第一篇：校本研修總結報告2

校本研修工作總結報告

臨西實驗中學 鞏繼東 2009年，我省開始實施高中課程標準，這對我們大家又提出了新的挑戰，尤其是像我這樣已經在高中教學第一線教了二十多年的數學“老教師”更感受出了巨大的壓力，因為我總覺得以往的“經驗”不能丟，但是我在最近這幾年的教學中確實感到一些陳舊的教學方法已經不能適應現在的學生，滿堂灌的舊模式必需要改，摟著古老的方法不撒手必定會被歷史的車輪所拋棄，所以我就下定決心，一定要學習新的教學理念，于是我經常學習閱讀一些新的教育教學方面的刊物、上網查找一些現代教育理論并試著把它運用到自己的教學中，并向一些年輕教師學習一些新方法、新思維、新理念，自己覺得收到了良好的效果。更值得高興的是，今年學校領導給我提供了一個很好的學習機會，我有幸在6月份參加了河北省中小學骨干教師培訓，在那里我學習到了很多新的教學理念，也解開了我心中的很多疑惑，下面把我在教學中的研修工作及其具體的做法做一總結。

一、注重情景化，讓學生在具體情境中探究知識 數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計豐富有趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，但現行教材由于受篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，信息幾乎處于靜止狀態。因此，我在深入鉆研教材、學生知識技能、心理特點的基礎上，挖掘教材中智力因素和非智力因素、情感與德育因素，營造情境教學的氛圍。同時樹立整體觀念，從教材的系統性入手，用聯系發展的觀點分析處理教材，針對學生實際情況創造性的使用教材，架起現實生活與數學學習之間具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁，促使學生多知識產生興趣，激發學生學習的內動力，實現數學的再創造。

例如，在教學數列一章時，我以世界數學史上著名的一個數列——裴波那切數列入手，學生在學習這一章時就帶著要解決這個著名的問題的想法來學習，因而增強了他們的學習求知欲。創設別致新穎、富有懸念的情境，則

能創造一石激起千層浪的效果，為新課順利進行鋪設一條通向新知的橋梁。實踐證明，營造適當的教學情境，在數學知識發生發展過程中學習數學、發展數學，實施創新教育史很有必要的，我覺得也取得了現在的效果。又如我們現在的課本又以模塊的形式編寫，我在學完一本教材后復習時把這一冊編寫的意圖講給學生，使得學生對教材有了一個整體的把握。

二、注重實踐性，讓數學在實踐中領悟立即數學知識長期以來，使我深感部分學生對數學學習不感興趣，感到枯燥無味，其中一個原因在于：數學離他們太遠。我以往把教材“神話”，把教材當成想學生傳遞知識的唯一依據。但是，隨著時代的發展，學生的學習內容還是封閉的。學生的學習內容應該從封閉走向開放，應該讓學生在數學課堂上接受社會的教育、生活和實踐的教育，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事實為載體，讓學生真正體會到學習數學的價值和必要性。例如在學習解三角形一章時，我帶領學生到操場實際測量旗桿的高度，增強了學生學習學生的動力，是他們真正體會到數學是有用的，也提高了學生實踐能力。又如學習算法語句時，讓學生自己編寫簡單的程序并通過計算機驗證自己的結果，增強了學生學習數學的興趣。

三、練習注重開放性，讓學生在練習中升華所學知識現行教材中的大部分練習和習題具有完整的條件，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習造成學生思維呆板，單一，創新萌芽杯扼殺，創新意識得不得培養，因此，我在設計練習時注意設計一些開放性的與生活實際緊密結合的，學生能夠解決的，可行性的問題。為學生的積極思維創設豐富的問題情境，較好的體現了人人掌握數學和不停的人學習不同 的數學這一大眾數學的教育思想。例如在學習進位制這一案例時，我緊緊圍繞十進制來處理二進制的有關問題并把它開放化，我設計了求二進制數111101與二進制數1101101的和（結果用二進制表示），多數學生采取了通過十進制這個橋梁，而我又通過例子362+768作為鋪墊，這時學生才恍然大悟，這個問題的解決大大的提高了學生對二進制的理解，當然對其它進位制也就明確了。

四、尊重個體差異，讓每一個學生都得到發展現代教育觀認為，學生是存在差異的，所以我在教學中設計不同層次的問題，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，不過在問題的設置上要多下些功夫，不能讓學生一看就能得到答案，要讓學生動腦子，這樣經過一年左右的時間，成績稍差的學生也找到了成功的喜悅，他們學習的動力也變足了，當然成績有了大提高，整個課堂會變得氣氛活躍，他們也就不再感到數學是死板的、教條的了。

