第一篇：磨課對教師專業成長的作用

磨課對教師專業成長的作用

教師的專業成長離不開 “實踐反思，同伴互助和 專業引領”，而 “磨課”則是這三維一體的綜合體現．記得曾聽過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則．是的，“好課”不僅是每位教師的追求，更是教師為之奮斗的目標．磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程．在一次次磨課的過程中，使教師對新理念的把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展．同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升．

在新課程實施的過程中，筆者所在學校教研室根據學校實際，在常規點課、約課的基礎上制定了 《西安市第一中學磨課方案》，為教師專業成長提供了有力的組織保障和濃厚的學習氛圍．積極開展創造性的教研活動，優化教師教學水平和專業素質的提升，在全校范圍內進行磨課活動．執教教師從中體驗完美課堂歷練過程，在一次一次的教學實踐中不斷提升 自己，同伴們也從中獲得新的發現和啟迪．一次次的磨課磨出了教師創新思維的火花，磨出了教師交流的默契，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，使教師在課堂上真正成為學生的引領者。確立磨課方案

在新課改精神的指導下，借助課堂教學改革，使新課程理念轉化為課堂教學理念，使課堂教學理念轉化為課堂教學行為，使課堂教學行為經過反思提煉轉化為教學智慧．教師的專業發展離不開 “磨課”，青年教師更加需要 “磨”．通過磨課制，磨出把握教材的深

度，磨出關注教育細節的意識和能力，在反復研磨中提高整個教研組的教學水平，最大限度地提高課堂教學效益，提高教學質量，同時也提高教學素質，我們應該充分利用和發揮教師的集體力量開展磨課教研活動。開展磨課活動

一 次完整的磨課經歷準備、實施、總結三個階段．準備階段即選課和制訂本次磨課的計劃．實施階段是關鍵，包含了設計教學方案一說課一上課一評課一修改方案五個環節，在上課、評課、修改方案這三個環節中開展多輪循環往復的“磨課”，這種往復循環不是水平重復的，而是螺旋上升的；總結階段要做好經驗總結、資料整理等工作．在磨課的每一個階段都有具體的操作要求．

2．1 磨課的準備階段

(1)選課：教研組同一磨課小組的教師一起選課．

(2)計劃：每位教師在磨課前要制訂出磨課計劃，包括預期 目的、磨課時間、磨課方法等．

2．2 磨課的實施階段

課堂教學是教師職業永恒的主題．如何轉變師生教與學的方式，提高課堂教學效益是我們研究的主要方向．因此在磨課過程中我們著重從以下五個方面加

以歷練 ：

(1)備課．

備課是指對磨課課題進行的教學準備．執教教師就必須研究課程標準，挖掘教材的本質，設計出最佳的教學方案，從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反復思量，通過上網查找資料、撰寫教學設計、制作課件，反復推敲、幾經斟酌，深入到每一個細節，對如何調動學生的積極性、如何處理教材等進行反復推敲，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，這個過程就是教學能力慢慢提高的過程，力求做到既要培養學生的綜合素養，又要切實為教學內容服務，形成 自己的教學設計，形成磨課的第一稿．

(2)課前說課．

執教教師還要寫出說課稿．寫說課稿要注意幾點：

一 要突出自己的教學亮點；二要簡潔明了，不需要長篇大論；三要準確具體，要有針對性；四要樸素實在．執教者介紹磨課課題的教學設計及其根據．一是說重要的教學設計及其根據，二是說教學過程中的主要 “亮點” 及其分析，三是說教學過程中的教法、學法及其依據等．課前說課是為了讓執教者進一步梳理 自己的教學程序，也讓參與磨課者對磨課課題有進一步的了解．

(3)上課，同備課組教師聽課．

執教教師按照備好的教學設計進行第一次上課．

同備課組教師聽課，教師在進行聽課時要有 目的，幾位教師聽課分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，尤其關注學生在這節課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極

學習，關注學生對文本理解的深度，關注學生發言的精彩度．并按照我校新課程課堂教學評價表的各項內容逐項加以點評．

(4)評課．

評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程．評課分兩部分，先由執教者向大家簡析該課的優點與缺點及其原因分析等．再由參與磨課的教師對此次課堂教學做認真的分析、思考、討論。與磨課的每一位教師在評課過程中要踴躍發言、直面而談、積極點評，最后總結出此次課堂教學的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案．在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，互交換意見、心得、體會．大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發言的中心定在 “如果我來教，我會如何教”上．各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者 自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。中，教師 自然會深切地感悟到要上一堂好課應該考慮到的各種因素．正是有了這樣的對比，不僅讓執教的教師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的不足之處，對大家的課堂實踐有很大的幫。(5)修改方案．

執教者根據大家的意見和建議，結合 自己的理解，對 “一磨”的教學方案進行修改和完善．針對以上實施過程的上課、評課、修改方案這三個環節，開展多輪循環往復的“磨課”，只是后幾輪 “磨課”要求有所提高，在每一個環節的認識和設計上都要有所深化．要求執教者認真研究前一輪磨課的備課、上課、評課，反復修改．在后幾輪評課中，既可以研究討論前幾輪評課中沒有解決的問題以及該輪教學新出現的核心問題，也可以將該輪課堂教學、評課與前幾輪課堂教學、評課比較，交流這輪課堂教學、評課水平有哪些提高，還存在哪些問題，如何解決等等．

2．3 磨課的總結階段

一 個周期的磨課結束后，要寫出此次磨課的總結和教學反思．磨課后教師要從自己課堂教學的各個環節進行反思，主要思考課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，對教學 目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析，對 自己的教學活動進行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時反省，對 自己要講什么內容，為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授等都要有清醒的認識． 磨課的收獲

一 次磨課，一次進步．經過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學中，執教的教師以及組內的每一位教師都收獲著，也一起進步著．

首先，磨課能指導我們的教師深刻理解教材．磨課的過程首先就是對教材深刻理解的過程，教師在與同組教師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產生的教學效果，一定會使教師們深切感受到研究教材的必要性和重要意義．

其次，磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段．磨課是教師的原生態教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發現 自身教學中存在的不足．

第三，磨課能指導教師學會精益求精．使執教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學設計去粗取精加以采用，使 自己的教學更加完美．

第四，磨課能提高教師的創新能力．磨課有個人思考的結果，也有教師群體的智慧．如何更符合學生實際，如何在幾輪磨課當中更富有新意和創意，使得聽課學生、教師都不感到乏味、執教教師決不能照搬教材，必須對教材有所創新．因此，教師在備課中不斷地查找資料，對教學過程重新整理并滲入 自己的創新因素，使每一堂課都讓人眼前一亮．評課時，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異常活躍．在此過程中，教師的點評都是從自己的觀點出發的，思想的碰撞更能閃出創新的火花，合理的借鑒又是創新的開始，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創新元素，個體的行為變成了群體的行為，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性，每一輪嘗試下來，整個教研組都被帶動起來 了，為建設和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺．磨課的價值在于學校和教師的其同成長，它的成果應該是執教者個人創新和參與者碰撞成果的整合。磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發現原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力．愿廣大教師在不斷的磨課中上出更多的精品課．

第二篇：課例研究對教師的專業成長的作用

摘 要：“課例研究”是一種是以教師為導向的教學循環，是提升教師教學專業水平的重要方式。“課例研究”的核心特征在于：長遠目標的共享性；課程內容的選擇性；學生研究的周密性；課例觀察的鮮活性。“課例研究”本質上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學，促進專業發展。

關鍵詞：課例研究；教師；專業發展；行動研究

“課例研究”(Lesson Study)，是一種教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用“課例研究”以提高教學水準。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學術界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學的效率，把它作為一種教師校本培訓的基本途徑，從而致力于教師專業發展。

一、“課例研究”的一般理解

“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，所謂“研究課”。實質上，“課例研究”不是著眼于改進某一節課的活動，而是一種以教師為導向的教學循環，是發展教師教學專業水平的重要方式。

(一)“課例研究”的意義

“課例研究”是中小學教師改進教學的手段。課例研究涉及到教師團體一起開發課例，實施課例，檢查學生學習結果，分享教學成果，在經驗學習的基礎上進一步提煉課堂教學。美國全美科學基金會(the National Science Foundation)研究了六項美國的“課例研究”狀況，認為“課例研究”的目的在于：(1)理解“課例研究”實施過程中的支持和挑戰，教育者和研究者共同分享信息；(2)調查“課例研究”對教師和學生的影響；(3)對教師專業發展、教學改革和變革方式進行設計；(4)開發視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實踐。總體而言，“課例研究”的意義在于： 1．課例研究是一種長期的持續不斷的改進提高模式。課例研究是一種改進的過程，具有階段性，是一種長期的教學實踐，并不是一種激進的教學變革。

2．課例研究始終聚焦于學生的學習。“課例研究”的主要目的在于促進學生的學習。課堂教學評價的根本在于清晰的特有的學習目標，教學改革總是圍繞學生的思維和學習。

3．課例研究直接圍繞著具體的教學情境。“課例研究”尊重教學的復雜性和整體性特點，課例研究中產生的知識馬上可以得以應用。

4．課例研究是教師合作完成的。通過團體運作的方式改進教學，教師能夠分析課堂教學，相互之間進行啟發，進一步學會教學。

(二)“課例研究”的基本過程

“課例研究”的過程包括制定教學目標、教學行為研究、教學計劃、上課、課堂效果的評價(包括同行觀察)，修改課例。“課例研究”要求兩個或兩個以上教師參與。完整的“課例研究”包括下列要素：清晰而明確的課例目標的敘事描述；評價的描述；學生作業樣本；上課活動；教師觀課與課堂教學的反思。“課例研究”中教師的活動主要表現為；(1)思考教育的長遠目標——諸如對于學習的熱愛、對于他人的尊重等；(2)仔細考慮學科、單元和課時的目標(例如，為什么要教授科學?“杠桿”中什么最重要?怎樣介紹“杠桿”?)；(3)設計課堂“研究課”，將生活世界和學科世界以及學生長遠目標結合起來；(4)仔細研究學生對于課的反應，包括他們的學習、參與和相互關系。

