第一篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發展，“后進生”的問題仍然長久地傷痛著所有關注和關心教育的人們的心。小學作為共和國教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發展和完善的初始期和關鍵期，這一階段在“后進生”問題上必然帶有源頭性的意義。作為教育工作者，在“后進生”轉化的問題上處于重要的地位是不言而喻的，基于小學生對教育工作者往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學階段教育工作者在轉化“后進生”的問題上地位更顯突出。本研究正是基于這樣的考量，希望通過對小學階段“后進生”的成因進行探究分析，找出其背后存在的主要問題，并在此基礎上提出優化小學階段教育工作者轉化“后進生”工作的策略建議，從而為小學階段教育工作者以及所有關注“后進生”轉化問題的人們提供一定的理論借鑒，一、問題的提出：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究：轉化”后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述.“后進生群”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，上網吧等，都對學生的學習心靈產生著消極影響。

2、家庭原因：與農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

二、課題的理論依據

1、人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

3、主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正比例關系。學生的“主體性特征”表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。轉化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。

4、因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面全面發展，又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。

三、研究目標

1、通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生了深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關系，帶動了學校其他工作的順利開展。

3、通過研究與實踐可以使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅上升，學校社會效應不斷提高。

四、研究內容

1、學生自身因素（1）智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

（2）非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

（3）學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。

3、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。

（2）學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。（3）“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。（4）部分社會青年的教唆、脅持等。

4、學校因素

（1）優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。

（2）老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。（3）有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

（4）個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

五、基本方法

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化她，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境，影響。要想解決她的不良表現，還得從他的家庭入手。首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。

再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不要以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、發現他積極的因素，促進轉化。

首先，我在課堂中，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

3、引導集體關注他，接納他

集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。

4、尊重和信任他，正確看待“反復”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的眼里會流露出一股被信任的感激的眼神。

六、研究過程

通過近一年的教學觀察，我發現李子浩的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。”此時的李子浩正是這種心態。

2、集體的排斥。李子浩在班里總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作??甚至老師說今天有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向他。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然祖輩對李子浩在生活反面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，她們對李子浩的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

七、主要成果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。李子浩的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然李子浩同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。

八、結論

“后進生”的轉化工作是時代、社會、學校、家長、教師在教育教學工作中必然伴隨的問題，倍受人們的關心和重視。對這一問題的研究和探索也將不斷的深入和發展。我將不斷積累經驗，完善自己的理論和實踐研究能力，堅持不懈地做好“后進生”的轉化研究工作，也希望即將踏上教師崗位的同仁能積極關注、參與和研究此問題。

九、主要觀點

在這次研究和轉化活動中，我得到了一些收獲，看到在大家的幫助下，吳浩的改變，讓我更加體會做教師的快樂。同時，也增強了我要幫助更多的后進生的決心和信心。但一把鑰匙開一把鎖，用在吳浩身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進生，因此，我還要多動腦筋，不斷變通，不斷學習和研究，才能找到更有效的適用更廣泛的教育方法。例如，針對心理障礙比較嚴重的學生主要進行心理疏導、溝通，不能只看表面上的逆反和對立；對于學習困難特征比較明顯的學生，主要給與學習方法、習慣、信心方面的指導，才能取得預期效果。

總上所述，后進生的轉化是一個長期而反復進行的教育活動，正如美國著名的教育家布盧姆所說：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對后進生充滿熱情，充滿信心，以高度的職業責任感和無私的奉獻精神努力去尋找適合后進生心理特征的一對一的教育方法，后進生的轉化工作是會有成效的，提高后進生的素質和學習成績是完全可能的。

第二篇：校本研修總結報告

校本課程研修報告總結

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將在校本研修中的心得體會總結如下：

一、學習教育理論，更新教育觀念

教育教學必須要有先進的教育理論引導，要想獲得這些理論的方法很多，而校本研修就是其中重要的方法。以往我校的校本研修主要以基本功和基本技能為主，這對教師基本素質的提高起了積極的促進作用。但隨著新課程的深入，對校本研修提出了更高的要求。因此，學校組織教師進行了深入的理論學習，使我的教育觀念有了很大轉變。“教師不再只是知識的傳授者，更應是學生學習的引導者、活動的參與者、良好習慣的促進者、思想進步的引路人。”這都為我親身實踐新課改要求奠定了理論基礎。

