第一篇：課堂教學反思對教師專業發展的作用和價值是什么

課堂教學反思對教師專業發展的作用和價值是什么？ 答：我認為課堂教學反思能起到以下兩個方面的作用：

1、課堂教學反思有利于促進教師的專業發展。一節課下來，反思一下自己這節課中的閃光點和不足，以及有沒有達到自己課前預期的效果，為什么會有這樣的效果？這些問題都要想到，這樣就能促進教師不斷完善不足，在完善的過程中提高自己的專業水平。

2、課堂教學反思有利于促進教師由經驗型向反思型轉變。以前我們總是憑借自己的教學經驗進行傳統意義上的教學，舊教材在腦子中有很清晰的印象，上課基本上不用看教材。但是現在隨著社會的不斷進步和學生視野的開闊，我們以前在教學中積累的經驗已經遠遠不能滿足學生不斷探索、求知的愿望，我們只有不斷反思在教學中的不足，才能促進自己專業知識的發展，也才能推進知識的不斷進步。

總之，教學反思對于教師教學有很多的好處，能起到意想不到的效果，只有不斷反思自己的教學過程，才能發現并及時改正在教學中出現的錯誤和問題；才能不斷提高自己的教學水平；使自己的教學水平得到不斷的提高。

第二篇：教學反思對教師專業成長的作用和價值

課堂教學反思

對教師專業發展的作用和價值是什么？

教育家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識?！睘榇怂岢隽私處煶砷L的公式：經驗 + 反思 = 成長。大凡優秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。

教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。

教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑之一。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素。正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果教學反思是教師專業發展的助推器。在教師的成長歷程中，教師的教育教學觀念與能力是發展的前提和基礎，而教育教學實踐是教師專業發展的基本載體。還是提升課堂教學效益、凝練教學特色和風格的有效工具，更是提升教學水平、加速教師專業發展的有效形式。

我認為教學反思的作用或者說反思的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生發展。寫好教學反思，能促進我們思考向縱深發展。這是因為時間、大腦遺忘的方面因素，容易是教學瞬間的過程亮點被忽視而產生擱置現象。動手寫了反思，就可以對教學的過程及對象進行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對問題思考趨于全面。

其次，教學反思采用的方法是教學行為的研究法，也就是通過教師自身的實踐進行研究。把實踐的經驗、問題和思考積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，久之堅持，必能把經驗“點”連成‘線’，最后鋪成“面”，形成自己的“體系”，這是我們做好教師、成長過程的寶貴“財富”。

第三，教學反思也是教師的專業學習和全面發展的過程，從而，教師角色變成了學習型、研究型。寫教學反思，能促進我們對理論的理解內化。缺乏理論的指導，只能呈現膚淺的的反思，但如果意識上希望自己寫的深刻些，便會在自身需求下去有目的地翻閱資料，搜集參考一些素材，整理成自己需要的材料，通過整理能深入理解了理論的內涵，知道我為什么這樣做，從中獲得成就感。從而能不斷改進我們的思維角度，改進我們的思維方法，最終改變我們的生活方式。

第三篇：反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師在教學理念、教學內容及方法等諸多方面都進行了大量的改革與實踐。但在教學過程中我們不難發現，學生在大多數情況下仍然是被動的接受者，雖然“以學生為中心”的教學理念理論上得到了廣大教師的認可，但實施起來卻有一定的難度，致使教師的教學實踐和教學理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學理論為指導，從大學英語教師專業發展中存在的問題入手，有針對性的把教師的教學理念有意識的應用于英語教學實踐之中，使得教師在此過程中既更新了知識，又提高了自身素質。通過實驗結果不難看出，反思性教學理論的運用可以解決教師教學理念和教學實踐之間的矛盾，它能使教師在教學實踐過程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學的國內外研究現狀

反思性教學是20世紀80年代以來在西方發達國家興起的一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式，源于美國教育哲學家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個概念，他指出“反思起源于主體在活動情境過程中所產生的懷疑或困惑，是引發有目的探究行為和解決情境問題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果反饋于行動之中，使之得以改善”。國內學者也更加關注反思性教學，熊川武（1999）在其著作《反思性教學》中指出：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。2002年他還提出：“反思性教學應以解決教學問題為基本點；以增強教師道德感為突破口；以追求教學實踐合理性為動力”。近年來，反思性教學也逐漸反映在外語教師教育領域，可以說反思模式將成為當代外語教師專業發展必然趨勢。

