第一篇：教師專業發展學校建設三年規劃

長白學校教師專業發展學校建設三年規劃

教師專業發展，即教師發展或教師專業成長，它是指教師具有的與時俱進、可持續發展的教學能力，它要求教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究。教師專業發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

此外，新課程改革，給教師的自身發展既提出了嚴峻的挑戰也提供了難得的機遇。隨著教育與課程改革的不斷深入、教師角色的轉換，教師專業化越來越顯得重要。沒有教師的質量，就沒有教育的質量，教師的素養和能力，是他們勝任本職工作的基礎，學校的質量、人才的質量，在很大程度上取決于教師的素養和能力。因此教師素養結構的優化，成為教師專業發展的焦點課題。教師發展的中心是教師的專業發展，教師專業化、師資高標準化已成為發展趨勢。

一、教師隊伍分析

（一）優勢

全校教師共84名，其中40歲以下年輕教師占27%，年輕教師他們思維活躍，易于接受新事物、新信息，可塑性較強。學歷整體水平具有優勢，本科以上學歷占70%，高學歷逐步普及化。全校的中老年教師經驗豐富，能起模范帶頭作用；青年教師刻苦好學，甘愿奉獻，有極強的競爭意識。廣大教師有著較強的集體榮譽感，有著為了學校的發展努力奮進的精神。隨著課程改革的深入，教育理念、教學思想正不斷在教師隊伍中更新優化，教師的角色正在發生可喜的轉變。

學校一貫重視對青年教師的培養工作，形成以“師徒帶教、骨干攜進”為主體的青年教師階梯式培養的工作系統，成為青年教師成長的搖籃。近年來，學校先后培養了縣級骨干教師9名，校級骨干教師19人，占教師總人數32%。

（二）不足

1.教師的角色正在發生可喜的轉變，但對新課改中所蘊含的教學理念還不能與實際的教學行為很好融合。而在教育教學工作中，學校對教師提出要求較多，幫助指導較少，有時會造成教師一些不適當的心理壓力，工作的有效性就不明顯。

2.學校已形成了對骨干教師的培養制度，努力創設機會使之盡快發展。但如何根據教師不同發展的需要，讓不同層次的教師都擁有機會和空間，還沒有形成一套規范的管理制度和評價體系。

3.教師在知識結構上存在一些不合理現象，基礎學科方面的知識過窄、缺乏人文科學基礎，即重專業輕基礎，重科學輕人文；重學科課程知識而輕教育理論課程。事實上，教師既有深厚的專業知識，又有寬厚的人文社會和自然科學方面的知識，才是符合時代要求的一專多能、復合型教師的標準。

二、發展目標

（一）總目標

學校要引導教師樹立終身學習的理念，創設有利于提高教師專業素質的學校文化，通過啟動教師專業發展方案、深化校本培訓、實施校本科研、青藍工程、改進教研組等措施，整合教師專業知識，使之成為主動思考、自覺恪守、善于反思研究、樂于合作進取、勇于創造的學習型教師，實現教師教育行為的科學性、藝術性和個人獨特性的統一，造就一批學科帶頭人、骨干教師，使教師不斷自我更新、自主發展、自我實現，使年輕教師成熟，使中年教師優化，確保每位學生都能接受優質教師的教育。

（二）具體目標

1.開展形式多樣的師德教育活動，樹立榜樣、發揚事跡，用身邊的小事感染人，用平凡的精神激勵人，在學校中營造良好的敬業愛生的氛圍。

2.探索新課程改革，結合學校三年規劃，制定與學校總體發展目標相符的個人三年規劃。

3.繼續開展校本研修活動。以“課堂改進計劃”為抓手，強化教研組在教師專業發展中的功能，通過研修活動組織教師深入開展有效的教學設計于教學策略的研究、課堂教學的分析與診斷、新教材新教法的應用與評價，提高教師的探索與實踐能力。

4.鼓勵教師積極參加高一層次的學歷進修，支持教師參加本科和研究生課程的學習。

5.完善學校師資的自培，強調“因人施訓”、“因需設訓”，關注教師人文需求，加強教師對東西方文化的了解，提高教師的文化品味。

6.為骨干教師的發展搭建平臺。積極鼓勵青年骨干教師參加各級各類學科競賽、評優課比賽、講學、學術研討活動，給骨干教師提供更多展示、交流才華的機會，使骨干教師盡快脫穎而出。

