第一篇：校本研修教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究總結(jié)報(bào)告

《教師專業(yè)發(fā)展--實(shí)踐研究》總結(jié)報(bào)告

永紅中學(xué)巨海斌

一、課題研究的背景: 此項(xiàng)研究是在新課改的背景，中小學(xué)部分年級已全面或部分實(shí)施新教材、新課標(biāo)，而新課標(biāo)期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)落差很大的情況下開展的。《教師專業(yè)發(fā)展--實(shí)踐研究》。

1、課題研究實(shí)踐對學(xué)校發(fā)展意義

本課題的核心概念是校本研修。校本研修是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，它是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本研修既注重解決實(shí)際問題，又注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及有效開展研修活動(dòng)的制度層面上的總結(jié)、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是：以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是校本研修的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。概括地說，校本研修及其制度建設(shè)，其目的就是為了逐步建立并不斷完善以教學(xué)實(shí)踐研究工作為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制。

2、課題研究的目標(biāo)和意義

課題研究的目標(biāo)之一：提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為，構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要素中有兩項(xiàng)主要內(nèi)容，即“學(xué)科知識”和“學(xué)科教學(xué)知識”。這兩個(gè)方面相互影響、相互作用，內(nèi)在地整合于教師的

專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)中，形成教師的職業(yè)思維方式和教學(xué)素養(yǎng)。此項(xiàng)研究將有助于廣大教師自覺用新課程理念和教育一般規(guī)律于課堂教學(xué)之中。確立主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極完善自我的新觀念。課題研究的目標(biāo)之二：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展的意識和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新。通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。該項(xiàng)課題是為建設(shè)一支適應(yīng)新課改要求，讓我校教師隊(duì)伍素質(zhì)更具有專業(yè)性而立項(xiàng)。校本研修及其制度建設(shè)所產(chǎn)生的兩類機(jī)制，即學(xué)校的以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制與教師專業(yè)自我更新的內(nèi)在機(jī)制是共濟(jì)相融、貫通互進(jìn)的，這才是保證新課程實(shí)施和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二．課題研究的思路和過程

1．建立及逐步完善以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理體系

1）.著力校本研修體制和管理制度建設(shè)

完善保障體系，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。建立以校長為主要負(fù)責(zé)人的校本研修制度建設(shè)工作小組，并明確將加強(qiáng)和完善校本研修制度建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。

整合學(xué)校各級行政和專業(yè)組室的力量，領(lǐng)導(dǎo)、開展、管理和服務(wù)于校本研修工作。各組織工作目標(biāo)一致，職責(zé)明確，協(xié)調(diào)合作。校本研修管理體制：

校長室：校長是校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是廣大教師的一名專業(yè)合作伙伴。

校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)校本研修工作制度建設(shè)。教導(dǎo)處：負(fù)責(zé)各學(xué)科課例研究實(shí)踐課程管理。

教研處：負(fù)責(zé)校本研修學(xué)校網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：課題——專題——主題——學(xué)校以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的機(jī)制以及課題和專題研究的管理。

總務(wù)處：負(fù)責(zé)提供校本研修實(shí)踐的后勤保障 2）教師專業(yè)發(fā)展組織和管理。

幾年來，學(xué)校以校級課題的研究方法、課題管理形式、理念以及專業(yè)引領(lǐng)輻射影響各教研組的專題研究。綜合研組又以走出去、請進(jìn)來和合作共營等專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助的方式影響教師個(gè)人的研究。學(xué)校科研室在進(jìn)行各研究專題的階段課題管理中，又不斷進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的發(fā)布，使各專題研究共享資源。

2.突出學(xué)術(shù)性的專業(yè)管理，集中關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容。

在新課改背景下，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、把握和落實(shí)能力是教師實(shí)施新課程的重要專業(yè)素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平差異的重要標(biāo)志之一。為此，我們加強(qiáng)了專業(yè)引領(lǐng)的力度。除了鼓勵(lì)教師在自己的實(shí)踐中體驗(yàn)、領(lǐng)悟和提升外，我們突出學(xué)術(shù)性專業(yè)管理，主要采用以下兩項(xiàng)措施：

1）.突出管理人員的“學(xué)術(shù)性”角色作用。以管理人員學(xué)術(shù)性嘗試的成功案例來詮釋“專業(yè)引領(lǐng)”。“管理人員”原本就是教師團(tuán)隊(duì)中的一員，其展示的焦點(diǎn)是“專業(yè)引領(lǐng)”問題。如何解決好專業(yè)引領(lǐng)又是他