教師肩負著教書育人的責任和義務，教師是教授者，更是學習者，學習是教師的終身必修課。不進則退，隨著現代教育的發展，時代對教師的要求越來越高，為了提高教師的師德素養和教學業務能力，也為了進一步提高學校教育工作質量，學校開展了一系列的校本研修。在這個過程中，本人強化自我師德修養，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，增強了堅持依法施教、依法辦學的意識。提高了思想認識和教育教學能力。

二、積極參加校本研修，提升專業知識

本人一直積極參加各項校本研修活動，并且在活動中努力提升自己的專業知識。專業知識培訓的內容包括教學研究的基本理論和教學研究方法，有效的教學基本要求，課堂教學反思方法和新課程標準的學習等。通過電腦技術的培訓，提高了對運用電腦技術上課的能力；在教研組活動中，我積極參加各種專題學習和研討活動，大膽發表自己的見解，認真填寫個人研修工作手冊，力爭在研修中有收獲。積極參加學校組織的聽課評課活動，能夠過聽課評課多學習別人的優點和長處。提高自己的教學水平。

三、研修內容豐富多彩

在校本研修中既有加強師德師風的學習又有對新課程理念的研修。教書育人，師德為本，只有把師德教育和學校的各項活動結合起來，做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，才能成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。另外，校本研修把學習、實踐、驗證新課程理念作為校本研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據教學實際,反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

四、校本研修成效顯著

我校積極開展校本研修活動，并且取得了顯著的成效。在這個過程中，我轉變了自己的教育、教學觀念。改變了自己的教育、教學方法。在教學方式、學生學習方式、評價方式和作業方式上都發生了轉變。校本研修讓我們明確學生，是一個完整的人，他并不是單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，同時每個學生又都具有他獨特的個性，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，應考慮和尊重學生的個性差異。校本研修同時也調動了自身工作的積極性，以校為家、把生當子。另外，培養了我與其他教師之間合作研究精神。在教育、教學中碰到的問題都會去與同伴互相切磋探究，彼此增強了合作，促進了共同發展。總之，校本研修對我的發展起到了很大的推動促進作用。

今后，我將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以校本研修指導課程實踐，提高課堂教學效率及質量。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

第三篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

研修課題：

“小組合作學習”的教學形式

一、選題背景及意義：

全國范圍的新課程改革現在正如火如荼地進行，廣大教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學，原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動，發揮學生主體的多樣化的學習方式，如小組合作學習、自主學習、合作學習、探究學習等。如何真正讓學生的行為、認識、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。經全體教師的研討，最終確定“小組合作學習”的研究。

二、研究目標：

1、學生合作要主動、充分

2、學生角色分明、參與全面

3、預習導學。給學生提供學法指導、有關資料等，指導學生進行預習。

4、課堂探究。精心設計課堂研討的問題與學習任務，通過學生的自主、合作學習，完成學習目標的實現。

5、教師評價要全面

三、研究內容：

課堂中如何進行有效的合作學習。合作學習就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方法，將社會心理學的合作原理應用于教學之中。（1）有班級特色的小組合作學習形式的研究；（2）小組合作與交流模式的研究；（3）小組合作學習的課堂教學方法的研究；

（4）小組合作學習與其他學習方式的交互性效果研究；（5）有效的小組合作學習對學生主體性發展的作用。

四、研究方法：

討論交流法，專題實踐法，經驗總結法，行動研究法

五、課題探究過程：

1、人員分工：

該研究以本人為課題組長，負責該研究的組織與實施，撰寫開題報告，研究報告，結題報告。課題組成員分工為：張金肖、張敏、郭瑞弟、閆冬梅老師負責教學研究與實驗及研究資料的搜集、分析、整理。

2、研究原則與方法：

⑴、原則：

小組合作學習主要通過學案導學進行實施，編寫學案要遵循以下基本原則：主體性、導學性、探究性、層次性、創新性。

⑵、方法：

①學習小組的劃分

我校課改工作重要在三、四、五年級三個教學班進行實施，班均學生40人。根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把全班學生分成6組，每組為6—7人。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

②、小組學習過程 A、引導學生學會相互合作 B、引導學生在課堂上大膽發言

教學中可鼓勵學生大膽的說出自己的想法，勇于表達其感受，培養學生的探索精神。在課堂上只要學生大膽積極發言，不論正確與錯誤教師都要給予鼓勵，萬萬不能挫傷學生的學習積極性，這樣學生就敢于表達自己的思想，培養了學生的問題意識以及解決問題的能力。C、交流反饋學習結果

積極發言、把自己的發現和想法表達出來，在組內交流，交換不同的思考結果，又能對學困生提供幫助，發揮團隊精神，使每個人都敢于表達自己的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結果。