“課例研究”的進行過程：

(1)小組會談：研究與準備。教師共同為“研究課”做出詳細的計劃。

(2)研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。

(3)小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。(4)研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。

(5)小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。

課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。作為教學工具，它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構想的信息；作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

通過“課例研究”，教師構建和分享他們的智慧和知識，他們為學生創造值得記憶的學習經歷，相互之間創造有意義的學習經驗。“課例研究”的核心活動是教師協同致力于“研究課”，這種“課”稱之為“研究課”，是因為其目的在于反觀教師的教學實踐。

(三)“課例研究”的成果分享

“課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學知識發展，另一方面有助于他們的專業發展。

(1)報告與出版物

教師撰寫課例研究工作報告，并與其他教師分享。在日本，一線教師出版的研究報告比專門研究者還要多。報告更多的是“課例研究”計劃和相關資料，每一篇報告基本涉及到：動機、目標、成就、課例研究過程中的挑戰。

(2)校外顧問

也稱之為“校外專家”、“特邀顧問”。校外顧問的角色是參與指導。校外專家服務于三個目的：對于課例研究研究小組提出不同的見解；提供教學內容信息、新的觀點和改進意見；與“課例研究”小組分享成果。(3)課例研究“開放日”

課例研究“開放日”允許不同的學校一起分享成果；“開放日”的主要活動是為參觀者提供“研究課”，并與他們一道討論“課例”。學校將教學計劃分發給聽課者。校外專家也參與這項活動。

(4)課例研究的管理

學校為“課例研究”提供設備、場所，為教師分享 經驗提供條件。“課例研究”活動可以是校內和校外教師一起參與討論、交流思想的活動。教師的研討時間可以延長，讓教師充分交流。校內可以是整個團體的以內容領域為主的學習研究會。校際之間則可以是地域性組織、志愿組織的俱樂部、教育機構協會組織的交流。

(5)課例研究的傳播

“課例研究”的思想傳播廣泛，正式的“課例研究”往往會導致非正式的“課例研究”實踐(計劃、教學、觀察、反思)。正如有的教師所說：“每當我有時間，我就會到另外的課堂中去聽課，尋找位置坐下來，就像我是一位學生一樣。”

二、“課例研究”的本質及其特征

“課例研究”是一種課堂行動研究。“課例研究”是一種專業發展過程，日本教師進行有系統地教學實踐診斷，使得教學變得更加有效。這種診斷以少數教師的合作為前提。“課例研究”活動包括計劃、教學、觀察和評課。在課程改革過程中，如果僅僅關注可觀察的行為而不了解本質，教學改革往往無效。

(一)長遠目標的共享性

當教師在活動過程中形成共享機制，為目標達成而努力，如“研究焦點”、“研究主題”、“研究重點”等，“課例研究”就開始了。

課例目標的制定是一種敘事性的描述，要回答“學生將要學習什么”?這種描述應該清晰和詳細。評價和得分指導的描述要進一步說明“希望學生學習什么”?課例目標的描述還包括：學生作業樣本，現實學生的高成就或低成就；學生書面作業或其他形式的信息；生活軼事觀察等。師生參與的課堂活動將致力于達成課程目標，包括教師的指導，教學材料的分發。教師的反思或札記：什么完成了，什么沒有完成，教師的修改意見及其他建議。

“課例研究”通常從各種水平中選擇引發教師注意的主要目標，如日本一些中小學“課例研究”指導說明的目標：(1)發展教學，確保學生的基本學術能力，培養學生的個性，滿足學生的需要；(2)學生在友誼和學習上感到滿意；(3)教學指導激發學生的求知欲。在某一具體學科教學中(如科學或數學)也強調教學的寬廣而長遠的目標，如“學生學習科學的欲望”、“愛的天性”、“成為問題解決者”。

美國教師往往驚訝于日本“課例研究”寬廣的長遠的目標。與之對比，美國“課例研究”往往集中于短期的可視的結果。“課例研究”的目標局限于學術結果；“課例研究”的目標選擇由組織者制定，而不是由參與者研討；“課例研究”的目標在于獲得特別的考試結果(如提高科學、寫作分數)。

(二)課程內容的選擇性

“課例研究”聚焦于寬廣的長期的目標，也聚焦于特定內容領域的學習目標。“課例研究”關注學術性領域，如數學、語言藝術等，也關注非學術性領域，如藝術、音樂、班會、校園活動等。通常意義上，“課例研究”所選擇的學科主要遵循以下原則：選擇學生學習的弱項；選擇教師認為難教的一門學科；選擇一門近來改革的學科，如新內容、技術方法、新的教學方法等。例如，日本的“課例研究”主要集中于數學等學科，同時注重其他基礎學科領域。美國大多數的“課例研究”集中于數學，也滲透到科學和語言領域。

(三)學生研究的周密性

課例研究的最終目標在于學生的發展。課例研究中學生作品的收集和分析至關重要。通常而言，教師收集的學生作品包括：學生課堂學習的事件、參與行為、相互關系。例如：學生在小組里是怎樣行動的?學生是否意識到課題中教學內容的變化?學生是否顯示出學習的興趣和動機?教師也經常收集自己行為的變化，如教師對學生提出的問題、教師是怎樣運用黑板的、教師提問了多少學生等。教師的這些教學行為與學生的參與和學習密切相關。

“課例研究”強調研究學生的基本經驗和發展潛力。日本的“課例研究”聚焦于學生的學習和發展，而美國“課堂觀察”的傳統則聚焦于教師的行為，如利用教師行為清單(teacher behavior checklists)來評價教師教學效果。美國的研究者已對此進行反思和質疑：“一系列改革文獻關注‘好教師’的行為和特征，缺乏有力的背景條件支持，背離了學生學習發展的重要目標。課堂觀察僅僅評價教師的行為，忽視對于學生經驗的研究和評判。”

(四)課例觀察的鮮活性

鮮活的研究課是“課例研究”的心臟。研究課需要大量的準備和精心的安排。在日本，有時候教師會到幾百公里外的學校參加研究課。為什么“觀課”比看“錄像課”更為重要?學生的學習和發展不可能依靠教學計劃(教案)來評價，也不能通過教學錄像帶來評價。我們說“這是一堂好課，但是學生沒有收獲”，這無異于說“手術是成功的，但是病人卻死了。”當教師聚集觀察研究課時，他們可以收集到平時從學生作業、考試試卷、教學錄像帶中難以獲得的信息，如學生參與的事件、毅力、情緒反應；小組討論的形式、特點、小組合作、任務的完成情況、興趣程度等等。換一句話說，在研究“課例”中，教師的觀察超越了“課例”本身的意義：教師會觀察到學生的整體行為，或指向學習、或指向同學。沒有真正意義的觀察，是不可能評判一節“好課”的。一節“課例計劃”可能導致不同的課堂結果，課堂教學依賴于教師和學生以及他們之間的互動。

錄像帶、文本案例、課時計劃、照片和學生作品都是教師觀課時學習的內容。這些內容只是教師觀課的補充，而不能代替教師對于真實課堂的鮮活的觀察。比較而言，美國教師傾向于開發電子文本或視頻案例，使得“課例研究”更加方便和及時。

三、教師在課例研究中成長

“課例研究”基于學校課堂教學場域；“課例研究”基于反思性實踐；“課例研究”致力于學生的真實發展。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業引領，需要行為跟進的全程反思。好的“課例研究”提供“原汁原味”的課堂，幫助老師發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經驗與成果。

(一)教學目標的定位與重建

教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動的設計起著指導作用，也是教學評價的主要依據。課例研究是一種目標導向的活動。一所學校一般在進行課例研究時致力于同樣的拱形目標(overarching goal)，在同樣的學科領域中開展，以3—4年為周期；每年課例研究拱形目標下達至教師小組；對于每一次課例研究，教師選擇相應課時的特殊目標。

設置課例研究水平目標的一般過程為：(1)教師設置拱形目標；如“培養學生成為能夠獨立解決問題的人”。(2)教師設置特定學科的課例研究目標；如“怎樣發現三角形的面積”。(3)教師思考拱形目標與學科目標的關系；如“學生獨立解決三角形面積問題”。(4)教師設置教學內容目標；如“解釋怎樣操作可以幫助學生計算出一個三角形的面積”。

在“課例研究”中，教師必須思考一些重要的問題，例如：在這本教材中這一節課的基本目標是什么?“這一節課如何與學生這一學年的學習和進步產生聯系?”“這一節課與其它課程領域之間怎樣產生聯系?”這些問題對于教師非常有益。如果教師對這些問題不進行思考，那么教師就不會研究“研究課”。“研究課”的真正目的就在于此。如果教師不努力在日常教學中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：以前我所思考的是這一節課講什么，現在所思考的是我希望學生從這一節課中學到什么。教師必須審視特定的“課”、單元與學科領域的目標，重建教學目標。

