第一篇：教師專業發展學校建設工作匯報材料

教師專業發展學校建設工作匯報 材 料尊敬的各位領導：進入新世紀以來，創新成為時代發展的主旋律，教師專業發展學校建設工作匯報材料。教育要發展，創新要領先。教師創新的關鍵在其自身的專業發展。為提高我校教師專業化水平，更好更快地培養創新人才，實現學校可持續發展戰略，我校認真落實上級文件精神，結合校情實際，制定了“以建設學習、發展型學校為目標，以打造優秀年輕骨干教師為核心，以校本培訓和校本教研為載體，全面推進教師專業發展學校建設”的策略。其核心宗旨是以教師發展為本，并據此科學長遠規劃，健全保證機制，出臺有力措施，狠抓過程落實，積極推進教師專業化發展，加快教師專業發展學校建設步伐。下面將我校教師專業發展學校建設情況匯報如下：

一、學校基本情況天宮寺中學建校于1956年，至今已走過54年歷程。學校占地面積28280平方米，現有教學班16個，在校學生1120名。現有專任教師56人。學校擁有一支結構合理、觀念先進、素質一流的教師隊伍。天宮寺中學確立了“校有特色，教有特點，學有特長”的辦學方向，實施“以德立校、依法治校、民主理校、科研興校”的發展戰略，形成了“崇德、博學、嚴謹、求實、勤奮”的良好校風。近年來，在縣教育局的正確領導下，天宮寺中學各項工作都有了長足進步，教學質量穩步上升，教師專業得到了長足發展，取得了多項榮譽，得到了上級領導、學生家長和社會的廣泛認可。

二、工作成績領導管理科學，教師工作努力，現我校教師專業知識、專業技能方面有了大幅提升。伴隨新課程的實施，我校教師特別是一批年輕教師脫穎而出。目前，我校專任教師學歷全部達標，其中田靜老師已取得研究生學歷，許可老師為在讀研究生。現參加了省級骨干教師培訓2人，參加市級骨干教師培訓14人，市級名師1人，縣級名師7人，市級骨干教師2名，縣級骨干教師16名，縣級優秀教師12人。我校教師積極參加課題研究工作：秦學強、許可等五位老師參與國家級課題研究，張志華、田靜、田鳳娟等13位教師承擔縣級課題研究，其他教師均有校級科研課題。近年我校有多名教師在不同層面的各類教學大賽中獲獎，還有田靜、周慧卿、盧學平等28名教師在國家、省、市各類教學期刊上發表論文45篇。教師專業的發展，使教學質量不斷提高。我校中考取得優異成績，今年重點高中進線185人，我校被評為2010年中考優秀單位，取得了良好辦學效益。經過不懈努力，初步形成了具有我校特色的教師專業發展模式，全面提高了教師的專業化水平，有力的推動了學校教育教學改革發展。

三、具體措施

（一）組織領導1.領導機構我校建立了中小學教師專業發展學校領導機構，堅決落實專業發展學校負責制。孫校長是天宮寺中學教師專業發展學校的第一責任人，主管副校長宋校長負責具體工作。2.組織管理機構天宮寺中學成立了以孫校長為教師專業發展學校的校長，宋校長為教師專業發展學校副校長，各處室領導為成員的領導小組。下設年級組、教研組。建立了三級管理網絡，實現教師專業發展自我管理。校長（決策層面）教導處、研訓處（組織層面）教研組、年級組、教師（實踐層面）學校加強對教師業務能力培訓工作的領導、協調和管理。校領導要下教研組或年級組參加教研、指導教研，以督促和帶動教師的專業發展。領導重視，專人負責，為做好教師專業發展學校建設工作奠定了基礎。3.總體規劃學校領導對教師專業發展學校建設積極謀劃，且引導教師進行自我專業反思定位，找出專業欠缺不足。學校明確了發展方向，確定了發展目標，制定操作性強的三年發展規劃、年度計劃并對具體工作做了布置和安排。通過正確領導、科學規劃、精確管理，教師專業發展有了目標方向，有了管理保障，教師專業發展學校建設納入了良性運行軌道。

（二）條件保障1.經費保障我校堅決落實研修經費。將學校年度的5%列為教師培訓專項資金，用于我校開展校本培訓及教師外出學習、培訓所需的資料費、差旅費等，每學期初教研組長或教師購買的教學用書、光盤等教學資料予以報銷。學校克服經費緊張困難，把有限資金用在刀刃上，我校投入資金12萬余元，用于添置教學設備、購買圖書資料等，滿足教師專業發展的需要。2.基本設施學校建設了完備的校園網并接入寬帶，各處室、年級組配備微機，班級配備投影儀，購入大量音像圖書資料，特別是教育理論及學科專業類書刊。學校設立了研訓處，更新了辦公設施，配備了專用計算機。這些都極大的改善了教師工作學習環境，為教師專業發展提供了物質保障。3.時間保障學校安排隔周周五下午為校本主題研訓時間，每周3學時，每學期10周，一學年共計60學時。學校按上級要求和結合本校實際安排教師外出參加培訓。

（三）制度建設我校制定了相應制度，以制度作保證，強化過程管理，確保教師專業化發展學校建設的正常進行。1.教師繼續教育制度學校建立教師繼續教育激勵機制，制定了《天宮寺中學教師繼續教育制度》、《天宮寺中學教師崗位培訓制度》。學校為教師提供再學習的機會，鼓勵教師參加學歷進修，提高學歷層次，三年內本科及以上“學用一致”所占比例提高到100%，具有研究生學歷的教師比例達到10%。學校積極組織教師參加繼續教育，參訓率為100%，考核成績合格率為100%。2.教研制度為保證教研工作切實有效，不流于形式，學校制定了《天宮寺中學教研制度》。我們建立了定期開會、定期學習、定期匯報、定期檢查、定期總結的“五定”制度。使教研活動經常化、制度化、規范化。校本教研有其自身的規律性，遵循規律可以收到了事半功倍的效果。在具體實踐中，我校主要總結出了以下四種校本教研模式：⑴.專家引領：我校大力支持學校領導成員及骨干教師外出取經學習。他們針對學校實際，確定研究專題，積極開展探討交流活動，工作匯報《教師專業發展學校建設工作匯報材料》。長期以來，在教師和教師之間、教師和專家之間已形成了默契的教科研合作體，極大提高了專項問題研究的實效性。⑵.臨床診斷：這是檢驗教師教學實踐效果的重要方式，通過公開課、研究課、觀摩課等途徑，在不同范圍內，進行說課、反思、聽課、評課、再反思等系列教研活動，教師在相互評價中查找不足，彼此提高，共同發展，切實把新課改的要求落到實處。⑶.專題探討：這是開展教研組活動的重要研究模式，根據學科特點、針對教學中存在的問題，專門研究探討，及時改進教學中的不足，不斷創新各學科教與學的方式和方法。⑷調查征集：這是我們經常采用的一種反饋式的研究方式，它為師生互促搭起了一座重要橋梁。通過抽樣分析歸納，把結果及時反饋，引起教師的高度重視，提高教師的專業水平。3.科研制度學校建立教育科研網絡，發揮網絡職能，提高科研聯絡員的整體素質，努力提高學校教科研水平。及時、準確、有效地搜集和介紹外校各中小學教育科學研究信息，上通下達，為校長的教育教學決策提供咨詢，為教師的教育科學研究活動提供情報，為搞好學校素質教育出謀劃策。認真組織教師學習有關課題的理論和研究方法，通報校內課題科研進展情況和成功經驗，及時指出存在問題，并協同研究幫助解決，使各課題研究在原有基礎上不斷有新的突破。4.導師制度為使年輕教師盡快勝任教學工作，開展師徒結對活動。學校安排他們拜思想與業務素質雙過硬的骨干教師為師，開展老帶新、強幫弱的傳幫帶活動，師徒共同備課，經常互相聽課。學校舉行隆重的拜師會，簽訂幫教合同書。并有相關制度嚴格執行，不走過場。5.評價管理制度建立教師專業發展機制，主要制度有《天宮寺中學教師量化評估方案》、《天宮寺中學教育教學獎懲制度》、《天宮寺中學教師業務檔案細則》、《天宮寺中學教師職務評聘標準》、《天宮寺中學骨干教師認定評比標準》、《天宮寺中學骨干教師獎勵方案》等一系列制度。對潛心鉆研業務，有優秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎勵和物質獎勵。