在某一時(shí)期的主要管理問題，所以“現(xiàn)身說法”既為教師可親、可接受，又為良好的教研文化建設(shè)提供了范例。另外，案例的本身也易于教師們解讀、理解和便于實(shí)踐。綜合組的巨海斌老師向陜西省第二屆體育優(yōu)質(zhì)課評選大賽，參評的示范課，充分利用了上示范課的機(jī)會(huì)，多次主動(dòng)接受專家指導(dǎo)，反復(fù)修改教案，對新背景下的課堂教學(xué)獲得了深入的認(rèn)識。

2）.突出“學(xué)術(shù)性”專業(yè)管理，還表現(xiàn)在制度規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)層面上的建設(shè)

a）．對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。

對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的準(zhǔn)確與否是教師忠實(shí)執(zhí)行新教材的基礎(chǔ)，同時(shí)也是廣大教師自覺改變教學(xué)行為的重要困難。

b）．針對研究問題為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（備課方案）的診斷與對話。這是專家在實(shí)踐情景中傳播先進(jìn)教育理念，指導(dǎo)教師將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

c)．對“研究主題”的再設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)對話。

教師成為研究者是此次課改的根本目的，專業(yè)引領(lǐng)的重要方面應(yīng)體現(xiàn)在研究能力的引領(lǐng)。對“研究主題”的再設(shè)計(jì)是在反思中逐步領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教育理念的抓手，也是促進(jìn)廣大教師充分發(fā)揮個(gè)人智慧，開展創(chuàng)新實(shí)踐的舉措。

為此，學(xué)校聘請了咸陽師范學(xué)校的陳小龍教授來我校進(jìn)行講座。專家在講座中提出：要提升個(gè)體和建設(shè)教研組集體方面都要發(fā)揮了較好的作用。

3．著力于校本研修實(shí)踐中有效做法和成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉及概括，加強(qiáng)為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展逐步形成以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)制度建設(shè)。

制度是對人的行為的價(jià)值導(dǎo)向。制度如果能被教師們認(rèn)同，則這些制度就被賦予了靈魂。為此，我們十分重視從教師在校本研修成功的實(shí)踐中，包括其做法、經(jīng)驗(yàn)和成果等方面去提煉、總結(jié)和概括，逐步提升為程序、規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)等形成完善的制度體系。這種來源于教師成功經(jīng)驗(yàn)又被逐漸系統(tǒng)化了的制度建設(shè)，有效地規(guī)范、幫助著教師在校本研修實(shí)踐中進(jìn)一步獲得成功，激勵(lì)著他們的成就感。同時(shí)十分重視通過制度建設(shè)有效激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，并在有序的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。

在廣泛組織學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校用規(guī)劃的形式將“教師專業(yè)發(fā)展”作為學(xué)校發(fā)展的中心工作，并明確了推進(jìn)此項(xiàng)工作的階段重點(diǎn)項(xiàng)目和舉措。有計(jì)劃、有目標(biāo)地推進(jìn)青年教師和骨干教師的專業(yè)成長，以盡快形成我校教師人才高地。我們還制定了以下校本研修工作常規(guī)：

1）.每學(xué)年舉行教學(xué)觀摩課、示范課的大賽。組織方法：學(xué)期初，各教研組匯總參與教師人數(shù)及賽課相關(guān)信息遞交教研處。教研處負(fù)責(zé)公開賽課相關(guān)信息、安排時(shí)間、收集各教研組關(guān)于教學(xué)大賽課的資料及組織組評審。幾年來，參賽者逐年增多，在校中形成良好的教學(xué)氛圍。

2）.開展規(guī)定環(huán)節(jié)的教研組活動(dòng)。每學(xué)期，各教研組必須組織以下形

式的教研活動(dòng)1——2次。內(nèi)容：教研組長選擇市教研室下發(fā)的優(yōu)質(zhì)課資料中合適的內(nèi)容，組織教師個(gè)體備課、集體交流備課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、對觀摩課進(jìn)行評價(jià)、聽專家點(diǎn)評和分析專家評課的視角。三.開展以解決實(shí)施新課程實(shí)際問題為目的的系列反思型教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)

教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。其復(fù)雜性的一種表現(xiàn)是教育處于一定的社會(huì)環(huán)境中。它要受制于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種社會(huì)條件。條件的變化會(huì)引發(fā)教育需求的變化。一些需求隱退了，而另一些需求則會(huì)凸現(xiàn)出來。教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，還表現(xiàn)在教育內(nèi)部的各種復(fù)雜關(guān)系中。受教育者是具有鮮明個(gè)性的人，他們有著不同的背景、不同的心理特征，對教育有著不同的期望。