7.努力培養二至三位在區域內較有影響的教師，建立以學科帶頭人命名的教學研究室。依托本校骨干教師的力量，采取日常課堂研討、師徒結對、骨干攜進等形式，力爭為本校再培養一批署級以上骨干教師，形成一個有層次、有重點、可發展的教師梯隊。

8.探索個性化的教師發展多元評價，以教師的現有狀態為基礎，體現個性的發展與需要，關注教師的未來，關注教師的成長過程，促進教師自主化發展

9.精心編織一張培養教師科研能力的科研網絡，網絡的核心是主體性教育的理念，而各個不同層次的課題則像網線般緊密連接在一起，教師在參與課題研究的過程中，把教育教學實踐中的經驗及時上升到理論高度，內化為一種創新的教育教學能力。

（三）教師專業發展統一性目標

堅持正確的政治方向，熱愛人民教育事業，具有高尚的職業道德、合作精神、服務意識和良好的心理品質。

具有本學科扎實的專業基礎，了解與基礎教育相關學科最新發展動態成果，懂得現代教育學、心理學理論，具有改革創新意識。

具有教育教學基本功和履行相應級別教師職務的教育教學能力，積極參與課程與教學改革實踐，掌握并運用先進的教育技術和方法。

具有教育科研意識和從事教育教學研究的能力。

教師專業發展個性化目標

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合格教師。對象：見習期新教師。目標：完成優秀大學生到合格教師的轉變。途徑：學校選擇骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，根據合同要求開展傳幫帶的培養工作。主要標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生。工作1年后能評為小學一級教師。

成熟教師。對象：教齡2～10年的青年教師。目標：完成合格教師到成熟教師的轉變。途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教。主要標志：掌握各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學的基礎理論來去指導教育、教學實踐。工作5年后能評為小學高級教師。

校級骨干教師。對象：教齡6～15年的青年教師。目標：完成成熟教師到骨干教師的轉變。途徑：選擇富有教育教學經驗的學科帶頭人、區級骨干教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。主要標志：學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。工作10年后能評為中學高級教師。

縣、市學科帶頭人、骨干教師。對象：教齡10～30年的優秀中青年教師。目標：完成校級骨干教師到區、市級帶頭人、骨干教師的轉變。途徑：選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔培養校級骨干教師任務。主要標志：形成學科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發；優良的教科研成果得到推廣；在縣內有一定知名度。屆時能評為特級教師、市名教師或區名導師、名教師、學科帶頭人。

資深老師。對象：教齡30年以上的中老年教師。目標：完成教育教學經驗的積累，指導

青年教師成長。途徑：回顧和闡述自己的教學經歷，撰寫教育教學經驗總結或從教回憶錄；組織青年教師拜師，研究他們的教學思想和教學風格，鼓勵他們更新教學理念，學習現代教育技術。主要標志：教學思想和教學風格在青年教師身上得到延續，留下一批寶貴的資料（課堂教學實錄、教育教學論文或總結、回憶錄等）。

名師隊伍培養目標：形成一支有一定影響力的校級、縣級、市級和國家級的優秀教師梯隊。其中19名校級骨干教師，9名縣級學科帶頭人、骨干教師，1～3名市級和國家級骨干教師。并涌現出一批在課程、教學、科研、德育、科技、藝術、體育等方面有專長的特色教師。

三、主要舉措

一、進一步完善教師專業發展培訓機制

建立“教師專業發展領導小組”。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業發展的先進思想和成功經驗，評估學校師資的發展經驗和突出問題，審議重大的行動計劃和實施策略，對學校的師資建設提供政策咨詢建議，對教師自培工作提供專業指導。

成立“專家顧問團”，由學校聘請的教育專家組成。主要工作職能是指導學校的學科建設、教研組建設和名師培養。

完善全員培訓制度和骨干教師選拔、培養、管理、考核機制。建立并實施《校本研修工作條例》、《骨干教師選拔培養制度》、《骨干教師管理及考核試行辦法》。

二、進一步加強教師專業發展平臺建設

（一）加強師德平臺建設

積極開展師德沙龍、教育論壇、與名師對話、文明組室創建等師德建設活動。

（二）加強學習培訓平臺建設

每學期推薦學習材料10篇，理論專著1～2本。

聘請校外各界知名人士舉辦講座，每學期開設2～3個有關教育改革和發展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。