（四）、教師專業發展1.崗位學歷情況我校為了提高教師專業化水平，加強對教師崗位任職資格管理，制訂了《天宮寺中學教師崗位管理任職資格管理方案》和《天宮寺中學教師崗位學歷提高計劃》，以此來提高教師崗位學歷水平，達到教師的“學用一致”。現我校專任教師中研究生學歷1人，大學本科30人，大學專科25人，符合國家的教師崗位學歷要求。2.培訓提高我校加強對教師教育理論培訓，學習先進教育思想，努力提高知識水平。教師不斷學習、不斷實踐、不斷反思，邊學邊實踐，邊實踐邊反思，進行自主學習、自主發展。在教師的專業發展過程中存在三種基本學習方式：接受習得性學習、研究發現性學習和交流分享性學習。我校設計了“三維一體”的教師專業學習方式結構，以具有教師專業發展內在性質的研究性學習和交流分享性學習為基礎，帶動接受習得性學習的進行，促進教師專業的良好發展3.師德教育學校加強師德教育，提高教師的師德水平，通過多種形式開展師德教育活動。分學期進行師德考核，樹立師德先進個人。我校涌現出了郝延城、陳平等先進個人5名。4.骨干教師學校建立了骨干教師工程，以點帶面促進全體教師的整體發展。根據學校實際和發展需求，培養了師德高尚、業務清湛、科研成果豐富的骨干教師，帶動全體教師的整體發展，發揮了較好的輻射作用。我校縣級以上骨干教師18名，骨干教師比例達到32 %。近年來，學校培養了名師、骨干教師、教學標兵、師德標兵等29名，占教師人數的52%。5.教師心理健康學校非常重視心理健康教育。學校和教師分別制定了《心理知識學習方案》。學校為教師定時間、定場所、定講師開設“心理課堂”，提供學習材料，竭力保障教師心理健康，提高教師幸福指數，促進師生心理健康發展。本學期初我校聘請了一中退休教師周之河老師，對學生進行了一個月的心理健康培訓，效果良好。6.構建多元化運行載體我校積極尋求教研室和上一級學校的智力支持。進行項目合作、教師論壇、專家報告會、基地研訓等形式，為教師學習和發展創設條件。我校積極開展校際交流活動。每個學校都有自己的辦學特色和優勢，我校加強了與兄弟學校的“聯誼”，學習他們的長處，彌補自己的不足。我們每學年都要選派一部分骨干教師走出去與縣內外的一些名校交流，如石家莊28中、42中，讓教師在交流中成長，交流中提高，收到了很好的效果。

（五）特色與創新學校精心組織各種有針對性活動，為教師專業化發展搭建平臺，所開展的主要活動有：1.開展研究活動我校教師積極參加課題研究工作：秦學強、許可等五位老師參與國家級課題研究，張志華、田靜、田鳳娟等十三位老師承擔縣級課題研究，其他教師均有校級科研課題。我校積極組織各教研組開展主題研究工作。定期開展，分工合作，共同探討，協作交流，取得了一定成績。2.開展沙龍對話活動如果說教師的自我學習是一種“吸收”，那么沙龍對話就是一種“傾吐”，必要的“傾吐”能促進更多的“吸收”。沙龍對話分兩種，一種是有“中心議題”，以“中心議題”發言人為主，發言人做事先準備，內容充實，其他人補充發言；另一種是事先不指定“中心議題”，讓每位教師帶著感悟，困惑和疑問來參加沙龍對話，讓教師在漫談中，建立高層次的共識，以達到研究問題，交換信息，經驗共享的目的，以推動校本研究。3.開展教育博客活動Blog作為網絡時代信息化下的產物，它也為人們提供了一個個性化的交流空間。目前它正在逐漸成為新課程背景下教師專業發展進程中的重要技術力量和人文環境，是實現教師專業發展重要途徑。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天發生的教學故事，及時積累研究需要的各種信息，如反思、心得、引文……，需要的時候可以隨時調用，為教師專業發展服務。尤其重要的是，Blog使老師們做到相互對話、群體對話。在Blog上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞，在學習與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。基于這些認識，我們從去年開始鼓勵教師建立自己的教育博客，記錄自己每天的教育足跡，收獲教育思想的成熟。目前，我校部分教師建立了自己的教育博客，在Blog上發表多篇文章。我們深知在教師專業發展學校建設上還有許多路要走，還有許多問題急需解決。我們將進一步與時俱進，不斷超越，以崗位為陣地，追求內涵外延同步發展，有效整合各方力量，為教師的進一步專業化發展搭建最廣闊的平臺。我們也會不斷的探索和鉆研，為我校教師專業發展工作不斷努力。謝謝！天宮寺中學2010年11月

第二篇：教師專業發展學校建設工作匯報

教師專業發展學校建設工作匯報

XX中心小學

一、學校基本情況

學校創辦于1921年，有著厚重的文化底蘊和創新爭先的優良傳統。是縣對外活動的窗口學校，在全縣教育教學活動中起著示范引領作用。

學校現有教師95人（40歲以下教師67人），其中小學高級教師82人，占教師總數的86%；大學本科畢業67

人，占教師總數

%，專科畢業28

人，占教師總數

29%；參加國家級骨干教師培訓1人，參加省骨干教師培訓的7人，市骨干教師3人（培養對象2人），縣骨干教師6人。市學科帶頭人1人，縣教學標兵2人，縣教學能手5人（年齡結構：30歲以下11人，31~35歲35人，36~40歲24人，41~45歲9人，46~50歲10人，51歲以上的6人）。

二、理性深化對教師專業發展的認識

隨著社會日新月異的發展、變化，教師專業發展已成為全社會關注的熱點。鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”可見，我國的教育改革關系到社會主義現代化建設和國家的前途。其中，教師起著至關重要的作用。教師的發展是一個多方面、多層次的發展問題，他的發展涵蓋專業發展、職業發展和事業發展。教師專業發展過程實質上是一門隱性課程，對學生發展具有潛移默化的作用。新課程及其改革的推進，呼喚新教師及其專業發展。教師專業發展成為新課程改革的重中之重，只有教師發展好了，學生才能更好地發展，學校才能更好地發展。教師是教育改革、教育發展和教育實踐的主體和關鍵。先進的教育思想要有教師去貫徹，生動的教育內容要有教師去體現，適當的教育方法要有教師去實施，可以說沒有教師的有效發展，就不會有學生的有效發展。教師專業發展對提高教師教育素質、教育效能有著十分重要的作用。為此，我校把教師專業發展作為辦學管理、教師教育的一個嶄新課題和學校建設的一個重要方面。

三、樹立教師專業發展的新理念

我校以“擁有未來教育，才能擁有未來”為辦學理念，樹立了

“群體行動未來智慧發展”的教師專發展新理念，我們意識到，教師的眼界，決定著學生的未來。教師要能看得遠，要能與未來對話。教師要為未來育人，育未來有用之人。具有未來眼光的教師應是研究型的教師，是不斷追求發展的教師，更是具有創新能力的教師。學生不單靠哪個個體教師去培養，而是需要教師這個群體，只有群體行動了，才能使全體學生受到良好的教育。新課程改革背景下的教師專業發展又要求教師生存方式的變革，當代教師需要從“知識者”的生存方式向“智慧者”的生存方式轉變，這不僅是培育受教育者的創新精神和實踐能力的需要，也是教師在新時代自身成長和發展的需要。為此，教師必須堅持崗位終身學習，學校必須培養適合未來發展的教師，形成一支師德高尚，有較高專業素養，在未來教育中可持續發展的師資隊伍。

教師專業發展總體目標：努力建設一支“愛崗敬業、務實勤業、博深精業、開拓創新”，符合我校教育發展需要，在縣內外具有一定知名度、高素質，具有未來眼光的研究型教師隊伍。

教師專業發展中長期目標

以“一志四新”（一志：樹立教師的終身志業，樂于育人教書的奉獻精神；“四新”新理念、新課程、新知識、新技術）為培訓重點，抓好教師的職業道德教育。突出抓好教師專業水平的提高，使教師勝任新課程教學，完善教師終身學習體系，摸索校本培訓的有效模式，造就一支專業化，研究型的教師隊伍。鼓勵教師提高學歷，用3—5年時間，再培養3名市級學科帶頭人，2名市級優秀班主任，2名省級骨干教師，5名縣級骨干教師，整體提升我校教師專業發展水平。