(二)學生學習目標的認識與發展

“課例研究”的建構體現在教學質量的評判上，“課例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等。“課例研究”活動中，一節課就像一條迅速流淌的河流。當教師執教的時候，必須迅速作出判斷。當教師執行研究課的教學時，同事會記錄下執教者的語言和學生的話語。“課例研究”活動中，教師搜索課堂，收集到學生的一切“表演”證據，包括：學習動機、學習行為、甚至隨著課堂節奏變化的思維水平。通過學生的觀察和了解，教師發現平時很少發現的學生真實的課堂生活原貌。學生學習什么?學生是如何學習的?我們能夠為學生提供什么? 日本的“課例研究”著眼于學生寬廣長遠的學習目標，為學生創造具有價值的友誼；發展學生自己的看法；培養學生的思維方式，以及形成學生自己的學科興趣。

“課例研究”也為教師發現教育學生的方法提供支持，包括學生學術性的發展和社會性的發展。教師之間互相觀課并進行研究，一方面提升教師之間的學術友誼，另一方面增長教師的智慧，在這一點，教師孤立地從教的效果是不可媲美的。

(三)教育專業技能的學習與開發

“課例研究”促進了教師之間的經驗交流和知識分享，打破了傳統的信息隔離狀態。通過“課例研究”，富有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，“課例研究”起到了知識的縱向傳承的作用。

“課例研究”建立在對于教學的理解基礎之上，即“課”怎樣教才能更好地適合學生的需要。教學作為專門的技術，建構在課例的設計、教師的期望、學生的質疑以及教學的結果基礎之上。教師必須反思課例活動、視覺教具、教學進度等關鍵問題。例如，當教師不斷修改展示的視覺教具時，教師期望課堂場面令人激動，教學材料清晰，能夠為學生解決問題提供足夠的信息，教師能夠發現新的教育技能。

在“課例研究”過程中，教師不僅可以從“課例”本身獲得技能，也可以從同事那里獲得教益。從這個意義上說，“研究課”遠沒有結束，它不局限于某一次“課”，它給教師向其他教師繼續咨詢請教的機會。教師相互提供經驗和建議，通過這種方式教師緊密地聯系在一起。

(四)自我反思水平的批判與提升 教師在反思中成長，教師專業教學水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。“課例研究”為教師的自我批判反思提供了空間平臺。

批判反思是反思的高級階段，是高水平的思維過程，包括對決策或行為的假設的反思以及對它們背后所牽涉的理智、道德、歷史、社會等因素的隱含意義的反思。所以，批判反思型教師能在做出教學決策前仔細思考決策假設，并充分考慮決策可能會帶來的技術、倫理、社會、教育等方面的種種結果。對每一個教師來說批判反思的最終結果是發生認知的變化，并改進教學實踐。

教師只有進行自我批判性反思，才有可能距離專業教學標準越來越近。“課例研究”強調自我批判性反思，教師與學生為自我改進設置個性化的目標，如果忽視外在評價的目的，教師將會更加自然地表露自己的缺點。教師的自我批判具有真實的價值，因為識別自身的缺點和不足，并虛心請求別人的批評，這是一種能力的表現，而不是一種失敗。“課例研究”的批評包括個體的批評和集體的批評，在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經驗，批評既是一種經驗，也是一種課程，還是教師教學成長的手段。

(五)合作學習能力的培養與建構

教師的游離是教學改進的敵人。教學研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優質的課堂”境界。教師是一個“孤獨的行者”，這種隱喻強調教師需要個人反思經驗；教師是一個“學習共同體”，這種隱喻強調教師需要在合作中成長。“教師共同體”實質上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構建個性化的教學。

什么是成功的研究課例?它并不是指教師執教的“課例”本身成功與否。而是指執教者與同事一同努力，透過“課例”能夠學習到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個教師不想改進教學的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優秀的教學設計或者教學計劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節好課。過去，教師遇到一個教學問題的時候，往往是通過閱讀一本書來解決；如果遇到另外的教學問題則再次閱讀另外的書。實際上，發生在學校中的教學問題，教師可以向熟悉類似問題的同行尋求幫助。通過“課例研究”，教師發展某一種角色認同感：學生、班級將不分彼此，“同事”的學生將是“我們”的學生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學生。

課例研究是教師專業發展的一種形式，“課例研究”直接與教師的教學工作產生聯系；“課例研究”不是抽象的活動，而是針對具體的教學任務；“課例研究”的選擇與組織是圍繞問題的解決；“課例研究”不是針對一個教師的活動，而是一個教師始終參與的活動；“課例研究”不是一個教師完成的活動，而是教師合作完成的活動。“課例研究”不是校外專家引領的活動，而是同伴互助的活動。“課例研究”是教師教學專業日常生活的舞臺，教師既是設計者，又是表演者，更是評價者。

第三篇：淺談教師在磨課中成長

淺談教師在磨課中的成長

沈 寧 霖

所謂磨課，就是教師以提高自身教學能力和教學水平為目的，采取積極、主動的方式，反復、深入地研究和實踐課堂教學的每一個環節和細節，精心探索教學規律，熟練掌握教學方法，著力打造精品課堂，切實提高教學效率的一種教學反思活動。磨課的過程是一個成長的過程，每一次磨課，大家在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與??這個過程使我們更好地感悟學生、感悟課堂，一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在磨課活動中，不斷總結，不斷改進。

一、磨課是教師個人和集體發展的需要。

古人謂“磨”為研磨之意,即得經過千錘百煉,反復斟酌。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。“磨”課的主要目的不是僅僅為了上好一堂課，在于“磨”出一堂“樣板課”、“精品課”，而是讓教師經歷教學設計的全過程，從“磨”中自我學習、自我感悟、自我建構。“磨”課是為了使教師在預設和應對“活”的教學活動中變得更聰明，更胸有成竹。

“都說好文章是改出來的，好課是磨出來的”。我想這話大概是說同一個教材，某位教師在每一回和不同的學生的共同探討中，常常能捕捉到不同的生成，把這些不同有意識地積累起來并再加以整理，就能內化成一個教師日漸見長的專業技能。出色的教師的成長過程，都是經歷了數次的磨課才成就了獨到的教育思想和精品課堂。由此看來，教師多磨磨課，這教學能力肯定是能日益見長。一堂好課就需要仔細的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的過程中，需要教師集體和同伴互助，專業切磋，協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持共同成長。這是把群體實踐智慧與個人經驗提升有機結合起來，是為了把教研活動質量與教學活動質量有機結合起來，共同發展，高效教學。

在磨課中歷練自己，每一次的試教，大家總會認真聽，聽完后總會獻計獻策，毫無保留地說出自己的想法，從而不斷完善執教教師的教學設計、理清教學思路。每一次評課后將大家提出的問題進行整理、修改、完善教案。經過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計并進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出執教教師的進步與不足。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現。不斷改進、不斷提高。

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨執教者該說的每一句話??在這樣的“磨礪” 中，得到了進步、得到了成長。

精彩的生成源于精心的預設，教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業的發展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空。

二、磨課要關注形式和方法

磨課是以教研組為主陣地，通過人人說說課的構思、引路課、研究課等的形式，遵循“三次備課兩次打磨”備課模式，“比較完善”上課過程，“反思提升”課后積淀的規律，磨出一堂堂好課。

“三次備課兩次打磨”課堂教學的備課模式是：一次備課—— 第一輪打磨 —— 第二次備課 —— 第二輪打磨 —— 第三次備課。具體來說，第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節課，如我們組選的課題是《圓的周長》，然后老師基于已有經驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討完成第一輪打磨。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課，對一稿教案進行再加工，吸納理解團隊的研究成果完成二次備課。完成第二次備課之后要進行觀課準備，團隊成員在同一時間要進行觀課分工，是指從教師的教和學生的學兩條線索思考高效課堂的實施。它運用個人智慧和集體智慧相結合的方法，完善和精化教學設計，集體備課發揮了重要作用。

完善上課過程。執教教師根據集團備課的教學設計給學生上課，比較學生在必備環節中的個性化反應，看學生可能出現哪些問題？面對這樣的學生應該如何應對？比較細節，面對學生習慣和能力水平不同，思考該提出哪些問題？如何反饋？以學生學習時的生成和效果不斷調整教學設計并進一步完善，讓課堂實踐歷練教師智慧和應變，提高教師能力。

反思提升課后積淀規律。每次磨課后教師必須進行個人反思和所有聽課人進行評課研討。圍繞“目標達成、面向全體、精講多練、師生互動、媒體使用、課后反思”六個方面進行評價和反思，并總結出自己的收獲和體會以及面對一些未解決問題的思考和設想，提高思想認識，積累經驗。

磨課還要講解一些方法，如“骨干教師推陳出新”； “聘請名師同課異構”；“專家聽課說課研討”；“微型課題課堂實踐”；“專題問題解決研討”等等。坐課教師要想出好課，練精品課堂還要做到不滿足，反復進行“車輪大戰”，就解決自己教學中的某一問題抓住不放，以追求課的精致和成熟。同組內新老結合的教師可以采用“火車接龍”，分配同課中不同課時的教學任務，根據不同的能力和問題通過磨課來解決，體現教的靈活。中年教師有一定教學經驗，可采用“個性創新”，研究教材獨辟蹊徑，創造性的開發使用教材，設計教學，發揮自己的教學優勢，打造經典課堂魅力課堂。

