第一篇：磨課

磨課總結(jié)

“磨課”，是教師專業(yè)發(fā)展中“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”的綜合體現(xiàn)，能有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)水平的提高和教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

參加磨課的每位老師都能認(rèn)真積極地思考教學(xué)設(shè)計的缺失，向執(zhí)教老師提出自己的教學(xué)修改建議。執(zhí)教老師根據(jù)反饋建議，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行第一次修改；然后進(jìn)行第一次試教，所有參與聽課的教師都認(rèn)真地做好聽課記錄，并從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行有意關(guān)注。執(zhí)教教師上完課，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會。在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點，另一方面亮出聽課教師的觀點和招數(shù)，促使上課的老師開拓思路，提升教學(xué)水平。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次活動的開展，我深刻地體會到團(tuán)隊的無窮力量魅力。我深刻地認(rèn)識到提高教學(xué)的有效性，是一個值得探討的課題，也是我們教師追求的目標(biāo)。我深刻體會到磨課的過程，是我們教師一次次與文本對話的過程；是與新課標(biāo)對話的過程；是反復(fù)與同事交流的過程。就在這一次次的“磨”中，我們語文老師漸漸成長了。

第二篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課交流溝通，達(dá)成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進(jìn)行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評價。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性，課堂中的實際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計。。。設(shè)計是否科學(xué)合理；是否言簡意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效

3、評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語組織，認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時注意自己的各個方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進(jìn)步。經(jīng)過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時隨堂課的自發(fā)磨課活動也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個豐富的信息平臺。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語

確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細(xì)刻這是不現(xiàn)實的。但是，在一個學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節(jié)課，對于教學(xué)乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當(dāng)你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。

第三篇：磨課

七、研究問題解決的情況

針對“課堂中生成的資源如何更有效的運用”這個問題我們從兩個維度去進(jìn)行觀察，一個是學(xué)生活動，一個是教師活動。學(xué)生活動有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運用情況、對無效資源的處理情況。通過觀察，我們認(rèn)為學(xué)生的七個活動都是有效的，小調(diào)查、為什么會是100%的結(jié)果？情景劇場、逃離現(xiàn)場是吃虧還是賺便宜、小寒應(yīng)聘會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個學(xué)生活動貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際、也貼近社會，真實有效。

老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調(diào)查：選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個不合實情的比例，也就是說，有的同學(xué)說謊了，不誠信了，這時老師就可以反問，“這個數(shù)字真實嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行?，屬于利用不?dāng)。從一開始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場后》，學(xué)生表演時明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯。這是無效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實，在場的人都看出來了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評價過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當(dāng)。誠實的積極評價可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評價到位這幾個維度評價小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結(jié)果看，這幾個方面實現(xiàn)的基本上不錯。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料

本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動。我們分為兩個觀課小組觀課，一個著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長，一個著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計了由學(xué)生參與的小品表演活動，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點，也是動態(tài)生成的起點。預(yù)設(shè)是有目的、有計劃的，生成是現(xiàn)時的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。“誠信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設(shè)計的合作探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個人小組，合作有效；每個成員分工明確，都有展示的機(jī)會；老師的指導(dǎo)也很及時，并且鼓勵性評價到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。

九、本課例研究對校本研修的啟發(fā)和建議

1．確定研究問題的過程。首先立足教學(xué)現(xiàn)實，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。

2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題解決的過程。

磨課——課堂教學(xué)有效實施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識

鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！?/p>

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。此次研修的目標(biāo)和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標(biāo)這個中心，通過學(xué)習(xí)和運用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計，實施和研究教學(xué)的意識和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進(jìn)新課標(biāo)的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。

短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)的實質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實施教學(xué)活動中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題并解決問題的過程。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實，因問題具有研究價值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當(dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有現(xiàn)成辦法完成時產(chǎn)生的。對于教師來說，是貫徹課標(biāo)教學(xué)新要求沒有現(xiàn)成辦法實現(xiàn)時產(chǎn)生的。問題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配?！?/p>