隨著課改新教材的使用，我們廣泛開展了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，并對不同層面的學(xué)習(xí)，提出了不同要求。教研組長與高級教師是新一輪課改的骨干，他們必須逐步更新在新課程背景下的學(xué)科教學(xué)知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識、教育背景知識以及教育目標(biāo)、目的和價(jià)值觀方面的觀念。作為教學(xué)骨干，他們應(yīng)以全新的教育觀念在教研組建設(shè)、伙伴互助、新教師帶教和帶領(lǐng)全體教師投入課改等方面做出新的貢獻(xiàn)。

我校巨海斌老師的體育教學(xué)“體育課堂教學(xué)——體育興趣培養(yǎng)教學(xué)課例”（已在《教師報(bào)》上發(fā)表）一文的展示，成為我校教研活動(dòng)開展的范例。（下面是他在教學(xué)中的一些活動(dòng)）“研究背景：學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)方法

成功--鼓勵(lì)教學(xué)法

學(xué)生在求知欲的基礎(chǔ)上努力參與并取得技能進(jìn)步時(shí)，他們對成功的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生積極體驗(yàn)，并對該項(xiàng)體育活動(dòng)傾入更多的關(guān)注。霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”。例如：我在一節(jié)廣播體操的教學(xué)中，有一位學(xué)期初剛轉(zhuǎn)學(xué)來，性格較內(nèi)向的男生，在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，動(dòng)作慢，幅度小，總是膽膽怯怯，學(xué)習(xí)的興趣也不是很高，當(dāng)做到“跑跳運(yùn)動(dòng)”時(shí)，他的動(dòng)作雖慢一點(diǎn)，但非常的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)我就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，并且讓他帶領(lǐng)同學(xué)們做“跑跳運(yùn)動(dòng)”。經(jīng)過幾次的練習(xí)他進(jìn)步不小，如今是班級的文體委員。因此要想使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。并且要積極的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功，及時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們這種成就感，繼續(xù)延伸下去。快樂教學(xué)法：

“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的愿望”我們在體育教學(xué)中的宗旨是要學(xué)生在體育活動(dòng)的過程中，提高技能，增進(jìn)健康，體驗(yàn)到快樂，由此而激發(fā)出學(xué)生的體育興趣。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”貫徹快樂教學(xué)法的關(guān)鍵是教師，教師要以充沛的感情，專注的精神，優(yōu)美的動(dòng)作，生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的語言，嫻熟的技巧，組織得當(dāng)?shù)梅ǖ捏w育活動(dòng)與和藹可親的態(tài)度來感染學(xué)生。“蹲下來”與學(xué)生溝通，充分發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，建立起教學(xué)過程中的師生之情，互相信任，相互尊重。例如：我在一節(jié)游戲課的教學(xué)中，把游戲的規(guī)則、方法講解清楚后，我故作神秘的問：“同學(xué)們，我強(qiáng)烈要求“下崗”，學(xué)生們迷惑不解，都瞪大了眼睛。于是我接著說：“誰愿意幫助老師完成心愿，來當(dāng)一名小老師。”學(xué)生們恍然大悟，接著紛紛舉手爭著要當(dāng)小老師。于是讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，我參與學(xué)生的游戲。游戲中我和學(xué)生一起相互加油；和學(xué)生一起擊掌慶祝勝利。一節(jié)課下來我們收獲不小。以“樂教”影響學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的同時(shí)“享受體育”帶來的快樂。需要--滿足教學(xué)法：

活潑、好動(dòng)是少年兒童的天性，所以他們喜歡上體育課，樂于體育活動(dòng)。但自我約束和控制能力較差，注意力不能長時(shí)間保持集中，易分散，這需要教師積極正確的引導(dǎo)。體育課上學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容常換常新，每一節(jié)課都有新東西、新收獲、新活動(dòng)，這是學(xué)生的希望也是老師目標(biāo)。在貫徹大綱內(nèi)容的前提下，下足工夫，合理的設(shè)計(jì)組織教學(xué)過程。例如：同是喊口令可由教師喊或吹哨子；也可以學(xué)生喊，師生輪呼口令；可以集體喊，也可以“流水作業(yè)”喊；同是列隊(duì)練習(xí)可以排成橫隊(duì)、縱隊(duì)，也可以排成三角形或四方形。只要注意了教材內(nèi)容的合理性，教師可以教學(xué)方法新穎些、手段運(yùn)用多變些，充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂性，從而提高學(xué)生的求知欲。爭強(qiáng)好勝和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，是中小學(xué)生的突出特點(diǎn)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，他們總以不同的方式來表現(xiàn)自己，希望得到老師和同學(xué)的贊許。抓住這一特點(diǎn)，采取比一比、試一試的方法，讓體育課堂變成一個(gè)學(xué)生能夠充分展示自己的“舞臺”。（象一個(gè)大聚會(huì)一樣）愉悅