總之，靈活處理教材，優化學習內容、創設情景化、富于探索性、開放性、實踐性的學習內容是激發學生學習興趣，培養學生探索能力和創新精神的主要環節。在今后的教學中，我一定持之以恒，樹立終身學習的理念，認真積極的參加學校組織的研修，不斷的提高自己的業務素質，把培養學生的創新意識和創新精神、實踐能力的重任，真正落實到課堂教學中，只有這樣才能使學生學會學習，學會創造、學會生存、促進學生的課持續發展。

第二篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

－－“小組合作學習”的教學和學習形式

赤城縣馬營九年一貫制學校 何忠海

在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，我積極主動的承擔了校本教研的活動。通過這一年來的校本教研工作，本人不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：

以“基于解決課堂教學問題”的小課題研究為抓手，以提高課堂教學效率為校本研修的切入口，立足我校數學教學實際，依據教學實際問題，求真務實，努力提高我校數學教學質量。2015年新學期一開始，我就召集數學教師開教研會，確定了這次教研會的目的，大家聽了積極發言。紛紛提出自己的見解。最后我們確定了校本教研的分工和和校本教研的課題。

1.校本教研的分工 組長：何忠海

組員：李海永 石桂山 張文祥

2.校本教研的課題：“小組合作學習”的教學和學習形式。

課題確立之后，我們又研究制定了實施方案。1.集體備課。制定具體的上課方式。

2.上觀摩課。（以我為實施者，以我們班為實驗班）跟蹤聽課，觀察效果；

3.做好研討工作，逐步完善。具體方法措施如下：

一、方式轉變： 分好座位、分好小組，為經常合作做好準備。（1）分好同桌：同桌采用異質搭配，這便于同桌互幫互助，優質學生擔當 起小老師的責任，有利于大面積轉化學困生；（2）分好小組：小組以 4 至 5 人一組，以優等生、中等生、和學困生組合，分布在班級座位的同一列，選擇學習好，責任心強的同學做組長。分任務：組長負責輔導、督促組員完成作業，同桌也起到互助作用。教師負責點撥、培訓組長、輔導督促學困生、給出目標、營造學習環境等

二、合作方式：

一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優生就不會有跨越式發展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，1、優優合作，給他們布置一些較有挑戰性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發展；

2、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。此外還有近鄰合作、自由合作、網上合作，這是由學生們把合作教學進行了延伸、完善，應用于家庭學習中。

三、做好階梯式學習計劃：由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在學習中學生理解能力的差異更加明顯。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即給每個小組布置的作業分為層次不等，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。

四、合理引導，提高小組合作的有效性：

由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發現問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發現深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。

五、操作過程：

教師要在合作學習的過程中加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。合作學習前創設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。因此，教師在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。

六、小組合作的好處

1.小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、學困生合理搭配，各小組在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

2、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統的數學課堂上，師生關系因授課方式過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性數學教學模式下，教師布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

3、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，提高了學習興趣，激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每位同學都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

2016年5月

第三篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

——數形結合思想

保定市清苑區大魏莊中學付素芬

一、課題研究的背景及意義

改革開放所帶來的社會急劇變化和經濟迅猛發展，向教育提出了新的挑戰，教育必須從現存的各種問題出發，尋找最佳的教育模式，以適應社會變革和經濟的發展。初中數學教育作為義務教育的重要組成部分，也毫不例外的要接受挑戰。

長期以來，由于受傳統化教學的傾向，初中數學教育存在著重知識、輕思想方法，過分重視數學的抽象性、邏輯性，卻使數學自成體系，而忽視了數學與初中初中學生關系的建立，結果造成數學教育的內容籠雜、單調且重復性強。致使初中學生獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。初中學生從一開始接觸數學，就學會死記硬背，感受不到學習的樂趣，甚至產生畏懼與厭煩。因此，探索初中數學教學模式刻不容緩。

《課標》明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。顯而易見，數教育的目標與任務不是為了讓初中初中學生獲得有限的數學知識，更重要的是為了讓初中學生在掌握初淺知識的過程中運用知識來解決問題的能力；運用已有知識嘗試去獲得新知識的能力；發展思維（特別是初步的抽象邏輯思維）和舉一反

三、觸類旁通的能力。實踐證明對初中初中學生來說，通過數學啟蒙教育獲得的知識是很有限，但是思維的培養和訓練，能力的發展和提高，對其今后的學習和成長卻是終身有益的。

從初中初中學生的生活經驗和客觀事實出發，變“抽象”數學為“形象”數學，把較為抽象的數方面知識與較為形象的形方面知識統一起來，是有利于初中初中學生學習、理解數學的，同時更有利于初中初中學生思維的發展。為此，大量事實證明我對初中初中學生園數學教學模式探索的改革將是可能，也是可行，且是有用的。

