、發展方式也與其他學科教師產生了較大的差別，我們常?？梢钥吹叫畔⒓夹g教師聚在一起

交流時，往往偏重于技術方面的交流居多，有很多教師具備了相當專業的信息技術專業知識但對教學不感興趣。并且一般層面高一點的教學研修往往是骨干教師參加，而其他教師參與的就很少，所以通過校本研修，使每個教師都得到發展，就顯得非常必要了。

二、建立互助分享開放有效的校本教研制度

一位教師曾經這樣寫道：教師是一個孤獨的職業嗎？教學被描述為一種孤獨的工作。表面上看，我們整日和學生在一起，怎么可能是孤獨的呢？但是，我們確實是孤獨的，尤其是在傳統的以教師為中心的教學形式中。因為我們在課堂里的位置和身份，我們與學生的確有隔膜。同樣，在辦公室里，我們從不談自己的教學，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的教師。

顯而易見，這種孤立是不幸的，因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺，更易于促教師個人的專業成長。在傳統的教研活動中，傳達布置教育教學精神、任務居多；教學理論學習多，與教學實踐結合少；個體領會獨立操作、盲目性多，集思廣益的“頭腦風暴”少。長期來，傳統的教研模式使教學研討的實效、教師專業持續發展的實效大打折扣，無法真正起到不斷更新理念、從“以學生為本”的角度創新教學方式的作用。因此，重建與新課程相適應的開放的、動態的校本教研制度，才能有效地促進教師專業素質的快速發展和自主教研意識的覺醒。

(1)完善、實化教學常規活動。圍繞信息技術新課程的實施，從教研過程、內容、方式等三個角度進行研究和實踐，從過程中注重交流、對話在、互動和分享，在方式上采用教學案例研究，教學微格研究等。我們組有五名青年教師，我們以爭創市級青年文明崗及縣級優秀教研組為我們的努力目標。開展教師“六個一”活動：①、每周寫一點讀書摘記；②、每周向教研組（備課組）提供一個本人教學中遇到的值得探討的真實問題；③、每月撰寫一篇教育敘事研究（教學故事）或一篇教學反思或一個教學個案研究，并至少選擇一篇上傳到海鹽教研網；④、每學期上一節校級研討課；⑤、每學期自己制作一個課件；⑥、每學期撰寫一篇教學論文或主持、參與一項校級以上課題或編制一份試卷。

(2)開發、豐富非常規的教研活動。通過區域(片)級的教研交流，促進共同提升；與不同類學校，如小學、高中的交流研討，促進了新課程教學銜接的思考，利于上下延伸；通過縣教研室的網絡教研平臺，促使教研突破時空限制，利入更深入進行反思與爭論。

三、促進信息技術教師專業成長的校本研修策略 作為教師專業發展的重要途徑，校本研修常見的模式有課題帶動模式、集體充電模式、師徒結對模式、觀摩聽課模式、個人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學法等。最近又出現了使用網志BLOG網絡虛擬社群開展校本培訓的新模式和相應的研究方法。還有網絡學習共同體模式，同儕互助模式也開始受到越來越多的的關注。但由于校本研修中專業發展的提供者是學校和教師本人，是獨立進行的，很容易出現校本教研泛化，重形式輕內涵的現象，所以要制定策略，提高校本研修的實效性。

1、以問題為導向，明確專題去除隨意

段青老師(海南省信息技術教研員)曾調研過教研組活動情況，他說：在某重點中學的一次信息技術教師座談會上，大家很認真地探討了學校應該如何開展校本教研的問題。如規定每周二是教研組活動時間，每學期每位教師須聽課15節以上，參加集中備課不少于4次等。但當問及這些教研活動能否回答課程教學過程中的疑問，是否有效地改善了教師的課堂教學狀態時，教師們的語氣中透露出明顯的不堅定。的確，無論以前還是現在，大多學校均安排有各種各樣的教研活動，如聽課、集中備課和上觀摩課等。但大多只是作為活動的空殼而存在，缺少明確的有價值的目標，缺少實質性內容，只是年復一年地在同一層次上簡單重復著。因此，作為校本教研，必須革除隨意討論的弊端，突出問題意識，加強專題探討，落實“以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展”的教研目標。