繼續實施 “師徒帶教”制度。

繼續實施骨干教師評選、低職高聘評選，對成績優秀的中、初級教師，職務評聘實行低評高聘，充分調動優秀教師的積極性，發揮榜樣示范作用。

鼓勵教師積極參加進修。

繼續實施英語、計算機應用能力、教育科研等校本培訓課程。

(三)加強教學研究平臺建設

結合學科課題研究，積極開展課程與教學改革實踐。

積極開展跨學科的合作和研究。輪流由學科教研組舉辦專題講座或專題研討會議（如生命科學、人文社會科學、體藝勞技、數學和信息技術等）。

(四)加強校本課程平臺建設

繼續開發自主拓展型課程設計、研究性學習指導、學科資源庫建設等校本培訓課程，滿足教師發展個性特長的需要。

鼓勵教師自編教材，爭取每年形成1~2本比較成熟的校本教材。

繼續開展研究性課程實踐，評選研究性課程優秀指導老師。

三、制訂相關配套制度，構建發展和成功的環境。

◆ 改進教師的考核評價制度，堅持并完善全員聘用合同制、崗位責任制，完善教師發展的評價指標體系，對教師的師德素養、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況、培養特長生及合作互助品質等進行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結合的發展性評價體系，用評價來促進教師水平的整體提高。

建立個性化的“教師學習和發展檔案”。充分依托教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進和完善計劃，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，全面推進課程教學改革，著力提升課堂改革效能。完善聘用合同制，實施評聘分離、競爭上崗制度。

學校設立獎勵制度，加大考核獎勵以團隊為單位的“文明組室”、“優秀教研組”、“優秀

備課組”等集體評比獎勵力度，以此促進教師團隊的共同成長。

將市場機制作為學校建設可持續發展教師資源的重要機制之一，積極引進優質教師，分流不適應學校工作的教師。

積極推薦優秀教師參加特級教師、縣“名校長”、“學科帶頭人”、“骨干教師” 等評選，相關人員享受相應待遇。

積極推薦優秀教師參加高一層次學歷進修、研修班等培訓活動，并給予經費支持。

積極向上級部門和有關雜志社推薦優秀教育科研成果。

學校對專家來校講學、教師外出取經、參加市教學評比等活動提供車輛、經費等支持。

四、保障措施

1．組織管理

成立以校長為第一責任人，師訓部主任為執行負責人的“教師專業發展工作領導小組”，負責教師專業成長的規劃、實施、管理、考評等工作。

2．制度管理

①健全檔案管理

建立教師專業成長檔案（內容包括：根據《教師專業發展三年規劃》撰寫的教師個人三年規劃，總結，參加校本培訓的情況記錄，聽課筆記，教學隨筆，上公開課的教案，教學點評，案例反思，個人課題研究情況，自制教具及教學軟件，發表或獲獎論文等），做好教師成長過程中的資料積累。

②健全激勵機制

評估和考核是教師專業成長的重要環節。因此，要制訂相關的評估考核細則，及時記錄分析教師專業成長過程的現象和事件，作出結論性的評價。健全激勵機制，將教師的專業發展情況與考績、晉升、評優、評先等掛鉤，以此促進工作的深入開展。

3．資源管理

①資金保證

學校要多渠道籌措經費，在軟、硬件加大投入的力度，為教師的專業成長提供必要的物質條件和良好環境。同時要撥出一定的經費，獎勵在專業成長過程中的優秀者。

②師資保證

既要挖掘本校資源，充分發揮本校學科帶頭人、骨干教師的傳、幫、帶作用，又要面向校外，聘請專業人員進行專業引領。從而為教師的專業成長提供人力基礎。

第二篇：公地學校教師專業發展三年規劃

公地學校教師專業發展三年規劃

【指導思想】

為全面提高我校教育教學質量，把我校建成一個生動活潑的學習型組織，營造有助于教師專業成長的良好氛圍，引導廣大教師走專業化發展道路，建設一支師德高尚、銳意創新的具有較高的教育水平和較強的教育實踐能力的教師隊伍，特制定公地學校教師專業發展三年規劃。

【現狀評估】

一、基本情況

1、年齡結構：我校現有專任教師14人，其中40歲以上的有3人，約占總數的21.4%；30-39歲有4人，約占總數的28.6%；30歲以下的有7人，占總數的50%。