③、小組學習評價

對各小組進行評價，小組內學生能課前預習，課堂上遵守紀律，能按時完成學科教師分配的任務，經過評比給各小組分別記分。

3、研究步驟：

（1）課題準備階段 2013年3月--2013年4月

2013年1月，我校成立了“小組合作學習”的教學形式課題組，首先建立了健全的研究班子，隨后廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的資料，最后擬定課題實施操作方案，進行開題論證。（2）課題實施階段 2013年5月--2013年11月

2013年3月，課題組課題研究進入了正式實施階段：a、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊改進，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。b、定期開展研究總結活動，研究有關小組合作學習的教育教學內容和方法、途徑，著力研究課內小組合作的操作方法。c、課題組組織積累資料，撰寫課題研究報告和研究工作報告。

（3）課題結題階段2013年11月--2014年1月

2014年1月是課題結題階段，根據半年來的研究總結，課題小組在本階段整理匯編了健全有效的資料系統，并撰寫了專題論文和結題報告。

六、研究成效：

（1）通過小組合作學習，我們發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生有均等的參與交流展

示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。學生的學習水平得到了有效的提高。合作前后學生由不喜歡學習到喜歡學習，首先反映了學生對學習的情感、態度、價值觀上面的變化，更反映出了學生們學習能力的提高。

（2）學生的練習和作業質量提高了，課堂效率提高了。小組合作前，作業質量也不怎么理想，錯誤率很高，個別學生每次都需要訂正3--4次。而小組合作后作業質量良好，錯誤率明顯降低，課堂效率提高了，課業負擔減輕了。而且學生們在學習上已不是被動等待，在學習過程中主動發現問題、提出問題，解決問題，訓練了思維，學生的創新能力也有了提高。

（3）合作學習增強了學生的參與意識，改變了“填鴨式”教學，體現了學生是課堂的小主人的特點。合作學習改變了學生的學習態度，也培養了優秀學生的創新能力，同時還培養了所有同學的表達能力，讓學生懂得了如何與他人交流，增強了團隊合作精神，為將來學生走向社會打下了良好的基礎。

第四篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

美術課堂教學的有效性

時間：x 年 x 月x 日 地點：xxxx中學

參加人員：教導主任）（教學組長）（教研組長）（美術教師）（美術教師）

主持人：xxx 作課人：xxx 作課內容：xxx《流動之美》 主題：課堂教學的有效性 基本流程：

一、主題的由來

二、教學過程

三、集體研討

四、教學反思

五、課題總結

一、主題的由來

素質教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式。廣大美術教師在學習課標過程中，已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習方式對學生綜合運用語言能力和養成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與探索。我們認識到學生是學習的主人，有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式；因此，教師在課堂上應大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地給學生以自主學習的機會；引導學生主動地進行自學、探究、討論、合作交流等活動，發現規律，掌握知識，提高能力，讓學生在自主、合作、探究中力圖創新，學會創新，使學生獲得積極的情感體驗，個性得到張揚，促進學生的全面發展。

近年來，我校美術教研組老師們在教學過程中認識到了課堂實效性的重要作用，并根據自己在實踐過程中遇到的問題，不斷總結反思，探索提高課堂學習的有效性成為了我們追求的目標。

二、教學過程 教學目標：

1、認知目標：引導學生觀察有美感的流動現象，關注生活、關注自然，增強學生發現知識、探索知識的興趣。

2、技能目標：欣賞、分析、了解形式美感中的節奏與韻律，學會大膽運用有流動感的紋飾，表達流動的美，完成一件作品，開拓想象力，增強表達意識。

3、情感目標：通過觀察，欣賞，實踐來讓學生學會熱愛生活，熱愛自然。并獲得對美術學習的持久興趣。豐富想像力、創造力，增強表達欲。

教學重點：揣摩、品味流動現象之美的感受。

教學難點：引導學生總結并運用“節奏與韻律”的形式美法則。從而提高美術作品的表達力。

設計思路：

1、感受流動之美：通過欣賞有流動感的圖片、藝術作品，描述、分析流動帶來的美感享受。

2、品味流動之美：通過實驗來體驗實踐的樂趣，進一步感受流動的美。

3、升華流動之美：通過與音樂的結合來體會音畫交融的美，并感受形式美感“節奏與韻律”