身心，學(xué)生會(huì)感到新奇、有趣味，使學(xué)生會(huì)獲得心靈的滿足，學(xué)生能夠以較高的興趣參與到我們的體育教學(xué)中來，為了能夠在課堂獲得好評，學(xué)生會(huì)提前進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生課余時(shí)間的體育活動(dòng)意識，達(dá)到我們教學(xué)的目的。

學(xué)校校本研修工作的根本目的，是逐步建立以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，以此促進(jìn)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的要求，重新建構(gòu)“教師個(gè)人理論”，亦稱“教師個(gè)人關(guān)于教育實(shí)踐的理論”，其基本內(nèi)容應(yīng)包括教師所現(xiàn)有的關(guān)于教學(xué)、學(xué)生、學(xué)科、自己的角色和責(zé)任。但僅從教師必須具備的學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識而言，它必須包括以下四個(gè)方面：學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有價(jià)值的知識；學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識；特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識；將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識。

3.在解決教育實(shí)際問題中，確立并實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的自培課程（實(shí)踐性課程）。

校本研修的主體是教師。教師即研究者，這是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。教學(xué)研究的對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中能直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題 的所在。因而，教師最有條件也是最有資格開展這種應(yīng)用型研究。2．專題培訓(xùn)

我們認(rèn)為專題培訓(xùn)型校本研修是學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的共性需求，由學(xué)校確定專題，聘請本校骨干教師或校外專業(yè)人員組織集中培訓(xùn)。通過專題培訓(xùn)使教師在與行家、專家的互動(dòng)過程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過程中，主動(dòng)建構(gòu)“我”所特有。幾年來，我校進(jìn)行了多次計(jì)算機(jī)專題培訓(xùn)，如：英特爾未來教育、國培計(jì)劃、課件制作等，為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支持。3．課例研討：

課例研討型校本研修是以某個(gè)教學(xué)問題（主題）為中心，以課例研究的形式開展的一種教研活動(dòng)。它通過由執(zhí)教教師談?wù)n例設(shè)計(jì)的思路，教研組教師共同討論，在執(zhí)教教師教學(xué)實(shí)踐后大家一起進(jìn)行分析、交流、反思來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教研形式。

我校在課例研討型校本研修中推出:教學(xué)課例研究、教學(xué)反思案例研究、教學(xué)實(shí)錄自我分析、優(yōu)秀教學(xué)后記評比等形式。教研組、備課組課例研討的工作流程：“個(gè)人研究→集體研討→課堂實(shí)踐→共同反思→再次研究”。

工作流程是組織研究課活動(dòng)的機(jī)制保障,重點(diǎn)體現(xiàn)了三個(gè)方面的要素的結(jié)合。個(gè)人研究是基礎(chǔ),合作研究是重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在合作研究中發(fā)揚(yáng)集體的智慧。共同研究的教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，共同討論作業(yè)的方案，成為下一輪實(shí)踐的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)對象.如此往復(fù),在智慧的碰撞中十分重視人人參與。組內(nèi)每個(gè)教師不僅要

參與研究，更為重要的是參與實(shí)踐,共同提升水平。

考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展,一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否于學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。教學(xué)反思能力是一種較高層次的能力，它具有實(shí)踐性和超越性等基本特征。

上述反思實(shí)踐，許多老師都經(jīng)歷了被動(dòng)地為完成任務(wù)寫反思，進(jìn)而在自己的教育行為的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了可喜的變化后，又主動(dòng)地為改進(jìn)自己的教學(xué)而寫反思的過程。4．課題推動(dòng)：