2、學歷結構：我校現有專任教師中，具有大專及以上學歷的有14人，約占總數的100%。

3、人才結構：我校現有專任教師中，市級骨干教師2人，縣級優秀骨干教師1人，縣級優秀教學能手1人，縣級教學能手2人，縣級優秀教師1人。

4、職稱結構：我校現有專任教師中，中級職稱4人，占總數的28.6%，初級職稱8人，占總數的57%，試用期教師2人，約占總數的14.3%。

5、教師工作狀況：我校廣大教師能履行崗位職責，較好完成了各項工作任務，特別是廣大教師無私奉獻，競爭奮進的精神，給社會、家長、學生留下了深刻印象。

二、現狀分析

經過對上述資料的統計和分析，我校教師隊伍整體素質處于中游狀態，教師隊伍的結構較為合理，人才發展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所農村教學點小學，校園文化正在形成，學校精神正在催生，面對學片內學生分散，外地生源數量不斷增加的情況，我校教師專業發展的需要更為迫切。雖然教師工作熱情較高，態度也很端正，但總體趨于年輕化，他們的專業知識、專業技能、專業情意有待提高。

1、教師專業化水平不平均，專業引領能力弱，沒有形成專業發展梯隊，校本研修效益低。是學校管理的難題，也是對教師專業發展的挑戰。

2、各學科缺少專家型教師，教師群體中青年教師的比率較大，處于初期成長的教師較多，專業水平比較低下，影響同伴互助，當然也就影響教師的專業成長。

3、學校缺少對教師自我規劃的引領和指導，學校培訓的形式不能有效激發教師的學習熱情。教師學習途徑單一，缺乏自我研修能力和意識。

4、師德建設有待大力提高和加強，知識傳授成分較大，師德影響教育不夠深入。整個教師群體自我成長要求不斷降低，出現職業倦怠現象，精神成長更需要引領、構建。

【發展目標】

一、逐步深入對辦學思想、辦學目標、辦學思路、辦學特色的進一步闡釋，明確學校工作思路，形成自己的校本特色。

二、改變教師的學習方式，變被動學習為主動學習，提供契合教師需求的培訓課程，為教師專業發展補養，提高教師工作的勝任力。通過教師分級培養，在3年內培養1---2名市級教學能手，2---3名縣級優秀教學能手。

三、重建教師評價體系，進行信息化管理，全面可持續地評價教師和教師團隊的教育教學工作。

四、借助市區的名師資源，帶動學校學科的教學研究質量，著力推動薄弱學科的發展，實現學科發展的均衡。

五、以提升教師和學生的課堂生命質量為基本的價值取向，以對學生學習的研究為著眼點，提升教師和學生教學和學習的幸福感和效能感。

【實施舉措】

1、分層培養，提升培訓效度。

從新苗新秀培訓、中青年骨干教師培訓和高級研修培訓三個層級來引導教師專業發展，同時，堅持開放合作原則，積極參加骨干班主任培訓、薄弱學科教師培訓、心理健康教育師資培訓等項目，提高教師勝任崗位的能力。在大背景之下，未來三年，我們將在上級部門的引領下，根據教師專業發展需求以及教師的秉性，讓其參加相適應的培訓，保證教師能汲取到自己成長所需要的養分。同時，作為學校，每年新教師進行師徒結對活動，對其實行教學過關考核，促使新教師專業快速成長。

2、教師的專業發展需要外部的推力，更需要激發其內在的動力。以校本培訓、集體備課為突破口，積極建構縱向引領和橫向互動相結合、任務驅動和自主發展相協調、個體學習和團隊互助相統一的教師專業發展新格局，為廣大教師提高實踐教育能力、創造性地發揮教育智慧提供更為有效、寬松的教學、科研環境。

3、堅持德育為首，多渠道、多層次、有針對性地開展各種形式的師德教育，積極開發課程資源，引領和指導教師在教育觀念及教學操作層面上實現新的突破，要將現代教育技術作為全員培訓的重點內容，全面提升教師應用網絡技術獲取資源開展教育教學的能力。

4、進一步完善校本培訓制度。通過建立健全培訓的考勤制、考核制、跟蹤管理制、激勵約束制、檢查評估制等規章制度，確保校本培訓的有序運行。通過有效的教學質量管理、開放的課堂藝術研討，提高授課教師水平，保證培訓取得實效。

5、在立足校內的同時，進一步加強和周邊學校、縣城城區小學等兄弟學校的合作，借鑒在學生德育、教學管理、教學研究、隊伍建設、教學評價等方面的成功經驗，構建教育聯盟，助推學校發展，為促進教師專業發展增加力量。

公地學校教師專業發展三年規劃

公地學校

2013.2

第三篇：教師專業發展三年規劃

海青小學教師專業化發展三年規劃

（2009——2012）

學校的發展離不開教師的發展，教師專業發展水平是學校能否持續發展主要因素，因此，我校必須重視對教師的專業化進行有計劃的規劃、培訓。根據我校教師現在實際情況，特制定本規劃。