(1)理論學習確定中心發言。理論學習主要立足教研組理論學習和以論壇、沙龍等平臺開展的同伴交流。教研組理論學習確立定時間、定地點、定人員、定專題，保證學習的目標明確、主題鮮明。隨著新課程的實施，我們碰到了很多的實際問題，如新課程教學組織策略和技術，備課的新思維，教學的現場與教學細節的關注，信息技術的說課、聽課與評課，新課程教學評價方法與設計，都給我們提出了全新的要求。所以就要求我們在實際教學中能切合教學實際，把握教改動向。在新課程實施過程中我們先后組織組內成員收集資料并交流了信息技術課中任務驅動的教學設計，信息技術與課程整合的模式研究，基于信息技術的探究學習，基于信息技術的自主學習，校本課程的開發等專題理論知識。

(2)日常教學中發現問題。在實踐中，我們體會到發現問題遠比解決問題更為重要。這并不是指教師在教學中沒有問題，而是沒有關注問題的意識和捕捉有價值的問題，及把這些問題提煉為教研主題的能力。教師發現問題、提出問題的過程，實質上就是深度思考與反思的過程。教師面對的課堂教學問題是復雜的、難以預測的，一味的模仿不能解決問題。如“課堂上怎樣使學生不玩紙牌游戲而與自己的邊講邊練達到同步”的問題，就是非常值得信息技術教師探討的。為什么學生樂意玩紙牌而不聽教師講課？毫無疑問，在當時情況下紙牌的吸引程度要比教師上課更加吸引部分學生。那么教師是否應該反思以下幾個問題：學生是否樂于接受我所采用的教學方法？如何進行更好的教學設計才能吸引學生的注意力？我的課堂的駕馭能力是否還欠缺？甚至是，能不能剖析游戲本身有用的價值所在，找出其吸引學生的地方（計算機游戲教學法就是其成功范例），將其引用到教學中來？等等。

(3)行動研究圍繞問題。行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。走向行動研究，行動研究其基本目的是解決當下的實際的問題。它是由教師或行政人員來操作的，以幫助地方學校決策和教師改進教學的方法。每個行動都力求有明確的方向和研討的專題，并形成基于問題、教師合作參與的比較式教研模式。研討流程為：教學問題-----教學設計---教學行動----教學反思-----教學推廣。近年來我們先后結合教學現狀開展了如下的行動研究課題。如《網絡環境下信息技術的教與學》 《分層合作在信息技術教學中的應用》等，通過這些課題的研究試圖處理在教學中碰到的實際問題，以上課題先后在縣市級獲獎。又如，以學校“生活能力”校本課程為平臺，我組開設了flash動畫制作的校本課程，使教師成為校本課程的開發者和實施者，從而據推動教學學習相應的課程理論知識，調整自己的知識結構，自覺從課程結構的整體出發，全面理解分析學科知識的結構，對所學的課程有全面總體的認識。我組教師撰寫的論文《在初中教學中如何更好地引導學生使 用Internet》、《在初中信息技術教學中實施“分層合作學習” 之我見》、《淺談小組合作學習中的常見困難及其對策》、《初探網絡環境下中學生網絡道德品質的培養》先后在雜志上發表或論文評比中獲獎。

2、基于項目驅動的團隊合作研修模式

項目研修模式要求研修過程要基于某個具體項目進行。項目研修模式具有獨特性、多目標性和生命周期性等三大特點。所謂獨特性是指任何一個項目都有區別于其他項目的特殊性，因而在實施項目研修模式時，根據不同的項目在下圖的基礎上存在很多變式。多目標特性是指項目的成果性目標一般具有多重和多方面性，例如項目研修的成果性目標往往會有教材，教法和技術等多方面的目標。