課題推動(dòng)型校本研修是以教師在教學(xué)中遇到的問題為研究中心，以問題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為研究最終目的的教研活動(dòng)。它是源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的研究。教師要增強(qiáng)研究意識，就需要不斷面對教學(xué)實(shí)際問題，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式.近年來，正是基于以上對校本研修工作的認(rèn)識和實(shí)踐，學(xué)校以《教師專業(yè)發(fā)展--實(shí)踐研究》為對象，不斷地在教學(xué)專業(yè)（包括教育和學(xué)科教學(xué)知識層面和反思型實(shí)踐研究的制度層面加強(qiáng)建設(shè)，學(xué)校獲得了一定的發(fā)展。學(xué)校正逐漸建立并形成以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)工作運(yùn)作機(jī)制，以推動(dòng)學(xué)校新課程實(shí)施和提升教師專業(yè)發(fā)展。

2013-5

第二篇：校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)；以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的。我結(jié)合自己實(shí)際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實(shí)際出發(fā)，確立研修主題。

通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中我校本著以教師為原則，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵(lì)教師提出自己在教育教學(xué)中、特別是在課堂教學(xué)中遇到的急需解決實(shí)際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關(guān)注的一個(gè)確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們安排老師在空閑時(shí)間自己品味、閱讀有關(guān)文章，并聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，然后在研修時(shí)間進(jìn)行交流研討，這樣的學(xué)習(xí)形式靈活機(jī)動(dòng)，教師根據(jù)自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有心理壓力，自然學(xué)有成效。2是利用身邊的案例進(jìn)行研討，也就是讓組內(nèi)教師提供自己教學(xué)中真實(shí)的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進(jìn)行研討，由于案例來自自己的實(shí)踐教學(xué)，教師有話可說。實(shí)踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動(dòng)、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發(fā)揮教研組長的主導(dǎo)作用。

為教研組長提供了發(fā)揮自主能動(dòng)性的平臺，讓他們充當(dāng)研修活動(dòng)的主角，組織本組的校本研修活動(dòng)：包括結(jié)合本組的實(shí)際情況制定出研修計(jì)劃；活動(dòng)周歷表；并按照活動(dòng)安排積極組織教師參與活動(dòng)。一方面要認(rèn)真開展隨堂課的聽課、評課活動(dòng)，與教師面對面進(jìn)行課堂教學(xué)研究，把有關(guān)信息及時(shí)反饋，增強(qiáng)與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師們結(jié)合課堂教育教學(xué)、結(jié)合課改的先進(jìn)教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高。

通過在校本研修實(shí)踐中的摸索，我們深深認(rèn)識到在以后的工作中必須作到以下四點(diǎn)：

1．在教育教學(xué)上，我刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。

2.在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式.多向別人學(xué)習(xí)，積極聽課，做好聽評課記錄，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。在校本教研中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)自己的學(xué)生，幫助他們形成有效地學(xué)習(xí)方法。

3.在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，系統(tǒng)分析的能力。個(gè)別同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問題面前讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，系統(tǒng)分析。

4.教師課后及時(shí)反思，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中一些典型的事情寫成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)中還需要我們不斷思考，認(rèn)真鉆研。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

第三篇：淺談如何通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

淺談如何通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修我們成長的沃土 我們知道現(xiàn)在的教師需要不斷的成長除一自身的努力還要為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以說校本研修就是教師成長的沃土。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體教師專業(yè)發(fā)展為主題 校長自主組織以教師在教育教學(xué)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助互動(dòng)交流等方式解決問題并有針對性地開展教育專著、專業(yè)知識等學(xué)習(xí)提高教師的理論素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。校本研修是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新的教師培養(yǎng)形式是為使教師盡快適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師培養(yǎng)工作的重要目標(biāo)是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校校長義不容辭的責(zé)任。在新的教育形勢下為了提高校本研修質(zhì)量我就如何通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展談點(diǎn)個(gè)人看法。

一、因校制宜健全校本研修機(jī)制夯實(shí)校本研修基礎(chǔ) 教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是打造既能適應(yīng)現(xiàn)代教育又能開創(chuàng)教育美好未來的教師團(tuán)隊(duì)。

二、大力培育研修文化努力提升研修水平學(xué)校的生存與發(fā)展教師的專業(yè)化發(fā)展都離不開校本研修。學(xué)校必須圍繞教育改革和發(fā)展的要求緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)始終以提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)開展切實(shí)有效的校本研修努力提升研修水平。首先不斷強(qiáng)化研修意識抓住課改做文章積極發(fā)現(xiàn)和提煉教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題認(rèn)真確定校本研修的側(cè)重點(diǎn)實(shí)施研修逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍。其

次制訂校本研修的長遠(yuǎn)規(guī)劃完善校本研修工作條例、制度為校本研修工作提供制度保障。再次依托校本研修資源庫和校本優(yōu)秀教師、骨干教師的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢充分發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)和骨干教師的輻射作用以課堂教學(xué)為基點(diǎn)切實(shí)開展課堂教學(xué)問題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫。