二、課題的界定

數學是由兩個概念構成的，一個是數，一個是形，數抽象，形直觀。數學就像一棵大樹，它是從數和形這兩類基本東西里生長出來的并能長出千奇百怪的分枝和花朵。數形結合是抽象與直觀、思維與感知的結合。

“數形結合”是本課題最為重要的研究內容，是指把幾何圖形作為數學學習的一種操作材料，讓初中初中學生在發現圖形的各種規律中了解數學的初淺知識。它可分為兩個層次。第一層次指直接的數形結合。把圖形作為數學學習的操作材料，在擺弄、玩耍、游戲中感知數學的存在與有用。第二層次指間接的數形結合。這種結合是指在初中初中學生掌握數的初淺知識的基礎上，進行時間、空間，各種數學規律的高一層次教學活動。如：加法交換律，認識時鐘等內容。

“從形入手數形結合”它是抽象與直觀，思維與感知的結合。即指：抓住數學教學內容的系統性、邏輯性、抽象性，以各種美麗的圖形方式導入數教育。在感知幾何圖形內在數形關系的基礎上，通過兩者之間的巧妙融合、巧妙滲透讓初中初中學生在主動探索與操作中發現問題、解決問題，利用數形結合以及自身的內部機制理解和掌握數概念。引導初中初中學生運用數學知識，解決生活中的問題，激發學習的興趣。

“從形入手數形結合初中初中學生園數學模式”是指：在皮亞杰認知理論和新《綱要》思想的指導下，將“從形入手數形結合”的思想，作為制定教育計劃的基礎，并用以處理各種數學學習要素之間的關系，逐步建構生成內容與預設內容相結合的，并能適應初中初中學生思維和能力發展的初中初中學生數學教育新模式。

三、課題研究的基本框架（目標、內容等）由于“從形入手數形結合初中初中學生園數學模式之探索”課題研究的范圍比較大，為了能對此課題進行深入的、可操作性的、富有實效的研究，采用總課題分解、帶動子課題運轉模式，逐步形成了課題研究的基本框架，使課題研究日趨完善。

1、指導思想

通過數學教育促進初中初中學生個性的健康發展

2、研究目標

讓初中初中學生在探索形的規律中，認識與走近數，從而激發初中初中學生對數學活動的學習興趣

確立初中初中學生在數學學習中主體地位

在感知幾何圖形的和諧、美麗、神奇中，體驗數學世界的抽象美。在數形相互作用與巧妙融合下，掌握一些初淺的數學知識

讓初中初中學生從現實生活中學數學，將學到的數學運用在生活中

培養初中初中學生觀察、思考和解決數學問題的能力

數學教育面向全體初中初中學生，促進每個初中初中學生在自己原有基礎上的發展

培養初中初中學生正確使用數學活動材料的技能和良好的學習習慣

3、研究策略

初中初中學生數學教育目標、內容是對初中初中學生數學素質的要求

4、研究內容

積極轉變教學觀念，研究如何將從形入手、數形分離的教學模式轉化為從形入手、數形結合5、新的教學模式

強調環境對初中初中學生數學能力發展的價值意義，借助直觀的形，結合抽象的數，把數與形巧妙的融合在一起，讓初中初中學生感受幾何圖形的和諧、美麗，數學的抽象美，在有趣、奇妙的想象中進入數學領域，獲得有關數方面的粗淺知識，讓初中初中學生在生活中、活動中主動學習數學，通過評價了解初中初中學生的發展現狀，創造適合初中初中學生發展的數學教育，培養初中初中學生在學習中主動探索，積極思考，不斷發現問題、提出問題的能力，促進初中初中學生思維的發展。

四、研究對象

本校初中學生。

五、研究的方法

（一）觀察法

教師通過直接的觀察，搜集日常生活或教學過程中所發生的現象或資料，了解初中初中學生的心理變化，確定研究目標、內容、過程等。如：初中初中學生在自由擺放圖形時，觀察初中初中學生的擺放規律、動作、表情、語言、過程、結果，進行記錄和分析，確定教育措施，為課題開展積累第一手感性材料，是我們開展課題研究的起點。

（二）調查法

為切實了解初中初中學生的發展現狀與初中初中學生的數知識等方面的內容，在課題研究初期我們就根據小、中、大班初中初中學生的年齡特點，自行設計了包括初中初中學生數、量、形、時間、空間等方面內容的“初中初中學生數學教學情況調查表”，根據調查結果逐步形成不同年齡段初中初中學生的研究方案。在每學期末，采用情景調查與試卷調查的方法，檢驗科研成效。