2007—2008學教師專業發展目標：

1、教師學習并掌握新課程下的教育教學理論，能理論聯系教學實際。

2、教師具有較為熟練的教學實踐技能，恰當應對不確定教學情境，形成個人的教學模式。

3、繼續提高教師信息技術應用水平，加強教師的信息技術與學科整合的能力。

4、培養一批學校骨干教師，初步形成學校的學科骨干教師梯隊。

2008—2009學教師專業發展目標：

1、教師學習并掌握運用新課程下的教育教學理論，理論聯系教學實際的教師呈上升趨勢。

2、教師具有較為熟練的教學實踐技能，恰當應對不確定教學情境，提高課堂教學水平，形成個人獨特的教學特色人數不少于5%。

3、繼續提高教師信息技術應用水平。加強教師的信息技術與學科整合的能力，有一定數量的教師在此方面有成績。

4、校級骨干教師、學科帶頭人比例穩步提升，在全縣有示范性學科。

2009—2010學教師專業發展目標：

1、教師學習并掌握運用新課程下的教育教學理論，全體教師都能理論聯系教學實際進行教學。

2、教師具有熟練的教學實踐技能，嫻熟掌握課堂教學藝術，有效提高課堂教學效率。形成個性化教學風格的教師人數不少于8%。

3、繼續提高教師信息技術應用水平。加強教師的信息技術與學科整合的能力，大部分教師在此方面有成績。

4、培養一定數量的省、市、縣級有一定影響和知名度的教師。

管理策略：學校管理實行“規劃領航，謀劃教師發展；專業引領，搭建成長平臺；校本培訓，促進專業發展；課題研究，深化教師發展”

。學校要求每位教師制訂了《教師個人發展五年規劃》，按初步了解、深入點評、修改定稿、打印成冊、按步實施的步驟對每位教師的專業發展規劃進行指導，并檢查階段性的達成度，督促教師完成預期目標。采取“骨干送教，引領教學；優勢互補，共享資源；名師帶教，加速成長；實時診斷，明顯進步。”的策略，為教師搭建了成長的平臺；采用“主題式培訓、基本功培訓、反思式自培”的方式，開展校本培訓；以“網絡環境下教師專業成長與效績的研究與實踐”省立項課題為抓手，成立學科教研群，搭建教師網上交流研討的平臺，利用網絡促進教師綜合素質的全面提升。

下面按《河北省示范性教師發展學校評估標準》自評總結匯報如下：

A1.建設規劃（權重10分

自評8分）

我校將教師專業發展作為學校未來發展的重要內容，樹立了教師專業“未來發展”成長理念，將教師專業發展學校建設納入了學校的整體規劃。

制定了教師專業發展學校五年規劃。明確了教師專業發展的目標任務。教導處、年級組、學科組確定相應的責任和任務。

學校針對崗位為每位教師制定了和中長期專業發展目標，要求教師根據學校制定的教師個人發展規劃，結合個人實際，依據學科專業化、教育專業化要求，制定了個人專業發展計劃，并進行經常性的自查自評，努力提高自身的專業水平。

注重教師心理健康。為教師制定心理知識學習計劃，并配備必要的活動場所，提供必要的學習資料，努力保障教師有一個良好的心理素質，提高教師的幸福指數，促進學生心理健康發展。

A2.組織領導（權重10分

自評10分）

學校成立了由許賀祥校長為組長，主管教學副校長為副組長，德育副校長、教導主任、德育主任及教研組長為成員的教師專業成長學校建設工作領導小組，許校長是教師專業發展第一責任人。我校落實了教師專業發展學校管理機構，教導處主抓教師專業成長，確定了教導主任肖青為研修負責人，教導副主任張玉芹為研修員，具體負責教師研修，教導處、年級組、學科組組織開展具體活動，形成了層層管理、專人負責的研修網絡。教導處制定教師研修活動計劃，定期開展活動，通過“專家講壇”、“一人主講、同伴提問”、“互動式研討”、“定向式交流”、“專題性匯報”、“自由式研修”等多種形式，形成了“以師為本”的校本特色的操作模式，做到了日常管理有序、高效，管理資料項目健全、歸檔合理。

學校教師專業成長領導小組還制定了教師專業研修檢查制定和評價制度，每月都有檢查，學期有總結，并對教師成長情況進行量化打分，對每位教師做出公正的評價，并以此作為獎懲依據。

A3、運行保障（權重10分

自評10分）

為了滿足全體教師的學習需求，我校購進了大量教育理論專著和專業理論書籍，這些教育教學文獻資料能夠有效地服務于一線教師。我們還提出了一個口號：讓讀書成為一種習慣，讓研究成為一種能力，讓反思成為一種品質。

我校建立了教師遠程學習的網絡支持平臺和網絡環境，能滿足教師備課、學習、研討、交流需要。10兆光纖接入互聯網，建立了校園網站，教師達到了兩人一臺計算機，100多個終端隨時登陸互聯網，能夠滿足教師遠程學習、研修需要。我校還啟動了班班通，每班一套多媒體，實現了班班通網絡教學的同時也實現了教師電子備課，每位老師在本班電腦里都有自己的專用文件夾，老師們將自己的課件、教學設計、相關資料存到文件夾里，教導處不定期對老師的文件夾進行檢查。

我校有150平方米的多媒體網絡教室，可供全體教師集中學習，也可以作為組織公開教學的多媒體培訓場所。學校共有11個學科組和年級組，作為日常開展小型研訓活動的固定場地。

校領導重視教師的研修培訓，研修經費得到有效的保障，并做到專項資金能專款專用。研修經費主要用于校本培訓和研修中聘請專家及教師外出學習、培訓所需的資料費、差旅費、住宿費、飲食補助費。僅2010年，我校參加外出培訓的領導和教師達到50人次，培訓費用超出了學校公用經費總額的8%。為了保證研修經費，學校除了其他方面的節省，還多渠道籌措資金，社會人士和慈善機構的捐資助教費，基本用于支持教師專業發展與學校的建設和發展。

學校規定每雙周的周二為教師研修活動日，各學科組按時開展研修活動，保證充足的教研時間，教導處進行定期的督促檢查。每月末的周五為主題教研時間，學校安排的校本主題教研要如期開展，教師專業成長領導小組成員參與主題研討活動，并對活動結果進行及時、公正的評價。

A4、制度建設（權重30分

自評26分）

依據學校實際，我校對教師崗位的聘任按照“學用一致”的原則，并鼓勵教師崗位學歷進修，我校教師學歷合格率100%，繼續教育參訓率為100%，教師繼續教育考核成績的合格率為100%。我校建立了健全教師全員崗位培訓制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，有效組織實施校本培訓。

我校構建以校為本的教研制度。為了保證校本教研有序開展，學校制定了相關管理制度，如教研組、學科組主題教研活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考核與獎懲制度，教師研修制度等。做到了各項制度健全，管理機制完善。

各教研組堅持每周周二下午開展教研活動，每月各種形式的活動不少于3次。活動重視教研組集體備課。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。每位教師都要在集體備課的基礎上，認真上好每一節教學研討課，既把自己新的教學方式展現出來，共同發現不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師課程建設能力、實施能力和研究能力，努力建設一支高素質的教師隊伍，以適應課程改革的需要。以教研組為主陣地，積極開展主題教研活動，使校本教研落在實處。主題教研活動通過集體備課、教師講課、集體評課等形式，對教學案例進行研究，讓教師以小見大，在體驗新課改的精神，感悟新課改的真諦中提高自身的教學水平。教導處領導積極參與教研組的主題教研活動之中，有進，我們也請進縣教研室的領導來參加我們的主題研討活動，校領導與專家跟老師們一起集體備課，一起聽課，一起研討，對教師備課、上課、作業輔導等教學常規工作進行了有效的指導，切實促進了教師業務水平的提高。這樣，我們的主題教研活動將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中。

我們的主題教研活動還利用網絡平臺，在網上進行活動。我們分學科分別組建了“數學”、“語文”、“綜合實踐活動”三個QQ教研群，每個教研群都有一名骨干教師做群主，負責研討活動的組織實施，每個學科研討群里不僅有本校的學科教師，我們還邀請了兄弟學校的骨干教師。我們的QQ研討群有以下特點：一是主題性。主題來源于教師教學、學生發展中大家最困惑的問題。二是實用性。教師可以選擇自己喜歡的形式在研討中發表自己的見解，可以上傳自己的教學設計、教育隨筆、反思心得、教學論文等，也可以在網上發表意見，和群里的老師互動交流。老師們聯系自己的教學實際，在網上暢所欲言，專業水平在不知不覺中得到了提升。

三是學習性。

走進名師，才能提升教學水平。名師先進的教學理念，精妙的教學設計，純熟的教學藝術，高尚的師德是我們學習的好榜樣，因時間空間關系老師很難親臨課堂現場。我們利用網絡，把名師請到大家面前，群里的老師們一起聆聽名師講課。教研群組織老師們每月至少認真觀摩兩節課，然后寫出感想與收獲，上傳到群中與大家分享。我校教師還利用網絡與專家面對面進行交流、學習，以加快自身的專業化成長。我校的部分綜合實踐活動教師注冊了全國綜合實踐活動網會員，老師們經常與在線專家互動研討，其中，吳爽老師與專家交流的問題摘要在《綜合實踐活動研究》上發表。我校還承擔著省立項課題《網絡教育與教師專業成長模式和效績的研究與實踐》，實踐證明，網絡研討與網絡資源加快了教師的專業化成長。