4、創作流動之美：通過課堂練習，煅煉學生的技能技巧與創作的能力。展示交流學生作品，在交流中共同進步。課前準備：學生方面：

1、觀察、記錄自然生活中具有美感的流動現象。

2、準備繪畫工具紙、筆、油畫棒等。教師方面：

1、做實驗用的物品、圖片、2、制作相關課件。教學流程： 導入語：（1分鐘）

自然界中有很多流動的現象，如潺潺的溪流、彎曲的小路等等，它使我們的世界洋溢著活力，充滿著生機，下面我們一起來領略一下流動之美吧！出示課題。新授：

感受流動之美（5分鐘）

用多媒體放映圖片，學生欣賞流動現象之時，開拓視野，提高學習興趣，調動其積極性。教師利用直觀展示法。

教師提問：生活中我們還見到過哪些流動的現象？ 答：如柳條、卷發、方便面、人體的曲線美等。（通過師生互動，聯系生活，讓學生學會聯想和表述。）問：大家看到的這些圖片以及我們剛才想到的 這些東西，它們有什么共同特點呢？

答：都是彎曲的，都是流動的。有自然界的，有生活中的。師生共同總結：流動的美來源于線條之美，是回旋、波狀、連續的線條所產生的特殊之美。由此可見，這些流動的現象有很多，大致可以歸納為人造型和自然形。

設計意圖：在這里教師可以用啟發教育的教學方法。鼓勵學生大膽回答問題。同時體現了知識與能力的學習。初步調動學生的學習興趣。

（二）、品味流動之美（10分鐘）

導入語：剛才我們了解了一下生活和自然中的流動美，那么還有其它方面的嗎？我們來做兩個小實驗吧！實驗一，用一魚缸裝半缸水，滴上幾滴墨汁，用棒慢慢攪動，之后用吸水紙吸取水中墨汁，取出，紙上會形成很多自然肌理。

實驗二，用一白色瓷盤滴上幾滴墨或稀釋的水粉色，轉動瓷盤墨或者是顏色會流動，之后根據流動形，稍微添加，成為美麗的圖案。設計意圖：通過兩個實驗來體會流動所產生的偶然美。進一步提高學生的學習興趣和觀察力。

（三）、升華流動之美（8分鐘）

導入語：剛才的小實驗好玩兒吧，同學們回家后可以試著做一下，你也會做出很多意想不到的圖案的。那么我們在來看一下其它藝術中有沒有流動之美呢？！

活動：請學生聽貝·多芬《命運》和《獻給愛麗絲》兩種不同風格的音樂，試著用流動線條表現出來。

設計意圖：在這一環節安排中，是音樂與美術學科的整合，讓學生在聽覺的享受同時，體會一下“節奏與韻律”的形式美感。運用的是興趣教學法。

導入語：這些簡單的線條呀，好象有了生命力一樣，也有了“節奏與韻律”了，是嗎？對，就是這樣的，在美術作品中也講究節奏與韻律的。

知識點：節奏：是指一些可比因素，如大小、高低、曲直、濃淡、虛實、冷暖、明暗等有規律的交替反復。

韻律：是節奏的一種特殊表現形式，具有流動感和優美抒情的意味。

同學們，剛才我們通過欣賞、實驗、音樂都體會到了很多流動美的現象以及它們的節奏與韻律，其實還有很多，比如說：陶瓷、書法、還有一些美術作品。

教師用多媒體出示圖片，讓學生拓展知識面。

（四）創作流動之美（20分鐘）導入語：好了，我們通過這一部分的學習相信同學們都已經躍躍欲試了吧，那我給大家一個用武之地吧！

課堂練習：運用具有流動感的紋飾，裝飾一個物品或畫一幅裝飾畫。

教師出示準備好的相關圖片，讓學生觀看，這里是為了給學生一個方向，學生就知道了向那些方面去完成任務。

活動安排：

1、學生分組完成作業，同桌之間為一組。

2、教師要巡回指導，發現問題并解決問題。

3、在輔導中，指導學生注意“節奏與韻律”美。設計意圖：這樣降低了一部分學生的學習難度，并讓學生學會分工合作，繪畫能力差的學生也可以通過構思和想像來得到煅煉，從而體會成功的喜悅。

學生作品展示：選擇幾幅有代表性的作品，學生自評，教師做點評。（注意事項：發現問題并解決問題。在對學生教學評價中，不以繪畫好壞論成績，要從方面、多角度去評價，鼓勵學生去創作，尤其是鼓勵較差的學生，保護好學生的學習興趣。