二、反思性教學與教師專業發展的關系

（一）反思性教學是大學英語教師專業發展的有效途徑

美國心理學家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長= 經驗+反思，從中可以看出，在教師的專業發展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實踐課程，需要通過學生的實踐，語言技能才能得以培養和提高。所以，教師的教學效果要通過學生的學習成果去評價。這樣，教師在組織材料，研究教學方法的同時要考慮到學生的主觀能動性和參與性，設法調動學生的英語學習積極性，對教學效果及時進行思考和探究，時刻關注著學科發展的動向，搜集教學反饋的信息，這樣教師在整個教學過程中不但傳授了知識，同時也提高了自身的業務能力。在反思性教學中，大學英語教師可以通過對自己教學經驗的積累與不斷反思，來改進自己的教學效果，提高自己的教學水平提升業務能力。反思型的大學英語老師會對教學進行思考并對收集到的信息進行分析，重新制定教學計劃。因此，優秀的教師總是不斷的反思、積累教學經驗、改革教學方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學風格。

（二）反思性教學能促使教師將理論與實踐相結合 教學是一個教與學并進的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養學生的自主學習能力和創新意識。反思性教學能幫助教師對自己的整個教學過程進行認真思考，從教學理念、教學方法、教學內容等方面進行思考，評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果進行改進，使反思的理論與教學實踐有機相結合，從而達到理想的教學效果。

（三）反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力

目前，隨著大學的擴招，對于大學英語教師而言，授課任務繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學英語教師盡管意識到科研是教學的一個重要的組成部分，卻沒有足夠的時間去完成。而反思性教學是從解決教學問題為出發點，其目的就是要通過合理的教學實踐，進行深入的思考觀察，尋求解決問題的方法，從而自我改進和自我完善。同時教師在教學實踐中，針對某些教學中存在的問題及時進行反思，并在教學過程中實施、驗證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強大學英語教師的教書育人的責任感

反思性教學源于教學實踐，反思性教學的運用又會影響教師的教學效果。在此過程中，教師不但能體會到自己肩負的教書育人的責任，同時也能充分發揮自己的主觀能動性，增加教學責任感，會更加理性的去處理問題。

三、英語教師專業發展的內涵及存在的問題

張新（2008）認為：“教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、演進和完善的過程”。教師的專業發展應充分發揮教師的主觀能動性，在教學實踐中及時發現問題，反思問題，通過學習和研究找出適當的解決方法。在大學英語教師的裝也發展過程中以下問題普遍存在，值得我們去反思。

（一）傳統的教學理念影響了大學英語教師的專業發展

目前，教師的角色正在由教學型向研究型轉變。而傳統的外語教學中，教師只關注語言知識的傳輸，而忽視了學生學習的過程及興趣，自主能力的培養也沒有得到應有的重視。學生只是語言知識的被動接受者。

（二）教學評價體系單一，限制了教師的專業發展

傳統的課堂上，教師更多地是向學生傳授知識，課程的評估也往往只對教師的教學效果作出評價，而沒能過多關注學生的反應。教學效果的好與壞也往往通過學生的考試結果來決定，這無疑就限制了教師的自身發展，在他們的教學理念中，一切為了考試，只有看到學生的考試成績提高了，才能證明自己的教學方法有效。實際上，這種課堂評價模式過分看重學生知識和技能的掌握情況，而忽視學生學習的整個學習過程。

四、反思性教學在英語課堂教學過程中的實踐與應用

本次研究以吉林農業大學外國語學院32名大學英語教師為研究對象，通過組織多種教學活動，在為教師提供相互交流的平臺同時，試新的教學方法。具體實施過程如下：

（一）加強理論學習

作為一名大學英語教師，不僅要經常總結教學經驗，還要隨時關注外語教學的發展動態，不斷地加強理論學習，吸收國內外的先進的教學理論、教學方法。參加關于英語教學的研討會，與同行隨時交流，跟上時代發展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學任務以后，對自己的教學過程、教學內容、教學效果進行整理和反思，通過學生課堂反應，提出的問題對教案進行進一步的整理和歸納，同時發現問題，查明原因，查閱相關資料，及時查缺補漏，同時為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協作反思相結合