我校依據學校實際，有效與高校和教育教學研究機構密切合作，明確研究主攻方向，建立校本科研制度，并有統領全校教育或教學工作的市級以上課題或實驗項目。如，我校20名教師配合天津大學教授王向賢博士開展了《性別平等教育》的課題研究，學校承擔國家立項課題《綜合實踐活動數學、語文學科的整合》，省立項課題《網絡教育與教師專業成長模式和效績的研究與實踐》、《藝術教育與其他學科的整合》，市立項課題《依托鄉土資源開發綜合實踐活動課程》等，在《依托鄉土資源開發綜合實踐活動課程》這一課題的研究中，我們請來縣綜合實踐活動教研員高海波老師作專業指導，順利地完成了研究任務；我們也有滿足教師個性需要的實驗項目或者課題，如《操作在小學低年級教學中的運用》、《古詩誦讀的實踐與研究》《小學數學教學中創設有效教學情景的實踐與研究》、《活動性游戲在體育課堂中的運用》……初步形成研究網絡。

學校有效管理科研課題和實驗項目，注重過程中的指導、檢查、評價，并給予必備的條件支持。課題和實驗項目能夠如期開題、結題，并取得相應的研究成果。在《依托鄉土資源開發綜合實踐活動課程》課題研究中，許賀祥校長所寫的《依托鄉土資源，構建校本化的綜合實踐活動課程》一文被評為國家級論文一等獎，許校長被評為全國綜合實踐活動先進個人，我校被評為全國綜合實踐活動課程實施先進單位，張玉杰、常云、朱曉麗、吳爽幾位老師的綜合實踐光盤課被評為全國優質課。

學校還建立了學科輔導教師隊伍，語文、數學、英語、綜合實踐活動、美術、音樂的學科輔導老師分別是市級骨干教師XX、XX、XX，我們大力發揮骨干教師榜樣、示范、輻射、引領作用，開展傳、幫、帶工作。我校的骨干教師定期給老師們上觀摩課，老師們通過觀課、議課，向骨干教師學習先進的教學經驗，提升了自身專業水平。

學校建立了校級交流、合作機制、共享優質教育資源方面的制度，我們與天津大學的王教授建立了《性別平等教育》實驗基地，進行課題研究項目合作，老師們參加了全國綜合實踐活動網絡研討，參加了河北省中小學國培計劃，聆聽專家講座，觀摩名師的課堂，與專家面對面進行交流，多種形式的學習，為教師的成立創造了良好的條件。部分老師還有自己的博客，他們在博客中把自己的教學經驗與心得與同仁們分享。我們還通過班班通網絡教學、主題研討、網上交流等活動形式，實現了教育資源共享，并取得了良好的成效。

學校建立青年教師導師制度。在內讓青年教師與老教師結對子，現骨干教師一對一，積極創設條件，在外聘名師、專家，定期指導青年教師，引領青年教師快速成長。

學校建立了教師專業發展評價獎懲機制。從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對全校每位教師進行量化打分，對教師專業發展做出評價和獎懲。建立了教師自評互評（占20%），學生評價（占20%），家長評價（占10%），專家評價（占20%），學校綜合評價（占30%）等多元化評價體系，評價內容符合學校的實際情況和教師專業發展需要，并做到了公平、公正。

A5、教師專業發展（權重20分

自評18分）

我校現在教師95人，其中本科學歷

67人，專科學歷28人，教師學歷達標率為100%。我校作為市、縣教研活動的對外窗口學校，承擔各學科的教研工作，是綜合實踐活動、心理健康教育、信息技術與遠程教育創新等學科示范校，我校共有2名示范性學科帶頭人，有教學標兵2人，省優秀教師1人，市優秀班主任3人，市師德標兵3人。我校參加國家級骨干教師培訓1人，參加省骨干教師培訓的教師12人，市骨干教師6人，縣骨干教師18人，骨干教師在本校起到引領作用，還送課下鄉，把先進的教育理念和教學經驗送到其他學校，能夠比較好的發揮輻射作用。

我校35歲以下的青年教師有

44人，教學新秀倍出，三年來，楊麗芳、劉麗、馮濤、張玉杰、楊冬芳、趙會杰、吳爽、徐愛云、解敬瑤等青年教師分別在在課堂教學評優、教師基本功比賽、教學成績、課題研究等方面脫穎而出，專業發展迅速，她們教有特長，逐漸成為我校的教學骨干。

學校領導注重對教師進行心理健康輔導，老師們熱愛教育事業，發揚職業奉獻精神，以教為樂，幸福指數高。我校的老教師田玉芹，今年即將退休，學校在分工安排上想對她進行適當照顧，可田老師卻堅決表示要站好最后一崗，擔任重要學科的教學工作。像田老師這種愛崗敬業的老師在我校比比皆是。

我們的教研團隊以教導處為指導，以教研組、學科組為主陣地，各層級形成了良好的團隊合作關系。我們發揮團隊作用，組織探討教育教學問題，定期開展主題教研活動，學校把老師們活動中的課例、反思、隨筆編輯成冊，每位老師都有《成長的足跡》文本材料，里面案例、課例、聽課反思、教育教學故事、活動記錄等資料齊全。

A6、示范輻射作用發揮（權重20分

自評20分）

我校具有承擔對相應級別骨干教師培養培訓和掛職鍛煉的能力，我們與犁灣河小學、汀泗澗小學、杏樹園小學等農村小學組成聯合校，開展聯片教研活動，我們在理念、規劃、管理、實踐、研究、課堂教學等方面進行全方位的合作和指導，并通過學科組“一幫一”活動，促進共同發展。三年來，我們培養了近50名骨干教師。

我校是市、縣教育教研對外活動窗口學校，分別承擔了縣綜合實踐活動現場展示會、縣校本課程研討觀摩交流會、小學語文多課型觀摩研討會、小學數學優質課評選大賽、縣科研成果交流會等多種研討活動和成果展示會，向其他學校進行成果的輻射與示范指導，效果顯著。我校還派出骨干教師開展送課下鄉活動，劉步月老師送課到盧龍、山海關外縣區，邢艷茹、馬冬梅老師分別送課到荒佃莊小學、茹荷小學等農村小學，她們的送課受到了學校和教師們的好評。

學校注重把我們的科研成果向其他學校推廣，我校先后多次開展專題教科研推廣會，把我們的研究成果讓其他兄弟學校分享。并將報告也論文發表在教學專刊上，如許加祥校長的綜合實踐活動研究論文《依托鄉土資源開發綜合實踐活動課程內容》發表在《國家綜合實踐活動研究》上，老師的《

》。

教育大計教師為本，教師是教育事業的第一資源。有好的教師才有高質量的教育。因此，我們運用多種策略提升教師素質，努力造就一支師德高尚的、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

教師專業發展學校建設工作

匯?報?材?料

尊敬的各位領導：

進入新世紀以來，創新成為時代發展的主旋律。教育要發展，創新要領先。教師創新的關鍵在其自身的專業發展。為提高我校教師專業化水平，更好更快地培養創新人才，實現學校可持續發展戰略，我校認真落實上級文件精神，結合校情實際，制定了“以建設學習、發展型學校為目標，以打造優秀年輕骨干教師為核心，以校本培訓和校本教研為載體，全面推進教師專業發展學校建設”的策略。其核心宗旨是以教師發展為本，并據此科學長遠規劃，健全保證機制，出臺有力措施，狠抓過程落實，積極推進教師專業化發展，加快教師專業發展學校建設步伐。下面將我校教師專業發展學校建設情況匯報如下：

一、學校基本情況

XX中學建校于1956年，至今已走過54年歷程。學校占地面積?28280平方米，現有教學班16個，在校學生1120名。現有專任教師56人。學校擁有一支結構合理、觀念先進、素質一流的教師隊伍。

XX中學確立了“校有特色，教有特點，學有特長”的辦學方向，實施“以德立校、依法治校、民主理校、科研興校”的發展戰略，形成了“崇德、博學、嚴謹、求實、勤奮”的良好校風。近年來，在縣教育局的正確領導下，XX中學各項工作都有了長足進步，教學質量穩步上升，教師專業得到了長足發展，取得了多項榮譽，得到了上級領導、學生家長和社會的廣泛認可。