如信息技術教學到高二后，參加信息技術等級考試是每個學生都要經歷的一項綜合測評，為了有效地提高學生復習和練習的效率，我們教研組做了一個集體的備課項目，名稱是“安徽省中小學信息技術等級證書考試(二級)分類精解。我們把項目分為三個階段:前期：自編相關復習教材一冊，相關培訓課件制作，中期：建立相關的復習網站，設立測評題庫，以便學生的自主學習。后期：各類模擬測評系統的的制作。通過此項目的開展，使教師們對整個初中階段信息技術課的相關理論知識有了清晰的了解，也利于新課程實施過程中相關知識的滲透，通過編寫復習材料過程中對知識要點、實例分析、習題精選的設計，也充分鍛煉了老師們的問題設計能力。而通過相關網站的設立真正實現了課堂學習與課外學習的結合，而在此研修過程中，學生也是項目的參與者。通過模擬測評軟件的開發，使信息技術教師的相關軟件開發的專業技能得到了很大的提高。組內教師開發的測評軟件因此獲得了六安市首屆自制軟件的一等獎。幾年來，我們組實施了大量的團隊合作項目：信息技術新課程資源網站的建設，區教育局中小學安全教育網的設計，配合教研室的動態評價測評系統的設計等，以及近期的機器人項目的參與，都極大地提升了教師們的專業技能。

3、立足課堂，反思教學重敘事研究 教師成長和發展的關鍵，在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，其實現有多種載體，但根本是課堂教學研究。

(1)專家引領，重課堂指導。專家引領是幫助教師提升的重要因素，我們教研組活動或區域性活動多次邀請縣教研員來校指導，請他們深入課堂，以課堂的具體 情境引導教師自我反思、自我選擇、自我改進，與教師一起在教學實踐中探討改進教學行為，使引領有針對性、可操作性。例如，在我們片的一次新課程教學展示周活動中，教師們用到基于網絡的探究性學習的教學實踐，但對于具體操作把握不定。剛好教研員從廣州參加網絡主題研討活動回來，他從那邊聽了許多有先進教學理念的課，并結合我們的課進行了細致的分析，使大家對網絡化課堂的教學設計策略又有了全新的認識。(2)教學反思，重敘事研究。

要求教師將結合縣教研室的教師博客及學校的教育網志將反思貫穿于整個教學過程中，明確“行動前反思”，“行動中反思”，“行動后反思”的要求，確立反思制度，做好課后小結，實踐證明經常性的反思使教師兲更加能注重思考，注意觀察并能注意自身的學習，更能提出一些有見地的問題。我組教師的教學反思也先后在各項評比中獲獎。(3)同伴互助，重課堂打造

教研組立足于一堂課，共同參與，一起聽課、修改、提升。一堂課的打造過程，就是教學理念如何在教學實踐中有效落實的過程，是教學藝術如何著現的認識過程，是教學問題如何切實解決的思考過程，是對執教的教師能力提升的過程。打造課堂，是教師成長的一個極有實效的研究方式。我組教師在教學業務上快速成長。先后獲得區優質課一等獎，區多媒體公開課一等獎等榮譽。

幾年來，由于強化教研組的自身建設，組內教師的業務水平快速提高，教學質量也取得滿意的成績，組內教師論文多次在省市獲獎，輔導學生參加操作競賽已連續八屆獲得團體優勝，輔導學生參加全國信息學奧賽有五人次分獲全國一、三等獎，并在首屆操作競賽中獲一等獎。教研組連續幾年均評為優秀教研組，被推薦為我縣教育系統唯一的爭創“市級青年文明崗”的團隊。

實踐證明，通過校本研修，制定有效地基于團隊的合作策略，確實能更快速地促進教師的專業成長。追求卓越，是我們每位老師的理想，信息技術教師專業發展的探索就是我們不斷學習提高的過程。

