第一篇：談談教學反思對教師專業成長的作用

談談教學反思對教師專業成長的作用

以前我對寫教學反思的認識不夠，這正是受習慣性思維和教學低期望的阻抗，還有傳統的教學習慣等的制約。現在逐漸認識到教學反思的作用和意義，所以便加強理論學習，掌握了一定教學反思的策略和方法，形成了教學反思的意識和習慣。

《基礎教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基于新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的“教學反思”進行重新的認識和思考。

一、教學反思及其意義

我國古代的大教育家孔子就曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，還有“扣心自問”、“吾日三省吾身”等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。

教學反思是“分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于教學實踐”。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。

心理學家波斯納指出：“教師的成長＝經驗＋反思。”可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。而反思可以使存在的問題得到改進，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。受到美國總統布什接見的2006年美國年度教師凱慕柏莉&S226;奧立佛說：“我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班級的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什么對了或什么錯了、尋找策略讓下次更好的教師。” 她的話給人以深刻的啟迪，在她看來，所謂好教師應該具有專業反思能力，以養成自身的教學智慧。我漸漸地意識到，教學反思的意義至少有以下幾點：

（一）教學反思是促進教師專業成長的有效途徑。

教師不能僅僅滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，而使自己的專業不斷成長。有學者認為，“反思是教師自我發展的重要機制，反思對于提高教師專業化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業發展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業化發展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發的行為，而誘發教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發者和研究者，促進自身的專業化成長和發展。

（二）教學反思有利于新課程理念的落實。

我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰都是很值得思考的現實問題。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何轉化不成教師的教學行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統的教學經驗，而新的知識理念又沒有對教學行為產生直接的影響，教師在教學實踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導的理論真正成為教師實踐中采用的知識理論呢?

教師首先應該反思自己的教學理念，經常進行教育理論的學習，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發展趨勢，領悟新課程理念的創新，優化自身的課程理論素養。只有這樣，才能樹立起以學生發展為本的觀念，充分發掘學科教學的育人功能，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面得到全面發展，同時又關注學生的個體差異，做學生個性健康的促進者，使每個學生都得到最大可能的發展，使新課改理念落到實處。

（三）提高教師自身素質，促使經驗型教師向研究型教師的轉化。

教師提高自身素質有許多途徑，比如觀摩優秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思，這也是借鑒和學習他人教學經驗內化為自己教學行為的中介，是提高自身素質的必經之路。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行無情地解剖，自覺主動地進行自我批評，與優秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現實、超越自我，不斷提高自身素質，有力地推動自己的成長、發展和成熟。

教學反思其實是促進教師專業化發展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終實現自我的發展和提高。教學反思可以提高教師理論素養、教育教學能力、專業化水平等，對提高教師自身素質，促使其經驗型教師向研究型教師的轉化具有不可替代的作用。

二、關于教學反思的幾點想法和建議，以此和大家共勉。

（一）教師要自覺提高教學反思意識，培養教學反思的良好習慣。

我們現在大多數教師對反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要環節，還沒有引起教師的注意和重視。學校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師是要使教師養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的反思興趣與態度，提高他們自覺反思的意識。

（二）教師要加強教育教學理論的學習。

理論學習可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的根源。任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。教師只有不斷學習，不斷更新知識結構，成為終身學習者，才能不斷提升教育教學能力和其他相關能力。

教師要積極學習教育教學理論，在新課改的背景下，更應把握新一輪基礎教育課程改革的契機，加快學習和運用教育教學理論的步伐。只有這樣，才能在教學反思中用學術的眼光看教學，用學術的思維做教學，將教育教學視為科學和藝術。通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。

（三）掌握教學反思的策略和方法。

很多教師不愿意進行教學反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進行有效地反思。學校可以組織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能，如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓、校本研修等進行反思技能的訓練等。當前教師教學反思的基本方法主要有教學札記反思、學生反饋反思、經驗觀摩反思、教學反思日記、觀察課堂錄像、教學敘事、教學檔案反思等。盡管教學反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過各種途徑掌握這些方法，以便更好的進行教學反思。

（四）學校要拓寬教師教學反思的交流空間。

學校要努力拓寬教師教學反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導對教師進行教學反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網、教研組等方式，將教師的教學反思內容在網上公布，或在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。

還可以建立教學反思網絡交流，開展教學反思沙龍活動，給教師提供廣闊的空間，網絡上豐富的教育資源可以為教師的教育教學、實踐反思提供更為便捷的服務。為教師們進行交流、自主探討、教學積累提供了較多的時間和空間，會使教師真正發揮積極性、主動性、創造性，使教育教學活動迸發出鮮明的個性和生命力。

總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學反思不斷地促進教師的專業成長和發展，讓老師們都更好地為每一個學生服務。