二、工作成績

領導管理科學，教師工作努力，現我校教師專業知識、專業技能方面有了大幅提升。伴隨新課程的實施，我校教師特別是一批年輕教師脫穎而出。

目前，我校專任教師學歷全部達標，其中田XXX老師已取得研究生學歷，XX老師為在讀研究生。現參加了省級骨干教師培訓2人，參加市級骨干教師培訓14人，市級名師1人，縣級名師7人，市級骨干教師2名，縣級骨干教師16名，縣級優秀教師12人。我校教師積極參加課題研究工作：XX、XX等五位老師參與國家級課題研究，XX、XX等13位教師承擔縣級課題研究，其他教師均有校級科研課題。

近年我校有多名教師在不同層面的各類教學大賽中獲獎，還有田靜、周慧卿、盧學平等28名教師在國家、省、市各類教學期刊上發表論文45篇。

教師專業的發展，使教學質量不斷提高。我校中考取得優異成績，今年重點高中進線185人，我校被評為2010年中考優秀單位，取得了良好辦學效益。

經過不懈努力，初步形成了具有我校特色的教師專業發展模式，全面提高了教師的專業化水平，有力的推動了學校教育教學改革發展。

三、具體措施

（一）組織領導

1.領導機構

我校建立了中小學教師專業發展學校領導機構，堅決落實專業發展學校負責制。XX校長是XX中學教師專業發展學校的第一責任人，主管副校長XX校長負責具體工作。

2.組織管理機構

XX中學成立了以孫校長為教師專業發展學校的校長，宋校長為教師專業發展學校副校長，各處室領導為成員的領導小組。下設年級組、教研組。建立了三級管理網絡，實現教師專業發展自我管理。

校長

（決策層面）

教導處、研訓處

（組織層面）

教研組、年級組、教師

（實踐層面）

學校加強對教師業務能力培訓工作的領導、協調和管理。校領導要下教研組或年級組參加教研、指導教研，以督促和帶動教師的專業發展。領導重視，專人負責，為做好教師專業發展學校建設工作奠定了基礎。

3.總體規劃

學校領導對教師專業發展學校建設積極謀劃，且引導教師進行自我專業反思定位，找出專業欠缺不足。學校明確了發展方向，確定了發展目標，制定操作性強的三年發展規劃、計劃并對具體工作做了布置和安排。

通過正確領導、科學規劃、精確管理，教師專業發展有了目標方向，有了管理保障，教師專業發展學校建設納入了良性運行軌道。

（二）條件保障

1.經費保障

我校堅決落實研修經費。將學校的5%列為教師培訓專項資金，用于我校開展校本培訓及教師外出學習、培訓所需的資料費、差旅費等，每學期初教研組長或教師購買的教學用書、光盤等教學資料予以報銷。學校克服經費緊張困難，把有限資金用在刀刃上，我校投入資金12萬余元，用于添置教學設備、購買圖書資料等，滿足教師專業發展的需要。

2.基本設施

學校建設了完備的校園網并接入寬帶，各處室、年級組配備微機，班級配備投影儀，購入大量音像圖書資料，特別是教育理論及學科專業類書刊。學校設立了研訓處，更新了辦公設施，配備了專用計算機。這些都極大的改善了教師工作學習環境，為教師專業發展提供了物質保障。

3.時間保障

學校安排隔周周五下午為校本主題研訓時間，每周3學時，每學期10周，一學年共計60學時。學校按上級要求和結合本校實際安排教師外出參加培訓。

（三）制度建設

我校制定了相應制度，以制度作保證，強化過程管理，確保教師專業化發展學校建設的正常進行。

1.教師繼續教育制度

學校建立教師繼續教育激勵機制，制定了《XX中學教師繼續教育制度》、《XX中學教師崗位培訓制度》。學校為教師提供再學習的機會，鼓勵教師參加學歷進修，提高學歷層次，三年內本科及以上“學用一致”所占比例提高到100%，具有研究生學歷的教師比例達到10%。學校積極組織教師參加繼續教育，參訓率為100%，考核成績合格率為100%。

2.教研制度

為保證教研工作切實有效，不流于形式，學校制定了《XX中學教研制度》。我們建立了定期開會、定期學習、定期匯報、定期檢查、定期總結的“五定”制度。使教研活動經常化、制度化、規范化。

校本教研有其自身的規律性，遵循規律可以收到了事半功倍的效果。在具體實踐中，我校主要總結出了以下四種校本教研模式：

⑴.專家引領：

我校大力支持學校領導成員及骨干教師外出取經學習。他們針對學校實際，確定研究專題，積極開展探討交流活動。長期以來，在教師和教師之間、教師和專家之間已形成了默契的教科研合作體，極大提高了專項問題研究的實效性。

⑵.臨床診斷：

這是檢驗教師教學實踐效果的重要方式，通過公開課、研究課、觀摩課等途徑，在不同范圍內，進行說課、反思、聽課、評課、再反思等系列教研活動，教師在相互評價中查找不足，彼此提高，共同發展，切實把新課改的要求落到實處。

⑶.專題探討：

這是開展教研組活動的重要研究模式，根據學科特點、針對教學中存在的問題，專門研究探討，及時改進教學中的不足，不斷創新各學科教與學的方式和方法。

⑷調查征集：

這是我們經常采用的一種反饋式的研究方式，它為師生互促搭起了一座重要橋梁。通過抽樣分析歸納，把結果及時反饋，引起教師的高度重視，提高教師的專業水平。

3.科研制度

學校建立教育科研網絡，發揮網絡職能，提高科研聯絡員的整體素質，努力提高學校教科研水平。及時、準確、有效地搜集和介紹外校各中小學教育科學研究信息，上通下達，為校長的教育教學決策提供咨詢，為教師的教育科學研究活動提供情報，為搞好學校素質教育出謀劃策。認真組織教師學習有關課題的理論和研究方法，通報校內課題科研進展情況和成功經驗，及時指出存在問題，并協同研究幫助解決，使各課題研究在原有基礎上不斷有新的突破。

4.導師制度

為使年輕教師盡快勝任教學工作，開展師徒結對活動。學校安排他們拜思想與業務素質雙過硬的骨干教師為師，開展老帶新、強幫弱的傳幫帶活動，師徒共同備課，經常互相聽課。學校舉行隆重的拜師會，簽訂幫教合同書。并有相關制度嚴格執行，不走過場。

5.評價管理制度

建立教師專業發展機制，主要制度有《XX中學教師量化評估方案》、《XX中學教育教學獎懲制度》、《XX中學教師業務檔案細則》、《XX中學教師職務評聘標準》、《XX中學骨干教師認定評比標準》、《XX中學骨干教師獎勵方案》等一系列制度。對潛心鉆研業務，有優秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎勵和物質獎勵。

（四）、教師專業發展

1.崗位學歷情況

我校為了提高教師專業化水平，加強對教師崗位任職資格管理，制訂了《XX中學教師崗位管理任職資格管理方案》和《XX中學教師崗位學歷提高計劃》，以此來提高教師崗位學歷水平，達到教師的“學用一致”。現我校專任教師中研究生學歷1人，大學本科30人，大學專科25人，符合國家的教師崗位學歷要求。

2.培訓提高

我校加強對教師教育理論培訓，學習先進教育思想，努力提高知識水平。教師不斷學習、不斷實踐、不斷反思，邊學邊實踐，邊實踐邊反思，進行自主學習、自主發展。

在教師的專業發展過程中存在三種基本學習方式：接受習得性學習、研究發現性學習和交流分享性學習。我校設計了?“三維一體”的教師專業學習方式結構，以具有教師專業發展內在性質的研究性學習和交流分享性學習為基礎，帶動接受習得性學習的進行，促進教師專業的良好發展

3.師德教育

學校加強師德教育，提高教師的師德水平，通過多種形式開展師德教育活動。分學期進行師德考核，樹立師德先進個人。我校涌現出了郝延城、陳平等先進個人5名。

4.骨干教師

學校建立了骨干教師工程，以點帶面促進全體教師的整體發展。根據學校實際和發展需求，培養了師德高尚、業務清湛、科研成果豐富的骨干教師，帶動全體教師的整體發展，發揮了較好的輻射作用。我校縣級以上骨干教師18名，骨干教師比例達到32

%。近年來，學校培養了名師、骨干教師、教學標兵、師德標兵等29名，占教師人數的52%。

5.教師心理健康

學校非常重視心理健康教育。學校和教師分別制定了《心理知識學習方案》。學校為教師定時間、定場所、定講師開設“心理課堂”，提供學習材料，竭力保障教師心理健康，提高教師幸福指數，促進師生心理健康發展。本學期初我校聘請了一中退休教師周之河老師，對學生進行了一個月的心理健康培訓，效果良好。