一、指導思想

以提高教育教學質量、提升辦學水平、建設高素質干部教師隊伍為目標，緊緊圍繞“大力實施素質教育，全面提高教育教學質量，努力辦讓人民滿意的教育”這一中心任務，著力提高干部教師實施素質教育的能力，推動我鎮小學教育持續、健康、快速發展。

二、規劃目標

1、總目標：積極推進校本培訓，努力培育教師專業精神,打造樂于奉獻、不斷追求、勇于開拓、自強不息的教師團隊，促進教師專業化水平快速發展。

（1）、通過師德建設、校本培訓、校本教研、校本課程開發，構建學習共同體，促使老中青各年齡段教師及時更新教育新理念，努力學習優秀教師的好經驗，不同程度地快速提升自己的專業化水平。

（2）、對教育教學能力較強的老師，通過落實規劃使其盡快更新專業知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長各級骨干教師或學科帶頭人。

（3）、對原學科帶頭人、教學能手，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為更高級別的學科帶頭人，教學能手。

2、具體目標：每個教師要通過落實規劃，實現知識更新、道德提升,課堂教學效率大大優化，教育教學質量不斷提高。

三、基本內容與實施措施

1、開展教師職業發展個人規劃活動。圍繞“在成就教育事業的同時發展自己”的教師職業發展思路，開展“教師職業發展個人規劃”活動，讓每一位教師都建立自己的職業發展規劃，明確自己在政治思想道德、教育理論水平、教育教學藝術、學科素養、教育教學研究等方面的中長期發展目標，提出自己學習提高發展的保障辦法，增強從教熱情，強化職業責任，努力開展自主學習，提高施教能力和水平。

2.實施新教師三年培訓計劃。根據《青島市教育局關于加強和改進新教師培訓工作的指導意見》要求和“系統培訓、分段實施、名師引領、逐級提升”的指導思想，實施“新教師三年培訓計劃”，第一年實施試用培訓，第二年實施發展培訓，第三年實施提高培訓。通過實施“新教師三年培訓計劃”

為新教師成長搭建平臺，為新教師向骨干教師轉型奠定基礎。為新教師指定結對教師，負責對他們的教育教學業務進行指導，并簽訂指導合作協議。

3.繼續開展班主任全員培訓。進一步落實市局《關于開展全市中小學班主任全員培訓的實施方案》，開展以現代德育理念、心理健康教育、家庭教育、行為養成教育為重點內容的班主任全員培訓。積極參加市局舉辦的第四期優秀班主任和青年班主任培訓班，組織好參訓學員回本鎮開展二級培訓，組織開展班主任崗位練兵活動和班主任工作優秀案例評選活動，提高班主任工作能力和水平。

4.開展教師全員素質提升培訓。積極參加市教師進修學校和市教學研究室的集中培訓與分散實踐指導相結合的培訓，以研促學，邊學習、邊實踐、邊反思。積極參加市局組織的對農村中小學學科骨干教師開展以“基礎教育課程改革的理論與實踐、教師職業道德修養、現代教育理論、學科前沿知識與綜合知識、現代教育技術與實踐”為培訓內容的全面培訓和分學段、學科對農村中小學骨干教師進行的集中培訓。組織骨干教師開展二級培訓，制定《二級培訓工作安排配檔表》（明確培訓時間、地點、主講人員和培訓主題），全體教師要參加在本單位舉行的骨干教師研究課聽評課活動。進一步落實市局《關于強化農村小學教師素質提升培訓工作實施方案》，確保培訓實效性。

5.持續實施干部教師讀書工程。開展豐富多彩的讀書活動，統一組織教育干部研讀《每周一讀》等教育專著，鼓勵干部教師自主研讀文學名著及教育管理、教育教學報刊文章或專著，不斷提高干部教師的閱讀品位與文學素養，提高管理及教育教學能力水平。

6.深入實施“名師培養工程”。完善培養機制，營造良好氛圍，為名師成長搭建平臺。根據上級統一部署，結合我鎮小學名師培養工作，組織骨干教師參加市舉辦的各類培訓班；積極參加市局舉辦教研組長、備課組長培訓班；圍繞教育教學工作，開展優秀教育教學的敘事、隨筆、反思、案例等評優活動，總結推廣優秀教師教育教學中的成功經驗和做法；積極宣傳優秀教師的教育教學經驗，提高優秀教師知名度，發揮優秀教師的示范帶動作用。