課題組的成員教授的對象不同，教學理念、教學內容、教學方法各具特點，通過觀摩他人授課過程，發現教師在具體教學情境中存在的問題，了解問題所在，通過自我反思和集體協作反思，明確問題，準確地把握問題，增強教師發現問題的意識。運用“提問法”“敘事法”“文獻分析法”“微型教學法”“觀察法”等，從中找出教學中存在的具體問題。通過相互探討與交流，使教學問題進一步明確，取長補短，共同進步。與此同時教師可以反思自己的教學行為，取長補短，有利于教學相長。

（四）對學生及時反饋的問題進行反思

掌握自己的教學效果，除了每學期末學生對教師的評價外，平時也要隨時和學生溝通，可以通過建立QQ群，公共郵箱，發放問卷調查，訪談等形式，也可以與學生交談，傾聽學生對教學的看法和建議，了解學生學習的情況，從學生那里及時得到反饋信息，同時可以調動學生的學習積極性，增進了師生之間的感情。通過對反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學計劃、檢驗教學效果提供材料。

五、結論

通過以上教學方法的應用與實踐，學生的英語學習積極性和主動性有了大幅提高，教學效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學為大學英語教師搭建了理論與實踐相結合的平臺，反思性教學運用于外語教學中，促進了大學英語教師自身素質的提升，同時也促進教師專業化發展，因此，反思性教學是教師應具備的重要素質，在大學外語教學過程中推廣反思性教學模式，能激發學生學習外語學習的興趣和動力，培養學生學習自主性，提高外語學習成效。通過對教學實踐過程系統的系統研究，認真進行反思，可以彌補傳統型教學的一些不足，使自己的教學水平和科研能力得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學：外語教學自身發展的有效途徑[J].外語界,2000.[6]張新.反思性教學：教師專業發展的必由之路[J].河南職業技術師范學院學報,2008(1).

第四篇：教師專業發展反思

教師專業發展反思

反思對于提高教師專業化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業發展的必然。通過反思，有利于促進教師把自己的經驗升華為理論、促進教師教學實踐能力的提高促進教師獲得專業能力的持續發展和專業自主、促進教師教育研究能力的提高、促進教師的自我教育。通過教學反思，教師可以實現專業教學反思意義教師在教育實踐中對教育意義的主動探求和反思，會推動教師的責任感和理論思維能力的發展，使教師對教育、學校以及自身的存在與發展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業意識和職業行為的基礎上、努力成為自覺創造教師職業生命的主體。只有充分認識教師職業的本質是創造人的精神生命，才能喚起教師職業的活力。教師也不再只是知識的傳承者，而是和學生一道，在教育活動中創造豐富多彩的世界。因此，對教育、教學實踐中的問題進行不斷的反思和追問，是教師專業成長的重要開端。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜教學過程的認識和處理，不是靠理論學習就能解決的問題?；诖耍處煂I發展應運而生其做法是倡導反思性教學，即教師通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學行為及其動因和后果的自我意識與自我調控能力。

一、教學反思有利于促進教師把自己的經驗升華為理論不管是有經驗的教師還是經驗不足的教師，每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實的理論基礎，但他們對這些教育教學經驗蘊含了哪些原理卻很少分析。有學者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，其教學工作不可能有什么進步。因此，面對新課程，要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學會在實踐中反思自己的教學經驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現的各種教育教學問題，對長期積淀的教學經驗和習慣進行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經驗性知識”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。教學反思不脫離教師專業生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性教學反思貼近教師專業生活，把教師的專業生活過程同時看成是教師的學習過程、發展過程。它關心的是教師專業生活中的實際問而問題的解決實際上就是一種創新能力的培養，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創新的體驗。而實際問題的不斷解決就能對教師的專業發展產生實際的效果教師要通過教學反思對自己的教學行為表現、教學行為依據和教學結果進行審視和分析，不斷優化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理從而提高教學實踐能力。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論，合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思可以看作是教師在其職權范圍內，改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。