因此，我認(rèn)為此次研修的最大亮點就是為我們廣大教師在實施教學(xué)活動中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問題開啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標(biāo)和任務(wù)，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔(dān)了一個真實教學(xué)場景的課例研究。運用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長關(guān)系極大，一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無數(shù)次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開展備課分析；

2、編制教學(xué)方案——在備課組說課；

3、集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實錄回放，同伴議課、評課、實踐反思、必要研究；

6、四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會——磨課教案結(jié)集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個人進(jìn)行“基于個人經(jīng)驗的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗和必要研究的備課”，實現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現(xiàn)第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動要以十人左右同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識，才能實現(xiàn)共同提高。

二、遵循磨課程序，實實在在地按順序推進(jìn)。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價值。

四、經(jīng)?；椭贫然?。要堅持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。

五、將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過程中，建議做學(xué)生前測，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點能力，及時彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，設(shè)立使能目標(biāo)。

六、觀課不用太專業(yè)，抓住一點分析透徹就行。換句話說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學(xué)設(shè)計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，一個人評完課之后，后面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也大多是泛泛的研究，而不是針對某一個問題進(jìn)行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時，每個觀課教師都承擔(dān)著某個維度（教師維度或?qū)W生維度）的某個觀察點進(jìn)行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結(jié)果，然后整合所有觀課教師的觀課結(jié)果，形成有效的觀課數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)作出對本節(jié)課的評價，進(jìn)而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見。只有這樣，老師才會在以后的教學(xué)中非常注意這個問題，更加注重錘煉自己。如果我們對每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對于整個教師隊伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。

關(guān)于磨課，國家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問題的能力。磨去低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，找到解決低效、無效、負(fù)效的教學(xué)問題的方法，形成解決這些問題的能力?！蔽蚁耄@也正是磨課的出發(fā)點和落腳點吧。

基于以上認(rèn)識，建議廣大教師在日常的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)以一個教學(xué)研究者的身份來研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問題本身，做一個研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實教學(xué)場景的研究 是老師基于現(xiàn)實起點的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進(jìn)老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整和自我超越的研究。唯有真實教學(xué)場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己?！?/p>

磨課計劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導(dǎo)教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地

朱德生(指導(dǎo)教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級研修班4組在專家指導(dǎo)和組員努力下，21號制定和通過了磨課計劃。我們借助課例初二上冊第六課《與誠信結(jié)伴同行》研究追蹤的問題有兩個：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源關(guān)系到教師的知識水平、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)時間局限性等。一個教師的不具有廣博的知識涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預(yù)設(shè)資源，上課搞一言堂，就會漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對課堂中生成的有效資源不能及時捕捉，合理利用，課堂就會缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問題、爭論、乃至錯誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會使課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評價，有效利用，教師只是為活動而設(shè)計合作，忽視了對結(jié)果的有效利用；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。我們將會通過磨課、觀課、評價等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，在大家的精誠團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級上冊第六課第二項目《與誠信結(jié)伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標(biāo)

通過對研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：1．課堂中生成的資源更有效的運用。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計很重要，它體現(xiàn)著老師對學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點了一個啞炮,沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗不足，沒有這種資源意識、追問意識和生成意識；另一方面就是專業(yè)知識和其他知識面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標(biāo)是通過對這個問題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內(nèi)涵。同時，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實效性。新課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點。現(xiàn)在全國各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對這個問題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能意識到并能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作能力，甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力。研究問題

本組的研究問題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運用？

2、如何提高小組合作的實效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個問題。說明事項

1．研究問題的形成過程：本組在討論教學(xué)問題歸因采取了每位老師寫兩個本人認(rèn)為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運用？如何提高小組合作的實效性？如果我們

2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點；在課堂教學(xué)中，實施解決問題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論，在課后評議和實踐反思基礎(chǔ)上，群組教師對學(xué)習(xí)支架的認(rèn)識、設(shè)計和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時間安排

群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)

制定計劃

11/21-11/23 √師

焦愛玲 參與計劃制定員分工 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶

在“計劃：問題研討” 區(qū)開展如何確定研究問題和分析、問題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛玲 基于個人經(jīng)驗備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加備課研討會議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網(wǎng)上修改教案