課堂小結：（1分鐘）

通過今天的學習，同學們覺得流動的現象很美吧？讓我們在今后的學習和生活中要學會發現和創作流動之美，學會熱愛自然，熱愛生活，讓我們生活在一個美麗的世界里。

三、集體研討

主持人：各位領導、各位老師大家好！歡迎參加本次美術校本教研活動，今天的作課教師是夏巧鴿老師的《流動之美》。首先感謝夏巧鴿老師為我們提供這樣一個課例。本次教研活動的主題是“課堂教學的有效性”。現在針對這個主題我們進行研討。請xxx老師先做課后反思。夏巧鴿：《流動之美》是我精心準備的一節課，設計中我以教材內容為線索，進行了拓展與延伸，使課堂充滿趣味性。本課遵循由淺入深的原則，以生活中流動的現象帶學生導入，讓學生先看圖片說出它們的名字來認識生活中常見的流動現象，再通過學生尋找生活中所見，把學生帶入情境。然后嘗試感受生活中其它流動美的形態比如音樂中、詩詞中、書畫中。最后，讓學生學會在生活中創造美。此課教學我感到既滿意，又有遺憾。

本課的優點是：設計內容和語言符合學生的審美能力。本課以帶領學生感受大自然中的流動之美、感受音樂和詩詞之美為內容，學生非常感興趣，能很輕松地學習、活動。本課的不足之處是引導學生不夠，沒有針對教學目標設定問題。

主持人：請各位老師圍繞今天的主題“課堂教學的有效性”，結合本次課例或自己教學中的例子談一談自己的看法。

劉浩：這節課的大致環節還是挺順的，但我首先問一個問題，你在開始部分播放了很多圖片，這些圖片確實都很漂亮，但你的目的是什么？

夏巧鴿：目的一是吸引學生興趣，二是讓學生了解大自然中流動美的現象。

劉浩：那你在讓學生觀看圖片之前對學生提要求了嗎？有沒有告訴他們重點應該看什么？ 夏巧鴿：沒有。

劉浩：所以學生們不知道該看些什么，只是看個熱鬧，這個圖片好看，那個圖片漂亮，然后就過去了。你的目的是讓學生理解、感受大自然界中美麗的流動現象，為之后的進一步學習認識流動之美做準備的，可是這個環節沒有做到這一點。讓學生在欣賞中有些盲然，就是你的目的沒有明確給學生。xxx：對，你應該在觀看圖片之時給學生以引導性的欣賞。比如說：仔細看看，這些圖片有什么特點？或者是觀看時，很自然的問一句，這個梯田的紋理像什么？海螺什么地方最吸引你？諸如此類的話，學生的注意力一下子就被引到這種流動的感覺上來了。

xxx：x老師這節課，我認為較好的激發了學生了學生的積極性，從各種不同的感官來讓學生認識到流動之美，很好的完成了教學目標。學生這一節課是在身心愉悅中學到了知識。情感目標做的很到位。但只體現了以教師的主導性，在中間環節中學生并沒有參與到對流動之美的探索中去，以學生為主體的教學過程做的不是太好，我覺得在實驗這一段，可以選幾名學生去講臺前操作，讓教師成為學生學習的參與者，合作者，引導者，教師深入到學生中，和學生一起尋找真理，探討方法，分享收獲。

xxx：我認為夏老師這節課中，讓學生在實驗中感覺這一環節設計很好，抓住了初一年級學生愛動愛玩好奇的天性，既增添了學生學習的趣味，很好的調動了學生學習的積極性，又親自讓學生感受了流動的美。但我也覺得應該讓學生親身操作一下會更好的讓他們去體會。在每一個環節中要多加入些問題，讓學生在感受中來思考，可以遞進式的學習了。

xxx：在“升華流動之美”這一環節時，教師要有相應的引導式的講解，因為初一學生的審美能力的限制性，學生們在欣賞起來可能有些圖片會比較困難。教師也可以多加提問，指引學生的欣賞思路。

xxx：在感覺音樂這一環節中選一節更能代表流動的節奏部分就好了，沒有必要放太長的音樂，要不然你這一節課就講不完了。

xxx：是呀，你也要控制好你這一節課的節奏和韻律啊!xxx：謝謝大家，我發現了自己的很多不足之處，之后我一定改進。讓我的課給學生帶來更好的學習效果。

四、教學反思

在這一節課的學習中，教學目標基本完成，體現了三維目標。教學方法靈活多樣，調動了學生的學習興趣。是比較成功的一堂課。

（一）存在的問題：大多數學生增加了主動參與的積極性，但是，如何引導，使所有的學生能在自己原有的能力層次上都能有所提高，要求教師要在課前研究好，并要充分了解學生。此外，這種形式課外的工夫太多，也是個問題。

