第一篇：課程建設與教師專業發展

課程建設與教師的專業發展

新世界實驗小學 李嬿 學校工作的核心是課程建設，教師專業的核心是教學能力。課程是學校得以存在的根本，因為有了系統的課程，學校就有了家庭教育、社會教育不可替代的作用。課程是教師教學的框架體系、目標標準和評價原則的總稱，對教師的教學起到決定性的作用。教師對課程的把握能力關系到教師實施課程的能力，教師對課程的執行能力決定了學生的發展。因此，在學校中應以課程建設促進教師的專業發展。

一、國家課程的校本化與教師的教學技能的發展

（一）設定課程目標

教師要具備課程的階段目標、教學目標、課堂目標的定位能力。能夠對自 己執教的學科從課程的角度進行教學。因此，2011學年，在確定了“課程建設促進教師專業發展”的項目主題后，學校通過課程培訓、研討、課堂教學觀摩等活動，幫助教師提高目標定位能力。在專家的引領，我們以教研組、備課組為團隊，每個學科設立了總目標，各年級目標、各學期目標。然后教師根據教學內容，把課程目標進行細化。細化教學目標的過程，實際是教師研究課程標準和教科書的過程。通過這樣的研究，所有教師心中就會對整個小學階段的課程目標和教學內容有大體的認識。

對課程目標的細化，除了對知識目標進行分解以外，對能力和習慣目標也 要有規定。不同年齡階段的學生應該具備什么學習能力，應該養成什么學習習慣。這樣的細分，讓教師對兒童心理，對兒童在學科中能力的體系有相對清晰的認識。

（二）設計課程配套練習

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。有效的課后練習設計能更好地優化鞏固教學內容、提高教學質量、減輕學生負擔、提高教學效率，同時也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此，根據課程分階段目標，我們要求老師根據設計自己新授課課后練習，形成了語文、數學、英語三門學科的分年級、以學期為單位的課后練習冊。

練習的設計，促使教師對課程有了更進一步的了解，同時也提高了教師的命題能力。

（三）挖掘課程的人文性

新一輪課程改革提出并強調了人文精神對學科的滲透，于是，在確立了各學科課程目標的基礎上，我們確立了《挖掘學校課程的人文價值，發展學生良好個 性的實踐研究》課題。在對于課程目標設定的基礎上，老師們根據每冊教材的目標設定以及教材內容，編寫了各學科的《人文讀本》。此校本課程圍繞國家課程的不同板塊，通過挖掘，延伸、拓展課程中人文知識等形式編寫成而成的。

《人文讀本》按國家課程分為語文、數學、英語、綜合學科四大系列?！墩Z文學科人文讀本》以中華民族博大精深的文化為主線，整合單元教學內容，以其中的一課為重點，旨在培養學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國語言的情感；《數學學科人文讀本》則以本教材中出現的中外著名數學家的介紹為主線，了解科學家的生平事跡，培養學生嚴謹、務實的科學態度；《英語學科人文讀本》以西方節日由來、習俗為主線，幫助學生拓展視野，了解中西方文化的差異；《綜合類學科人文讀本》涵蓋了各領域人物、事件，促使學生形成熱愛生命、崇尚自然的情感，培養學生具有感受美、欣賞美、創造美的能力。