教學反思有利于促進教師獲得專業能力的持續發展和專業自主教學反思是教師在教踐判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師的專業發展是在具體的實踐操作中完成的;

反思性，是指對于教師自身實踐情境和經驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現，這是教師專業提高的內在精神和情感基礎的前提條件，是教學反思的本質所在;

超越性，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進。為教師專業能力的持續發展提供可能。反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續教學反思促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責。教師如果在獲得經驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展過在教師專業發展中，專業自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計教學過程、學生動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。

教學反思有利于促進教師教育研究能力的提高

教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環節。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境教學反思的起點是教學問題。教師通過總結自己的經驗，搜集其他渠道的信息，意識到自己教學中存在的問題，并產生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時的經驗與教訓。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，著力解決所面臨的教學問題。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新 的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。教學反思使教師成為研究者，提高了教師的專業地位。教學反思賦予教師新的角色定位，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應專家教授指導的地位。

第五篇：反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

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反思性教學對大學英語教師專業發展的作用 作者：董雅娟 李淑平

來源：《現代交際》2012年第05期

隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師在教學理念、教學內容及方法等諸多方面都進行了大量的改革與實踐。但在教學過程中我們不難發現，學生在大多數情況下仍然是被動的接受者，雖然“以學生為中心”的教學理念理論上得到了廣大教師的認可，但實施起來卻有一定的難度，致使教師的教學實踐和教學理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學理論為指導，從大學英語教師專業發展中存在的問題入手，有針對性的把教師的教學理念有意識的應用于英語教學實踐之中，使得教師在此過程中既更新了知識，又提高了自身素質。通過實驗結果不難看出，反思性教學理論的運用可以解決教師教學理念和教學實踐之間的矛盾，它能使教師在教學實踐過程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學的國內外研究現狀

反思性教學是20世紀80年代以來在西方發達國家興起的一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式，源于美國教育哲學家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個概念，他指出“反思起源于主體在活動情境過程中所產生的懷疑或困惑，是引發有目的探究行為和解決情境問題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果反饋于行動之中，使之得以改善”。國內學者也更加關注反思性教學，熊川武（1999）在其著作《反思性教學》中指出：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。2002年他還提出：“反思性教學應以解決教學問題為基本點；以增強教師道德感為突破口；以追求教學實踐合理性為動力”。近年來，反思性教學也逐漸反映在外語教師教育領域，可以說反思模式將成為當代外語教師專業發展必然趨勢。

二、反思性教學與教師專業發展的關系

（一）反思性教學是大學英語教師專業發展的有效途徑

美國心理學家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長= 經驗+反思，從中可以看出，在教師的專業發展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實踐課程，需要通過學生的實踐，語言技能才能得以培養和提高。所以，教師的教學效果要通過學生的學習成果去評價。這樣，教師在組織材料，研究教學方法的同時要考慮到學生的主觀能動性和參與性，設法調動學生的英語學習積極性，對教學效果及時進行思考和探究，時刻關注著學科發展的動向，搜集教學反饋的信息，這樣教師在整個教學過程中不但傳授了知識，同時也提高了自身的業務能力。在反思性教學中，大學英語教師可以通過對自己教學經驗的積累與不斷反思，來改進自

己的教學效果，提高自己的教學水平提升業務能力。反思型的大學英語老師會對教學進行思考并對收集到的信息進行分析，重新制定教學計劃。因此，優秀的教師總是不斷的反思、積累教學經驗、改革教學方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學風格。

（二）反思性教學能促使教師將理論與實踐相結合教學是一個教與學并進的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養學生的自主學習能力和創新意識。反思性教學能幫助教師對自己的整個教學過程進行認真思考，從教學理念、教學方法、教學內容等方面進行思考，評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果進行改進，使反思的理論與教學實踐有機相結合，從而達到理想的教學效果。

（三）反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力

目前，隨著大學的擴招，對于大學英語教師而言，授課任務繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學英語教師盡管意識到科研是教學的一個重要的組成部分，卻沒有足夠的時間去完成。而反思性教學是從解決教學問題為出發點，其目的就是要通過合理的教學實踐，進行深入的思考觀察，尋求解決問題的方法，從而自我改進和自我完善。同時教師在教學實踐中，針對某些教學中存在的問題及時進行反思，并在教學過程中實施、驗證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強大學英語教師的教書育人的責任感