參考文獻：

1.李藝《關于信息技術課程實施校本教研的問與答》 中小學信息技術教育 2.王陸《大學支持下的校本研修教師專業發展模式》 中國電化教育 3.顧小清 祝智庭《教師專業發展的實現模式》 中國電化教育 4.董洪亮 《新課程教學組織策略與技術》 中國新課程教育報 5.胡小勇《信息技術教師的專業發展》 中國電腦教育報

第三篇：校本研修促進教師專業發展

校本研修促進教師專業發展

校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點；以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的。我結合自己實際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實際出發，確立研修主題。

通過學習，我們認識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。在這項學習活動中我校本著以教師為原則，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學中、特別是在課堂教學中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關注的一個確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進行學習。我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關文章，并聯系自己的教學實踐進行反思，然后在研修時間進行交流研討，這樣的學習形式靈活機動，教師根據自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學習環境，又有心理壓力，自然學有成效。2是利用身邊的案例進行研討，也就是讓組內教師提供自己教學中真實的案例，讓大家聯系主題圍繞案例進行研討，由于案例來自自己的實踐教學，教師有話可說。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發揮教研組長的主導作用。

為教研組長提供了發揮自主能動性的平臺，讓他們充當研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高。

通過在校本研修實踐中的摸索，我們深深認識到在以后的工作中必須作到以下四點：

1．在教育教學上，我刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。

2.在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式.多向別人學習，積極聽課，做好聽評課記錄，取長補短，不斷進步。在校本教研中不斷改進自己的教學方法，以適應自己的學生，幫助他們形成有效地學習方法。

3.在教育教學中培養學生獨立思考，系統分析的能力。個別同學的特點是比較浮躁，在問題面前讓學生學會獨立思考，系統分析。

4.教師課后及時反思，善于積累總結教育教學中一些典型的事情寫成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，實際教學中還需要我們不斷思考，認真鉆研。以此提高自己的教育教學水平。

第四篇：淺談如何通過校本研修促進教師專業發展

淺談如何通過校本研修促進教師專業發展

校本研修我們成長的沃土 我們知道現在的教師需要不斷的成長除一自身的努力還要為教師創造一個良好的學習環境?？梢哉f校本研修就是教師成長的沃土。校本研修是以學校為基地、教師為主體教師專業發展為主題 校長自主組織以教師在教育教學實際工作中發現問題通過專業引領、同伴互助互動交流等方式解決問題并有針對性地開展教育專著、專業知識等學習提高教師的理論素養促進教師專業發展的一種學習、工作、研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。校本研修是在新的教師專業發展形勢下產生的新的教師培養形式是為使教師盡快適應新課程改革而產生的促進教師專業發展的新理念、新思想、新方法和新技術。促進教師專業發展是教師培養工作的重要目標是教師培訓機構和學校校長義不容辭的責任。在新的教育形勢下為了提高校本研修質量我就如何通過校本研修促進教師專業發展談點個人看法。

一、因校制宜健全校本研修機制夯實校本研修基礎 教師專業發展的目標是打造既能適應現代教育又能開創教育美好未來的教師團隊。

二、大力培育研修文化努力提升研修水平學校的生存與發展教師的專業化發展都離不開校本研修。學校必須圍繞教育改革和發展的要求緊緊抓住課堂教學這個關鍵環節始終以提高教育教學質量為重點開展切實有效的校本研修努力提升研修水平。首先不斷強化研修意識抓住課改做文章積極發現和提煉教育教學實踐中遇到的難點、熱點問題認真確定校本研修的側重點實施研修逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍。其

次制訂校本研修的長遠規劃完善校本研修工作條例、制度為校本研修工作提供制度保障。再次依托校本研修資源庫和校本優秀教師、骨干教師的團隊優勢充分發揮專業人員的引領和骨干教師的輻射作用以課堂教學為基點切實開展課堂教學問題研究、經驗總結、論文撰寫。