參與校本課程的撰寫，使教師進一步了解課程的內涵，同時又是教師對國家課程的二度開發，教師參與課程開發可增進教師的專業自主與專業能力,并促進課程改進。

二、校本課程的精細化與教師的文化內涵的發展

《2011學年上海市課程計劃》提出了“半天活動日”的要求，我們建立了《新世界實驗小學課程計劃》。我們根據學生的喜好以教師的特長梳理校內外教育資源，統整形成“八大學堂”系列。包括，以兩彈一星、武警九支隊等愛國主義教育基地為主的“紅色學堂”，以做中學、頭腦奧林匹克為主的“創新學堂”，以水資源項目為主的“環保學堂”，以生活技能擂臺為主的“家政學堂”，以金融知識為主的“理財學堂”，以南碼頭敬老院為主的“公益學堂”，以培養學生的健身興趣，促進學生逐步形成“一人多技的“健身學堂”，以藝術學習鑒賞為主的“藝苑學堂”，全校共開設了近二十多個興趣班，滿足了全體學生的不同需求，使每個學生都找到了自己快樂的源泉。教師群體是“八大學堂”的價值引領力量，課程的確定、組織與開展都離不開教師的精心設計與指導。因此在開學初，我們就向全體教師發放《“快樂活動日”項目意向征詢單》，了解教師的特長與愛好，期待開設的課程內容與要求，再經學校教導處統一協調，這樣學校所有任課老師都投入到活動的熱潮中，群策群力，各顯其能，最大限度地挖掘了活動中的主導——教師資源。

教導處制定了“八大學堂”的教學流程管理制度，《課程實施方案》的撰寫、走班的點名、課堂教學的實施與評價等都有著明確的要求，并都必須通過文字、圖片等方式記錄在案，并及時上傳至校園網。

教導處對于校本課程實施的精細化管理，促進教師不斷學習，有利于教師知識結構的建構與完善，有助于教師的課程能力、研究能力和教學能力的不斷提升。

第二篇：校本課程開發與教師專業發展_1

校本課程開發與教師專業發展_ ——校本課程開發論文

從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。

一、校本課程開發：教師專業發展的有效途徑

就本質而言，校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展。教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。1．教師知識的分類：

就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態性地去把握和領會

并在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。

從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業發展的重要標準。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學實踐的反思，而反思正好是校本課程開發所特別強調的，校本課程開發本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發是學校中的一項新興的活動，教師沒有現成的經驗可以借鑒，整個開發活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。2．課程開發實踐。

教師參與課程開發必然促進教師的專業發展。因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。

總之，校本課程開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，去發現和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動。

二、教師專業發展：校本課程開發提供的可能

校本課程開發是教師專業發展的重要途徑。教師參與課程開發在精神領域、知識領域、技能領域三個方面為專業發展提供了可能。1．精神領域。

校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發的實踐給教師帶來了一系列新的觀念：

（1）以學生發展為本。

校本課程開發表面上看是以校為本，隱藏其后的是以學生發展為本。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了促進學生的最大限度的發展。校本課程開發本身是以學生為本，參與校本課程開發有利于教師形成以學生發展為本的理念。

（2）專家型教師。

校本課程開發有利于教師創造潛能的發揮，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進而利用自己“講臺之主”的權利，強化反思意識從教育實踐入手，便捷地進行研究，逐步擁有教學研究的態度和能力，并提升自己特有的“教學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。2．知識領域。

在知識領域，校本課程開發不僅使教師改變了對知識本質的看法，而且為教師知識結構的改變提供了可能。

（1）知識本質。

在西方的語言中，“知識”有兩種用法：一種是information，作為一個名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個動詞，指的是知道的過程。校本課程開發重視不是現存的、靜態的知識，而是強調學生自身的體驗，強調如何獲取有用的知識，能夠幫助學生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。

（2）知識結構。

教師參與課程開發，首先要具有相應的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認真學習一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結構，以便用科學的理論指導自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構。這個知識結構包括：一般的教育專業知識、與教材有關的專業性知識、教學推理能力。3．技能領域。

校本課程開發有助于教師的技能發展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。（1）課程能力。

校本課程開發要求教師自己確定課程目標、課程內容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力的全面提高。一般而言，教師通過對學生需求、學校環境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標。確定課程內容或者說編制課程是一個創造過程，是教師對課程內容進行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學、學生自學、作業等形式，但最為重要的是教學。通過教學，教師不斷地將課程的內容傳授給學生，將靜止的書面材料

轉化為具體的教學內容，最終使它們成為學生的經驗。由于校本課程是基于學校而開發的，因而沒有外來現存的經驗可供參考，教師必須自己根據實際情況制定評價方案并實施評價。

（2）研究能力。

校本課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等等。

三、教師專業發展的前提：角色轉換

校本課程開發是教師專業發展的有效途徑，但教師的專業發展不會自動發生。借助校本課程開發促進教師專業發展要求教師轉換角色。

1.從“消費者”到“生產者”。

在國家課程開發模式下，參與課程開發的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、教學法專家等校外官員和學者，由他們設計好規范的課程文本，最后由教師去實施。我國一直運用國家課程開發模式，所以，教師被當作是一種課程實施的“工具”，教師考慮的是如何將規定的課程內容有效地教給學生，教師的責任就在于忠實地執行。校本課程開發賦予教師一部分課程開發的權利，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校。教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。