三、在磨課中提升教學

通過“集體備課---公開示范課---重建課”的“磨課”活動，使教師的課堂教學在不同成度的提高，并達成了一些共識：

1.提高學生課堂學習的參與度。通過磨課活動，教師積極進行課堂教學的改變，責任心越來越強，促使學生參與課堂學習的積極性較高。因為教師提前在不斷修改預設，安排環節和語言，能真正吃透教材，教學設計針對學生的學習特點進行安排，能切實地落實教學任務。學生在教師自信而精心的引導和激勵下，能完全投入課堂學習之中，提高了學習效果，增強了課堂效益。

2.改變了教師的教學態度。教師在與學生的交往中，能充分地尊重與信任學生，能對學生發展負責，能在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，對學生表現出來的獨特性與創造性給予應有的贊賞，而不論學生單獨說話或集體議論時，教師都比較謙虛地傾聽，并及時地解答學生的疑團。同時在備課評課反思環節中也能認真傾聽，努力合作，呈現一種積極熱情的工作態度。

3.增強了教師教學的機智。在磨課過程中，往往第一次試講會遇到很多問題，像板書內容過多不適合年級學生；課件中圖片太多影響學生思考與想象；學生如何提出有價值的問題；提出問題時教師投入學生啟而不發；小組合作效果不好等等，教師又根據問題與情況進行預設和應對措施，提高課堂駕馭能力。而對于學生課堂的個性化生成，教師也是順學而導、順學而教，處理機智。此外，教師還注重情境的創設和生活實物的聯系，為學生掌握知識，提高能力，保持興趣奠定了基礎。

4.提高校本教研的效果。對校本教研來說，教研活動要有成效，必須要有教研組群眾力量的支撐。在教研活動中為教師提供自我建構的動力、案例，幫助教師有信心主動“磨”課，避免走老路，重復過去的經驗。同時，“磨”課也對管理和教研人員提出了新的挑戰和要求，必須具備先進的教育理念和較強的價值判斷力，樹立執著的教研精神和嚴謹的教研態度，促進教師的提升和發展。只有教師個人自主磨課發展，教研組群體集中發揮作用，這樣才能真正提高校本研修的效果。

總之，實踐使我們感到，“磨”課活動不僅磨出了教師之間合作交流的默契，更磨出了創新思維的火花；不僅磨出了教師思想的深度，更磨出了教師高度的敬業精神。“磨”課的歷練，定能促進教師專業化成長。

第四篇：磨課——青年教師專業成長的有效途徑

磨課——青年教師專業成長的有效途徑

磨課，是指某個教師在一定時期內，在教研團體的協助下，以課堂教學案例為載體，以某一節具體的課為研究對象，以課堂教學中含有的“問題”或關鍵事件為中心，采取多種形式，運用科研方法，進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。它涉及到教師團體一起開發課例，實施課例，檢查學生學習結果，分享教學成果，在經驗學習的基礎上進一步提煉課堂教學。它的意義在于： 共享研究所悟,促進教師專業成長；開展案例研究，搭起教師成長階梯；引導辯課反思，提升教師教學能力。

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。”是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。磨課是教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

磨課是青年教師專業成長的有效途徑。它為青年教師提供了充分展示自我和鍛煉成長的平臺,也為其他教師提供了一個相互學習、交流、探討的機會.通過備課、試講、說課、評課、反思等磨課環節能發現教學中的諸多不足,能總結教學中的許多經驗,對營造科研氛圍，促進教學質量的提高大有裨益。磨課狹義上指上課教師在公開課前對上課內容進行反復推敲、試講的過程。廣義上指教師用集體協作的方式通過對一節課進行多輪的打磨，從而達到教師實踐新課程理念、促進教師專業發展的一種集學習、實踐、研究、合作為一體的校本教研活動。磨課是基于教師發展的校本研究磨課,不僅是對“課”進行打磨，而且是在磨人。磨課，執教者自身的能力、素質得到了歷練和提升。同時，教研組的其他教師全程參與“備課、聽課、評課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學法。在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解。磨課是基于問題解決的課例研究磨課，首先要確立研究、探討的主題,這些主題往往來源于教師日常教學中有研究價值的問題。在研究主題的引領下，隨著對主題的逐步深入研討，老師們在教學觀念和行為上會有深刻的認識，教研活動的真正目的也就達到了。全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節課；一位教育專家也對教學工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩。可見，用心“磨課”是必須和重要的。教師的專業發展離不開“磨課”，青年教師更加需要“磨課”。

聚焦高效活力課堂 引領教師專業成長

課堂教學是實施素質教育，提高教育質量的主渠道。實施新課改以來，我校以構建高效課堂為目標，加強課堂教學研究，有效地促進了教師的專業化成長。

一、打造教師隊伍，增添源頭活水

教師健康持續成長是教育力量的源泉，所以我們倡導做“學習型”的教師，為高效課堂奠基。

（一）在讀書中成長。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師廣闊的教學視野和靈動的教學智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，我們鼓勵教師多讀書，讀好書。學校在開展的教師賽課活動中給老師頒發的獎品就是自選一本喜歡的教育專著。我們每期都要求教師讀一本好書，寫一篇教育隨筆，舉行兩次讀書沙龍活動。如今，老師們讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園已初步形成。

（二）在交流中學習。我校除了積極推行“五個一”的育師工程外，每期均要開展以教研組為單位的教學論壇活動，論壇的主題有時由學校分年段特點確定，有時教研組根據組內的特色確定。將在周五的例會前交流，大家在學習與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經驗和智慧上也得到提升。

（三）在職業追求中前行。為了使老師們盡早的步入成長道路，學校制定了《實驗小學教師隊伍發展規劃》，引導教師從合格型－經驗型向科研型－專家型發展。《發展規劃表》，其中欄目有：（1）基本情況（2）反思過去（3）自我定位（4）教學教研（5）輔導成果（6）發展目標。對各級骨干教師的培養，每年均有硬性指標：上公開課、論文發表獲獎、承擔課題實驗、師徒結對，都要進行年終考核，不達標者，用不著領導談話，自己也會尋求差距，爭取彌補。

（四）在培訓中提升。學校非常重視對老師的各種培訓，近兩年來分別請各級專家到學校指導工作。先后派80多人次到縣、市、省、乃至國家級學習培訓，返校后，均要完成“兩個一”，即撰寫一篇學習心得，上一節匯報課，與其他教師分享優質教育教研資源，達到“一人培訓，眾人受益”。同時十分重視校本培訓，多次舉行教師書法比賽、朗讀比賽、教材教法考試。搬入新校以后，班班有多媒體教學設備，為了更好的實現現代信息技術和各學科教學之間的整合，學校積極開展計算機全員培訓和多媒體及白板教學專項培訓活動。并舉辦“現代教育技術技能”考試和“教師課件制作評比”活動。并要求教師在教學實際中應用，以此提高課堂的效率。

二、聚焦課堂教學，構建高效課堂。

提高教學質量，課堂是關鍵，學科教學過程的優化是核心。

（一）課堂巡查。教導處建立了課堂巡查制度。由學校行政不定時抽查，保證教師按照課表上課，不隨意調課；按課堂教學常規上課、下課。每次巡查結果及時通報，做到時間上的保證。

（二）優化課堂。即向課堂四十分鐘要質量。我們的具體做法是：抓好教學過程的優化這個核心，促使教學質量全面提高。一是：優化學科教學過程，突出四個重點：即把備的重點放在對學生的了解和分析上；把講的重點放在對學生學習方法、方式的指導上；把改的重點放在對學生分層要求、分類提高上；把導的重點放在學生心理、思維的疏導上。二是：課堂教學落實“四精”、“四點”：“四精”是指備課精、講課精、教學形式精、批改作業精；“四點”是指難點、重點、指導點、能力點。

（三）課例展示。為了提高每一位教師駕馭課堂的能力，學校開展了形式多樣的課例展示活動。

（1）聽“推門課”。這種聽課活動貫穿于教學的始終。由學校行政及教研組長參加聽課，做到有記錄，有評議，反饋及時。每節課聽完都要和授課教師單獨交談，激勵各科教師立足課堂，提升課堂教學效益，真正做到向課堂40分鐘要質量。對于兩種人(有培養前途的年輕老師和課堂教學存在問題的教師)，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構的建議，通過連續數次的聽課（一個內容在不同的班講；不同的內容在一個班講）找準課堂中的問題，在大家的幫助下問題課變成了合格課，合格課變成了優質課，教師的教學技藝得到了很大的提高，提高常態課質量。

（2）校內賽課。我校每年都要開展了青年教師賽課活動（春期數學藝體學科、秋期語文、綜合學科），由教導處制定具體的活動方案，學科教研組負責落實。賽課采用“說課——授課——評課”三環節進行，聽課之后安排集體評議。為教師磨練教學技能提供了廣闊的舞臺。

（3）校內研究課。它是教師日常教學研究的一種重要形式，每學年教師至少上一節高質量的公開課。如年級組的轉轉課，同課異構專題研究課。比如，近兩年來，我校在語文教學中開展了如下專題研究：“如何讓語文課堂讀出精彩？”，“如何把握年段特點，教有特色”“三年級起步作文教學初探”“高年級講評作文課該如何上”……均采用同課異構的方式進行。因為研討目標明確，每次都有新收獲。

（4）對外開課。除了每學期督導室統一安排的對外開課外，我校還推行家長開放日活動。我們學校是省級家長示范學校，為了增強學校教育與家庭教育的溝通，讓家長走進校園，走近孩子，我們每學期均開展了對外開課活動，本期我們又開展了為期一周的家長開放日活動。開放班級的全體家長均參加了活動的全過程，各班按課表展示上午半天（朝會到第四節課結束）課堂教學及學生在校生活情況，展現班級風貌，展現教師教育教學風采，朝會時間邀請家長代表講課。家長對活動的反響很好。在這樣的活動中每位教師均要均要對家長開放一次，每位老師的課堂都將對全體家長開放，作為教師肯定希望得到家長的認可，所以這對老師來說又是一個挑戰，這樣也逼著每位教師不斷提高教學水平。