對教案跟進(jìn)評論

√張學(xué)坤√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：問題研討” 區(qū)開展問題解決策略和活動設(shè)計的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準(zhǔn)備

11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加觀課準(zhǔn)備會，提交觀課準(zhǔn)備會記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤

√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：問題研討”區(qū)開展對指向研究問題的觀課維度、工

焦

具和方法的協(xié)同討論

愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發(fā)布課堂實錄

焦愛玲

分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實錄并進(jìn)行評論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周焦愛玲 依據(jù)觀課報告對研究問題解決情況進(jìn)行評議，提交評議會記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王

在“課后：問題研討” 區(qū)開展依據(jù)觀課記錄分析解決問題的效

會

果、總結(jié)反思和對教案修改的協(xié)同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實踐反思的備課 發(fā)布教案

焦愛玲

對教案跟進(jìn)評論

剛√張學(xué)坤√ 焦愛玲√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結(jié)自評

12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√

撰寫并發(fā)布總結(jié)反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評

12/13-12/15-

填寫自評表焦愛玲 群組互評

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√王會芳

教材原文

學(xué)科：思品

學(xué)段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級上冊

第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結(jié)伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學(xué)坤

第四篇：磨課

在磨課中成長

好事多磨，指的是一件好事情，在進(jìn)行中往往會遇到許多的挫折和失敗，但到最后成功了，同理，一堂好課的誕生，也需要老師反復(fù)地去打磨，最后才能成為一節(jié)好課。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這個問題解決了，下一個問題又來了，對我們的老師來說，要盡快地成長，沒有什么捷徑可尋，只能一步一個腳印，經(jīng)歷磨課，經(jīng)歷挫折，繼而在磨課中迅速成長起來。

【摘要】古人云：“修猶切磋琢磨,養(yǎng)猶涵育熏陶，玉不琢不成器，人不磨不成才?！笨梢?，“磨”并非消耗，恰是一種“歷練”。磨課，在一次次思想的碰撞中，在一次次的實踐的體驗中，以及一次次設(shè)計的修改中，教師都在慢慢地蛻變，理論知識為斷充實，教學(xué)能力不斷提高。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。

【關(guān)鍵詞】 磨課 理念 學(xué)情 反思 歷練 成長

課程改革已經(jīng)走過了六年，她既為教師帶來了機(jī)遇，同時也使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)。教師角色的轉(zhuǎn)換、新舊教學(xué)觀念的碰撞、教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)等方方面面的問題。面對這些問題，教師要跟進(jìn)改革的大潮，使自己在專業(yè)上快速成長，就必須依靠校本教研。開展“以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實踐，提出問題、解決問題，通過校本教研活動提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)是最好的途徑。而校本教研常見的活動方式就是一直以來沿用的試教，以現(xiàn)在的時尚說法就是“磨課”。隨著校本教研的積極開展，于是磨課就扮演著重要的角色。

磨課，就是教師在教研成員的協(xié)作下，采取多種形式，對某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，以期執(zhí)教老師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高，教研組全體老師共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。一個“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費教師的大量汗水?？梢哉f磨課是教師成長的練功場，磨課成就了許多教師的夢想。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長與學(xué)生的個性發(fā)展。磨課為學(xué)生，讓學(xué)生可以享受高效高質(zhì)的課堂教學(xué)；磨課為教師，讓教師可以享受駕馭課堂的樂趣?！澳ァ钡倪^程是就是教師不斷成長的過程。教師應(yīng)從哪些角度來磨才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長呢?