（二）改進思路： 1）教師本身加強自身素質的提高，加強現代化教育手段的應用，加強知識的廣度和深度，要能緊跟時代的脈搏。2）要充分利用學校的圖書館及學生家中的圖書資源。3）生之間的合作與競爭關系，應該從小就有意識的抓好培養。

五、課題總結

創建高效的美術課堂,是提高教學質量的關鍵。而如何有效地利用好課堂時間，向40分鐘要質量，結合我校的美術教學實際，總結如下：

1、備好課。備課時，不僅要備教材，更要備學生，從學生角度出發，哪種教學方法更適合學生，并徹底掌握教材的重難點，充分利用各種資源，如教具、小黑板、多媒體等。熱身階段可以利用游戲、歌曲、卡片等進行上節課重點知識的復習，鞏固已學知識，新授階段以講授為主，引導學生，讓學生成為課堂的主人，在親身參與中完成教學內容。鞏固操練階段可以利用情景教學法，讓學生小組合作學習，主動參與到課堂教學之中來。

2、注意課堂節奏，吸引學生的注意力

學習效率的高低與注意力集中與否關系很大。學生比較貪玩好動，課堂注意力難以集中，要采取各種方法來不斷調整和吸引學生的注意力。根據教學內容，精心設計一些游戲、競賽等，使學生一直保持情緒高漲、智力振奮的狀態。

3、創設情境，創建良好課堂環境

設置與本課相關的情景，讓學生身臨其境，如欣賞、故事、游戲等使教學任務在活動中得以完成。

4、建立良好的師生關系

教師如果能贏得學生的尊重和喜愛，學生在課堂上就會比較配合，各種教學活動就能取得良好的教學效果。學生在學習上遇到困難，也會主動來找你尋求幫助，與你交流。相反，如果學生不喜歡你，那么他對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵觸情緒，放棄學習你所教的這一門課。所以，要給他們多些關愛，多些尊重，努力構建和諧的師生關系。

通過教師的美育教育，相信對學生樹立正確的審美觀，提高學生的審美能力和審美創造能力，塑造學生完善的人格，促進學生的全面發展，有著非常重要和積極的作用。

第五篇：校本研修總結報告（精選）

《我們的化學課堂離高效有多遠》研修總結報告

衡水市桃城區鄧莊中學 趙曉紅

高效課堂是我們所有教育工作者不懈追求的目標，是教學研究的永恒主題，是教師成長的必由之路。尤其是初三化學：教學任務重，課時少，更迫切需要打造高效課堂。那么怎樣的化學課堂才是高效的，我們的課堂離高效有多遠呢？為使我們化學組教師清楚的了解自己現在的課堂狀況和高效課堂的差距，以便規范和完善教學行為，更有效的進行課堂教學，從而提高我校化學教學的整體水平，我們確定了“我們的化學課堂離高效有多遠”這一研修主題。

一、為讓每一位教師在活動中都有相應的參與點,，知道自己在各個階段應該做什么，該怎么做，使本次校本活動既能達到對教師的校本培訓、提高全體化學教師的專業素養同時又能切實解決實際問題的目的，我們特制訂了以下活動計劃：

1、由作為教研組長的我主持本次活動

2、主持人組織互查備課、聽評課，了解我校化學教學現狀。

3、主持人給教研組的其余教師分發任務，要求教師在活動規定時間范圍內，學習相關的理論知識和搜集相關的材料，完成分派的任務，并提供給主持人備用。

4、主持人組織召開教研會，提出擬定好的研討內容，通過教研組全體教師共同討論、交流，總結出實施有效化學教學的的措施。

5、主持人整理資料，撰寫研究總結報告，宣傳、推廣成功的做法和經驗，從而提高全體化學教師的專業素養及教學效率。

二、通過備課互查、聽評課、觀摩優質課及有關理論知識的學習，發現我們的教學理念、教學設計、課堂教學，離“高效課堂”存在很大的距離：

（一）從教學理念上看：

我們還沒有跟上新課程改革的要求，沒有綜合幾種版本教材，提煉、加工編寫自己的“教材”---教案，形成高效教學模式的意識。

1、我們的化學課堂還只是知識結構，而不是以活動為基本單元構成的。我們傳授的只是裸露的化學知識，不能充分體現從生活走向化學，從化學走向社會的新課程思想。更沒有思考過如何利用知識教學去詮釋自己的教育教學思想和方法。