三、發揮團隊優勢，共創高效課堂

團隊意識是學校同心協力不斷向上的原動力，我們學校是一個優秀的團隊，其中有中學高級教師4人，四川省名師培養人選1人、省級骨干教師4人，市、縣級骨干教師多人，多人獲省、市、縣賽課一等獎。如何發揮我們的團隊優勢，提高課堂效益？

（一）同行互助，開展集體備課。我校積極構建“校級——學科組——年級組”三級教研網絡，積極為老師切磋專業、分享經驗、搭建平臺。近年來，教導處完善了集體備課制度，要求做到“四定”和“四備”。“四定”即：定時間、定地點、定內容、定中心發言、“四備”為：備教材、備學生、備教法、備學法。每次集體備課要求一人主備、備課組內討論、集體修改，在集體討論的基礎上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈點，為了提高備課的有效性，我們采用了定時與不定時的研討和檢查相結合，上課與在上課相結合。每期均要開展教案展評活動，真正將集體備課制度落到實處。

（二）“青藍工程”，師徒共發展。即充分發揮中學高級教師、學科帶頭人的作用，實行帶教促研，每位帶一到三個徒弟，共同上課，共同研討，互聽互評，師徒在教學對話中共同成長。在活動中，師傅從鉆研教材到環節設計、板書設計以及課件制作都手把手地指導，許多青年教師在這樣的活動中脫穎而出。

（三）全員參與，打造公開課。

每一學年，我校均有多位教師走出校門，參加各種觀摩課、示范課、送教下鄉、賽課活動。這些課學校都要安排校內骨干教師、學科帶頭人組成智囊團一次次精心“打磨”。都要經歷：試講－修改－再試講－再修改的過程。教案的修改要多次才能定稿。通過專家指導，同行互助，不僅幫助授課教師發現問題、優化策略，同時也促進其他教師提高了教研能力。這就是我們所說的磨課。（1）磨教材，成就有深度的教師。

要磨出精品課，就必須認真學習課表，深入鉆研教材，了解編者的意圖，怎樣借助教材這個范例進行教學，即解決好教什么的問題，切忌面面俱到，依據教學參考書、課標、學情確定好每一課時的教學目標。

（2）磨教師，成就有豐度的教師。教師是課堂的舵手。在實際教學中，教師應該從以下幾方面進行“磨練”，才能磨出教師的水平，才能磨出一堂好課。

語言——是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有啟發性。提問的有效性——是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。教學智慧——是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發學生情感。教師評價——是否貼切、自然，是否引發學生深入思考。

（3）磨學情，成就有溫度的教師。

在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發現：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生會顯得無動于衷，課堂氣氛沉悶，教學達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情。課堂不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服學生。

參與——氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發言——思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。效果——理解是否深刻，是否達成教學目標。

（4）磨設計，成就有高度的教師。好的教學設計是一把有力的武器，是上好一堂課最直接、最關鍵的因素。

教學理念——是否將對新課標的理解落實在每一堂課中，真正與新課標同行。

教學重難點——重點是否分散，是否能讓學生易于接受；難點是否能搭建合適的臺階。

教學思路——層次是否清晰，是否有獨創性。環節銜接——時間分配和銜接是否恰當，是否符合規律。

問題設計——啟發是否得當是否簡潔明了，是否有回答的空間。

教學策略——是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。

板書設計——設計是否科學合理；是否富條理性。作業布臵——是否創新，是否合理有梯度，是否扎實有效。

磨課需要專業引領，引領者的專業素質和學術水平決定著磨課活動效益的高低，影響著教師專業水平提高的質量和速度。學校領導和骨干教師則是專業引領者，在老師們“山重水復疑無路”之時，做出智慧的引領和點撥。所以教研組長和學科帶頭人的培養尤其重要。如果缺少專業引領，主要話題的討論不僅難以深入；教師關注的話題就會缺乏系統性；對一些新舊教學理念必然會發生碰撞的話題會缺乏應有的關注；關注的話題就會呈現出膚淺、散亂的特點。磨課還必須充分調動任教者的積極性，注重激發所有參與者積極介入、主動發展的熱情。

正是通過這樣的磨練，我們的教師從校、縣的講臺走向了市、省的講臺，都獲得了優異的成績。近兩年我校近20為教師在縣骨干教師培訓以及各學科培訓中上示范課。6位老師獲市級賽課一等獎。馬光輝老師參加省科學賽課獲一等獎。金焰主任在全國閱讀教學研討會上獻課獲專家和同行一致好評。學校也連續幾年被評為巴中市教育科研先進集體。以上我僅從三個方面匯報了我校在打造高效課堂方面的一些做法。我們堅信，走專業化成長之路，老師的學識智慧、課堂技能和團隊精神，是我們取之不盡、用之不竭的“源頭活水”，我們學校就是憑著這些寶貴的資源，才開創了如今教育教學的良好局面。

在磨課中收獲，在磨課中成長

如果在你的教學中已經經歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩地成長！

根據學校領導組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經開展了近兩個月。現在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領導所賦予的機會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與……這個過程使我更好地感悟學生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結，不斷改進。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因為這是發自內心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我師。”張主任、劉主任、路輔導員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執教的每一節課更是煞費苦心，大家齊心協力。每一次的試教，她們總會認真聽，聽完后總會為我獻計獻策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學設計、理清教學思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進行整理、修改、完善自己的教案。經過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計并進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出我的進步與不足。當時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進、不斷提高。將大家的感謝給予我幫助的所有領導及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當時只是感覺磨課真不容易。這次經歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話……在這樣的“磨礪” 中，我得到了進步、得到了成長。

感悟三：精彩的生成源于精心的預設

教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。

現將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業的發展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進，爭取做得更好。

教學反思是教師專業成長的助推器

教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話語。教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑之一。

一、教師教學反思案例

故事1：一手漂亮的字(一小學二年級語文教師講述)

班上有個男孩子的字一直都寫得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里顯得很不勻稱。我的第一感覺是他肯定很不認真。一開始，我總是對他說：“你的字怎么寫得這么難看啊!東倒西歪的!看看別人的本子，多干凈，字寫得多漂亮!你的學習態度不認真，回去擦了重寫!”他一臉羞愧，我以為他已經認識到自己的字寫得那么差勁是由于態度不認真而引起的，蠻以為他重新交上來會有所改善，可是，出乎我的意料，重寫了好幾遍，仍舊是老樣子，看不出有多少進步。我努力壓制住自己的怒氣，但還是用有點質疑的語氣問他：“這到底是怎么回事?為什么寫了幾次都是老樣子，你難道不想跟別人一樣，寫一手漂亮的字嗎!”他緊鎖著眉頭，支支吾吾地說：“想的，可是??可是??我真的寫不好!”我當時還很生氣，沒等他說完，就不耐煩了：“態度不認真，還想找什么理由，寫不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，說實話，那些字還是不能令我滿意。

我回去后，一直在思考，看他的態度應該也不是很差，叫他回去重寫，他就去寫了，而且，也的確都是擦了重寫的，不像有些調皮的男孩子，挑幾個比較差的字擦了重寫就算了。可是，為什么字還是寫得那么糟糕呢，真的是因為態度不好嗎?

于是，第二天做作業時，我特地悄悄地走到他的身邊，看他平時到底是怎么寫作業的。我看到他寫字時挺費勁，雖然寫得很慢，看上去還是很認真的，可是寫出來的字就是歪歪斜斜，難道我錯怪他了?后來，經過了解我才知道，是因為他在幼兒園階段，一直沒有受過書寫方面的任何指導，怎么能與其他有基礎的同學相比呢?

從此以后，我讓他準備一個本子，專門練習書寫筆畫，每個階段都讓他把規定的幾個筆畫寫好，并耐心地指導他書寫，而且經常在旁邊看著寫，哪怕有一點點進步，都會鼓勵他：“你看，多好，通過自己的努力，又取得進步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”于是，他緊鎖的眉頭漸漸舒展了，我從他的眼中看到了自信。不久以后，他的字寫得與其他小朋友差不多了，我當眾表揚他，大家都鼓勵他，他終于寫出了一手漂亮字。

故事2：向學生道歉(一初中一年級語文教師講述）

上課鈴響過后，我發現坐在*墻的那一桌同學還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發現剛才被我批評的那個女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問清原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心理一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率從事。

二、教學反思：教師從中體驗教育的真諦

我們可以通過以上兩個故事直接把握教師教學反思的本質含義。1．教學反思是一種對教學管理的頓悟

教學與管理是教師課堂教學活動不可或缺的兩個方面。教學是由“教”與“學”兩個因素構成的，在課堂上溝通教與學的橋梁就是科學、有效的管理，管理的目的就是要創造一個使教學得以有效進行的條件，建立并保持一個有益于實現教學目標的課堂環境，促進教學目標的實現。教師的教學反思是教學管理過程中的重要一環，教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使課堂教學管理不斷改進和完善。課堂教學管理是學校管理的重要組成部分。學校領導對課堂教學的管理僅局限于外部的、宏觀的管理，而教師則通過自我反思以及課堂上與學生面對面的直接交流把管理具體化、現實化。通過直接交流，學生把個人的思維及理解反應的信息反饋給教師，使教師能隨時調整教學活動，進行教學管理。如此良性循環，教師可以不斷改進自己的教學管理方法，創造出各種有利條件，保證學生愉快地學習，實現自己的教學目標。