一 磨理念的滲透，成就有“高度”的教師

教師是新課標(biāo)的實踐者，又是新課標(biāo)的推行者。磨課必須從提高教師的教育教學(xué)理念出發(fā)，只有將新課程理念融入課堂設(shè)計中，這樣的課才是有生命的,演繹生命課堂的教師是有“高度”的教師。教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點，只有將對新課標(biāo)的理解落實在課堂教學(xué)之中，才能使教師不斷認(rèn)識新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正做到與新課標(biāo)同行。因此，磨課首先是磨理念，把新課程提倡的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，成就有“高度”的教師。

1．科學(xué)的詮釋教材理念，樹立正確的教材觀

磨課的前提是研讀教材。課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”等等。我們發(fā)現(xiàn)在磨課中，教師為了求新求異，在研讀教材、設(shè)計學(xué)習(xí)材料時，往往會拋開教材而進(jìn)行大膽地改編學(xué)習(xí)材料、組織教學(xué)，認(rèn)為這樣的做法就體現(xiàn)了新的理念。

例如，磨課組某成員在執(zhí)教二下《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時，選用吸管來作為學(xué)習(xí)材料，來進(jìn)行教學(xué)，而舍棄教材用一個個小正方體在不同形式堆積的過程的素材。這不禁讓我們思考：這樣的替換合適嗎？這是不是就是我們要的新的教材理念呢？我們的回答為不是的。我們在進(jìn)一步研讀教材時，把兩種材料進(jìn)行對比起來分析，我們發(fā)現(xiàn)在替換的同時，我們丟棄了教材的數(shù)學(xué)思想，教材在選用小正方體為學(xué)習(xí)素材的同時，她還蘊(yùn)含了一種 “點→線→面→體”的形體思想：教材呈現(xiàn)的是從一個個小正方體散的連成10個一起的小長方體，再10個小長方體拼成一個大長方體，最后10個大長方體堆積成一個正方體。教材較為科學(xué)的把對數(shù)感的建立和培養(yǎng)與幾何的形體結(jié)合在一起，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的一種思想。教師在改編材料的同時，卻流失了一種重要的數(shù)學(xué)思想，那是對教材理念的一種偏差。我們通過磨課，對教材的研讀作更為全面的解讀，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我們應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無數(shù)編寫者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育的理念編寫而成的，所以我們要深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖。但也不是一味的“唯教材”思想。

“磨課”其實指的就是我們平時反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。細(xì)細(xì)數(shù)來，它的好處還真不少呢：

一、有利于教師積極性的提高。

磨課的過程是教師進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。它的優(yōu)點在于教師經(jīng)過反復(fù)的實踐、思考、改進(jìn)，可以在最大限度上讓教學(xué)過程貼近學(xué)生的實際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，它能在很大程度上提高教師的自信心，培養(yǎng)教師的成熟度，進(jìn)而煥發(fā)了積極性。

二、有利于教材合理性的使用。

磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。

這幾天聽劉萬元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》還有趙國防老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，時時有驚嘆和恍然大悟的感覺。這兩節(jié)課，就是反復(fù)磨課后，呈現(xiàn)給我們的非常成功的兩節(jié)課。由此可見，磨課確實好處多多！“磨課”其實指的就是我們平時反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。細(xì)細(xì)數(shù)來，它的好處還真不少呢

好課多“磨”——淺析磨課對青年教師發(fā)展的作用

“磨”在現(xiàn)代漢語詞典里有多種解釋:①摩擦;②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達(dá)到其他目的;③消耗時間等含義,當(dāng)它和“課”結(jié)合在一起,就是某個教師在大家協(xié)助下,采取多種形式,運用科研方法,反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐,使教師的教學(xué)水平提高,并取得系列研究成果,提高教學(xué)、教研和科研能力,給聽課者或?qū)W習(xí)者也有很好的收獲。老教師常講:“好課多磨?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展離不開“實踐反思,同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”,而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?！澳フn”對青年教師是有好處的。接下來我簡單談?wù)勗谀フn中怎么讓青年教師“磨”出精彩。一“、磨”出教師把握教材的深度對于教師來說,整個磨課過程可以促使教師深刻理解教材。就我自己而言,第一次上公開課,選擇了“分?jǐn)?shù)的意義”為教學(xué)內(nèi)容,課前我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)的資料,并根據(jù)教參仔細(xì)把握課文的教學(xué)目標(biāo),深入本課教學(xué)內(nèi)容,從而使自己弄清教材主次,給授課取得較好的教學(xué)效果奠定了很好的基礎(chǔ)。二“、磨”出教師合作交流的默契在磨課的過程中,同伴的互助,專家的指導(dǎo)是離不開的。磨課同時也是眾人教學(xué)智慧,共同進(jìn)步的良好平臺,其他教師對同樣教材的不同理解,使我取長補(bǔ)短