6.構建多元化運行載體

我校積極尋求教研室和上一級學校的智力支持。進行項目合作、教師論壇、專家報告會、基地研訓等形式，為教師學習和發展創設條件。

我校積極開展校際交流活動。每個學校都有自己的辦學特色和優勢，我校加強了與兄弟學校的“聯誼”，學習他們的長處，彌補自己的不足。我們每學年都要選派一部分骨干教師走出去與縣內外的一些名校交流，如石家莊28中、42中，讓教師在交流中成長，交流中提高，收到了很好的效果。

（五）特色與創新

學校精心組織各種有針對性活動，為教師專業化發展搭建平臺，所開展的主要活動有：

1.開展研究活動

我校教師積極參加課題研究工作：秦學強、許可等五位老師參與國家級課題研究，張志華、田靜、田鳳娟等十三位老師承擔縣級課題研究，其他教師均有校級科研課題。

我校積極組織各教研組開展主題研究工作。定期開展，分工合作，共同探討，協作交流，取得了一定成績。

2.開展沙龍對話活動

如果說教師的自我學習是一種“吸收”，那么沙龍對話就是一種“傾吐”，必要的“傾吐”能促進更多的“吸收”。沙龍對話分兩種，一種是有“中心議題”，以“中心議題”發言人為主，發言人做事先準備，內容充實，其他人補充發言；另一種是事先不指定“中心議題”，讓每位教師帶著感悟，困惑和疑問來參加沙龍對話，讓教師在漫談中，建立高層次的共識，以達到研究問題，交換信息，經驗共享的目的，以推動校本研究。

3.開展教育博客活動

Blog作為網絡時代信息化下的產物，它也為人們提供了一個個性化的交流空間。目前它正在逐漸成為新課程背景下教師專業發展進程中的重要技術力量和人文環境，是實現教師專業發展重要途徑。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天發生的教學故事，及時積累研究需要的各種信息，如反思、心得、引文……，需要的時候可以隨時調用，為教師專業發展服務。

尤其重要的是，Blog使老師們做到相互對話、群體對話。在Blog上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞，在學習與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。基于這些認識，我們從去年開始鼓勵教師建立自己的教育博客，記錄自己每天的教育足跡，收獲教育思想的成熟。目前，我校部分教師建立了自己的教育博客，在Blog上發表多篇文章。

我們深知在教師專業發展學校建設上還有許多路要走，還有許多問題急需解決。我們將進一步與時俱進，不斷超越，以崗位為陣地，追求內涵外延同步發展，有效整合各方力量，為教師的進一步專業化發展搭建最廣闊的平臺。我們也會不斷的探索和鉆研，為我校教師專業發展工作不斷努力。

謝謝！

XX中學

2010年X月

第三篇：教師專業發展學校建設工作總結

教師專業發展學校建設工作總結

我校教師專業發展學校在上級精神指導下，以教師發展為根本宗旨，狠抓過程落實，全面提高教師的專業化水平，實施新課程，辦人民滿意的教育，有效推動了各校教育教學改革發展。下面將我校教師專業發展學校建設情況匯報如下:

一、制定長遠規劃，健全保障機制

長期的教育管理實踐，使我們深切認識到教師是學校的主體，教師的發展進程將直接決定學校的發展進程。為實現學校可持續發展，我們確立了“以建設學習型學校為目標，以打造優秀年輕骨干教師群體為核心，以校本培訓和校本教研為載體，全面推進教師專業發展型學校工程建設”策略，并據此制定各項管理制度，明確了學校管理人員以及教師的職責和考核標準，為積極推進教師專業化發展健全了保證機制，在此基礎上，引導教師進行自我專業反思定位，找出專業欠缺不足，明確發展目標方向。使教師感到自身專業化發展是適應教育改革形勢的需要，是其自身生存發展的需要。由此增強了緊迫感和使命感，產生了強烈的學習發展愿望，由被動發展變為主動追求。

二、為教師專業發展創設平臺

教師要依靠學校來發展，學校是教師專業發展最基本的組織者和承載者，為真正實現教師專業發展學校這一功能，真正使教師成為發展的主體，立足本校實際，緊扣校本教研主題，創建相應機制，為教師專業化發展創設良好的環境。

1、建立健全相應機制

我校建立健全相應激勵機制，以機制作保證，強化過程管理，確保教師專業化發展學校建設的正常進行，將教師專業發展內容納入年終考核，對先進個人、學校進行表彰，并和教師評職晉級評優評模掛鉤。

2、全員學習，構建學習型學校

學校把“全員學習，構建學習型學校”定為教師專業發展學校開展校本教研，促進教師專業發展的基礎和首要目標。

首先我校在教育局的的領導下，結合師德考核，加強了校長、教師的政治業務學習，組織教師學習《教師職業道德規范》、校長主任學習有關職責，開展有關“八榮八恥”的社會主義道德觀教育活動、科學發展觀教育活動。通過學習，干部以身作則率先垂范，教師愛崗敬業，恪盡職守，形成干部教師團結協作，求真務實，積極進取，不斷改革創新的良好風氣。

我校嚴格管理、統籌規劃、落實責任,積極組織廣大教師參加學歷學位提高培訓，并嚴格考勤，對進修學校組織的學習必須全部參加。要求教師學歷未達標的、崗位學歷不達標的必須進行現代遠程教育、自學考試、成人考試、電大教育等多種途徑的學歷進修。

10年我校訂閱常用教育教學報刊雜志，幫助教師解決教學中遇到的熱點、難點和困惑問題，為教師提升教學能力和教研能力，有效進行校本教研，走專業化成長道路提供了切實幫助與支持。

3、開展扎實有效的校本培訓

學校每年都組織教師進行“三筆兩畫”基本功培訓考核、定期輪訓，分散自學。11年5月，發展學校對全校教師進行了《新教材疑難問題分析》、《夯實基礎知識，還課堂一個真實面目》等為主題的業務培訓活動。我校以迎省教學評估、課例研討大練兵為契機，對教師及研討主持人進行了《主題+互動模式課例研討》訓練輔導活動。通過扎實有效的校本培訓，為教師的專業發展提供必要的幫助和引領。

4、以校本教研為載體

校本教研是實現教師專業發展的最有效的載體和手段。學校完善了校本教研制度，對教研從時間，內容、出勤、記錄等方面都有嚴格的規定保證了校本教研工作的落實及有效實施。11上半年學校校開展了教育教學質量分析會和教學經驗交流會以及各科復習階段的等專題研討活動，通過這些活動，進一步提升了教師素質、改進了教學工作。

5、實施活動推進策略

學校精心組織各種有針對性活動，為教師專業化發展搭建平臺，我們開展的主要活動有：（1）開展“八個一”活動

我校為教師專業發展大力推行開展了“八個一”活動。全校教師每學期讀一本教育教學專著，保證每周不少于3小時的時間研究新教材、新課標及理論學習，并做好學習筆記，寫好學習心得。對教師的學習情況及教研出勤定期進行檢查，將檢查結果記入教師本人量化成績。要求學教師每學期必須上一節教學公開課；每月寫一篇教育教學案例；經常堅持寫教學反思或教育敘事；每學期寫一篇教學論文；每周聽課至少一節，聽后及時與任課教師交流；每次統測后寫好試題試卷分析。學校為每位教師購買一個檔案盒存放個人教研資料，以積累資料，總結經驗。“八個一”活動，促使教師由經驗型向反思型轉變。（2）開展師徒結對活動

抓好幫扶工作，做到有計劃、有對象、有落實、有效果。為使剛參加工作的年輕教師盡快勝任教學工作，我們安排他們拜思想與業務素質雙雙過硬的縣市骨干教師為師，開展老帶新的傳幫帶活動，師徒共同備課，經常互相聽課。并有相關制度嚴格執行，不走過場。（3）推門聽課，提高教師業務水平學校教學管理人員開展推門聽課活動，把推門聽課作為掌握教師工作態度和工作能力的最直接手段。聽課后發揮聽課的監督、評價、指導、研究功效，變評課為議課，與教師交換聽課意見，對出現的問題及時研討交流。尤其對能力薄弱、教學有困難的教師，進行具體的業務指導，變“不應該如何做”為“怎樣做會更好”，為教師指明努力的方向。這些舉措有利于教學常規管理，培養了教師問題意識和研究意識，鍛煉了教師能力，使課堂教學逐步規范化，提高了教學效果。（4）開展各類教學大賽評比活動