反思性教學源于教學實踐，反思性教學的運用又會影響教師的教學效果。在此過程中，教師不但能體會到自己肩負的教書育人的責任，同時也能充分發揮自己的主觀能動性，增加教學責任感，會更加理性的去處理問題。

三、英語教師專業發展的內涵及存在的問題

張新（2008）認為：“教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、演進和完善的過程”。教師的專業發展應充分發揮教師的主觀能動性，在教學實踐中及時發現問題，反思問題，通過學習和研究找出適當的解決方法。在大學英語教師的裝也發展過程中以下問題普遍存在，值得我們去反思。

（一）傳統的教學理念影響了大學英語教師的專業發展

目前，教師的角色正在由教學型向研究型轉變。而傳統的外語教學中，教師只關注語言知識的傳輸，而忽視了學生學習的過程及興趣，自主能力的培養也沒有得到應有的重視。學生只是語言知識的被動接受者。

（二）教學評價體系單一，限制了教師的專業發展

傳統的課堂上，教師更多地是向學生傳授知識，課程的評估也往往只對教師的教學效果作出評價，而沒能過多關注學生的反應。教學效果的好與壞也往往通過學生的考試結果來決定，這無疑就限制了教師的自身發展，在他們的教學理念中，一切為了考試，只有看到學生的考試成績提高了，才能證明自己的教學方法有效。實際上，這種課堂評價模式過分看重學生知識和技能的掌握情況，而忽視學生學習的整個學習過程。

四、反思性教學在英語課堂教學過程中的實踐與應用

本次研究以吉林農業大學外國語學院32名大學英語教師為研究對象，通過組織多種教學活動，在為教師提供相互交流的平臺同時，試新的教學方法。具體實施過程如下：

（一）加強理論學習

作為一名大學英語教師，不僅要經?？偨Y教學經驗，還要隨時關注外語教學的發展動態，不斷地加強理論學習，吸收國內外的先進的教學理論、教學方法。參加關于英語教學的研討會，與同行隨時交流，跟上時代發展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學任務以后，對自己的教學過程、教學內容、教學效果進行整理和反思，通過學生課堂反應，提出的問題對教案進行進一步的整理和歸納，同時發現問題，查明原因，查閱相關資料，及時查缺補漏，同時為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協作反思相結合課題組的成員教授的對象不同，教學理念、教學內容、教學方法各具特點，通過觀摩他人授課過程，發現教師在具體教學情境中存在的問題，了解問題所在，通過自我反思和集體協作反思，明確問題，準確地把握問題，增強教師發現問題的意識。運用“提問法”“敘事法”“文獻分析法”“微型教學法”“觀察法”等，從中找出教學中存在的具體問題。通過相互探討與交流，使教學問題進一步明確，取長補短，共同進步。與此同時教師可以反思自己的教學行為，取長補短，有利于教學相長。

（四）對學生及時反饋的問題進行反思

掌握自己的教學效果，除了每學期末學生對教師的評價外，平時也要隨時和學生溝通，可以通過建立QQ群，公共郵箱，發放問卷調查，訪談等形式，也可以與學生交談，傾聽學生對教學的看法和建議，了解學生學習的情況，從學生那里及時得到反饋信息，同時可以調動學生的學習積極性，增進了師生之間的感情。通過對反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學計劃、檢驗教學效果提供材料。

五、結論

通過以上教學方法的應用與實踐，學生的英語學習積極性和主動性有了大幅提高，教學效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學為大學英語教師搭建了理論與實踐相結合的平臺，反思性教學運用于外語教學中，促進了大學英語教師自身素質的提升，同時也促進教師專業化發展，因此，反思性教學是教師應具備的重要素質，在大學外語教學過程中推廣反思性教學模式，能激發學生學習外語學習的興趣和動力，培養學生學習自主性，提高外語學習成效。通過對教學實踐過程系統的系統研究，認真進行反思，可以彌補傳統型教學的一些不足，使自己的教學水平和科研能力得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學：外語教學自身發展的有效途徑[J].外語界,2000.