在磨課中收獲，在磨課中成長

如果在你的教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經(jīng)擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進(jìn)行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進(jìn)行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機(jī)會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長！

根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經(jīng)開展了近兩個月。現(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學(xué)生更積極主動的參與??這個過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因為這是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)??！睆堉魅?、劉主任、路輔導(dǎo)員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會認(rèn)真聽，聽完后總會為我獻(xiàn)計獻(xiàn)策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計、理清教學(xué)思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進(jìn)、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當(dāng)時只是感覺磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話??在這樣的“磨礪” 中，我得到了進(jìn)步、得到了成長。

感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)

教學(xué)過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補(bǔ)短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)，爭取做得更好。

新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。

教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是磨課開始走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野。

磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計和分析；磨課，是不失時機(jī)的提升教學(xué)智慧。

就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。

大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。

這次磨課經(jīng)歷留給我和作課教師以及參與磨課的教師許多感觸，反復(fù)的試教、推翻、再試教、再推翻，最后成功，這是一個痛并快樂著的過程。我們在磨課時磨什么？

一、磨理念，成就有“高度”的教師

教師是新課標(biāo)的實踐者，教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點，課堂設(shè)計中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標(biāo)的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正與新課標(biāo)同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來磨礪這個每一課時的教學(xué)目標(biāo)。明確一節(jié)課到底教給學(xué)生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標(biāo)才能實施有效的教學(xué)策略。本次目標(biāo)我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學(xué)生，省里是四年級的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計一步一步貼近學(xué)生。

二、磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師

在課堂教學(xué)實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生往往會顯得無動于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情，無視學(xué)生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學(xué)生觀”，走出教材，更多地去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，緊緊抓住學(xué)生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學(xué)生的心！

整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學(xué)生。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實際，抓住學(xué)生的心理。從學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，不脫離學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機(jī)智上都大大提高，更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。

第五篇：磨課

摘要：體育教師的成長離不開對體育課堂教學(xué)的研究與實踐，結(jié)合3年教學(xué)經(jīng)驗，剖析了體育教師成長過程中參與體育課堂教學(xué)研究經(jīng)歷的三個階段。第一階段要廣博觀摩眾家之課，初步形成賞課的能力；第二階段要親臨課堂模擬上名師的課，力求神情合一；第三階段要精心研磨課堂，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。文章重點對這三個階段的實踐體驗提出了操作性強(qiáng)的指導(dǎo)性策略。

關(guān)鍵詞：教師成長體育教學(xué)課堂教學(xué)

一個優(yōu)秀的體育教研員就是要站在課改的前沿，熟悉最新的理論發(fā)展動態(tài)，捕捉最優(yōu)的改革成功信息，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，培育一支優(yōu)秀的體育教師群體。近年來我市專門組建了體育教學(xué)骨干教師代表隊，發(fā)揮集體的智慧研磨課堂，積極參加各種類型的體育與健康課堂教學(xué)比賽，近十年獲得省、市體育與健康課堂教學(xué)比賽壹等獎的選手達(dá)20多人。實踐證明：摩課、模課、磨課是體育教師教學(xué)成長的三部曲。

一、“摩課”: 兼收并蓄 博采眾長

“摩課”就是通過廣泛觀摩不同內(nèi)容、不同類型、不同設(shè)計者的課，從而產(chǎn)生心靈的碰撞、思維的火花，最終達(dá)到兼收并蓄、博采眾長的學(xué)習(xí)效果。“摩課”是青年教師成長的第一步，要做到博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。(《禮記》)如何提高觀摩效果、放大觀摩效應(yīng)，筆者認(rèn)為必須做好以下四方面的準(zhǔn)備。