故事1告訴我們，教師只有通過不斷的反思，才能在課堂教學管理過程中，根據不同學生的實際情況因材施教，才會清楚在課堂教學中應該做什么以及怎樣做，才會適當地安排學生的學習活動難度。如案例中的教師通過自己的總結反思，改進教學方法，規定學生在一段時間里把幾個筆畫寫好，結果獲得了很好的效果。由此可見，教師的及時反思使他們能夠發現并運用恰當的解決策略，取得課堂教學管理的成功。

2．教學反思是一種對教學藝術的把握

故事1也在告訴我們，當看上去覺得學生自己不能完成任務時，教師必須在“表揚”與“批評”兩個極端之間選擇適當的做法，這種做法就是教師在教學過程中的自我反思。課堂教學藝術是教師進行有效課堂教學的重要因素，教師的自我反思是展現課堂教學藝術的重要載體，是提升課堂教學藝術的重要途徑。在課堂教學過程中，教師通過反思，可以引導學生樹立這樣的信念，即只要努力堅持，就一定能夠成功，這就是教師課堂教學藝術的一種詮釋。如“你看，多好，通過自己的努力，又取得進步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”通過教師的引導，使學生知道，要學到更多的知識，他們必須要花盡可能多的時間，盡自己最大的努力。這就是教師教學過程中通過正面鼓勵、積極引導的一種教學策略，如果目標明確、策略清楚，鼓勵就會更加有效地指導學生的行為，它可以給人以希望和克服困難的力量，這無疑是一種成功的教學藝術。

3．教學反思是一種對教書育人的理解

故事2告訴我們，作為教師，應該樹立正確的學生觀。學生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看待學生，而應該用發展的眼光看待學生，要善于發現學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要能改正，就應該得到原諒；批評更應就事論事，否則，學生心里就會留下陰影，這樣很不利于學生改正缺點。有時，教師一句傷害學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立情緒，教育工作就很難有效進行。同時，對幼小的心靈造成的負面影響，有可能作用于孩子的一生。

世界上沒有不犯錯誤的人，更何況是孩子。犯錯誤是很正常的事，不必大驚小怪。由于年齡尚小，他們缺乏自制力和辨別是非的能力。面對孩子的錯誤，要多問幾個為什么，平靜地對等，要允許學生犯錯誤。作為教師，要有一顆寬容之心，切不可貶低、諷刺、挖苦學生，否則，可能會扭曲學生幼小的心靈，不利于學生人格的健康發展。同時，教師如果不指明學生錯在何處的話，批評效果往往不大，因而，在進行批評時，一定要言之有物，言之有理，絕對不要拐彎抹角，模糊不清，切忌舊事重提，使學生不知所措，反而感到委屈。教師應該在不斷的反思過程中體味教書育人的真諦。

三、教師在教學反思中體驗成長

故事1中的教師成功地重塑了一個學生，讓學生在鼓勵中寫了一手漂亮的字；故事2中的教師則在批評完學生之后，感覺到很懊惱。教師就是在反思中不斷成長，不斷體驗教育的真諦的。中小學教師對于教學反思要有以下兩方面的清醒認識。

1．教師要有教學反思的能力

首先，教師要明確教學反思的作用。教學反思有利于教師進行教學研究。教師在課堂教學中遇到某一現象，發現某些問題，有針對性地進行反思，或者在教師之間進行討論，并將新的理解和借鑒運用到教學實踐中去，形成良性循環，這是提高教學效果的有效方法。同時，教學反思也有利于教師從傳授型向學者型轉變。學者型教師就是要求教師學會研究和進行反思。教師除了具有專業知識之外，還要具有教育理論修養，具備教育問題意識和科研能力。教學反思就是要將教育理論成果轉化為教學行為，同時，教師只有不斷改善教學行為，才能為教學研究提供準確的第一手材料，教學反思是教師專業成長的助推器。其次，教師要對教學內容進行反思。在教學中所呈現出的教學內容過程以及體現出來的教學思想，對教學起著制約和導向的作用。同時，教師還要對教學習慣進行反思。每位教師在長期的教學過程中，都會無意識地形成一些教學習慣，在一般情況下它們可能是可行的，而在一些特殊的情況中，就會暴露出弊端，從而對課堂教學產生不利的影響。因此，有必要經常性地進行深入反思。最后，還要有適合的反思方法，比如進行學年組的交流、寫教學反思日記等等。

2．創造反思環境，提高反思意識

各級教育管理部門必須切實采取措施，改善教師的生存環境，特別是要改變學校領導以學生考試成績作為評價老師標準的局面。學校一旦把成績作為考評教師的主要依據，教師就會因為生存壓力或追求現實利益而改變自己的初衷，轉而為分數而競爭，教師就會搞題海戰術，填鴨教學，無心進行課堂教學反思。此外，學校是教師從事教學的主陣地，給教師營造良好的反思氛圍，將有利于促進教師的專業發展。例如學校可以組織多種教研活動，盡可能地加強經費的投入以提供完善的硬件設施，讓教師方便地應用各種條件進行反思。創造良好的反思環境的同時，還要教師增強反思意識，走出“有問題才進行反思”或者“為了應付學校要求才進行反思”的誤區。只有教師充分認識到反思對自身成長和學生發展的重要性，才能把被動反思轉化為積極主動的反思，把反思變成一種日常教學習慣。只有堅持正確自覺的“為教學的反思”、“教學中的反思”和“教學后的反思”，教師才能在理論的指導下，在對經驗的反思總結中，做出更符合教學規律的教學決策，從而促進自身的成長，促進學生的全面發展。

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。教師的專業成長通常是從教師對自己發展現狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業成長。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師。”

一、教師反思的意義

教師的反思是以自己的職業活動為思考對象，對自己在教學活動中做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。可以說，反思是“教書匠’和“教育家”的根本區別，是教師實現教學理論與實踐之間良性循環，推動教師自身教育素養提高的有效途徑。

二、教師反思的方式

1、在理論學習中反思

新課程改革與實施對教師提出了很多要求。如果教師沒有大量知識儲備，是無法指導學生探究學習的，教師不僅要豐富自己的學科知識，還要多層次、多領域涉獵知識，迅速提升自己的專業知識和技能。因此，教師要多讀書，尤其要多讀教育理論方面的書，只有多讀書才能掌握當今教育觀念的轉變和發展趨勢，才能不斷提高自身的教育理論素養，才能自我發現教育教學實踐中的不足，繼而自覺運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。

2、在教學實踐中反思

教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學行為是教師專業的外在表現形式，是教師專業的載體。教學實踐中的反思可分三個階段。一是課前反思。這要求教師要站在理論的層面，悉心鉆研教材，挖掘教材價值取向，擬定教學目標，選擇教學方法手段，預定實施方案。教學前反思具有預測性和前瞻性，能使教學過程的預設更貼近學生，更富有創意。二是課堂反思。課堂是演繹教師精彩人生的的舞臺，也是孩子發展的基地。課堂反思具有調控性，它能使預設的教學活動向更符合學生實際的方向發展。在教學中要嚴謹而不教條、要靈活而不隨意、要開放而不失據。做到精彩片段收放自如，設計疏漏隨機調整、突發問題沉著應對，使教學過程真正成為師生互動的過程。三是課后反思。教后知不足，每一堂課結束后，思考哪些教學設計取得了預期的效果，最出色的是什么地方，突發問題處理是否恰當，哪些地方需要調整、改進，教學手段運用是否恰當，學法指導是否到位，孩子的主動性發揮是否充分，還有什么困惑等。課后反思具有批判性和總結性，它既是教師第二次教學研究的過程，也是對教學活動進行理性評價的過程，還是教學經驗理論化的過程，更是教師走向成熟的過程。

3、在案例研究中反思

案例研究就是把教育教學過程中發生的事件使用案例的形式表現出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究是對“真實記錄”進行分析研究，從中尋找規律或問題根源，進而尋求解決問題和改進工作的方法。它能幫助教師檢查自己的思想行為，幫助教師成為研究者，促進教師的專業發展。

反思，教師專業成長的助推器

朱永新教授在《中國教育缺什么？》一文中曾說他要給教師們開一個教育成功保險公司。對投保的教師只有一條要求：即投保的教師每天都要記住自已的夢想；每天都要寫下自已的所想、所思、所做、所為；每天要寫1000字的教學反思。十年后，如果教師不成功，朱教授愿有一賠十。

透過朱教授的“戲言”，我們不難領悟到，勤于反思，對教師專業提升是多么重要。現如今，我們大力提倡教師每堂課教學后要及時寫下教學反思，每周、每月、每學期都要寫一寫。寫教學反思，就是對課堂教學實踐的總結與回顧，就是對課堂教學實踐的再思考，再認識，再設計。它是提升教師業務水平，不斷改進教學實踐的重要方式。

寫教學反思，寫什么呢？筆者以為應著重從以下幾個方面考慮： 第一、記下教學實踐中得意之筆

以課堂教學為例，每堂課的教學，我們總會有一些成功的地方，總有讓我們引以為自豪的地方。它可能是某個教學環節的精巧的設計，牽一發而動全身；可能是整節課教學目標的順利達成；可能是事先未曾預設，而臨時隨機應變的意外收獲；可能是自已匠心獨用的板書店設計；也可能是師生間妙趣橫生的對話，智慧火花的閃現等等。把這些記下，日后細細品味，日積月累，必將會大大地豐富我們的教學經驗。