（三）行動研究法

是教師們在課題實施過程中遇到某個具體問題時，一起探尋解決問題的最好方法，也是本課題研究的主要方法。在研究過程中我們經常根據課題目標，發現問題→提出問題→提出解決問題的方案→施行方案→評價問題解決的情況→再次發現問題??循環反復，直至問題得到滿意的解決。如：在中班的課題開展過程中，由于教師過于注重初中初中學生的操作擺弄，而忽視了初中初中學生之間的交流、思考和教師的適時指導，使操作過程成為了一種無目的的行為。課題組通過反復的研究、討論，從而提出了正式教學與非正式教學不同的教學目標與教師的角色遷移的新理念。

（四）質的研究法

每個初中初中學生都有自己的生活經驗、家庭環境，這種特定的、生物的和社會文化氛圍，導致不同初中初中學生有不同的思維方式和解決問題的策略。此項方法主要是根據不同初中初中學生的發展狀況，對數學能力超常與數學學習困難的初中初中學生進行重點的、內在的、長期的研究，形成特殊初中初中學生的研究策略。

六、課題的實施

（一）學習理解《課標》，建立目標、評價體系

《課標》中的一個重要變化是沒有將數學領域單列，而是放在科學領域之中，并明確指出：“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”“提供豐富的可操作的材料，為每個初中初中學生都能運用多種感官、多種方式進行探索。”有力的說明了數學教育必須以科學的事實為依據，初中初中學生只有處于自主和主動的狀態下，通過對物體的操作，知識的建構才有可能。

課題組成員通過多次反復的學習和研究，使教師的教育觀念發生根本的轉變，逐步明確了初中初中學生數教育研究的重點是：從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習，從符號為主的學習到實際意義為主的學習，讓初中初中學生在解決問題的過程中運用數學、理解數學、學習數學，使圖形成為科學探究的工具。逐步確立了以培養初中初中學生的興趣、態度、能力、習慣等內容為重點的研究目標，探索形成了一整套多元化、多樣化、個別化，關注初中初中學生內在變化和情感體驗的描述性評價與量化評價相結合的評價體系。

（二）探究教學模式，選擇適宜內容，體現全新觀念

1、教學計劃的探究

依據新《課標》的精神和初中初中學生年齡特點、生活經驗和本園的實際情況，合理安排教學計劃形成全新的教學模式是本課題研究的重中之重。我們首先把與現實生活息息相關的各種美麗的圖形當作初中初中學生數學學習的“領路人”，運用欣賞、講述、尋找、游戲等多種教學方法，讓初中初中學生認識圖形，感知圖形。也就是初中初中學生數學教育的起點不再是學科知識的起點“1”（1和許多），而是從現實生活中事物各種形狀的認識、擺弄、拼搭過渡到對數的認識，通過教師的引導讓初中初中學生在直觀的觀察、操作中進行歸納，發現規律。其次是在圖形的擺弄中運用集合、對應等方法發現物體的多少，并將物體進行分類、排序。最后才過渡到數的理解以及時間、空間、方位等方面的內容。形成了相互聯系、層層遞進的數學教學新模式（計劃）。

2、內容是實現目標的載體，為此我們從初中初中學生身心特點和學科的特殊性入手，注重內容的生活性、豐富性、啟發性、連貫性，從興趣入手，選擇有探索欲望的教學內容，真正調動初中初中學生學習的積極性。

3、過程的探究

為了培養二十一世紀能生存、發展、合作，具有競爭力人，必須從小培養他們的主動性和創造性。為此在教學過程中我們把由教師教→初中初中學生學的單一傳導過程，變為教師←→初中初中學生雙向互動及多向互動的過程。

4、日常教學中，教師時刻觀察、注意初中初中學生的興趣和需要，作為調整和重新安排材料的依據，同時也在時刻思考如何在最恰當的時候建議初中初中學生在更高一層次上運用材料或教給初中初中學生一些能夠接受的數概念，還經常主動地與一些發展水平較高和發展水平較低的初中初中學生一起活動，教給前者一些更高水平的游戲規則，讓他們帶動其他初中初中學生，給予后者必要的幫助，使他們能跟上其他初中初中學生。在初中初中學生之間發生爭執時，教師又是活動的協調者，以初中初中學生能夠接受的方式解決相互間的矛盾。使教師、初中初中學生、材料、環境都互動起來。

（三）采用多種手段，發展初中初中學生的思維

1、豐富的環境，為初中初中學生的思維發展創設外部條件

中國古代曾有人用“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”來說明環境對人的影響。教育總是在一定的環境中進行的，環境是隱性教育的一種重要途徑。對初中初中學生來說，初中初中學生園的一切包括人、事、物、時間、空間等都是構成初中初中學生發展的重要內容。為了讓初中初中學生切實感受到圖形的美麗、神奇，激發初中初中學生學習數學的興趣，我們首先從物質環境和精神環境兩方面進行了探索。