1.端正觀摩思想。觀摩是學(xué)習(xí)、觀摩是攝取、觀摩是解惑，堅持正確的觀摩思想，抱著謙虛學(xué)習(xí)、虛心求教的態(tài)度，觀摩的收獲就大，抱著狂妄自大、指手畫腳的態(tài)度收獲甚微。蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有兩種思想?！薄Ｔ谟^摩過程中要認(rèn)真做好觀摩記錄、追問設(shè)計意圖、審視教學(xué)效果。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)點，畢竟不同層級的觀摩課都是經(jīng)過反復(fù)打磨后的成品課，是集個人經(jīng)驗與集體智慧的精品課。

2.制定觀摩計劃。由于大多數(shù)體育教師的工作量大，加之外出觀摩的機(jī)會少，體育教師必須制定觀摩學(xué)習(xí)的宏觀與微觀計劃。宏觀觀摩計劃是指每個體育教師每年必須完成50課時的教學(xué)觀摩，微觀觀摩計劃是指在觀摩前對選手的情況、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行初步了解，有選擇性的進(jìn)行觀摩，不能走進(jìn)場地隨機(jī)走馬觀花、看熱鬧。制定計劃先要選擇內(nèi)容，一方面來自于全國、省、市、區(qū)組織的各種教學(xué)觀摩活動。另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，觀摩各地舉行的教學(xué)比賽錄像課。在經(jīng)費許可的情況下，盡可能參加各級教學(xué)比賽的現(xiàn)場觀摩，這不僅能帶給教師身臨其境的感覺，而且可以與授課人及同行進(jìn)行深度的交流與探討。

3.擬定觀摩問題。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授說過：“視其所以，觀其所由，察其所安?！薄Ｒ獙x手了解就得提前研讀大會提供的各種資料，要認(rèn)真研讀所觀摩對象的教案設(shè)計，從目標(biāo)設(shè)置、重難點分析、教學(xué)過程、教學(xué)評價、場地布置、個性化教具等方面進(jìn)行全面的了解。在進(jìn)行了解的各個環(huán)節(jié)中，要結(jié)合自己的知識架構(gòu)善于提出問題，并擬好聽課提綱（關(guān)注問題），將觀摩前預(yù)設(shè)的問題與觀摩后解決的程度作為評價觀摩效果的重要指標(biāo)。同進(jìn)更要注意在觀摩中即時產(chǎn)生的新問題，力爭在課后與授課人進(jìn)行探討。

4.提出觀摩要求。目前體育教學(xué)觀摩的形式有教學(xué)比賽觀摩、教學(xué)展示觀摩、教研活動觀摩等，由于同一節(jié)課經(jīng)常會出現(xiàn)多人同時授課的情況，教學(xué)內(nèi)容也可能完全不同，因此要組織觀摩團(tuán)隊根據(jù)自己的愛好、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分工，確保對所有的課進(jìn)行全面的觀摩。同時要求每個觀摩者詳細(xì)記錄授課的內(nèi)容、方法，研究授課者的設(shè)計意圖，對不能理解的內(nèi)容與方法要與授課人進(jìn)行深度交流，或與同行者進(jìn)行切磋探討，做到不留疑惑走出觀摩現(xiàn)場。每次觀摩后要形成書面反思，與觀摩團(tuán)隊交流分享，特別要注意把觀摩的收獲帶回與同事或區(qū)域內(nèi)的教師分享，擴(kuò)大觀摩影響。

二、“模課”：統(tǒng)籌兼顧 神形合一

“模課”就是通過觀摩名師的課、獲獎的課、研討的課等，把積累的課堂設(shè)計經(jīng)驗，包括聽到的、看到的、琢磨到的新知識、新方法移植、借鑒到自己的課堂教學(xué)之中，請同事進(jìn)行觀摩與評價，從而檢測自己對課堂教學(xué)的把控能力?！澳Ｕn”是一個新教師成長過程中的必經(jīng)之路，它包括教學(xué)計劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)手段、教學(xué)組織、個人風(fēng)格等內(nèi)容，要想達(dá)到他課的“精、氣、神”，在“模課”的過程中，必須注意以下幾個問題。