第二篇：教學反思對教師專業成長的作用和價值

課堂教學反思

對教師專業發展的作用和價值是什么？

教育家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”為此他提出了教師成長的公式：經驗 + 反思 = 成長。大凡優秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。

教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。

教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑之一。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素。正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果教學反思是教師專業發展的助推器。在教師的成長歷程中，教師的教育教學觀念與能力是發展的前提和基礎，而教育教學實踐是教師專業發展的基本載體。還是提升課堂教學效益、凝練教學特色和風格的有效工具，更是提升教學水平、加速教師專業發展的有效形式。

我認為教學反思的作用或者說反思的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生發展。寫好教學反思，能促進我們思考向縱深發展。這是因為時間、大腦遺忘的方面因素，容易是教學瞬間的過程亮點被忽視而產生擱置現象。動手寫了反思，就可以對教學的過程及對象進行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對問題思考趨于全面。

其次，教學反思采用的方法是教學行為的研究法，也就是通過教師自身的實踐進行研究。把實踐的經驗、問題和思考積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，久之堅持，必能把經驗“點”連成‘線’，最后鋪成“面”，形成自己的“體系”，這是我們做好教師、成長過程的寶貴“財富”。

第三，教學反思也是教師的專業學習和全面發展的過程，從而，教師角色變成了學習型、研究型。寫教學反思，能促進我們對理論的理解內化。缺乏理論的指導，只能呈現膚淺的的反思，但如果意識上希望自己寫的深刻些，便會在自身需求下去有目的地翻閱資料，搜集參考一些素材，整理成自己需要的材料，通過整理能深入理解了理論的內涵，知道我為什么這樣做，從中獲得成就感。從而能不斷改進我們的思維角度，改進我們的思維方法，最終改變我們的生活方式。

第三篇：對教師專業成長的反思

對教師專業成長的反思

聽了我校教師在教師論壇上關于教師的專業成長的講座，受益匪淺，深受啟發和鼓舞。認真反思自己的成長之路究竟該怎么走？

由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷熟悉和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。

一、向名師學習

有名教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結果，也具有一定的規律可循。我們應當向他們學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然后再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。

二、從讀書開始

作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。細心的教師經常會發現，幾乎所有的名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們布滿聰明和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，有時我們寫論文時總感到無話可說，有時好不輕易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最要害的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特殊關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

三、從網絡開始

教師除了可以在網上搜集自己需要的資料外，網絡還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。

四、從課題開始

教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論熟悉，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“假如你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” 我校的“支點導學，模塊達標”教學模式的研究與實施，就為我們教師的成長提供了這樣一個發展的機會。

五、學會反思

新課程的實施，對教師的素質提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質的、還應是可持續發展的、有創新意識和創新能力的。一個教師，應當怎樣在新課程改革中重新熟悉自己、改變自己、發展自己，做課改的主人呢？只有學會反思，才能在課改中獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，不斷矯正錯誤，在不斷的反思中提高自我，發展自我。

“教然后知困，學然后知不足”，在課題實踐中，教師們碰到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討，從最初的只重視教學技能轉變為重視自身文化素養的提高，從重視教學知識點的傳授轉變為重視學生人格的發展，教育視野得到了開闊，教學方式得到了改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性熟悉，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。

第四篇：談談自己對教師專業成長的看法

談談自己對教師專業成長的看法

我生在農村，長在農村，工作在農村，這一路走來，對農村教師專業化發展也有一些自己的認識：

當今世界經濟全球化、學習終身化、信息網絡化、文化多元化趨勢日益加快，社會發展對教育工作質量和效率提出新的要求，基礎教育改革、培養創新人才對教師專業發展的要求空前提高，在這樣的背景下，培養具有專業化水準的教師已成為國內外教育改革的共同趨向，進行以“教師專業化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我國農村教師整體素質偏低、專業發展滯后，已制約著農村教育改革與發展，成了新課程順利實施、推進的瓶頸。因此，“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”寫進了十七大報告。

農村教師普遍存在以下一些問題：學歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解；知識結構單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化；綜合適應能力差，不能適應基礎教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創新能力不夠，創新精神和實踐技能嚴重缺乏；收集處理運用信息的技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發展意識較弱；“小富即安”的思想較濃。這些問題隨著基礎教育新課程方案的實施，多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域應用的日益廣泛，農村教師的專業發展問題就顯得更為突出。因而，促進農村教師的專業發展，提升農村教師的專業素質已成燃眉之急。

加快農村教師的專業成長，培訓是必不可少的。就培訓而言，應做到以下幾個方面：

（一）在培訓時間的安排上，不可忽視農村學校教師編制緊缺的現狀。要針對農村學校教師大多數工作量繁重、任教科目多、專業化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓與平常節假日分散培訓相結合的方式進行，校本培訓要因地制宜，不拘形式。