對縣優質課評選、優秀論文、教學設計評選、教師基本功競賽、活動等活動，我們都精心組織，認真落實。（5）開展走出去請進來活動

只要一有機會，我校就組織年輕教師到外地學校去參觀學習聽課，積極汲取先進的教學經驗。使我校教師對課改新理念、教學新方法有了更為深刻的理解和更為開闊的視野。

6、著力打造優秀年輕骨干教師群體

我校幫助年輕教師明確專業發展目標，為他們提供寬松的職業環境。在我們的建議下，不斷完善骨干教師培養和使用機制，制定報銷培訓費、補貼生活費等優惠政策，鼓勵優秀教師外出學習，不斷壯大骨干教師隊伍。并發揮骨干教師專業引領作用，讓他們上觀摩課、做學科帶頭人、當課例研討主持人、幫帶青年教師等等。到目前我校共有市縣級名師3人，市縣級骨干教師8名，在我校教育教學中發揮著不可低估的作用。在他們帶動下，我校教師具有了較先進的教育思想，較扎實的學科專業基礎，教學創新能力也不斷增強。

四、加強學習及工作環境建設

近幾年我校多方投入校園建設、添置教學設備、信息技術設備、圖書購置等建設。目前學校建設了完備的校園網、配備了微機、多媒體教室，購入大量音像圖書資料，特別是教育理論及學科專業類書刊，更換了辦公設施，這些都極大的改善了教師工作學習環境條件，為教師專業發展提供了物質保障。另方面學校也較重視人文環境建設，校班子增強服務意識，尊重教師，關心教師，愛護教師，培養教師，使學校成為教師成長的樂園。

五、存在不足及努力的方向

1、我校計算機，實驗教師等專業課程的老師缺乏。教師隊伍不能滿足全面推進素質教育的需要，教師專業發展工作有待于進一步深入。

2、教師的現代信息技術能力急需提高, 跟不上新課改的步伐。要充分發揮網絡資源和現代教學手段作用，使多媒體教學早日走進班級。我們將引導、鼓勵并規定教師在課堂中要經常使用現代化教學手段，搞好信息技術與學科教學的整合利用，進一步利用現代教育技術，提高課堂教學水平。

3、教師專業化發展要與教育科研有機整合

我校教師低下的教科研能力，阻礙進行有效的研究實踐探索。要把教師專業化發展與教科研有機整合在一起，以實施新課程中所遇到的具體問題為對象，以教師為研究主體，立足課堂教學，進行教育科研，不斷增強教學能力，切實為教育教學服務。我校決定立足校本研修，針對教師教學中的共性問題、細節問題,開展校本培訓，更新教育理念，不斷完善骨干教師培養和使用機制，壯大骨干教師隊伍，切實增強學校實施新課程能力，提升教師專業水平，全面提高教育教學質量。

教師專業的發展，由此必然導致教學質量的不斷上升提高，我校歷年來教育教學成績居于全縣前列，至今學校連續5年被評為縣教育教學先進單位。

今后，我校教師將與時俱進，不斷超越，以崗位為平臺，追求內涵外延同步發展，教師專業發展學校則加強對教師人文關懷，有效整合各方力量，為教師的進一步專業化發展搭建最廣闊的空間平臺。

小朱莊中學 2011年8月

教師專業發展學校建設

工作總結

小 朱 莊 中 學

2011年8月

第四篇：建設教師專業發展學校的方案

肖家二中教師專業發展學校建設實施方案

一、指導思想

根據《“4583”行動計劃》要求，把我校建設成為教師專業發展的基地，校長是學校的校長，教師是學員。他的建設具有重要意義和必要性。這是解決教師專業化水平偏低和不均衡等問題的主要途徑；教師對自身的成長有迫切的需要，這也是繼續教育和終身學習不斷深入的結果。骨干教師是學校的支柱，學校為此花費了大量心血。學校積極為骨干教師創造外出學習的機會，搭建平臺，委以重任，希望骨干教師盡快成長為名師。骨干教師必須在學校的不同崗位上發揮積極的作用，成為真正的骨干力量。但是有的骨干教師被閑置浪費，有的不能夠起到模范帶頭作用。為了促使骨干教師繼續成長，發揮骨干的作用，早日在工作上作出優秀成績。我校建立教師專業發展學校對骨干教師進行培養，大力發揮其帶頭、示范和幫扶作用，從而促進每個教師的發展。

二、組織機構

組長：褚國洲

副組長：李相國 姜延魁

組員：李占輝 王秉信 尹家志 原景富 馬耀武 耿艷君 安玉霞 苑德貴柴秀芬 陳石

三、具體要求

1、校長是第一責任人，主管副校長繼教主任具體負責，個教研組協助負責，制定出實施計劃。

2、學校每月對骨干教師集中培訓一次，骨干教師要有學習筆記。

3、學校重點對骨干教師的教學教研情況進行檢查，并提出中肯意見。并監測其教學質量。

4、骨干教師要勇挑重擔，起到骨干榜樣作用。外出參加學習聽課回來要寫出反思或感悟。要在自己學校里帶頭完成各種學習任務。

5、每位教師每周寫一篇教學反思。

6、學校每學期進行骨干教師展示活動，并組織教研活動，從中選拔教學能手，作為上一級骨干教師的培養對象。

7、骨干教師也應該對每位教師進行培訓，交流先進經驗或者是心得體會。

肖家鄉第二中學

2011年9月5日

第五篇：教師專業發展學校建設三年規劃

長白學校教師專業發展學校建設三年規劃

教師專業發展，即教師發展或教師專業成長，它是指教師具有的與時俱進、可持續發展的教學能力，它要求教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究。教師專業發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

此外，新課程改革，給教師的自身發展既提出了嚴峻的挑戰也提供了難得的機遇。隨著教育與課程改革的不斷深入、教師角色的轉換，教師專業化越來越顯得重要。沒有教師的質量，就沒有教育的質量，教師的素養和能力，是他們勝任本職工作的基礎，學校的質量、人才的質量，在很大程度上取決于教師的素養和能力。因此教師素養結構的優化，成為教師專業發展的焦點課題。教師發展的中心是教師的專業發展，教師專業化、師資高標準化已成為發展趨勢。

一、教師隊伍分析

（一）優勢

全校教師共84名，其中40歲以下年輕教師占27%，年輕教師他們思維活躍，易于接受新事物、新信息，可塑性較強。學歷整體水平具有優勢，本科以上學歷占70%，高學歷逐步普及化。全校的中老年教師經驗豐富，能起模范帶頭作用；青年教師刻苦好學，甘愿奉獻，有極強的競爭意識。廣大教師有著較強的集體榮譽感，有著為了學校的發展努力奮進的精神。隨著課程改革的深入，教育理念、教學思想正不斷在教師隊伍中更新優化，教師的角色正在發生可喜的轉變。

學校一貫重視對青年教師的培養工作，形成以“師徒帶教、骨干攜進”為主體的青年教師階梯式培養的工作系統，成為青年教師成長的搖籃。近年來，學校先后培養了縣級骨干教師9名，校級骨干教師19人，占教師總人數32%。

（二）不足

1.教師的角色正在發生可喜的轉變，但對新課改中所蘊含的教學理念還不能與實際的教學行為很好融合。而在教育教學工作中，學校對教師提出要求較多，幫助指導較少，有時會造成教師一些不適當的心理壓力，工作的有效性就不明顯。

2.學校已形成了對骨干教師的培養制度，努力創設機會使之盡快發展。但如何根據教師不同發展的需要，讓不同層次的教師都擁有機會和空間，還沒有形成一套規范的管理制度和評價體系。

3.教師在知識結構上存在一些不合理現象，基礎學科方面的知識過窄、缺乏人文科學基礎，即重專業輕基礎，重科學輕人文；重學科課程知識而輕教育理論課程。事實上，教師既有深厚的專業知識，又有寬厚的人文社會和自然科學方面的知識，才是符合時代要求的一專多能、復合型教師的標準。

二、發展目標

（一）總目標

學校要引導教師樹立終身學習的理念，創設有利于提高教師專業素質的學校文化，通過啟動教師專業發展方案、深化校本培訓、實施校本科研、青藍工程、改進教研組等措施，整合教師專業知識，使之成為主動思考、自覺恪守、善于反思研究、樂于合作進取、勇于創造的學習型教師，實現教師教育行為的科學性、藝術性和個人獨特性的統一，造就一批學科帶頭人、骨干教師，使教師不斷自我更新、自主發展、自我實現，使年輕教師成熟，使中年教師優化，確保每位學生都能接受優質教師的教育。

（二）具體目標

1.開展形式多樣的師德教育活動，樹立榜樣、發揚事跡，用身邊的小事感染人，用平凡的精神激勵人，在學校中營造良好的敬業愛生的氛圍。

2.探索新課程改革，結合學校三年規劃，制定與學校總體發展目標相符的個人三年規劃。

3.繼續開展校本研修活動。以“課堂改進計劃”為抓手，強化教研組在教師專業發展中的功能，通過研修活動組織教師深入開展有效的教學設計于教學策略的研究、課堂教學的分析與診斷、新教材新教法的應用與評價，提高教師的探索與實踐能力。