第二、記下教學實踐中的敗筆

在實際的教學實踐中我們難以做到盡善盡美。我們的教學目標預設可能在課堂上難以達成；有時課堂氣氛可能會沉悶異常，學生學習被動消極；教學思路可能會因意想不到情況的出現而混亂不堪；甚至可能會出現科學性的錯誤等等。這些也是重要的教學資源，對它們進行梳理，進行探究剖析，并在今后的教學中揚長避短，課堂教學水平就會不斷進步。

第三、記下值得商榷之處

在新課程背景下，教材是教學的重要資源，但不是唯一的資源，包括教學參考書的權威解讀。師生不應單單只是教材的使用者，也應是教材的建設者。這就需要教師在引領學生感悟文本的同時，要有批判眼光的勇氣，需要教師合理有度地創造性地使用教材。我們在教學反思中可以記下自已這方面的思考與理解。

寫教學反思，貴在持之以恒。如果我們能像朱永新教授要求那樣，十年堅持不懈地寫下去，我們定會走進成功的殿堂

教學反思日記： 教師專業成長的內動力 ■林英典

摘 要： 教學反思是教師專業成長的內動力。寫好教學反思日記，可以培養教師在教中思考，以教促思、以思 促改、以改促教，從而實現教學水平的不斷提升。教師應通過學習積累反思 “能源”，培養創新精神和實事求是的科 學態度，注重學生反饋，專家引領，從而提高教學反思水平。關鍵詞： 教學反思； 教學反思日記； 教師專業成長 中圖分類號： G451.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1004－633X(2012)29－0034－03 教師可以從多種途徑收集各 須不斷學習。通過學習，種信息，然后用日記的形式把它記錄下來，并對這些信 息加以思考、分析、綜合和整理，從而提升并內化為自 己的認知結構和教學思想。從這一意義上說，教學反思 可以激發教師終身學習的自覺沖動，是培養教師良好 學習習慣的有效途徑。同時，教學反思是對整個教學過 程全面的審視、剖析和總結，它需要教師調動一切知識 和經驗儲備，去思考、分析、總結和檢查，并調整、修正 教學過程中的不妥之處。因此，教學反思也是培養教師 良好思維習慣的重要方法。

（二）教學反思日記是教師積累信息、提高科研能 力的重要手段 科學研究始于發現問題和提出問題。“ 為學患無 〔 1〕 疑，疑則有進。” “發明千千萬，起點是一問。……人

〔 2〕 力勝天工，只在每事問。” 教學科研也莫不如此。教

杜威在 《我們怎樣思維》 中指出： “教師的成長和發 展的第一步，就在于教師自身的反思。” 在教學過程中，教師要用積極的態度去直面自己的教學實踐，自覺地 思考、審視、反省和剖析教學觀念、教學方法和教學得 失等，隨時發現教學過程中的 “亮點” 和 “敗筆”，不斷總 結、分析、修正、更新自己的教學思想、教學手段和教學 方法等。教學反思是教師專業成長的內動力，應該成為 教師追求的一種寶貴的思維品質。

一、教學反思日記的內涵及意義

教學反思日記是指教師自覺地把自己和其他教 師每天的教學（包括課內和課外）實踐作為認知對象，進行全面深入的審視、思考和分析總結，用日記的形 式把教學過程中所得到的經驗、碰到的問題、解決問 題的思路和智慧以及各種教學心得體會記錄下來。簡 言之，教學反思就是教師研究自己和他人如何教、教 得如何，即在教中思考、在感悟中教、以教促思、以思 促改、以改促教，并在反思的過程中實現自身的專業 成長和教學水平的不斷提高。正如美國心理學家波斯 納提出： 教師的成長 = 經驗 + 反思。因此，寫好教學反 思日記是教師不斷提高自身業務素質和教學能力的 自覺追求。（一）教學反思是培養教師良好學習和思維習慣的 有效途徑 要想使教學反思具有深度、廣度和質量，就必須具 備豐富的反思 “能源” — ——知識儲備。這就要求教師必 究工作。

學反思日記不僅要總結成功的教學經驗，更重要的是 要能發現教學實踐過程中出現的問題，然后把它提升 為研究課題，并尋找解決的途徑和辦法。因此，寫好教 學反思日記，可以幫助教師提高發現問題、分析問題和 解決問題的能力，培養其敏銳的洞察力和判斷力。而 且，教學反思日記是教師在教學過程中累積起來的第 一手實踐資料，它是教師搞好教學科研必不可少的詳 實、豐富的素材。因此，寫好教學反思日記是為教學科 研積累資料、提高科研能力的有效手段，也是促進教師 成長的助推器。作者簡介： 林英典（1960-），男，廣東揭陽人，廣東第二師范學院副教授，主要從事教育統計與測量、教育理論等學科的教學與研 第 29 期

林英典： 教學反思日記—— —教師專業成長的內動力 35（三）教學反思日記有助于錘煉教師堅韌的意志，培養嚴謹治學的態度 “學而不思則罔，思而不學則殆。” 寫好教學反思日 記要求教師勤學、善思、懂問，持之以恒。由于寫好教學 反思日記需要一種堅持不懈、持之以恒的生命自覺，因 此，它可以淬煉教師堅韌的意志，培養教師嚴肅、認真 所以，堅持不懈地 的工作作風和嚴謹求實的治學態度。寫好教學反思日記，能夠鍛造教師寧靜致遠、甘于寂寞 由于寫作是一種學習，而且是一種需要善 的學者性格。于自我發問和思考的高層次學習，因此，堅持不懈地寫 作教學反思日記，可以培養教師良好的學習習慣，從而 有效地提高教師的口頭和文字表達能力。

（二）捕捉教學智慧 “不論教育者怎樣地研究了教育的理論，如果他沒 有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐 〔 3〕 者。” 教學智慧是教學藝術的最高境界，也是教學取 得成功的重要保證。而教學過程是一個充滿無窮變化 而又難以預估的過程。在這一過程中，隨時都可能出 現來自教學過程內部和外部的各種突發性的干擾和 沖突，這些干擾和沖突都是對教師教學靈感和智慧 的嚴峻考驗，因此，有創意地處理這些偶發干擾和沖 突的靈感和方法，就是教學智慧。教學智慧是教師在 教學舞臺上長袖善舞的杰作，是教師長期教學實踐 的心血結晶。捕捉教學智慧和教學靈感貴在及時，因 為它是一種思維創新 “ 火花 ” 的閃爍，稍縱即逝，若不 能及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人扼腕 長嘆。

二、教學反思的著眼點

教學反思是對教學過程的望、聞、問、切，它需要深 邃的批判性思維、敏捷睿智的眼光、自覺的學習態度和（三）解構教學設計 勇于創新的精神，同時，它能使教學經驗抽象化、理論 教學設計是實施教學的基本藍圖和依據，教學設 化，并有助于提高教師對教學的自我評價和總結能力。計的科學與否是教學能否成功的重要前提。因此，教師 可見，反思要脈準 “穴位”，才能思有所得。在完成一個教學任務之后，要對原來的教學設計進行（一）審視教學 “亮點” 重新解構和反思。比如，教師要反思整體設計是否符合 任何教師都有引以為傲的教學 “亮點” 和獨特的成 預想，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織 功經驗。而教學 “亮點” 是教學反思的重要內容，善于審 教學方面有何新招，解題的方法是否具有創意，啟迪是 分析和總結教學中的 “亮點”，對于提高課堂教學效 視、清晰,等等。及 否得當，訓練是否到位，板書是否合理、率、促進教師的專業成長，都是至關重要的。其中，教學 時解構教學設計各個環節的得失與成敗，并進行認真 “亮點” 反思包括： 新課導入的創意，突出重點、突破難 的分析、整理和歸類，可以做到揚長避短，為教師今后 條理分明的板書，符合課堂教學 點的精妙，層次清晰、的教學設計提供有益的參考和借鑒，從而把自己的教 環境的語言和形體動作的恰當運用，各種教學手段的 學設計水平提高到一個新的境界和高度。

巧妙運用，課堂教學中隨機應變的措施，教學方法上的（四）診斷教學 “敗筆” 改革與創新，運用教育理論的經驗和體會，課堂教學氣 教學是一項遺憾的工作，它沒有絕對的完美，沒有 氛的調控，學科教學與學生道德品質培養的滲透，等 最好，只有更好。所以，“學然后知不足，教然后知困”，然而，教師如果僅僅停留在對自己的教學 “亮點” 進 等。其中的 “ 困 ” 就是困惑與不足，是教師的教學必然。沒有 行反思并因自我感覺良好而固步自封，則會由于個人，就沒有成長的動力，沒有追求的目標。也就是說，認知、經驗和思維的局限性而使教學反思陷入 “坐井觀 “困” “困” 和解 “困” 循環反復的過程中，實現教學 的境地，反而使教學反思缺乏深度、廣度和靈活性。教師是在 天” 水平的不斷提升，并逐步成長。由于學生的個體存在差 長此以往，必然使教學反思形成 “定勢” 或惰性，從而嚴 異，其認知方式和心理特點都會有所不同，都會給課 重影響教學反思的效果和質量。因此，教師在教學反思 堂教學帶來復雜性和不可預見性，即使是最優秀教師 中，不僅要總結自己成功的教學經驗、教學藝術和教學 智慧，還必須以虛懷若谷、海納百川的謙虛心態，獵取 “亮點”，并及時把這些教學 “亮 和吸納其他教師的教學 點” 加以總結和記錄，進行深入的審視、剖析、過濾和利 用，構建和充實自己的教學資源庫，并在此基礎上不斷 改進、完善、推陳出新，力求做到精益求精。只有這樣，思透則深、思深則活、思活則 教學反思才能思之則透、新、思新則日有精進。的成功的教學也難免有遺憾甚至 “敗筆”。所以，對教學 中的不足進行系統的回顧、梳理和診斷，并對其作深刻 的反思、探究和剖析，使今后的教學不再重蹈覆轍，是 教師成長必須經歷的過程，也應該成為教師專業成長 的自覺追求。（五）理性反思自我的 “反思能力” 教學反思是一種理性的認知活動，它不僅需要智