三、實施教科研相結合的研修形式以研修興教 學校應該圍繞國家新課程改革實驗工作的重點落實新課改、聚焦新課堂、提升教育質量實行教科研相結合的研修形式。校本研修應該及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足使研修活動課題化、系列化營造良好的校本研修氛圍構建資源共享平臺實現研修促教、促教師發展、促教育教學質量的提高。學校不僅要抓好教育教學常規工作尤其要重點抓好課堂教育教學的研究一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動與教師面對面進行課堂教學研究把有關信息及時反饋增強與教師信息交流和溝通另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念提出自己不同的看法抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高使教師之間達成教育教學共識不斷更新教育理念改進教育教學方法提高教育教學質量。

四、以課堂為基地促進教師專業成長。學校既是教師工作的場所也是教師成長的家園課堂是教師實施教育教學的主要陣地也是教師專業成長的重要基地。因此教師的專業成長離不開課堂。課堂之于教師尤

如水之于魚天空之于鳥一般離開了課堂談教師專業成長無異于緣木求魚。所以校本研修應該以課堂為基地通過對課堂的研究提升教師的專業素養。教師的專業素養最突出的莫過于德育素養和教學研修素養。教師德育素養的成長要以德育示范課為主要研究陣地通過組織開展德育主題班會設計開展德育主題班會示范課比賽撰寫德育示范課案例等提升教師的德育素養在這個過程中德育課堂是基地是核心。教師教學研修素養的成長要以課前提出問題確立研修主題提出初步解決思路再到設計教學過程開展開課研究再到提煉為教學研究案例等著力提升教師的德育素養和教學研修素養。

五、優化校本研修策略促進教師專業發展 校本研修是基于學校為了學校解決教師教育教學中的實際問題的一種研究模式。所以應該確立以問題化、主題化、專題化為校本研修的基本策略。以教師專業發展迫切需要解決的突出問題為研修的重要目標和突破的重點通過教師的反思形成問題對問題進行深入細致的分析思考提出解決思路和解決方案通過教師對教育教學主要的方法和環節的研究提煉出研修的主題針對教師專業發展和教育教學實際提出教師專業發展的研修主題在主題下確定研修的專題。使教師在問題化、主題化、專題化的校本研修中提升專業發展水平。我想只要我們立足于校本研修這片沃土集思廣益共同開發就能夠不斷成長。校本研修日志之四——學習習慣的變化

以學習者為中心參與式教學是以學生為學習的主人，教師是學生學習的組織炸者、引導者。教師在教學中要以學生學習方式的轉變為主。

改變學習方式最主要的途徑是小組活動。小組活動是一種教學形式。作為一種教學觀,它視教學過程,尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程, 小組活動是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺,因此,我認為小組活動是實施新型學習方式的主要途徑。小組活動是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機, 小組活動是促進主動、全面、和諧可持續發展的中介。形成教學特色,提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動,實現教學活動化。作為一種教學形式,它要求教師善于挖掘利用課內外教學資源中的活動因素,創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略。轉變學生的學習方式,倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式,是新一輪課程改革所強調的以創新精神和實踐能力的培養為重點,力圖通過建立課程標準、設置綜合活動課、強化信息技術教育、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措,提供、引導并促進學生建立新的學習方式。

小組活動試圖通過構建學生的主體性學習活動,實現教學活動化,達到促進學生建立新的學習方式的目的。在這里, “小組活動”成為師生共同的探究實踐,成為“教”與“學”的中介,通過“活動”使教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學內

容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長的共同發展。教學的活動化,意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義的建構,它不僅是一種教學活動方式,更是一種教育情境和精神氛圍,也就是所謂的場效應。在小組活動中,學生的心態是開放的,主體是凸現的,個性是明顯的,創新意識是勃發的；在小組活動中,教師不僅僅是傳授知識,而是一起分享理解,不是關注物和分數,而是關注人在活動中的發展。在小組活動中,教師的角色定位發生了重大的轉移,是對把教學看成是老師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶情操的過程這一傳統觀念的突破