三、實(shí)施教科研相結(jié)合的研修形式以研修興教 學(xué)校應(yīng)該圍繞國家新課程改革實(shí)驗(yàn)工作的重點(diǎn)落實(shí)新課改、聚焦新課堂、提升教育質(zhì)量實(shí)行教科研相結(jié)合的研修形式。校本研修應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足使研修活動(dòng)課題化、系列化營造良好的校本研修氛圍構(gòu)建資源共享平臺實(shí)現(xiàn)研修促教、促教師發(fā)展、促教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校不僅要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作尤其要重點(diǎn)抓好課堂教育教學(xué)的研究一方面要認(rèn)真開展隨堂課的聽課、評課活動(dòng)與教師面對面進(jìn)行課堂教學(xué)研究把有關(guān)信息及時(shí)反饋增強(qiáng)與教師信息交流和溝通另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)讓教師們結(jié)合課堂教育教學(xué)、結(jié)合課改的先進(jìn)教育理念提出自己不同的看法抓住課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高使教師之間達(dá)成教育教學(xué)共識不斷更新教育理念改進(jìn)教育教學(xué)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、以課堂為基地促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校既是教師工作的場所也是教師成長的家園課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主要陣地也是教師專業(yè)成長的重要基地。因此教師的專業(yè)成長離不開課堂。課堂之于教師尤

如水之于魚天空之于鳥一般離開了課堂談教師專業(yè)成長無異于緣木求魚。所以校本研修應(yīng)該以課堂為基地通過對課堂的研究提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)最突出的莫過于德育素養(yǎng)和教學(xué)研修素養(yǎng)。教師德育素養(yǎng)的成長要以德育示范課為主要研究陣地通過組織開展德育主題班會(huì)設(shè)計(jì)開展德育主題班會(huì)示范課比賽撰寫德育示范課案例等提升教師的德育素養(yǎng)在這個(gè)過程中德育課堂是基地是核心。教師教學(xué)研修素養(yǎng)的成長要以課前提出問題確立研修主題提出初步解決思路再到設(shè)計(jì)教學(xué)過程開展開課研究再到提煉為教學(xué)研究案例等著力提升教師的德育素養(yǎng)和教學(xué)研修素養(yǎng)。

五、優(yōu)化校本研修策略促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 校本研修是基于學(xué)校為了學(xué)校解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題的一種研究模式。所以應(yīng)該確立以問題化、主題化、專題化為校本研修的基本策略。以教師專業(yè)發(fā)展迫切需要解決的突出問題為研修的重要目標(biāo)和突破的重點(diǎn)通過教師的反思形成問題對問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析思考提出解決思路和解決方案通過教師對教育教學(xué)主要的方法和環(huán)節(jié)的研究提煉出研修的主題針對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際提出教師專業(yè)發(fā)展的研修主題在主題下確定研修的專題。使教師在問題化、主題化、專題化的校本研修中提升專業(yè)發(fā)展水平。我想只要我們立足于校本研修這片沃土集思廣益共同開發(fā)就能夠不斷成長。校本研修日志之四——學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化

以學(xué)習(xí)者為中心參與式教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織炸者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳌?/p>

改變學(xué)習(xí)方式最主要的途徑是小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀,它視教學(xué)過程,尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動(dòng)過程, 小組活動(dòng)是建構(gòu)自主、合作與探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺,因此,我認(rèn)為小組活動(dòng)是實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑。小組活動(dòng)是建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機(jī), 小組活動(dòng)是促進(jìn)主動(dòng)、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學(xué)特色,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化。作為一種教學(xué)形式,它要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外教學(xué)資源中的活動(dòng)因素,創(chuàng)設(shè)出適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件和活動(dòng)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式,是新一輪課程改革所強(qiáng)調(diào)的以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),力圖通過建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合活動(dòng)課、強(qiáng)化信息技術(shù)教育、改革教材及評價(jià)與考試制度等一系列舉措,提供、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。

小組活動(dòng)試圖通過構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式的目的。在這里, “小組活動(dòng)”成為師生共同的探究實(shí)踐,成為“教”與“學(xué)”的中介,通過“活動(dòng)”使教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學(xué)內(nèi)