2、缺乏站在站在教材的高度去設計單元教學內容的意識。

3、沒有樹立起將單元內容轉化為問題，確定每節的核心問題，將每節要學的知識點轉化為問題，以問題形式進行教學的的思想。

（二）從教學設計上看：

我們的教學設計只注重設計知識，而缺乏設計活動，沒有思考過組織什么樣的學習活動，學生收獲最大，不能給學生以最佳的學習方式。

高效的教學設計必須體現的三條主線：

1、凸顯知識主線

2、突出教學活動線（教師活動主線、學生活動主線）

3、滲透思想情感線

（三）從教學設計的環節上看：

我們對教學設計的各個環節及一節好課沒有明確的標準作為指導，所以雕琢的不夠細致，設計的不夠嚴密。比如：

1、對于教學目標的設計，目前普遍存在的問題：

●不重視 ——缺乏認真鉆研，表現為簡單的抄寫教參或別人的 ●不全面——缺少過程與方法 情感態度與價值觀 ●雖然項目齊全，但缺乏實效性。如：過于籠統、空泛

事實上教學目標應該是一節課的靈魂，教學設計的各個環節都應是圍繞教學目標進行的，所有教師的活動、學生的活動都應是為著實現教學目標。一節課是否成功也要看是否達成了教學目標，所以對教學目標的定位一定要清楚、簡明、恰當。

教學目標的功能：

◆指導教學內容與教學方法的選擇 ◆為教學過程提供依據 ◆為教學評價提供依據 ◆引領生學習

在教學設計過程中教學目標這個環節的設計是我們最沒有詳細斟酌的，所以，一定要重視教學目標的設計。

2、對于科學探究活動的設計：

婁延果博士用一句話高度概括了我們的現狀：“本來一個有思考價值的問題，被分解成一個個知識再現性問題，失去了幾乎所有的挑戰性，變得索然無味。”

科學探究活動的五個標準： 目的明確（決定活動的價值）驅動性強（影響學習效果）開放性好（決定思維的品質）梯度適當（決定學生參與的比例）表述準確（決定探究效果）

這些標準對以后的探究活動的設計和修改是量性的依據。

3、對于教學情境的創設：

我們還處在初級階段，只簡單的利用了情境的部分功能，如激發興趣，提出問題，不能使整節課各個環節都與教學情境緊密聯系起來。

◆目前我們的現狀：（1）最常見最普遍的方法：

以知識結構為主體，在學習知識之后，引導學生將其與生活實際相聯系；（2）“蜻蜓點水式”引入

花費時間和精力去創設生動的、美麗的生活、自然情景引入教學，但往往在主題內容教學開始之后，這個情景被忘得一干二凈了，又恢復到了傳統的教學方式之中，情景和內容兩張皮。

◆高層次的教學情境的選擇和設計，是貫穿整節課始終的，能讓學生在生活問題的解決中不知不覺地學習化學知識，潤物細無聲。這也是在以后教學設計中需要動腦研究的。

◆對創設情境的思考：

情境本質作用就是把教師的教學問題轉化為學生的學習問題。

在教學活動開始前，教師的教學設計所擁有的只是教學問題，是老師自己想要教的問題，還不是學生的問題，因為學生還不知道，更沒有意識到問題的 存在；情境展示的過程是從學生熟悉的生活出發，漸漸將其引到教師想要其意識到的問題的過程；情境創設后，學生能意識到他要解決的問題，或他的興趣被吸引到問題上。教師的教學問題與學生的學習問題不是一回事！

我們的化學課堂還有一個環節離高效也是較遠的，“學生以小組為單位進行實驗探究”。由于現有的條件的限制“實驗室少、實驗員也較少、工作量太大”，不能實現以小組為單位的實驗探究，探究實驗仍以“演示實驗”的方式進行，所以無形禁錮了高效課堂的發展。

我們對教學設計的各個環節都有了清晰的標準作為依據，知道了一節好課的標準，對以后的教學有很大的指導意義，我們的課堂會離高效越來越近。

三、新課程下實施有效教學的策略。

（一）充分備課、精心設計教學

1、備學生──全面了解學生，包括了解班級基本狀況、了解學生個性特征、了解學生已有的知識經驗、了解學生對教學方法的反應、了解學生個性品質、了解學生動態變化。

2、備教材──深刻理解課標，吃透教材內容

3、備資料──科學選擇資料，內容符合時代潮流和教改方向。

4、備教法──突出改革創新，注重教學流程

5、備學法──體現靈活多樣，立足因人而異，,學法指導應遵循以下原則：靈活性原則、差異性原則、發展性原則、鞏固性原則。

6、備教具──靈活選用設備，優化教學整合

以上六大要素，環環相扣，緊密聯系。我們只有用課程標準的精神更新教學觀念，指導備課流程，不斷靈活創新、改革教案結構，優化教學方法，才能 提高教學效果，促進學生發展。