1.要反映教學(xué)方案的整體結(jié)構(gòu)。教學(xué)的整體設(shè)計是成功“模課”的關(guān)鍵，通過大量的優(yōu)質(zhì)課的觀摩，我們會在諸多方面有所收獲，如何把這些收獲進(jìn)行合理的分析歸類、梳理成章，這是考驗一個體育教師學(xué)習(xí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計教學(xué)方案時，要全面研究教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確分析重點難點、有效設(shè)計教學(xué)練習(xí)，要全面考慮教學(xué)方法手段與解決重難點的關(guān)系、與完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，做到目標(biāo)——內(nèi)容——重難點——解決方法——目標(biāo)達(dá)成的高度相關(guān)。切忌將課設(shè)計成優(yōu)質(zhì)元素大拼盤，各自獨立、互不相干的拼湊課。

2.要體現(xiàn)教學(xué)方案的設(shè)計意圖。教學(xué)設(shè)計意圖是一個設(shè)計者必須知曉的重要內(nèi)容，對每一個動作練習(xí)的設(shè)計是否遵循了體育與健康課程的基本理念、體育教學(xué)的原則、體育教學(xué)的基本規(guī)律，所有的練習(xí)設(shè)計是不是針對解決重點、突破難點服務(wù)的，各個階段的練習(xí)對完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成高度一致。在設(shè)計的過程中，體育教師要學(xué)會多問為什么教？為什么學(xué)？怎樣教？怎樣學(xué)？如果不這樣教還可以怎樣教？如果不這樣學(xué)還可以怎樣學(xué)？等問題，在模仿別人的設(shè)計時要深度挖掘設(shè)計者的意圖，在借用別人的設(shè)計時要考慮在自己課中的作用，明確每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是青年教師上好課的決定性條件。

3.要關(guān)注學(xué)生活動的整體水平。學(xué)生的認(rèn)知水平、運動能力、技能狀況始終是設(shè)計者必須關(guān)注的問題之一，無論是“模課”還是獨創(chuàng)課都不能忽視這一點。在“模課”的時候有很多好的創(chuàng)意與手段并不是放之四海皆準(zhǔn)的，被模仿者的課是基于當(dāng)課學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)校條件決定的，他們的設(shè)計同樣是基于教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教師能力設(shè)計的，不完全適切于自己的課堂教學(xué)，模課時要從自己學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)，“以學(xué)定教”。對好的素材與方法進(jìn)行科學(xué)處理與加工，謹(jǐn)慎的選擇取與舍。在“模課”過程中不僅要做到形似，更要做到神似。

4.要突出教學(xué)設(shè)計的個性特征。茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。但我們擁護(hù)模仿，只能到此為止?！薄澳７隆辈坏扔凇叭P照抄”，更不能“拿著別人的教案去上課”。要借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，上出具有創(chuàng)造性特征的個性課，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。我們要不斷豐富自己的內(nèi)涵，修煉自己的語言、示范、組織等方面的能力，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上采用移植法、嫁接法、分解法、創(chuàng)新法等手段，上出具有個性特征的體育與健康課。教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格就無從談起了。1

【】

三、“磨課”：集思廣益另具匠心

雷樹福在《關(guān)于教師磨課的研究》一文中給“磨課”下了如下的定義：“磨課就是某個教師在一定時期內(nèi),對某幾課的教學(xué)反復(fù)地、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使這個教師這幾課的教學(xué)盡快地達(dá)到較高水平。讓教師通過‘磨課’‘解剖麻雀’,對課的教學(xué)、教研、科研等方面能夠認(rèn)識規(guī)律,掌握方法,提高能力,優(yōu)化習(xí)慣,形成科學(xué)的課堂教學(xué)思維方式,取得系列研究成果與良好研究效果。”2我們認(rèn)為“磨課”不僅是一種短期追求功利的行為，更是一種