（1）物質環境

物質環境的創設其實是教育思想、教育概念和教育價值的物化。

（2）心理環境

我們在注重創設物質環境的基礎上，還及時將物質環境和心理環境結合起來。

一是教師常常以伙伴的身份與初中初中學生一起玩，形成一種寬松的民主的氣氛。

二是活動中給予初中初中學生充分的自由度，讓初中初中學生自由選擇、自由探索、自由想象，甚至做出決定。當發現初中初中學生遇到問題自已想辦法解決或表現出興趣時，及時給予贊賞和鼓勵。

三是平日里常常以商量的口吻和討論的方式指導學生，使初中初中學生的思維處于輕松活躍的狀態，提高了初中初中學生探索和創新的可能性。

2、激發興趣，為初中初中學生的思維發展增強內部動力

“數學是思維的體操”。學前初中初中學生思維總是伴隨著活動興趣的產生，發展變化而同步進行。科學家發現學前初中初中學生的思維能力既可受活動興趣因素的激勵獲得超常發揮。也可因活動興趣的喪失而產生失常表現。所以，激發興趣就成了數教學最重要的工作之一，也是教師所遇到最困難的問題之一。

在教學實踐中我們發現，初中學生的興趣主要是通過材料的操作與擺弄；數學美的欣賞；解決現實生活中的實際問題來激發的。為此我們首先從初中初中學生的生活經驗出發，讓初中初中學生發現問題，尋找解決問題的方法（收集操作材料）。其次通過各種教學活動在操作材料的擺弄中引導初中初中學生欣賞數學的科學美、抽象美和創造美。最后用學到的知識解決現實問題。極大的激發了學習興趣，使初中初中學生在生活中舉一反三，不斷的發現與發展。

因此，興趣是學前初中初中學生數學思維的調控器。在課題進行中，我們正是抓住了興趣這一思維調控器，使 “從形入手數形結合”的教學模式大放異彩，達到發展初中初中學生思維，提高認知能力，增強內部動力的功效。

3、鼓勵操作，為初中初中學生思維的發展提供可能

皮亞杰曾經說過：“數學的抽象乃是操作性質的，他的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動”。可見，數學的抽象依靠的是作用于物體的一系列動作的協調，同時在心理上建立相應的協調聯系。因此，初中初中學生只有通過畫、剪、拼、排、貼等操作活動，讓數學變成看得見、摸得著，并受初中初中學生喜愛的活動。

為使操作達到理想的效果，我們從數學學科本身固有的特點出發，以《課標》的理論為依據，邊實際邊總結，提出以下幾條教學原則：

（1）條件性原則：指在初中初中學生操作探索過程中具備的條件①為每位初中初中學生提供人手一份的村料。②給予初中初中學生充分的操作時間和空間。③允許初中初中學生有同伴間交流的機會。

（2）目的性原則。在初中初中學生操作擺放圖形或實物的過程中，教師都應明確活動的目的。一是通過圖形“力”的作用，發現問題，初步體驗到某些概念的內涵或運算規律，二是有目的的讓初中初中學生用語言表述動作的結果，三是引導初中初中學生討論操作結果，使目標有效達成。

（3）規則性原則：操作活動中的規則性可以減少教學活動或日常教學中的盲目性和隨意性。特別是自發性探索活動中，只有建立了合乎情理的規則，才能達到教學目的與初中初中學生探索的要求。

（4）評價性原則。在操作擺弄中所獲得的知識是初淺的、零碎的，需要教師歸納和評價。因此，評價性原則往往會對教學效果起到畫龍點睛的作用。

（5）差異性原則。在初中初中學生操作與創作過程中，教師要努力根據初中初中學生的實際水平和年齡特點，投放不同的操作材料，促進初中初中學生富有個性的發展。

在課題實施過程中，我們深深體會到只有鼓勵初中初中學生積極動手操作，在嘗試中發現問題.、思考問題、解決問題，讓初中初中學生體驗操作的樂趣，才能發展初中初中學生的思維，感受和體驗到數學活動的樂趣。

4、引導探索，為初中初中學生的思維發展擴大空間

引導探索的最大特點是不直接將知識或經驗告訴給初中初中學生，而是留給初中學生嘗試、討論、發展和充分想象的時間和空間。活動中教師的主要任務是引導初中初中學生發現、提出和解決問題。

其實，引導初中初中學生探索時不但不宜急于將答案全盤托出，而且也不宜急于否定或肯定初中初中學生提出的問題。教師要充分肯定他們的不同想法，即使初中初中學生提出的見解是錯誤的，也要提供機會讓初中初中學生自己認識錯誤，放手讓他們大膽嘗試，求新、求異。