(二)面向全體、關注每個學生。

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現“全員”教育思想的具體體現。學生的個體差異性是客觀存在的，教師要在關注個性差異的基礎上面向全體。

第一、保證課堂的全員參與。課堂教學活動不僅是教師行為，更是學生的行為；不僅是好成績學生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，保證全員參與不是靠壓制學生，而是靠吸引學生。

第二、關注學生的情緒和情感。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生的情緒和情感直接影響教師的教學效果，因此，這一切須為我們教師所關注。

第三、更注重過程而不是結果。學生的邏輯思維和分析解題能力的培養是在過程中形成的。在教學中教師很容易在好學生的引導下忽視對“差生”的兼顧，而“差生”在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。教學過程中應盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作。

（三）積極倡導并努力促成學生進行自主、合作、探究式的學習。

1、在自主、合作、探究式的學習中，學生是學習和發展的主體，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，整個教學過程是師生平等交往、共同發展的互動過程。從培養能力的角度來講，在課堂教學中適當穿插學生的合作和探究活動，是可行的、必需的，也是有利的。引導學生自主、合作、探究是提升學生能力的有效手段，同時也為學生間交流和互補提供了平臺。在操作過程中 要注意以下幾點：

第一、教師首先要相信自己的學生。不要否定學生的能力，有些問題學生通過討論探究是完全可以自己得出結論的，它比教師直接給出結論更有價值。只有相信學生才會去組織和引導學生合作探究。

第二、設置的問題或主題難度要適中，估計在學生能力允許的范圍內。問題太難學生無從著手，問題太易又失去挑戰性和探究的價值，只有適中才能調起學生的胃口和積極性。

第三、教師要親自參與到活動中去。我們經常會看到學生在討論的過程中許多教師在講臺上等待或忙于后面教學的準備，這種做法不能了解學生在探究過程中會遇到哪些阻力或可能出現的錯誤，也不能發現學生的創造性思維和富有個性的方式方法。只有教師親自參與研討過程才能了解學生、掌握學生。

（四）精心創設教學情境，活躍課堂氣氛。

（1）盡可能選取貫穿教學始終的教學情境，將學生置于真實的情境中學習，增強解決實際問題的能力。

（2）教學內容要豐富，教師還要遵循“教無定法”原則，靈活地選擇乃至創新教法，引入現代化教學手段，在課堂上給學生提供多種表現自我和發展自我的平臺，真正讓學生在課堂上“動起來”，這樣的課堂氛圍乃至課堂效果無疑是最好的。

（3）教學語言要生動。教師的教學語言要做到：A、語言要連貫流暢。B、語氣和語調要靈活多變，抑揚頓挫體現節奏感。C、幽默風趣。生動的教學語言是營造課堂氛圍的至寶。

（五）還課堂給學生，努力使課堂變成師生互動的自由天堂。新課標要求教師要“以學生為主體”、“把學習的主動權還給學生”。因此，課堂上，教師應把課堂還給學生，讓學生“活”起來，營造師生互動的自由天堂，創設寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。課堂就像一個大舞臺，只能有一個主人公，要么是老師，要么是學生。當老師在課堂上急于將自己精心設計的教學環節“拋”出來時，教師就成了課堂的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。然而，觀眾始終是會離席的，剩下的只能是教師的自導自演。因此，教師應從課堂教學中退居幕后，給學生充分展示自己的舞臺，讓學生成為課堂的主人，讓他們體會到學習過程內在的幸福感，產生學習的滿足感和成就感，這樣的課堂不但精彩有效，而且還能營造師生間的互動氛圍。

本次校本研修活動，教師要承擔的任務和研究目的非常明確，而且研修內容是教師們迫切需要解決的問題，所以更易引發教師探索、調動了教師發展的內在驅動力。他們在活動開展過程中主動學習、思考，積極討論、交流，一致認為主題化校本研修活動的開展是改變課堂教學模式和提高課堂教學效率的有效手段，更是促進教師專業成長、發展的有效途徑。