2．從“教書匠”到“研究員”。

在傳統觀念上，研究是學者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。但校本課程開發是基于學生的需要、社區的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。

在某種程度上說教師每天都在研究。如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學生學得那么好，而另外一些學生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學生又該承擔什么責任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學生都有長進等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關的幾個問題作一些綱要性的說明。

首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。

具體而言教師要為學生做好三種設計：（1）學習情境設計。設計一個有意義的學習環境，并提供相應的學習材料與學習設備，使學生對新舊知識形成一定的聯系，并內化到自己的知識結構中去。誘導學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤等等。（2）信息資源設計。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學習過程中起什么作用。（3）協作學習設計。協作學習強調學生的參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析與評論。

第三篇：基礎教育課程改革與教師專業發展

第六章基礎教育課程改革與教師專業發展

教學目的：了解和掌握基礎教育課程改革對教師的挑戰，教師在新課程中的角色；以及應對基礎教育課程改革的教師專業發展的方向與途徑。

教學重點：新課程中教師的角色；教師專業發展的方向與途徑。教學難點：基礎教育課程改革對教師的挑戰。課時安排：2課時

一、當前基礎教育課程改革對教師的挑戰

（一）教師的處境與臺階 1.教師的危機感：

2．教師的壓力與動力：個人成長的臺階

教師成長獲得榮譽性臺階的需要：成為學校的名師（骨干教師），國家級、省、市、縣各級教學名師或骨干教師（學科帶頭人）

教師成長獲得業務性臺階的需要 ：新教師、適應型教師、經驗型教師、科研型教師、專家型教師。

（二）新課程新環境——對教學的調查

1.調查樣本反映的現實

■調查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個?。ㄊ?、區）

■樣本數量：不同層次學校的學生樣本14036名、教師樣本1650名、校長樣本158名 ■調查結果

（1）教師情況：離開教學參考書，80%教師寫不好教案，上不好課；離開課堂同步練習，至少85%教師出不好練習題；離開標準化試題集，至少有90%的教師命不好考試題。

（2）學生情況：

學生每天可自由支配的時間：大約58.3%的學生每天能夠自由支配的時間不到0.5小時；22.1%的學生表示幾乎沒有時間做自己的事情；只有15.5%的學生每天能夠自由支配的時間

多于1小時。

學生最喜歡的課堂教學方式：86.7%的學生表示喜歡動手實踐、討論交流、自學等主動學習的方式，只有12%的學生喜歡老師講授。

關于作業類型的調查：學生的作業以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業占的比例極少。

2.新舊課程環境的比較 3.新舊教材觀的比較

舊教材觀

教材是學科知識的載體，必須是事實性知識，對師生和教學具有絕對的權威

新教材觀

教材是引導學生發展的范例，是主客觀的統一，是學生發展的文化中介，是師生對話的話題 以課程標準間接指導、柔性控制 教學指導書提供參照

用大綱直接指導、硬性控制

教學參考書提供具體指導

二、基礎教育課程改革中教師角色的變化

（一）從師生關系看：知識的傳遞者——學生學習的促進者

1.積極的旁觀、平等中的首席，而不是居高臨下的包辦者

幫助學生自我反思，明確學習目標；幫助學生搜尋并利用學習資源；幫助學生設計有效的學習活動，形成有效的學習方式；幫助學生發現學習內容的意義；營造并維持積極的學習氛圍；幫助學生評價學習結果和過程；幫助學生發現自己的潛能和性向。

2.尊重、贊賞、傾聽

特別要尊重：智力發育遲緩的、學業成績不良的、被孤立的、有過錯的、有嚴重缺點與缺陷的、與自己意見不一致的。

贊賞每一位學生：贊賞學生的獨特性；贊賞學生的任何成績；贊賞學生作出的努力和所表現的善意；贊賞學生對自己的質疑與超越。

傾聽：學生的需要、欲望、情感、思想??