7.加強家長學校培訓工作。實施“家長教育素質工程”，開展家長教育培訓；積極參加并利用教師進修學校培訓資源，利用家長學校平臺，積極開展系列專題講座，并舉辦征文活動，逐步提高家長的教育素質。

四、采取措施

采取集中組織培訓與自學相結合的方式

1、利用周六舉辦集體培訓。

2、邀請專家舉辦專題講座形

3、備課組和教研組自主培訓。

4、優秀教師與新教師結對幫扶。

5、選送優秀中青年教師外出學習。

6、根據個人發展規劃自學。

7．通過課題研究提升業務水平。

五、實施步驟

第一階段（2009年）宣傳發動階段

學校制訂《教師專業發展三年規劃》，教師制訂個人《教師職業發展個人規劃》。

第二階段（2009－2011）落實規劃

學校、教師根據規劃、方案落實活動安排，逐步提高全體教師專業化綜合素質。

第三階段（2011－2012）

實現規劃目標，探索成功經驗并加以推廣。

六、保障措施

1．成立領導小組，加強培訓規劃的落實與指導。

組長：賈廷金校長

組員：邰興旺、李龍山、陳祥廷、潘曰勇、安豐義

尹召霞、丁善寶、王秀芹、張文華、徐翠萍

2、形成評價機制

根據規劃，每學期對全體教師完成情況進行一次考核，納入教師年終考核成績。

3、建立專項資金，為規劃的實施完成提供經濟支撐。

資金一方面用于訂閱教育教學理論書刊、外出培訓學習，邀請專家講座；另一方面用于獎勵在規劃完成方面成績突出的集體和個人。

海青中心小學

2009年9月

第四篇：學校教師發展三年規劃

XX小學教師發展三年規劃

教師專業化要求教師具備扎實的學科專業知識和教育專業知識，有較強的教育專業能力，還要有崇高的專業品質。教師專業發展是教育的永恒主題，是學校發展的動力源泉。新課改不僅指向促進學生素質全面提高，也力求促進教師專業發展。為使教師教育上一個新臺階，提升學校的辦學品位，特制定學校教師專業發展三年規劃。

一、學校概況

XX小學創建于1911年，是省教委1980年首批命名的實驗小學，多年來，學校以鄧小平教育要面向現代化、面向世界、面向未來的教育思想為指導，以全面提高學生素質為目的，實施“文明校園、學習樂園、生活花園”的整體改革目標，各項工作呈現出生機勃勃的發展勢頭。學校連續十六年被評為省市“文明單位”，并榮獲“江蘇省模范學校”稱號。學校有43個教學班，在校學生2017人，教師119名，其中，特級教師2人，市學科帶頭人4名，市區教學骨干50多名。

學校注重教師專業發展，始終堅持以教育科研為先導，促進教育教學質量的提高，在科研和教學實踐中培養了一支優秀的骨干教師隊伍，在科研課題和教育教學等方面屢獲佳績，其中電化教育課題以優秀級別通過結題驗收，學校被命名為“全國現代教育技術實驗學校”，學校還被評為南京市教育科研和德育先進集體、省“電化教育先進集體”。

二、發展優勢 1.學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業務精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業發展的干部隊伍。

2.學校管理科學規范。學校提出了“不僅為學生六年著想，更為學生一生負責”的教育思想，堅持推進素質教育，創造了一系列素質教育新鮮經驗。在“減輕負擔，提高質量，發展智能，立足未來”的教育觀念指導下，深入開展課堂教學改革，變革教學手段，將多媒體引入課堂，教師自制課件，優化教學過程，提高教學效率；變革教學內容，將課內外知識有機融合，注重學習能力的培養；改革考試評價，將知識和能力的考查有機結合，關注綜合素養的提高；為學生開設選修課，重視學生個性特長的發展等一系列的改革舉措，讓學生擁有了自主發展的時間和空間，綜合素養得到提高。

3.名師培養工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設一支高素質的教師隊伍，是扎實推進素質教育的關鍵。學校依據梯級名師培養工程，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養體系，涌現出一批研究型、專家型教師。

4.德育有了堅實的基礎。學校以愛國主義教育為核心，以理想教育為載體，立足課堂主渠道，在活動中深化德育。堅持德育內容“小、近、實”：“小”——教育內容具體，“近”——教育內容貼近實際，“實”——講究實效、知行統一。