第五篇：優化校本研修策略,促進教師專業發展

優化校本研修策略，促進教師專業發展

------紅豐小學高效研培結合的行動策略

“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧?！?/p>

——蘇霍姆林斯基

紅豐小學現有在校任教專任教師

10人。其中大學本科及以上學歷4人，大專學歷6人；中教高級教師職稱1人，小教高級職稱7人，小學一級職稱2人。全校教師平均年齡43歲，結構總體合理。但由于學校地處農村，教師大多來自于農村民辦教師，交往圈較小，先進的教育理念和方法接觸不多，長期以來教師的專業發展處于自然散養狀態。絕大部分教師的發展歷程基本是從一個充滿著理想與激情的青年教師發展成為經驗老道的教書匠。具體表現為：一是省、地級骨干教師比例很小；二是我們教師的教育智慧、教育境界及教科研水平需要整體躍升；三是我們的隊伍中還有薄弱者。要解決好這些問題，尤其是要解決好體現學校教師隊伍整體水平的教師教育智慧、教師教育境界的問題，需要學校有一套系統、規范、科學和可行的校本研修和促進教師專業發展的有效機制。

社會的轉型與進步，教育教學的改革與發展，使每一位教師幾乎時時刻刻都面臨新的問題與挑戰。教師清楚認識到：我們只有不斷學 1習、不斷提高、不斷發展才能適應教育形勢的發展與需要，也才能真正享受幸福的教育人生。

學校，廣大教師事業發展承載的地方，就應為每位教師的成長給力，打造一支優秀的教師隊伍，為學校辦學品質的提升提供有力的保證。

校本研修是教師專業成長的主要途徑。

一直以來，紅豐小學把校本研修工作作為整個學校工作的重中之重，始終把建設一支高素質教師隊伍作為工作的重點，堅持把培養一支高素質教師隊伍納入學校的辦學規劃和工作計劃之中。提出了建設高素質教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本研修工作的領導，學校成立了以校長任組長，各部門領導為成員的校本研修領導小組。做到分工明確，責任到人。學校制定了一系列校本研修管理制度與政策，如《紅豐小學教師專業發展規劃》、《紅豐小學教學常規與管理規范》、《紅豐小學校本培訓教與學管理制度》、《紅豐小學繼續教育考核制度》、《紅豐小學繼續教育獎懲細則》等，使校本研修工作能按章有序地進行。

校本研修中學校堅持的原則：

●堅持依法規劃與組織、規范管理的原則。要求自己的每一項、每一次培訓都符合上級規定，都有利于教師的發展。

●堅持基于教師教育教學實踐的問題引領原則。學校的校本研修工作立足于學校的實際需要。哪里薄弱，哪里就是學校組織重點研修的方向；針對教師們的需求，教師需要什么，我們就培訓什么；教師 缺少什么，我們就研修什么。

●堅持堅持促進改革創新與引領教師發展的原則。學校把扎實開展基礎教育課程教材改革工作與教師的校本研修結合起來，以校本研修促進教師教學改革意識的更新、方法的更新、手段的更新，從而提高教育教學效能，引領教師的專業發展。

●在校本研修內容的選擇上，根據教育部師范司提出的教師專業發展的基本標準（專業知識、專業能力和專業態度），基于校本研修的特點（為了學校，在學校中，基于學校），重點放在教師專業能力和專業態度上上。

●根據教師專業發展的要求、校本研修的特點，結合學校的實際，我們確定的校本研修工作目標是：優化兩個素質（思想素質；業務素質），提升兩個能力（教育教學能力；教科研能力），實現兩個轉變（由“單一專業型”向“專業特長型”轉變；由實踐經驗型到實踐研究型轉變）。