第五篇：課題研究對教師專業成長的作用

課題研究與教師專業成長

課題研究是促進教師專業成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題、應用性研究課題和開發性研究課題。學校的課題研究多數是應用性和開發性研究課題，即：運用基礎理論研究得出的一般原理和原則，針對具體實際問題，提出比理論性研究更有針對性和可操作性的教育教學方法與策略。也就是說學校課題研究的出發點和落腳點應指向引領教師的專業成長。

幾年來我們共承擔了4項課程教材研究所的“十五”“十一五”課題，對于促進教師更新教學觀念、轉變教學行為起到了積極的促進作用。

一、著眼需求，使課題成為真問題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也就是說，教育科研課題的選擇和確定非常重要。但并不是說確定了課題，就一定能促進學校教育教學工作的發展，其關鍵取決于課題研究是一種形式上的需要還是一種發自內心的需求。什么地方需要課題研究呢？如果確定課題的出發點僅僅定位于學校管理、職稱晉升、迎檢達標等，勢必會造成課題研究的立項是“翻江倒海”、結題是“百川入海”，而研究過程卻是“石沉大海”；研究課題只有來自教師的內在需求，才會得到教師們的真正認同，才是真問題，才能真正促進學校教育教學工作的不斷深化。

我們確定研究課題，首先著眼于教師的需求，力求使課題的研究過程同時成為教師解決自身問題的過程，提高課題研究的針對性和實效性。如，我們申請立項的課程教材研究所“十五”重點課題“新教材實施與培養學生創新精神和實踐能力的研究”，就是基于對教師理解新課程理念時出現的一些偏差——在課改進一步深化的過程中，有些教師過于注重情境創設而忽視了學科本質的體現，過于注重學生體驗而忽視教師主導作用的發揮，過于注重方法策略的多樣而忽視了思維的有效訓練等——的思考。通過認真調研分析，我們認為不能合理有效地把握并使用好教材是這諸多問題產生的原因之一。為此，我們把研究的著眼點指向于教師如何更有效地使用教材，使研究與教師的日常教學工作緊密結合起來，成為教師的真需求。又如，課堂教學中要落實“雙基”，但同時又如何更有效地滲透數學思想方法，引導學生形成學習經驗，也是教師們在教學實踐中感到困惑的問題。為此，我們申請立項課程教材研究所的“十一五”重點課題“新理念下的“雙基多維”教學實踐研究”，引導教師在努力落實傳統意義上的“雙基”基礎上，給學生留出充分的空間與時間，不僅能運用數學知識解決生活中的問題，更提高理性思考、邏輯分析、抽象推理的能力，使學生的數學思維能力、數學思想得到培養，提高數學教育的價值。

我們認為，課題的選擇和確立必須來自教師的需求，得到教師們的認同，以解決教師面臨的問題為目標，以促進教師轉變教學行為為落腳點，才能使課題研究扎根于教師的日常教學工作中。

二、化整為零，使研究變為真行動

新課程改革對教師提出了更高的要求：教師不僅是課程的實施者，同時也是教育教學的研究者、課程資源的開發者。這一理念在促進教師觀念根本性轉變的同時，力求把廣大教師推向教學研究的前沿，真正實現教學和科研的結合。然而，實際情況與我們的期望還存在一些差距，主要表現在研究任務太籠統，教師只是停留在認識的層面上，而抓不住具體的任務指標。

課題研究任務需要化整為零，讓每一位教師都有任務，才能使每一天的日常教學工作都成為研究的過程，不再是為了研究而研究，進一步促進教師教學行為上的變化。如，在“新教材實施與培養學生創新精神和實踐能力的研究”的過程中，我們提出了有效使用新教材的七大策略，即內容呈現策略、實踐操作策略、興趣激發策略、有效學習策略、教學評價策略、創新開發策略和信息技術應用策略，這七大策略又分為27項方法169個具體要求，分任務落實到每一位教師，并要求教師用教學案例的形式呈現自己的觀點。這樣，既做到整體目標不偏離，又使每一位教師的任務不交叉，自己為自己負責，圍繞具體的任務開展研究工作，并有效地與日常教學工作緊密結合在一起，提高研究的實效性。任務分解后，每位教師承擔獨立的任務，研究過程中可能會出現交叉或錯位現象。為此，我們提出了“一課三評”的教學研究模式，即定期組織教學研討活動，并在活動中要求承擔任務的教師提前公布自己的研究內容，進而通過教師自評、同伴互評、主管點評相結合的形式，促進教師獨立研究與合作交流的有機整合。兩年多的研究，僅教師們撰寫的教學案例就達30余萬字。

我們認為，教師有了具體的任務，其研究過程才能與日常教學同步，才能使研究轉變為真正的教學行為，促進教師通過“點”的深入研究，帶動整體教學觀念的轉變。

三、行為跟進，使理念落腳真策略

課題研究最重要的是行動與研究者的關系，也就是說課題研究的目標就是將想法變為行動。不管我們提出的研究問題是否貼近教師實際，如果提出的設想不能付諸于行動，那么課題研究在促進教師專業成長中的作用就會大打折扣。行為跟進，其目的就是將課題研究的核心思想付諸于教學行動中，是課題研究的過程體現，也是課題研究取得成效的關鍵。

真正意義上的行為跟進，需要恰當的操作性模式的規范和引領，進而使教師的行為跟在“點”上，使研究成為教學理念和教學實踐有效結合的過程。如，我們提出了“以學評教”的教學思想，并申請立項課程教材研究所“十一五”重點課題“構建‘以學評教’教學評價體系研究”，就是用“以學生發展為本”的理念來改變傳統的課堂教學評價標準，在給學生創設一個適合發展的課堂學習空間的同時，以學生的學習發展作為主要依據來引領教師轉變教學行為。為將這一理念落實到教師的教學行為中，我們調整了課堂教學評價表，明確了7項評價指標，即學生層面的參與狀態、交往狀態、思維狀態、學習達成狀態與教師層面的教學目標、教學策略、教學特色，評價指標中關注學生的表現達到60%。在此基礎上又提出了課堂教學的“六學策略”，即鋪墊助學、誘趣激學、順思導學、應用促學、疏理評學和實踐延學，更加凸顯以學生為本的理念，實現“教為學服務”的目的。如何在課堂上讓學生更自主地學呢？我們進一步明確了“三梳雙問”的課堂教學模式，即在教學過程中呈現三次梳理環節：課始梳理目標（完成教學目標到學習目標的轉化）、課中梳理重點（指導閱讀教材，完成書面語言到感悟理解的轉化）、課尾梳理結構（完成知識和能力的同步發展），要求三次梳理都讓學生走上講臺，表述觀點、質疑釋疑，在教師的點撥、同伴的互助下，對學習目標、問題、知識結構進行疏通和整理，進而改變“教師問學生答”的模式，引導學生把學習過程中的真問題暴露出來，進而實現教學交往中的雙向問答。在課題研究的過程中，我們通過構建“六學策略”和“三梳雙問課堂教學模式”，為教師有效地落實“以學評教”的教學理念搭建了平臺，課堂教學面貌發生了較大的變化。

我們認為，在課題研究中有效的行為跟進，需要恰當的操作模式引領，促使教師在具體操作模式中體現教學思想、改進教學行為，只有這樣才能有效地避免研究僅僅關注文本討論的現象發生。

四、多校聯動，使活動體現真效果

隨著課改工作的深入，多校聯動已成為教學研究工作的有效方式和途徑。也就是多所學校圍繞同一主題開展研討活動，同課異構，異中求同，不僅豐富了教學研究方式，而且促進了教師間的交流與溝通。在課題研究中引進多校聯動的機制，同樣是促進研究深化發展的重要途徑。

我們在研究中首先確定中心校，并有針對性地選擇不同類型的學校組合成研究聯合體，用任務驅動的方式聯合開展研究活動，推進課題研究的深入發展。如“構建‘以學評教’教學評價體系研究”確定了大港二小作為中心校，選擇城區校、廠辦校（駐區國有企業獨立辦學）、城鄉結合學校和農村學校等9所不同特點的學校，組成“以學評教”九校研究聯合體。在研究中做到“三定四結合”，即：定時間、定專題、定主題發言人，課題研究與校本教研相結合、與學校特色建設相結合、與課堂教學診斷相結合、與教學實 踐應用相結合。每一次活動均以“課題研究通訊”的形式進行整理提升，并通過大港教育網進行宣傳、推廣，為教師搭設展示研究成果的平臺，進一步促進了教育科研實踐活動的總結和理性思考的升華。

我們認為，通過多校聯動，不僅可以使研究更具普適性，而且能進一步拓寬教師的研究視野，進一步促進教師研究的積極性和主動性，提高研究效率。

幾年來，我們的課題研究工作得到了人教社和天津市教研室相關專家的支持和指導，在研究過程中取得了一些成效，但仍有許多不成熟之處，還需進一步完善和提高，懇請與會老師給予指正。