4.鼓勵教師積極參加高一層次的學歷進修，支持教師參加本科和研究生課程的學習。

5.完善學校師資的自培，強調“因人施訓”、“因需設訓”，關注教師人文需求，加強教師對東西方文化的了解，提高教師的文化品味。

6.為骨干教師的發展搭建平臺。積極鼓勵青年骨干教師參加各級各類學科競賽、評優課比賽、講學、學術研討活動，給骨干教師提供更多展示、交流才華的機會，使骨干教師盡快脫穎而出。

7.努力培養二至三位在區域內較有影響的教師，建立以學科帶頭人命名的教學研究室。依托本校骨干教師的力量，采取日常課堂研討、師徒結對、骨干攜進等形式，力爭為本校再培養一批署級以上骨干教師，形成一個有層次、有重點、可發展的教師梯隊。

8.探索個性化的教師發展多元評價，以教師的現有狀態為基礎，體現個性的發展與需要，關注教師的未來，關注教師的成長過程，促進教師自主化發展

9.精心編織一張培養教師科研能力的科研網絡，網絡的核心是主體性教育的理念，而各個不同層次的課題則像網線般緊密連接在一起，教師在參與課題研究的過程中，把教育教學實踐中的經驗及時上升到理論高度，內化為一種創新的教育教學能力。

（三）教師專業發展統一性目標

堅持正確的政治方向，熱愛人民教育事業，具有高尚的職業道德、合作精神、服務意識和良好的心理品質。

具有本學科扎實的專業基礎，了解與基礎教育相關學科最新發展動態成果，懂得現代教育學、心理學理論，具有改革創新意識。

具有教育教學基本功和履行相應級別教師職務的教育教學能力，積極參與課程與教學改革實踐，掌握并運用先進的教育技術和方法。

具有教育科研意識和從事教育教學研究的能力。

教師專業發展個性化目標

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合格教師。對象：見習期新教師。目標：完成優秀大學生到合格教師的轉變。途徑：學校選擇骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，根據合同要求開展傳幫帶的培養工作。主要標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生。工作1年后能評為小學一級教師。

成熟教師。對象：教齡2～10年的青年教師。目標：完成合格教師到成熟教師的轉變。途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教。主要標志：掌握各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學的基礎理論來去指導教育、教學實踐。工作5年后能評為小學高級教師。

校級骨干教師。對象：教齡6～15年的青年教師。目標：完成成熟教師到骨干教師的轉變。途徑：選擇富有教育教學經驗的學科帶頭人、區級骨干教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。主要標志：學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。工作10年后能評為中學高級教師。

縣、市學科帶頭人、骨干教師。對象：教齡10～30年的優秀中青年教師。目標：完成校級骨干教師到區、市級帶頭人、骨干教師的轉變。途徑：選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔培養校級骨干教師任務。主要標志：形成學科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發；優良的教科研成果得到推廣；在縣內有一定知名度。屆時能評為特級教師、市名教師或區名導師、名教師、學科帶頭人。

資深老師。對象：教齡30年以上的中老年教師。目標：完成教育教學經驗的積累，指導

青年教師成長。途徑：回顧和闡述自己的教學經歷，撰寫教育教學經驗總結或從教回憶錄；組織青年教師拜師，研究他們的教學思想和教學風格，鼓勵他們更新教學理念，學習現代教育技術。主要標志：教學思想和教學風格在青年教師身上得到延續，留下一批寶貴的資料（課堂教學實錄、教育教學論文或總結、回憶錄等）。

名師隊伍培養目標：形成一支有一定影響力的校級、縣級、市級和國家級的優秀教師梯隊。其中19名校級骨干教師，9名縣級學科帶頭人、骨干教師，1～3名市級和國家級骨干教師。并涌現出一批在課程、教學、科研、德育、科技、藝術、體育等方面有專長的特色教師。

三、主要舉措

一、進一步完善教師專業發展培訓機制

建立“教師專業發展領導小組”。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業發展的先進思想和成功經驗，評估學校師資的發展經驗和突出問題，審議重大的行動計劃和實施策略，對學校的師資建設提供政策咨詢建議，對教師自培工作提供專業指導。

成立“專家顧問團”，由學校聘請的教育專家組成。主要工作職能是指導學校的學科建設、教研組建設和名師培養。

完善全員培訓制度和骨干教師選拔、培養、管理、考核機制。建立并實施《校本研修工作條例》、《骨干教師選拔培養制度》、《骨干教師管理及考核試行辦法》。

二、進一步加強教師專業發展平臺建設

（一）加強師德平臺建設

積極開展師德沙龍、教育論壇、與名師對話、文明組室創建等師德建設活動。

（二）加強學習培訓平臺建設

每學期推薦學習材料10篇，理論專著1～2本。

聘請校外各界知名人士舉辦講座，每學期開設2～3個有關教育改革和發展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。

繼續實施 “師徒帶教”制度。

繼續實施骨干教師評選、低職高聘評選，對成績優秀的中、初級教師，職務評聘實行低評高聘，充分調動優秀教師的積極性，發揮榜樣示范作用。

鼓勵教師積極參加進修。

繼續實施英語、計算機應用能力、教育科研等校本培訓課程。

(三)加強教學研究平臺建設

結合學科課題研究，積極開展課程與教學改革實踐。

積極開展跨學科的合作和研究。輪流由學科教研組舉辦專題講座或專題研討會議（如生命科學、人文社會科學、體藝勞技、數學和信息技術等）。

(四)加強校本課程平臺建設

繼續開發自主拓展型課程設計、研究性學習指導、學科資源庫建設等校本培訓課程，滿足教師發展個性特長的需要。

鼓勵教師自編教材，爭取每年形成1~2本比較成熟的校本教材。

繼續開展研究性課程實踐，評選研究性課程優秀指導老師。

三、制訂相關配套制度，構建發展和成功的環境。

◆ 改進教師的考核評價制度，堅持并完善全員聘用合同制、崗位責任制，完善教師發展的評價指標體系，對教師的師德素養、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況、培養特長生及合作互助品質等進行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結合的發展性評價體系，用評價來促進教師水平的整體提高。

建立個性化的“教師學習和發展檔案”。充分依托教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進和完善計劃，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，全面推進課程教學改革，著力提升課堂改革效能。完善聘用合同制，實施評聘分離、競爭上崗制度。

學校設立獎勵制度，加大考核獎勵以團隊為單位的“文明組室”、“優秀教研組”、“優秀

備課組”等集體評比獎勵力度，以此促進教師團隊的共同成長。

將市場機制作為學校建設可持續發展教師資源的重要機制之一，積極引進優質教師，分流不適應學校工作的教師。

積極推薦優秀教師參加特級教師、縣“名校長”、“學科帶頭人”、“骨干教師” 等評選，相關人員享受相應待遇。

積極推薦優秀教師參加高一層次學歷進修、研修班等培訓活動，并給予經費支持。

積極向上級部門和有關雜志社推薦優秀教育科研成果。

學校對專家來校講學、教師外出取經、參加市教學評比等活動提供車輛、經費等支持。

四、保障措施

1．組織管理

成立以校長為第一責任人，師訓部主任為執行負責人的“教師專業發展工作領導小組”，負責教師專業成長的規劃、實施、管理、考評等工作。

2．制度管理

①健全檔案管理

建立教師專業成長檔案（內容包括：根據《教師專業發展三年規劃》撰寫的教師個人三年規劃，總結，參加校本培訓的情況記錄，聽課筆記，教學隨筆，上公開課的教案，教學點評，案例反思，個人課題研究情況，自制教具及教學軟件，發表或獲獎論文等），做好教師成長過程中的資料積累。

②健全激勵機制

評估和考核是教師專業成長的重要環節。因此，要制訂相關的評估考核細則，及時記錄分析教師專業成長過程的現象和事件，作出結論性的評價。健全激勵機制，將教師的專業發展情況與考績、晉升、評優、評先等掛鉤，以此促進工作的深入開展。

3．資源管理

①資金保證

學校要多渠道籌措經費，在軟、硬件加大投入的力度，為教師的專業成長提供必要的物質條件和良好環境。同時要撥出一定的經費，獎勵在專業成長過程中的優秀者。

②師資保證

既要挖掘本校資源，充分發揮本校學科帶頭人、骨干教師的傳、幫、帶作用，又要面向校外，聘請專業人員進行專業引領。從而為教師的專業成長提供人力基礎。