為達成目標我們主要從三個方面開展工作。

一、加強校本培訓，促進教師專業發展。

校本培訓是校本研修的重要形式。培訓的內容主要圍繞教師專業發展和教育教學改革來組織。

（一）、依據教師專業發展規劃，有計劃地組織培訓。

1.引導教師制定個人專業發展規劃，樹立發展目標。

開始學校要求每位在職教師根據自身條件，參照《學校教師專業發展三年規劃》制定個人發展規劃，樹立發展目標。分析自己達成目 標的因素和達成的途徑。

從階段上：每位教師制定自己近期目標（1年）、中期目標（3年）、長期目標（5年）。

從層次上分為：

合格教師。對象：新教師：完成優秀大學生到合格教師的轉變?；臼煜け拘＝逃虒W常規工作，有教育責任0感，熱愛學校，熱愛學生。工作1年后能評為小學一級教師。

成熟教師。對象：教齡2～6年的青年教師。完成合格教師到成熟教師的轉變。掌握初中各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學的基礎理論來指導教育、教學實踐。工作5年后能評為小學高級教師。

骨干教師。對象：教齡6～12年的中青年教師。完成成熟教師到骨干教師的轉變。學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。工作15年后能評為中學高級教師。

區級名教師。對象：教齡6～25年的優秀中青年教師。完成骨干教師到區級名師的轉變。形成學科教育特色；在區內有一定知名度。屆時能評為區優秀青年教師、學科帶頭人。

品牌教師：在一定的周期內，從骨干教師和區、市名師中，依據教育實績和相關考核產生學校品牌教師。

資深教師。對象：教齡20年以上的中老年教師。完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。教學思想和教學風格在青年教師身 上得到延續，留下一批寶貴的資料（課堂教學實錄、教育教學論文或總結、回憶錄等）。

2.依據教師個體差異，突出重點，分層培訓。

一直以來，學校把新教師和中青年教師的培訓作為培訓的重點，把教研組的建設作為教師發展的助推器。

（1）做好新教師的培訓、指導及考核工作。

新教師上崗前要參加由校長主持學校新教師培訓，對新教師要提出努力方向并充分聽取新教師的意見，使新教師盡快適應新的工作崗位。每學期聽老教師或指導老師的課不少于20節，學期結束將聽課筆記上交學校備查。第一學年備課要求寫出詳案，且有教后記，學期結束將備課筆記上學校備查。每學期第一周開一節見面課，一個月后開一節診斷課，學期結束時開一節匯報課?！叭n”，由學校給出評價意見后備查。學年結束時獨立完成一份試卷的命題。能熟練使用各種現代教育手段，并通過相應的考核。學年選讀一本相關學科教學理論專著，并寫出學習心得體會交教科室備查。

（2）力促中青年教師的專業提升。

中青年教師是學校教育、教學的中堅力量，是學校最具戰斗力的教師隊伍，同時也是教師專業成長的關鍵階段。學校以“師徒帶教、導師帶教”等形式，力促其發展。使其盡快成為成熟教師、骨干教師、區優秀青年教師和學科帶頭人。

以評選學科帶頭人契機，學校評選校級學科帶頭人，和校級優秀教師。區級以上學科帶頭人和高級教師與青年教師結對，指導青年教 師學習、備課、上課、評課等，與結對教師進行學習心得交流，幫助青年教師學習理論等。區、校級學科帶頭人，參加各級各類業務比賽。區、校級學科帶頭人每學期上一次示范課；每學期上交學校一篇較高質量的教育教學論文或案例等，每學年至少有一篇文章公開發表或市級以上獲獎。根據需要為學校教師開設講座。區、校級學科帶頭人每年必須參加校級以上課題研究，沒有參加的要申報個人課題。

（二）、圍繞教師專業態度、專業能力和課程改革的需要，及時組織培訓。

專業態度培育即師德教育，一直以來是我校的一個特色。每學年我校教師要填寫師德承諾書，每學期采用不記名學生、家長問卷調查形式，對每位任課教師進行測評。自校長到普通老師人人參與，然后以一封信的形式反饋給教師。對問卷中得滿分的教師給予獎勵，得分低的教師要個別談心。常抓不懈師德建設，是我校培訓的重點內容。