（二）從課程運作看：課程的執行者——課程的建構者

1.作為課程建構者的教師：

教師是課程的實施者、評價者、設計者；

教師的課程能力：課程整合能力、課程設計能力、課程開發能力

2.明確課程的三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀 3.課程基本理念

課程目的：提高全體學生的科學素養 課程結構：注重共同基礎，體現選擇性

課程內容：體現課程的時代性、基礎性和選擇性 課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化

課程評價：更新評價觀念，促進學生發展 4.對教材功能和性質的認識

教材應當成為：學生學習科學的指導；發展學生能力的工具；開拓學生視野的窗口；學生聯系生活和社會的橋梁；教和學的一種重要資源，但不是惟一的資源；教師再創造的基石，而不應是束縛教師的枷鎖。

（三）從工作方式看：教師是教學的合作者、研究者、設計者

當教師被新技術從繁重的教學工作中解放出來后，可以有更多的時間和精力從事教育科研，教師的角色應由“教書匠”向“研究型”教師轉換。

由于學習方式的轉變，在學生自主學習、探究學習、合作學習中教師成為教學的合作者。由于教育環境發生了顯著的變化，使課程和教學范例不可避免地發生改變，教師應以建構主義為基礎進行課程開發，要突破教材的束縛，使教材由主導地位轉變為輔助地位，這就需要教師學習和熟悉信息技術，通過網絡采集最新的信息補充到教學中，成為課程的設計者。

（四）從職業發展看：教師是學習者、自主發展者、專業工作者

1.教師是學習者和自主發展者

（1）教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖。

上課是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，是生命活動、專業成長和自我實現；教學是一種學習的職業。

（2）現代學生學習方式的轉變要求教師進行研究性學習。

學生學習方式的轉變要求教師在教學時更應把工作重心導向智慧能力和理性心靈的發展，使學生終身受益；教師的學習應是一種認識、探究、體驗、交往的學習過程。

2.教師是專業人員：教師承載著教育的根本意義和價值

（1）專業人員。合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能、有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識、有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。

（2）專業特性：教育學科是教師共同的專業。

三、應對基礎教育課程改革的教師專業發展

（一）教師的三個層次

一流的教師教思想，至于“道”； 二流的教師教方法，止于“藝”； 三流的教師教知識，止于“技”。

（二）教師人生的三種境界

第一種: 謀生型：工作=掙錢第二種: 事業型：謀生＋事業

第三種: 快樂型：謀生＋事業＋快樂(痛，并快樂著)

（三）教師教學的三個層次、三重境界

“懂”：以正確傳授并且教會學生正確掌握的層次為“懂”。（我知道了！）“透”：以熟練掌握融會貫通舉一反三引導學生心智發展的層次為“透”。（我理解了！）“化”：以沉浸其中熱愛其中出神入化地與學生一起創造的層次為“化”。（我運用了?。?/p>

（四）教師專業發展的“四個等式”： 教師的專業發展=學習+研究+實踐

教師的專業發展=智慧+勤奮+培訓+機遇 教師的專業發展=經驗+反思 教師的專業發展=我+我們

（五）教師專業發展的途徑

1、師范教育：學歷教育

2、新教師的入職輔導：專業發展的“降壓閥”和“轉換鈕”

3、在職培訓：專業發展的“加速器”和“永動機”

校本研修、遠程培訓、巡回流動培訓、基地培訓、教師專業發展學校等

4、自我教育：理性閱讀、課題研究、教育博客、教師職業生涯規劃、聽課評課、教學反思等。

思考與練習

1.簡述新舊教材觀的區別。2.簡述新舊課程環境的區別。

3.基礎教育課程改革中教師的角色是如何轉換的？ 4.簡述應對基礎教育課程改革，教師專業發展的途徑。

第四篇：深化課程改革與教師專業能力建設

《深化課程改革與教師專業能力建設》學習心得 2011年4月9日，是個特殊的日子，很榮幸的加入了呼蘭區骨干教師的隊伍，并參加了培訓。在培訓中很榮幸的聽到了哈爾濱市教育研究院高愛玲老師的講座，讓我受益匪淺，收獲很大。