容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。教學(xué)的活動(dòng)化,意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義的建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是一種教育情境和精神氛圍,也就是所謂的場效應(yīng)。在小組活動(dòng)中,學(xué)生的心態(tài)是開放的,主體是凸現(xiàn)的,個(gè)性是明顯的,創(chuàng)新意識是勃發(fā)的；在小組活動(dòng)中,教師不僅僅是傳授知識,而是一起分享理解,不是關(guān)注物和分?jǐn)?shù),而是關(guān)注人在活動(dòng)中的發(fā)展。在小組活動(dòng)中,教師的角色定位發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移,是對把教學(xué)看成是老師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的過程這一傳統(tǒng)觀念的突破

第四篇：初中語文教師專業(yè)發(fā)展校本研修報(bào)告

初中語文教師專業(yè)發(fā)展校本研修報(bào)告

隆堯縣北樓中學(xué)馮廣魁

一、研究目標(biāo)

首先，本課題研究語文教師的專業(yè)發(fā)展乃至作為“人”的意義上的發(fā)展。在具有生命價(jià)值的教育研究實(shí)踐和共同體生活中，能夠促進(jìn)語文教師形成自己發(fā)展的意識和能力，創(chuàng)造屬于教師自身的實(shí)踐性知識，教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度與課程發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。

其次，教師在共同體實(shí)踐中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和成長、發(fā)展，能不斷研究和總結(jié)一些有效的教育教學(xué)策略，運(yùn)用自己的智能繼而不斷改進(jìn)語文教學(xué)和創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，從而不斷提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

再者，能充分挖掘利用有助于語文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)體文化，理解語文課程。研究和建構(gòu)一個(gè)能夠促進(jìn)教師和專業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。最終如鮑曼所言，“共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場所，一個(gè)溫馨的‘家’，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴，在它的下面，可以遮風(fēng)避雨，它又像一個(gè)壁爐，在嚴(yán)寒的日子里，靠著它，可以溫暖我們的手。

第四，通過構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)新校本研究方式，在共同體模式下進(jìn)行教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研，對語文教師個(gè)人專業(yè)化成長、提供教師成長的范式、改進(jìn)語文課堂教學(xué)、構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校是有效的途徑，也是新課程得以實(shí)踐和順利開展的制度保障。使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為語文教師成長的平臺和學(xué)校組織的核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。在共同體中，大家圍繞語文教育問題進(jìn)行深入有效的研討，不斷改革語文教育的現(xiàn)狀，改進(jìn)語文教育質(zhì)量的增長方式，有利于語文課改的順利實(shí)施。

二、研究內(nèi)容

⑴、新課程環(huán)境下語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容研究。不同個(gè)性的語文教師在追求共性的發(fā)展基礎(chǔ)上，圍繞自身特點(diǎn)和教師差異，應(yīng)取得的自身成長與發(fā)展，語文教師在和課程改革與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)賦予的新的素質(zhì)發(fā)展要求。

⑵、探究以校為本的、以合作探究為主來促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本行動(dòng)研究是最有效的語文教師專業(yè)發(fā)展途徑，采取行之有效的校本實(shí)踐行動(dòng)，研究適合本校乃至本區(qū)域的最適合的校本研究方式以及語文教師的校本學(xué)習(xí)、研究方式。

⑶、探究構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展共同體的組成因素。構(gòu)建理想狀態(tài)的語文教師專業(yè)發(fā)展共同體必須具備的可行性條件，包括語文教師素養(yǎng)、組織支撐環(huán)境、內(nèi)部組織以及其表征等。

⑷、研究和實(shí)踐具體開展語文教師專業(yè)發(fā)展共同體活動(dòng)的具體途徑、方法、策略。提供一些可以參考的操作程序，圍繞語文教育的相

關(guān)問題，采取行之有效的策略，改進(jìn)教學(xué)。開展語文教師研究活動(dòng)，培養(yǎng)認(rèn)同感，實(shí)施過程研究，對其實(shí)踐進(jìn)行恰當(dāng)、科學(xué)的評價(jià)。

三、論證

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，當(dāng)代社會(huì)對語文教師提出了新的期望：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。在這種要求下，對語文教師的角色也有了新的詮釋，語文教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是語文課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是社區(qū)型開放的教師。對語文教師的基本素養(yǎng)要求也在不斷提高，對語文教師的師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)諸方面都賦予嶄新的內(nèi)容。而且，教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)代教育的中心主題之一，也已經(jīng)出現(xiàn)在各種法律文件中。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《教師法》等都有相關(guān)的論述和規(guī)定。在這種大的環(huán)境和趨勢之下，語文教師應(yīng)自覺走上專業(yè)化發(fā)展之路，而不是一項(xiàng)外加給教師的行政命令。