我們的基本做法是：底線內容反復說（“三要八不準”內容，開學講要求時說，月總結時說，學期總結時說）、重要內容重點做（教師禮儀培育，教師行為規范宣講，國家及地區社會發展情況介紹，國家和地方重要政策解讀、時政講座等要召開專門培訓會議來培訓）高標準內容倡導做（向教師推薦閱讀內容、教師誓詞的重溫、教師每日十問等）。

教師能力和課程改革的培訓是校本培訓的主線。

這個培訓要重在實效，基于問題引領最重要（從學生問卷看我們近期努力的方向真正引起老師注意），檢查考核鼓勵是途徑（讀書之 后的讀后感交流發表等）。

培訓的方式多種多樣。近幾年的我們主要開展過的有：培訓會議、講座、校內沙龍、推薦閱讀（書和編制的內部讀物）、“走出去、請進來”。

“走出去、請進來”能讓教師緊盯教學研究和學科教學的最前沿，能激發教師專業發展動機，端正教師專業態度，提高教師專業能力。

“走出去”：近幾年就派出15人次去外校觀摩學習；派12人次位參加“高效課堂研究”活動。

“請進來”：邀請專家對全校教師進行培訓，每年都納入校本計劃之中。

二、扎實開展校本教研，努力提升教學質量

我校一直以來重視集體備課活動。集體備課除“教學常規”里要求的“規定動作”外，還要求教師集思廣益，揚長避短，互相學習，共同提高。每周活動一次，備課時做到“三分析”（分析學生的認知基礎和水平，分析課程標準的普適性要求、分析教材的基礎與能力要求）；“四定”（定時間、定地點、定主備人），“五統一”（統一進度，統一教學目標、統一教學重點難點、統一作業、統一復習考核）。學校為了加強考核，備課活動均做記錄，有案可查。

重抓教研建設，是促進教師發展的又一渠道。定期組織教師學習，開展教研活動是常規的一項工作，每次活動都要認真記錄，每月不少于1次。學習新課標，教學理論，交流教學經驗，及時了解上級的各種有關教育教學信息。結合實際每學期要確立研究的課題，依據研究 的課題，組內每位教師定好研究課。任課教師每學期至少上一次校級公開課。在上課、聽課、評課活動中，取長補短，互相促進，讓每位教師在專業素養上與時俱進，共同提高。

三、堅持抓好根植于學校教育教學實踐的教科研工作，我校教科研堅持“為提高教育教學質量服務，為教師專業發展服務”的方向；堅持走理論與實踐相結合、科研與教研相結合的研究道路。主要工作有：

1、狠抓課題的研究與課題管理。

課題是教科研工作的一項重要內容，也是學校特色發展的催化劑。學校制定有教科研管理制度和獎勵制度，挑選思想覺悟高、組織協調能力強、業務能力強的老師負責。目前我校的已有兩個省級規劃課題《校本課程實踐研究》和《生本課堂的研究》順利結題。

2.狠抓教科研論文和案例的撰寫與評比。

近幾年我校教師的教科研水平和撰寫論文、案例的水平得到了極大的提高，省、市、區三級論文評比無論是獲獎率、還是論文檔次，我校均位于區前列，特別是省級論文獲獎面大幅提升。每年都有一批教師的論文在省市獲獎。

由于教科研工作開展的好，我校目前是省教科研先進單位；省教科研基地。

有耕耘，就有收獲。扎實有效的校本研修工作，有效地推進了教師專業的成長。

目前學校區級以上骨干教師達2人。占專任教師的20%。省級 骨干教師2人。

近年在各級各類教學基本功比賽中，有4人在區級以上比賽中獲獎。其中孫金花老師獲全國一等獎。

教師的專業發展也帶動了學校事業的進步。近幾年來學校教育教學質量不斷提升（德育工作：文明禮儀教育、班級文化建設、德育隊伍建設。步）；推動了學校素質教育的開展（體育、藝術、衛生、科普工作成績顯著）；學校辦學品質得到提升（先進單位，平安校園，社會滿意度高等等）。