校園文化以其潛在而又巨大的教育功效而早為人們所重視。各地各校對校園文化建設傾注了很大熱情，對校園文化建設所作的理論上的探討與實踐上的探索，為我們在實施新課程改革的新形勢下進一步開展校園文化建設提供了一個很好的平臺。在實施新課程改革的新形勢下，校園文化建設如何實現新的跨越，并向更高層次躍升，已成為擺在我們學校面前的一個新課題，我校于2003年秋開始對學校如何在新的歷史條件下深入開展校園文化建設進行了研究。研究初步表明： 深化課程改革，校長必須樹立“以人為本”的管理理念，千方百計挖掘人的潛力，調動人的積極性；必須依法治校，提高教師素質，促進校園文化重建；必須樹立科研興校意識,深化課程改革，進一步推進校園文化建設。

一、以人為本，探索課改新路，建立校本管理新體系。

學校從“以人為本”的思想出發，教育教學管理全面落實學生的主體地位，真心實意地依靠教職工來辦學，與全體教職工一道認真探索課改新路，努力建立校本管理新體系。

1、重建教師評價體系。學校要實現校長的辦學目標，要取得優異的教育教學質量，關鍵是要有一支素質優良的教師隊伍。根據我校實際，我們把教師評價引向激勵教師發展、提高廣大教師“以育人為本，以質量求生存”的意識，突出“重教書育人、重更新觀念、重學法指導、重教改教研”等“四重”教育過程的發展評價。為了讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學改革，有效地激勵和促進學生的發展，我校著力新課程課堂教學評價機制改革的嘗試。評價課堂教學──看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立。評價教師──看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。評價課堂教學和教師主要采用以下三種方法全面進行評價：

1、教師自評。讓教師認識到自己教學的優點和不足。

2、學生評。學生是教學活動的直接參與者，他們對老師的教學最有發言權。

3、指導組評。由學校領導及學科指導組定期或不定期深入課堂，聽課了解情況作出評價。

2、重建學生評價體系。根據我校學生日常行為習慣、學習習慣，設立“五重視”評價體系，即：重視習慣養成、重視進步發展、重視特長、重視創新思想、重視實踐等。評價學生──看學生是否在原有的基礎上得到全面的、生動、活潑、主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

3、建設校本課程開發新體系。學校在學習落實好上級所規定的課程教材外，根據新課程的突出特點[打破了統一的課程管理模式，實行國家、地方、學校三級管理體系]。我們正著手制定校本課程開發實施方案,引導教師在充分評估學生的個性發展需求的基礎上，在新課程理念指導下，充分挖掘學校、社區的課程資源，對原有的活動課、興趣課進行提升、整合，行成各有特色的校本課程。學校即將開發的課程有：根據校內教師自身特長開發的《活動課案例》，為強化德育工作開發的《禮儀教育》，為適應信息時代發展需要而開發的《信息技術》等。

4、重建五年規劃。根據當前課改形勢與學校實際制定五年規劃，并將每年對五年規劃重新審視、反饋、整改、更新，再制定，真正使五年規劃成為動態的、三維立體的目標管理指路明燈，徹底改變過去一層不變的靜態桌面計劃。這樣方可促進各項工作與時俱進，再上新臺階。

二、科研興校，創新教研模式，進一步深入課改實驗。受教育科學理論貧乏的約束，我校的教育科研能力偏低。大力開展教科研活動，對學校的振興和發展至關重要?？蒲信d校要樹立三種意識:

1、樹立“主動”意識。沒有教育科研的意識，視教育研究為不切實際又沒有多少實在意義的份外追求，也就沒有自覺科研意識與行動。迫于職稱評定對教育科研的硬性規定，或迫于學校的硬性科研規定，臨時抱佛腳，突擊趕寫一兩篇論文，填補空白，應付差事，“科研一陣風”，質量必然打折扣。注重“主動教研”意識，就是要認識到教育科研是教學的一個組成部分，進行長期不間斷性的教研活動是每個教師必須履行的職責，是提高教師自身教學質量的先決條件與提高自身價值的必由之路。每位教師都應主動地、能動地成為教育科研的主人。