5.學校積極完善學生素質發展評價方法。作為與國際教育接軌的學校，學校緊緊圍繞教育教學質量這條生命線，改進教育教學管理，改革教育教學評價。根據學生素質發展目標科學合理的確立考查、考核項目，通過開設門類齊全、資源豐富的選修課程，開展傳統節日活動及學科競賽等活動，培養和發展學生各方面特長。學校分階段進行達標、升級考查或考核，頒發素質發展證書。并充分利用網絡建立學生電子檔案，及時記錄學生的成長足跡，讓學生、家長都成為學生素質發展評價的主體。

三、指導思想

以學校發展和教師發展為本，以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質，構建和完善以學校為基地、以現代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向，完善學校師資的自培，強調“因人施訓”“因需設訓”，關注教師人文需求，提高教師的文化品味。堅持師德與師能同建原則，堅持專業與特長相結合的原則，堅持專家引路原則，提高教師專業發展的針對性、時效性。

四、發展目標 1.總體目標

通過建設教師發展示范校，使每一位教師都能用現代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。經過學校三年的建設，力爭省市級名師達到25人以上，推出在全省有影響的名師3—5名，在南京市有影響的名師10—20名，2—3個學科成為南京市名學科，爭取學校有二分之一的教師能夠成為各級學科帶頭人或學科骨干。

2.分級目標 ①合格教師

對象：職初教師（教齡0—1年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據要求開展傳幫帶的培養工作。注重“培、用”兼顧，給于職初教師一定適應期，以利于青年教師可持續發展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業的認同。

②勝任型教師

對象：教齡2—5年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教；提倡多參加市、協作區及學校層的面公開課等交流活動。

達成標志：掌握初、高中各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡6—12年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉變。

途徑：選擇校內外富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，校內師徒雙向選擇，自愿結對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④專家型教師

對象：教齡13—25年的優秀中青年教師 目標：完成骨干教師到名師的轉變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發；優良的教科研成果得到推廣；在市級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優勢地位。

⑤資深教師

對象：教齡25年以上的中老年教師

目標：完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。途徑：回顧并推廣教育教學經驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現代教育技術，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經驗。

達成標志：發揮好老教師的示范效應，好的經驗和資料能得到延續和積累。

五、工作措施 1.構建四個平臺 ①網絡平臺

著力建設基于網絡的教師發展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，創設良好的學習環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

②展示平臺

積極實施教師培養工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習的平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺

一是建立、健全校本研訓制度，構建校本研究共同體，致力于把教研組建設成為學習型、研究型組織，開展“學習型辦公室”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正能提高教學素養。實施“六個一工程”，即要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課。

二是建立健全教研機構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教師在研究的狀態下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經驗與成果。

四是繼續深化課堂教學改革，進一步優化課堂教學結構，讓每節課都成為高效的生態課堂。從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。

2.優化教師素質的三個結構 ①知識結構

專任教師不僅要具有深厚的專業知識，而且要有一定的教育理論素養，有較廣闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結構

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設計能力與開發能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結構

努力促使教師具備良好的職業心態、個人品格和專業倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3.抓實教師發展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構，專業發展。這四大要素包括教師發展學校建設的目的、教師專業發展的途徑。還包括教師發展學校的建設方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經驗的對話、與理論的對話、師生在內的行動者之間的對話；建設原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設途徑：形成教師教、學、研合一的專業工作方式。

4.創造條件、建章立制

制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發揮技術力量的重要條件，也是教師發展學校建設的基本保證。必須建立一整套旨在實現教師專業化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯系，將德育研究與學習相聯系。

落實繼續教育制度。依據學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續教育參訓率必須達到100%，教師繼續教育考核成績的合格率必須達到100%。

構建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業輔導等常規工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創新。

健全教學反思制度。要求每位教師每節課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎。

改革評價獎懲機制。學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價，專家評價，學校綜合評價等多元化評價體系，評價內容符合學校實際情況和教師專業發展需要。

5.注重班主任隊伍專業化建設，打造一支專業化的德育管理隊伍 ①收集匯總資深班主任的工作經驗，形成《四中班主任實務操作手冊》，規范班主任工作常規，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內推廣，開展系列主題教育，體現學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6.完善教師專業發展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業成長的足跡及時記錄在教師專業成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人發展記錄、個性發展記錄、教育成長記錄。