5、相互滲透，促進初中初中學生的全面發展

初中初中學生的發展是整體的、全面的，初中初中學生教育應注意整體性和全面性。

在初中初中學生生活的周圍環境中，各種知識都是相互聯系滲透的，為此我們在注重教學模式的探討研究的同時，還注重將數學內容滲透到一日生活和各領域間。表現為整理玩具時啟發初中初中學生思考如何分類、排序；在游戲活動時，把數、量、形等內容有機的融入；進一步促進初中初中學生的全面發展。

七、課題研究的成效

兩年的課題研究，使我們在研究中學習、在學習中實踐、在實踐中思考、在思考中提升，獲得了較為豐碩的研究成果。不僅促進了初中初中學生的發展，而且也使我園的教育質量有了進一步的提高，贏得了社會的肯定和家長的信任。

（一）建構了“從形入手數形結合”這一新的數學教學模式

（二）理論與實踐聯系得更緊密

兩年來，在先進教育理念與實踐的反復探索中，我們逐步擴大了數學教育研究的范圍，不僅使教學目標更貼近初中初中學生原有的基礎；教學內容更豐富；活動形式更加多樣有創意；環境創設更體現初中初中學生的參與性和班級的個性，并設計了大量的操作材料和數學游戲活動，讓理論與實踐聯系得更緊密。

由于突出初中初中學生數學學習的生活化、操作化、游戲化，重視教師的自主創新，在探索新模式的過程中，使教育理論得以進一步內化，提出了教育教學中的三條原則、五個注重和六個不要。

1、三條原則：

①教是為了不教，教不是單純地教知識，而是教初中初中學生會主動獲取知識，學會學習。

②扶是為了不扶，幫助而不代替。

③導是為了不導，不斷提高初中初中學生的學習能力。

2、五注重： ①注重現實，從現實中來，并幫助初中初中學生實現。

②注重優勢，善于發現初中初中學生優長，善待初中初中學生。

③注重過程，研究活動過程藝術，活動的過程就是教育。

④注重方法，探索教學方法的科學，用正確的方法引出好效果。

⑤注重效果，沒有效果的教育不是高質量的教育。

3、六不要：

①不要簡單否定學生的想法。

②不要對學生有固定的看法。

③不要說學生不行。

④不要追求學生一下子就做得完美（標準）。

⑤不要強制學生一定按照教師的意見做。

⑥不要讓學生在眾人面前難堪。

（三）大大促進了初中初中學生的發展

新的教學模式使數學教育活動成為了一種形成態度、發展思維、合作意識和探索精神的活動。在后期的測查評估中發現實驗班初中初中學生的數概念發展水平明顯高于對照班，而且還帶動了相關技能提高，表現為：

1、邏輯思維能力的發展

通過課題研究我們發現初中初中學生思維的靈活性和創造性有了很大提高。逐步變單向思維，為多項思維、創新思維，學會從多種角度思考問題，思維的靈活性和創造性增強了。初中初中學生也常常好學、好問，表現出強烈的求知欲望，帶動了觀察力、注意力、記憶力、想象力的全面發展。

2、主動性的提高

在數與形的結合、抽象與直觀的結合、思維與感知的結合中，使初中初中學生接觸到的數學不再是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的，使初中初中學生對數學活動表現出濃厚的興趣，學會了主動探索、積極思考、不斷發現問題、提出問題、解決問題，學習的主動性大大提高。

表現為：

①會看。會觀察，能發現環境、材料中提供的可以利用的條件，看懂蘊含在材料所提供的解決問題的思路、操作規則、方法。

②會想。不是盲目的做（試誤），而是能建立數學問題（任務）與已有的生活經驗，已知的相關的數學知識之間的聯系，從已有經驗中尋找解決問題的思路、方法。

③會做。按照已想出的辦法（假設），去動手操作（實驗），若行不通，還能另辟蹊徑，找別的方法。

3、良好個性的形成

課題研究使初中初中學生在搭搭、擺擺、連連、拼拼、剪剪等操作過程中，在積累感性經驗的同時體會到了成功的喜悅，無形中增強了初中初中學生的自尊心、自信心。教學活動中的師生互動、生生互動，有力的促進了初中初中學生間的互相合作、交往與謙讓。培養了初中初中學生大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質。

4、良好學習習慣的習得

通過課題研究和培養，我校初中初中學生在數學活動及其他活動中都能始終保持積極的學習熱情，注意力集中，不易受干擾。對數學活動興趣濃厚了，求知欲旺盛了，他們愛動腦筋、愛提問題、愛探索，并反映在其他各科教育活動和日常生活、愛學習將為入高中學習乃至終身學習奠定良好的基礎。

（四）教師素質的提高

1、更新了教育觀念

在研究過程中，教師與初中初中學生在活動中的角色發生了重大的改變，教師成為初中初中學生數學活動中材料的提供者、活動的觀察者、困難的引導者、過程的參與者，教師更關注的是分析學生的思維特點和發展狀況，制定系列活動方案，給予初中初中學生不同的幫助與指導，促進不同層次的初中初中學生在不同水平上的發展。