2、樹立“過程”意識。樹立“過程”意識，就是要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，兩者相輔相成、互相促進，是對教育科研的正確認識。我們積極開展新課改主題月活動，如學習新課改理論月，嘗試新課程新教法實踐月，新課程實踐研討再實踐月，新課改學習培訓提高月，反饋小結月等。堅持每周開展一次教研活動，每月教師必讀一篇教改文章，寫一篇心得體會，用新教學理念上一堂課。

3、樹立“創新”意識。開拓創新能力，是教師科研能力發展到成熟階段后達到的一種高級境界。有志于科研的教師僅僅滿足于教育教學經驗的簡單總結是不夠的，陶醉于一些教育教學理論的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一個教師要勇于和善于發現問題，揭開紛紜的教育教學現象，提出有研究價值的重大問題，在問題的解決過程中尋找規律性的東西;其次，要敢于沖破原有的舊模式,大膽改進教學方法和教學手段。我們廣大教師應該成為科研創新的主力軍。

我們一直在努力，我們也將一直努力下去。我們將繼續為深化課程改革不斷推進校園文化建設而盡自身微薄之力

第五篇：師德建設與教師專業水平一體化發展

師德建設與教師專業水平一體化發展

高尚的德行是教師為人師表之核心，自古以來對教師的職業道德就有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。西方則一貫強調通過教師的道德、人格感化學生，要求教師的日常教育教學行為要具有“教育性”。課程改革的培養目標發生了很大的變化，要求教師不僅做到“傳授知識”，而且要通過傳授知識去實現學生“人格的建設性變化”，這就意味著教師對學生的發展負有更全面的責任。因此，對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業知能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。為此，實現師德建設與教師專業水平一體化發展是課程改革的必然要求。

一、師德建設和教師專業發展的相互關系。

新課程實施以來，教師專業發展呈現出多維、綜合發展的趨勢，但教師職業的“教育性”決定了教師專業發展永遠無法脫離道德的規范，專業倫理始終是教師專業發展的核心要素。師德建設作為提高教師倫理道德的系統工程，對促進教師專業發展具有特殊而重要的意義，是教師專業發展的重要方面。鄧小平同志曾經說過：“要把師德建設放在對教師的教育、培養使用、提拔的整個環節中，體現在教師的教學、科研、管理的全過程中，師德建設是一個高的標準和要求”。我們應該去考慮怎樣幫助孩子具有終身學習、解決問題的能力，滿足他們在心理、生理上健康發展等諸多方面的要求。因此，需要我們要有著正確的教育觀、學生觀、專業觀以及科學的發展觀，在教師的教育教學行為、研修、實踐和專業發展的過程中，共同浸潤著教師師德的提升。從師德建設與教師專業發展的密切關系來看，教師專業發展伴隨著師德的提升是一種必然的過程，實現師德建設與教師專業水平的一體化發展是必要的。鑒于在教師專業發展中技術至上的傾向仍占優勢，我們探索這一課題，將有助于確立全面的教師專業發展觀，確保師德建設成為教師全面與綜合發展的一個重要組成部分。同時，師德建設與教師專業水平的一體化發展，也有助于將師德建設落到實處。

二、師德建設與教師的專業一體化發展。

十六大報告明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，為提高教學質量，全面推進素質教育提供人才保障。” 我們必需用“身正為范，學高為師”這一基本的教師行為規范，嚴格要求自己，不斷提高自己的思想道德素質和知識業務素質，在教育教學中，用高尚的道德情操，豐富的專業文化知識和較高的教育藝術水平，努力培養學生基礎知識和基本技能，使學生得到全面的健康成長。為此，將師德建設納入教師專業發展規劃之中，使師德建設與教師專業發展相結合，是實現師德建設與教師專業水平一體化發展的有效途徑，我們思考可以采取如下策略。