六、進度安排 1.啟動階段

①召開動員大會，討論制定學校教師專業發展三年規劃和專業發展計劃，成立教師發展學校領導小組。

②學習有關教師發展學校的理論，建立和完善各項規章制度。③組織教師制定個人專業發展三年規劃、專業發展計劃。2.組織實施階段 ①按計劃進行實踐探索。

②每年年底進行反思，寫出階段性總結。

③積累教師專業發展的研修成果及時存入個人成長記錄檔案。④領導小組每年進行一次集體評估和階段性總結，監督教師專業發展三年規劃的執行情況。

3.總結驗收階段

①接受教育局領導、專家檢查驗收。②提交教師專業發展學校建設的工作總結。

七、保障措施

1.制度保障。完善原有促進教師專業發展的各項制度。要將教師專業發展目標達成情況納入考核范圍與工作業績掛鉤。

2.經費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎建設等各項工作的順利開展。3.物質保障。為保障教師專業發展，學校將逐步完成各項設施的配套。

4.組織保障。成立以校長為組長，由相關部門負責人參加的“教師發展學校工作領導小組”，全面負責教師發展學校三年規劃的實施。

5.專業支持。聘請高等學校專家、中學知名校長、特級教師成立教師專業發展學校顧問團，定期對教師專業發展學校開展咨詢和指導工作。

6.監督保障

①校內監督和評價。學校每年對教師專業發展三年規劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據意見調整和修改規劃。

②社會督導監察。邀請督導室、教育專家來校對規劃實施情況進行監督和討論，匯報規劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業發展三年規劃有序進展。

③鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網等渠道，反饋對學校教師專業發展三年規劃實施效果的意見和建議，監督目標完成度，促進各項措施順利開展。

第五篇：教師個人專業發展三年規劃

教師個人專業發展三年規劃

一、對教師專業發展的認識

作為一名教師，我深深感到自我專業發展應該植根于自己的教育教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升。要學會規劃自身的教師生涯，在不斷實現規劃目標中完善自己、發展自己，使自己成為一名真正合格的教師。

二、自身狀況分析

2、對自身問題的分析

從教14年來，在學校及上級領導和同事們的支持幫助下，教學方面我取得了一些成績，獲得了一些榮譽，但要跨越目前的狀況需要付出更大的努力。隨著教育改革的深化和推進，感性的教學經驗需要有科學的方法和理性的分析做指導，來服務教學服務學生。

三、自身專業化發展目標：

1、整體性目標：

力求自己由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變。

2、階段性目標：

第一階段：（2012—2013）

（1）總結上一年過程中的得失，繼續努力。

（2）提高課堂教學藝術強化教學反思能力。在日常教學活動中，要養成隨時記錄教學中的感想和學生的創新片段，學會積累，學會研究。

（3）加強教育科研能力重構自身專業知識結構。

在教研與科研的實踐中，發展自己，將自己的專業知識運用于教學實踐并通過實踐與反思而與教學對象、教學環境不斷互動的過程，通過這個過程來強化自己的教學實踐能力；將學科知識能力和教育理論素養相結合，通過教學實踐來整合自己的專業知識，重構自己的專業知識結構。

（４）進行基于標準的試題與評價研究，積累試題題型及解題方法

（5）完成課題《如何提高政治課堂教學效率》的研究。

（6）爭取升為中學一級教師

第二階段：（2013—2014）

以提高課堂教學效率促使教學品質專業化為目標

（１）在教學中注意學法指導，努力培養學生良好的學習方法和習慣，提高教學效率。努力使學生基本形成會預習的好習慣，努力培養學生學會獨立鉆研的學習品質。

（２）培養學生獨立鉆研，敢于表達的好習慣。將比較容易的知識由學生自己來講，充分鍛煉學生的綜合能力，加強學生記筆記的習慣。

（３）繼續進行試題與評價研究，積累試題題型及解題方法與竅門。發展定位——爭取使學生養成獨立鉆研、獨立思考的學習習慣。

第三階段（2014――2015）

四、主要措施

1、用自學形式完成有關教育理論方面的學習

2、積極參加教育部門組織的繼續教育學習和學校組織的校本研訓活動

3、承擔學校及上級部門組織的課題實驗課題，以課題研究帶動自身的提高。

（1）學習教育科學理論和現代科學文化知識，苦練基本功，一專多能，不斷改進教學方法、提高教學質量。

（5）在自身素質方面，做到在理論上多學習，實踐中多摸索，總結中多討論、多反思。在學生方面，以培養學生的合作能力、探究能力。

5、及時記錄自己在教育科研、課堂教學、業務學習、個人感悟等方面的學習心得體會。

6、多撰寫論文教學心得或教學設計，爭取能獲得市級的榮譽及刊物發表。

五、預期效果

1、初步具備一定的科學研究的素養。

2、具有良好的駕御課堂的教學能力。

3、個人學科專業素養得到進一步提高。

4、完成小課題研究課題。