2、變備課為備教材

以往備課，教師首先要熟悉、分析教材，找出重點、難點，尋覓與教材相匹配的教具，在教案中寫明整個教學過程的細節。現在，備課成了為初中初中學生準備活動材料，重點是如何根據不同發展水平的初中初中學生需要，提供不同的材料。如何為初中初中學生提供多種的、豐富的活動材料以及每一種材料本身具有多功能性，使課堂教學變成了初中初中學生作用于不同材料的探索活動，逐步實現了變統一要求、統一行動向同一活動、不同要求的轉化。

3、增強了整合意識

一直以來我們教改的側重點是在教學手段和教學方法上。課題研究卻使教師的眼光著眼在初中初中學生的整體發展和終身學習上。使各種有效資源得到了整合。

4、提高了數學教學活動設計的能力

在研究過程中，要設計既符合課程目標，又適合初中初中學生的身心發展的教學活動，對教師們來說是具有挑戰性的。大家不僅充分發揮了自己的創造性，而且也發揚了不怕苦的精神，常常為設計一個好的活動廢寢忘食，又為創設出一個學生喜歡的活動歡欣鼓舞。

5、增強了相互間的交流，提高了科研能力

在實施課題的過程中，課題組成員經常一起探討、研究。選擇教材、創編教材、研究教學計劃、討論觀察記錄、開展教學評估、進行效果分析等等，特別是課題后期更是有許多案頭工作，為此付出了艱辛的勞動，并在不斷磨練中逐漸成長。

八、問題與思考

兩年的探索與實踐，使我們的研究取得了較好的成效，但在實踐中，我們也發現了許多不足，主要表現在：

1、教師教育觀念轉變落后于教育行為還有不相協調的因素，在新理念的貫徹方面還需不斷探索。

2、如何更系列、有序地投放豐富、多變的活動材料。

3、如何更客觀、更全面的評價每位初中初中學生數知識發展情況，使每個初中初中學生富有個性的發展。

4、如何進一步轉變家長的教育觀念，讓家長也投身到教育改革中來，更好的貫徹實施素質教育。

總之，初中初中學生的數學教學不僅是一門科學，又是一門藝術。通過課題研究使我們積累了不少的經驗和體會，也使我們吸取了一些教訓。我們既認識到初中初中學生數學教育模式的重要性，也認識到它的艱巨性、復雜性。為了學生們的健康成長，我們愿繼續努力探索，創造出更加完善的初中初中學生數學教育新模式。

第四篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

研究課題：新課程理念和實踐“四環節循環教學法”

課題主持人：

研究人員： 全體語文教師

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我組從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。

2、積極組織聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升語文組語文老師自我素質

1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。自主學習和小組學習相結合學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

三、研修內容豐富多彩

1、本期研修內容

認真學習《有效地教學技能》，把學習和學校的各項活動結合起來，能夠做到認真學習，積極探討，團結協作，積極進取,勇于創新。

2、新課程理念研修。本學期繼續把學習、驗證新課程理念和實施“四環節循環教學法”作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據教學實際，反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在本次校本學習中，我們組全體語文教師有收獲信任的喜悅,也有困惑的苦惱。“路漫漫兮我將上下求索”，我們堅信只要我們語文組的老師勤勤懇懇，在教學方式和教學理念上不斷開拓創新，一定會爭取到更優異的成績！

第五篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

XX縣XX中學

賈XX

30多年的教學生活，寒來暑往，日復一日，年復一年，送舊迎新，親自批閱了一屆又一屆學生的作業。

一、自我反思。在批閱作業尤其是作文時，發現學生升入初中后，由于課程的增加，升學壓力的加大，學生作業量也隨之加大，許多學生作業書寫求快卷面亂，胡勾亂畫，寫出的字龍飛鳳舞，筆畫牽扯不斷，不是“缺胳膊斷腿”，就是“添枝加葉”，讓批閱老師很難辨認。更令人痛心的是書寫姿勢和執筆方法，隨心所欲，東倒西歪，五花八門。久而久之，不僅影響學生的書寫效果，而且嚴重影響著孩子們的身心健康。看在眼里，憂在心里。多么美的漢字——中華民族的傳統瑰寶，豈能讓孩子們隨意污損。

962年8月，郭沫若同志在為《人民教育》題詞說：“培養中小學生寫好字，不一定人人成為書法家，總要把字寫得合乎規矩，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事……”

魯迅先生說過：“書法是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”漢字是世界上最美的字，每個漢字就是一個故事，就是一段歷史，就是一首美妙的詩啊。規范漢字書寫，責無旁貸。