2．概念的界定

教師專業(yè)發(fā)展共同體：通過以上的概念界定引申出來，一般認(rèn)為，教師以自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為價(jià)值取向，在和諧的校內(nèi)外環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思等實(shí)現(xiàn)團(tuán)體價(jià)值追求，在共同的文化內(nèi)涵中形成的團(tuán)結(jié)、和諧、發(fā)展的人際關(guān)系。語文教師專業(yè)發(fā)展共同體：筆者認(rèn)為可以這樣解釋，語文教師據(jù)其自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求為價(jià)

值取向，整合校內(nèi)外各種資源，在共同的研究和學(xué)習(xí)中創(chuàng)新合作方式，研究語文教育教學(xué)，有利于語文教師高效實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，具有鮮明文化內(nèi)涵和特點(diǎn)的團(tuán)結(jié)、民主、和諧、全面發(fā)展的人際關(guān)系。

3、研究的價(jià)值

豐富和發(fā)展“學(xué)習(xí)共同體”的理論。語文教師專業(yè)發(fā)展共同體，目標(biāo)指向語文教師的專業(yè)發(fā)展，組建方式為“共同體”，在一定程度上具有學(xué)習(xí)共同體的特征：為了共同的目標(biāo)而共同努力，同伴關(guān)系、分享的領(lǐng)導(dǎo)、共同發(fā)展和共同學(xué)習(xí)。它在本質(zhì)上又不完全等同于“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)型組織”，是具有創(chuàng)新的師生、師師之間的共同研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作，達(dá)到共同發(fā)展的具有專業(yè)特點(diǎn)的共同體；探索有效的校本研修的途徑、策略。校本研究的一般方式為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在行之有效的校本研修制度文化建設(shè)基礎(chǔ)上，圍繞語文教師的專業(yè)發(fā)展，其團(tuán)隊(duì)建設(shè)、互助發(fā)展、資源分享、團(tuán)體活動(dòng)等方面應(yīng)生成新的思路。在校本研修中從本校辦學(xué)傳統(tǒng)、隊(duì)伍狀態(tài)、特色優(yōu)勢等出發(fā)，如何建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體，產(chǎn)生高尚的人際交往方式，體味追求科學(xué)和學(xué)術(shù)的強(qiáng)烈氛圍，研究新課程改革下語文教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)校本研修的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、高效性，激發(fā)教師的內(nèi)在精神需要，使學(xué)校能適應(yīng)變革，追求卓越發(fā)展。

第五篇：校本研修,教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

校本研修，教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家下午好！今天我演講的題目是《校本研修，教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路》。

校本研修是教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，以學(xué)校為本位的研究、學(xué)習(xí)和 自我進(jìn)修等一系列活動(dòng)。加強(qiáng)校本研修，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

我們以校本培訓(xùn)為載體，不斷地學(xué)習(xí)、交流，不斷地實(shí)踐、感悟。在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，在交流中共享收獲，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，在感悟中反思問題。經(jīng)過幾年的校本研修，我們真正地體會(huì)到：

只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能不斷充實(shí)我們的大腦，才能接受新理念，更新教育教學(xué)觀，才能確保我們能更好地走進(jìn)文本。

學(xué)校每年都會(huì)給教師們提供各級各類的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。每次外出培訓(xùn)的老師會(huì)向全校老師匯報(bào)自己的收獲，使大家的教育理念在一次次學(xué)習(xí)中得到提升。學(xué)校圖書館會(huì)不定期更新教育教學(xué)刊物和書籍，以便教師學(xué)習(xí)。教師們互相傳閱，交流心得體會(huì)，撰寫論文、隨筆。這些材料記錄了我們成長的足跡，使我們的教師團(tuán)隊(duì)在理論與實(shí)踐的結(jié)合中收獲著，進(jìn)步著。

只局限在書本上學(xué)習(xí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此我們堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)科組和課題組活動(dòng)，集體備課，師徒結(jié)對，課上實(shí)踐，課下交流，共同探討課堂教學(xué)新方法。同時(shí)，我們還根據(jù)每位教師的教學(xué)所長，分配研究課題的任務(wù)并進(jìn)行實(shí)踐。

每一次公開教學(xué)及研究匯報(bào)課后都要進(jìn)行“反思”與“評課”活動(dòng)。大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需要和問題也在不斷地變化著。我們會(huì)克服重重困難，不斷提高教學(xué)水平，堅(jiān)持行走在在特殊教育的道路上。