（一）探索建立符合教師專業發展要求的師德規范。

1.師德規范對教師專業行為應有明確、具體、可衡量和可操作的規定。自1997年教育部全國教育工會頒布的《中小學教師職業道德規范》，從“依法執教”、“愛崗敬業”、“熱愛學生”、“嚴謹治學”、“團結協作”、“尊重家長”、“廉潔從教”、“為人師表”等八個方面對師德進行了規范，但這些規定不夠具體、操作性也不強，對教師的教學行為、教學效果關注不足，專業特性也沒有得到充分體現。當師德規范僅僅是一種價值上的引導，而對具體的教學行為缺乏規定時，就不能真正發揮師德規范的作用。因此迫切需要對現行的師德規范進行深入的研究，從教育學與倫理學的高度對傳統的師德規范進行重新審視，以期建立能夠反映教師專業發展特性，具體、明確、可衡量、操作性強的師德規范體系。

2.從教師專業發展看，還需要補充更能體現教師專業發展特征的內容。師德規范是具體也是歷史的，它有一個逐步發展完善的過程，因此需要在教師專業發展過程中不斷地加以改進。隨著教師專業發展的不斷完善，教師專業道德的內涵也會不斷生長、日益豐富，師德規范也應被注入新的內容，教師專業道德要突出體現教師的專業精神。專業精神它包括獻身于教育事業的理想、高度的社會責任感、主動追求專業發展的精神等。在師德建設中要將這些專業精神作為一個重要的組成部分，這樣才能真正實現師德建設與教師專業水平發展的一體化。

3、目前的師德教育還沒有從根本上改變內容片面、方法單一的弊端，主要表現為偏重宣傳說教，與教師專業實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設與教師專業水平一體化發展的目標難以實現。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識，要充分考慮教師的實際情況，尊重教師的個性化要求，使教師成為師德建設的主體，而非僅僅作為工具性的建設對象。其次，要建構開放、靈活、多樣的師德教育模式。同時提倡教師間的合作討論與教師個體的實踐反思，特別是教師個體的實踐反思對教師專業道德的提升具有重要的意義。

（二）師德教育與教師專業發展相結合。

師德建設與教師專業水平一體化發展中要重視引導教師在師德實踐過程中進行批判性的自省和建設性的反思，著重培養和發展教師的自我教育和自我修養能力，促進教師專業發展的不斷提高。

1、師德建設要適應教師專業階段性發展。

師德建設要納入教師專業發展規劃之中，教師職業道德的發展與教師專業發展的階段特征有著緊密的聯系，同時也受到教師專業實踐與整體專業水平的制約。因此，學校在規劃中確定師德建設的目標，在內容、方法上應對專業發展有所側重。學校首先應多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，弘揚師德典型，努力營造愛崗敬業、樂于奉獻、尊師重教的良好社會風尚。加強和改進教師職業理想教育和職業道德教育，重視法制教育和心理健康教育，把師德師風建設與日常工作和制度建設有機地結合起來，使教師明確自己的工作職責和任務，自覺將精力投入到教書育人的工作中來。

其次，教師專業發展是建立在教師自主尋求發展基礎上的。教師的自我發展意識越強，其對自身發展的責任感就越強，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發揮自己的主體能動作用，不斷調整、改造自身的知識結構，心理狀態和行為方式。要根據教師專業發展的各個階段加強師德建設，做好教師任用階段的培訓，這個階段是教師全面掌握并實踐最基本的師德規范，在實踐中感受由良好師德帶來的積極情感體驗，提高面臨道德困境的堅持力。關注任職后師德水平的發展，我們要通過不同載體，提高教師師德修養的自覺性，實現師德從他律到自律的轉變，完善發展性的師德要求，增強教師的專業發展動力，發展教師創造性的師德品質，提高教師的道德智慧。