【】提高專業(yè)素養(yǎng)不可缺失的長期教研行為?！澳フn”通常包括磨思想、磨品質(zhì)、磨方法、磨特色等幾個方面。

1.磨出教師的教學(xué)思想。“磨課”首先要解決教師的教學(xué)思想，教師教學(xué)思想的形成來源于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律等的悟化。在課堂上，教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為，教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果?！澳フn”就是幫助教師認(rèn)識教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，采取行動改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)?！澳フn”過程中，要為教師的教學(xué)行為找到合適的落腳點，磨去違背理念、原則、規(guī)律的東西，讓教學(xué)思想在教師的心目中生根，在教學(xué)行為中發(fā)芽。

2.磨出教師的教學(xué)品質(zhì)。教育是永不完滿的藝術(shù)，磨課本無止境，需要教師在其過程中以專業(yè)的態(tài)度,塑造教師應(yīng)具備的教學(xué)品質(zhì)。3首先,“磨課”的態(tài)度要端正，不要以純粹意

【】義上的功利取向為追求，而要以提高教學(xué)藝術(shù)水平為目標(biāo)，不斷修煉。其次，“磨課”的心態(tài)要正確，要樹立謙虛好學(xué)、精益求精的精神，不怕失敗、大膽嘗試、勇于挑戰(zhàn)。再次，“磨課”的行為要得力，這不僅需要教師有所思，更需要其有所為，教師通過互動碰撞、交鋒，磨出創(chuàng)新的火花，磨出合作交流之愉悅。要把“磨課”的教學(xué)行為遷移到日常教學(xué)行為中，挑戰(zhàn)自我、經(jīng)歷蛻變、鳳凰涅槃。

3.磨出科學(xué)的教學(xué)方法。陳大偉副教授指出：“沒有個人掌握了解決問題的唯一答案，而且對每一個問題或許都有不止一種的解決方式。因此，人們應(yīng)該互相理解，互相尊重并以完全平等的定位進(jìn)行磋商，以期尋求一種共同的基礎(chǔ)?！蹦ソ虒W(xué)方法要從教學(xué)目標(biāo)入手，做到科學(xué)、準(zhǔn)確、具體、可檢測；要準(zhǔn)確把握教材的重點難點，做到學(xué)生能自學(xué)自練的不立為重點、學(xué)生會做能做的不立為難點，交給學(xué)生更多的自由空間。磨教學(xué)方法就是要尋找適切教學(xué)理念、原理、原則、方法要求的有效完成教學(xué)目標(biāo)、高效解決重點難點的操作性強(qiáng)的方法手段。

4.磨出教師的教學(xué)特色。放眼當(dāng)今的教壇，我們不難看出，每一位大師的成功都是對自己特長堅持的成功。無論是采用情境教學(xué)法的李吉林，還是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的魏書生，無論是務(wù)實求活的薛法根，還是進(jìn)行“詩意語文”教學(xué)的王崧舟，他們莫不如此。磨課，是要結(jié)合自身的特點、特長、性格、氣質(zhì)等方面因素，“磨”出屬于自己的個性的課，“磨”出屬于自己的風(fēng)格的課，“磨”出一個真正能夠體現(xiàn)自己特點的自我課堂。4“磨課”的過程就

【】是一個學(xué)會取舍的過程，對待他人的見解或?qū)＜业慕ㄗh，一定要看是否適合自己，適合的可以借鑒，不適合的要堅決舍棄，“磨課”決不能被別人牽著自己的鼻子走。

實踐證明：一個優(yōu)秀體育教師的成長是離不開“摩課”、“模課”、“磨課”這三個環(huán)節(jié)的，三者既相對獨立又相互支撐，“摩課”是“模課”的基礎(chǔ)，“磨課”是“模課”的升華，三個不同的階段促進(jìn)教師的教學(xué)專業(yè)水平呈螺旋式上升。愿廣大體育教師在教學(xué)實踐中不斷“摩課”、“模課”、“磨課”，從而實現(xiàn)輝煌的體育人生。