二、同伴互助。憑著對教育事業的熱愛，對祖國書法藝術的喜愛，我與語文組的老師共同研討如何規范漢字書寫達成共識：在語文教學中，要注重規范漢字的書寫的訓練。筆正則心正，必須要“規規矩矩寫字，堂堂正正做人”。從坐姿、執筆到運筆，反復訓練，使之養成良好的書寫習慣，由課內到課外反復強化，不斷提高學生的書寫水平。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”寇學臣教授主編的《規范漢字與硬筆書寫》的出版發行，其內容涉及漢字規范常識，硬筆楷書和行書的規范寫法。既有基礎的漢字書寫常識，又有較高層次的審美與鑒賞。我得此書，如獲珍寶，與本校的書法教師王長老師共同學習、研修反復練習后，與全體語文老師資源共享，在教學中活學活用，收效很大。

XX年12月，我校全體學生參加了由石家莊市教育局、河北省硬筆書法協會、民進石家莊市委員會、石家莊市語言文字工作委員會共同舉辦的“規范漢字書寫百千萬工程*首屆中小學規范漢字書寫藝術節”比賽，張XX老師指導的郝XX同學榮獲二等獎；我指導的學生賈倩同學，馮XX老師指導的盧欣同學榮獲三等獎；馮XX老師指導的張XX同學，霍XX老師指導的李XX同學，王XX老師指導的王XX同學均獲優秀獎的榮譽。

一石激起千層浪。這些同學的獲獎，給了我與全校師生極大的鼓舞，激發了師生規范書寫漢字的濃厚興趣。于是，學校課余書法小組運用而生。由規范漢字書寫延伸到學習書法，讓學生在書法藝術中，發現美、欣賞美。“墨韻書香滿校園”成為我校語文教學的校本課程。我與王長老師兼任課外書法輔導員，每天利用下午第四節課外活動對書法興趣小組的同學進行寫字與書法指導，全體語文老師都是寫字輔導員。經過3年的耕耘，現已初具規模。我校師生在石家莊市二、三、四屆中“小學規范漢字書寫藝術節”比賽中捧回的大獎越來越多。

看到自己辛勤耕耘的皆山中學這塊沃土上，枝繁葉茂，碩果累累，我由衷的喜悅。

三、專家引領。因我在寫字教學中有了些起色，學校推薦我參加了“石家莊市第四屆中小學規范漢字書寫教師培訓”，零距離的接受了省硬筆書法協會寇XX等教授的培訓與指導。并取得了合格證書。

XX年2月10日我又一次背起了行囊，踏上了前往省城的列車，來到了河北師大國培中心，開始了為期50天的書法研修學習是的，因為熱愛，我選擇了國培書法；因為熱愛，我義無反顧地割舍了節假日，背井離鄉來到了國培書法班勤學苦練了50天而倍感快樂。

50天的國培研修，使我深深地體會到：干一行，愛一行；愛一行，專一行;；專一行，樂一行；樂一行，你的幸福之花就會綻放！

50天中，我在省級以上專家的引領下，在同伴的互助中，聽課、臨摹、說課、創作；參與、反思、互動、成長。我收獲了書法理念，提高了書寫技能，完成了新行為的重塑，感悟到書法的真諦。

兩個月的勤學苦練，我苦中有樂；兩個月的作品創作，我體會到了成功的樂趣；兩個月的說課、講課影子活動，使我得到了歷練；書法使我的人生，使我的精神世界更加充實，更加快樂，更加豐富多彩。

通過國培，我更加堅定了我的信念——我選對了一個朋友——且深深地愛上了它——“書法”。它可以在你高興、悲傷、痛苦、寂寞、無聊時，隨時伴你，伴你一生……

在培訓期間，積極參加國培中心的各項活動,參加影子研修三次，參加文藝晚會2次，發表國培感言5篇，榮獲書法說課比賽一等獎，書法比賽三等獎，硬筆書法比賽三等獎。這些經歷與榮譽將激勵我“會凌絕頂，一覽眾山小”，去攀登書法藝術的高峰。

我愛你——書法，你使我的幸福之花永遠開放！你扮靚了人生！扮靚了我們校園！我將不遺余力，一如既往地與同伴進行校本研修，辛勤地耕耘、澆灌祖國的花朵，讓其更加鮮艷，結出更加豐碩的成果！使我們的校本課程更加光彩奪目！

附校本研修報告情況

.報告時間：XX年4月8日星期二上午第1、2節課

2.報告地點：XX中學研訓室

3.主持人：霍XX

4.主題報告人：賈XX

5..主題：書香墨韻滿校園

6.書法校本研修小組成員及分工：

組長：書法老師王長

副組長：語文老師賈XX

成員：語文教研組全體老師