2、專業實踐是實現師德建設與教師專業發展一體化的一個結合點。

師德教育作為師德建設的一個重要組成部分，應與教師專業實踐相結合，脫離教師專業實踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內在的道德需要。盡管教師專業發展的途徑眾多，但是都不能代替教師在學校教育教學場景中的日常專業實踐。師德主要表現在教師的專業實踐當中，專業實踐也是教師師德建設的重要途徑。教師的許多優良品質是在專業實踐中形成與發展的，專業道德規范只有在專業實踐中才能內化為教師的專業品質。因此，師德教育要與教師日常的專業發展緊密結合，讓教師在專業實踐過程中，通過對道德現象、道德問題，甚至是道德沖突的認識、解釋與詮釋來提高師德修養與能力。同時教師將自己的專業實踐過程作為反思的對象，思索復雜的教學背景和教學過程中的專業倫理問題，通過自我觀察、自我體驗、自我反思，以達到自我改進、自我更新與自我完善。

為此，學校在教師在專業實踐過程中，應充分關注教師的發展需要，適當調整學校的管理行為；應了解各類教師甚至每個教師的不同需要，把握教師專業發展需要的動態趨勢，制定出行之有效的激勵政策，有的放矢地實施管理。實踐中不僅關注教師的專業發展需要，還要積極創造條件盡可能予以滿足，調動教師工作的積極性，解決教師工作熱情不夠、工作責任感不強、工作能力欠缺、工作觀念扭曲等師德問題，使全體教師樹立具有教書育人的責任感和甘為人梯的敬業精神，成為教書育人踐履篤行的典范。

3、在教學實踐中落實師德建設和教師專業水平一體化發展

課程實施是一個過程，而不是一次事件，教師師德形成和專業成長同樣如此。教師的專業發展是教師個體連續的、動態的、終生的、不斷發展的專業歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。師德的提升是在專業發展的同時，在每一個孩子健康成長的過程中，在受身邊典型的影響和觸動中，在學校關心、理解和體貼中，其道德水平不斷提高，職業素質不斷累積的。教師是人類靈魂的工程師，要提高公民道德水平，首先要提高教師的道德水平，身正才能為范，造就一支忠誠于人民的教育事業，讓人民滿意的教師隊伍，是促進教育事業健康發展的保證。為此學校要嚴格考核管理，加強人文關懷，提高教師待遇，應從教師工作和實際生活出發，將教師的冷暖放在心中，關注教師的身心健康，理解教師的苦衷，盡可能地為教師解決實際困難，解除后顧之憂，使教師安心教書育人工作。同時增大教育投入，創設舒適、寬松的工作環境，提高教師津貼，調動教師工作的積極性。

人的需要處于一步一步地連續發展變化中，行為是受不斷變化的最迫切的需要所支配，對于教師專業發展來說，學校要創造條件，鼓勵教師在職培訓，在實踐中學習，讓教師積極地參與到活動中來，把日常的教學、備課、教研、反思相互融合，將教師日常的專業活動與其專業發展比較好地結合起來的；讓教師有機會進行反思和分享，并試圖運用所學，重塑自己的觀念和實踐，激勵教師追求更高的發展。樹立起關愛每一個學生的師道精神，在教學活動中，以生為本，充分尊重學生、積極賞識學生，引導學生積極主動地完成學習任務，給學生創設一個寬松和諧的學習成長環境。教師不但要關心學生的生理健康，思想健康，而且注重學生的心理健康，針對學生面臨的各種心理矛盾，運用科學知識、心理知識，及時給予解疑釋惑，提供正確的建議，使他們心理獲得平衡，在情感、性格、能力、品質等方面得以和諧發展。

我們要牢記“用文化的方式發展有靈魂的教育”，時刻樹立“把成功賦予學生，把滿意獻給家長”的辦學思想。師德建設和專業發展最終還是要落實在課堂、顯現在課堂上。因為，課堂是教師教育教學的主陣地，更是教師專業發展和師德提升的主場所，一個好教師面對學生，他會不斷地動腦筋、想辦法教好學生，因為現代師德召喚著他要根據學生的特點與需求去預設，努力分析教材，想方設法解決課堂中的教學問題，不斷地以改變自己的教學方法來提高課堂效率，備課時即要備教材，還要備學生。就是在這樣一種過程中，發現問題，開放問題，聽取意見，師生學會平等與尊重、分享與關愛等等，這就是教師所應具備的師德素養，學校要及時用文化的道德的方式設計活動、提供教師展示的平臺，讓教師的師德在專業發展的過程中，潛移默化的得到修煉與提升。