（二）在培訓內容的安排上，要結合教師所擔任的課程來確定，要與教學專業對口，培訓應力求精悍而實用。有的農村教師身兼幾科教學任務，在集中培訓的時候，各科培訓不能全面鋪開，要有利于教師在參加一門學科的

培訓后，又能兼顧其他學科的培訓。(三)培訓要注重效果，在培訓過程中要從學以致用的原則出發，不但培訓內容要適應農村學校教學工作的實際，而且要能解決農村學校教師所遇見的普遍問題，要充分結合新課程改革要求，結合素質教育的要求，結合培養創新精神的要求，突出新一輪“課改”精神，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪，在技術上予以專業指導，通過具體和典型的教學案例的剖析，讓教師們真正在教學理念上有所突破和超越，在教學方法上有所啟發和創新。

（四）培訓要為教師之間的交流、溝通搭建一個平臺，好讓他們相互學習，相互提高。要注意傾聽農村學校教師的心聲，要將培訓的過程轉變成農村教師解決實際問題和困難的過程，只有做到對癥下藥，因勢利導，方能達到培訓的預期效果。

因此,作為鄉村教師的我，在謀求自身專業發展的過程中，必須樹立以學校為載體，到實踐中學習的觀念。堅持“從實踐中來，到實踐中去”，以全面學習為途徑，以校本教研和校本課程的開發為手段，在團結、互助、合作的良好氣氛中，努力實現專業發展及教育創新的目標。

第五篇：教學反思對一個教師的成長有什么作用

教學反思對一個教師的成長有什么作用

對于一名教師來說，把學生教好是我的天職。反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。

我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農村，生活在農村，教育工作一直扎根農村。對省外經濟、文化教育比較發達城市的教育工作不夠了解。但對本區域農村教育了如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設計的常規教學反思，在農村中小學教師看來，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學環節。因此，在教學調研過程中，發現三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經過抽樣調查，多數老師的教案沒有反思，極少數教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經完成教學任務等。二是應付工作檢查，課還沒有上，教案中已經寫好了（復制或抄襲）課后教學反思。三是多數教師不知道教學反思寫什么，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農村中小學的教學反思比較缺乏專業技術引領，缺乏教學反思的實踐技術和理論支撐，制約了教師的專業成長，致使教師總處于“經驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。

一、教師教學反思的作用 概括地講，教學反思的主要作用是有利于教師積累教學經驗和完善知識結構。美國學者舒爾曼指出，教師的知識結構=原理規則知識+教育案例知識+實踐智慧知識。其中教學實踐智慧知識是教師知識結構的重要組成部分。從教學實踐中來看，0—5年新教師的知識結構多數是以學科原理知識和教學理論兩部分為主，缺乏教學實踐經驗。6—10年初有經驗教師，雖然初步積累一些教育教學案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11—20年的經驗型教師，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實踐知識。因此，經歷教學反思，既有利于教師積累教學經驗和完善知識結構，也有利于教師提高專業水平。因為教學反思是教學能力不斷提高、經驗不斷總結、知識不斷更新的過程，所以教學反思能促進教師完善自我，轉向研究型教師。

二、教學目標反思

任何一門學科的教學目標反思，必須注意區分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀的語言描述。目標是預期可以實現和檢測的。教學目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導到哪里去（認識電磁鐵概念、特點、制作、運用），課中，反思需要什么方法（通過動手實驗生成概念)把學生誘導到那里去才能實現目標，反思學生是否已經到達那里（實現三維目標）；教學過程是否與目標發生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點、重點是否突破或突出；自身教學行為是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生為本，因材施教，確保可測性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。

三、教學內容反思

教學反思要貫穿于整個教學過程，反思內容首先是教學設計是否切合實際，行之有效。如設計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現實；實驗效果是否形象、具體、生動、激發動機；電磁鐵吸引鐵釘的能見度是否可觀。其次，課堂教學行為是否符合新的教學理念，新課導入是否體現從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現了課堂教師主導與學生主體的地位作用。再次，教學方法是否解決了現實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預期的教學目標，統計錯誤率是多少，合格率、優秀率是否達到要求。

由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學設計、教學行為、教學方法、教學效果以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行為、更新教學理念，轉變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現象、教學問題進行反省、思考和改進，養成自覺反思，完善行為品質，不斷提高教學水平，經歷適應期、磨合期、成熟期、發展前期、發展后期和創造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業成長必備的核心品質，更是經驗型教師轉向研究型教師需要的品質。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師”。顯然，經驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質，才能實現自我成長。即反思是教師專業持續成長必備的素質。

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