第一篇：磨課流程

模塊四作業(yè)

1.請根據(jù)你對課例打磨的理解，針對案例提出至少3條修改建議，并陳述理由。

原案例：

陽光中學(xué)初二英語組共有12名英語教師。自升入初二年級后，老師們發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣普遍下降。教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得痛苦。在備課組長張老師的帶領(lǐng)下，初二英語組決定通過集體智慧來解決這個問題，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

9月20日，張老師召開全體英語教師會。會上，①張老師宣布了研究問題和研究目標(biāo)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨后，根據(jù)教學(xué)進度，指定第三單元的長課文作為承載研究問題的課例。工作三年的小寧老師主動請纓，承擔(dān)上課任務(wù)。②老師們紛紛發(fā)表意見，談了自己對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法和建議。

9月22日上午，全組老師聽了小寧老師的說課。③大家各抒己見，對如何使教學(xué)活動更精彩提供了一些很好的看法。小寧老師做了記錄，并回去修改，進行第二次備課。

9月24日上午，小寧老師上課，全組老師參與了聽課。下午，再次舉行評課會議。大家又提出了一些中肯的意見，表示“再次修改后，小寧老師的課一定會成為精品課”。小寧老師認真記錄，回去做了第三次修改。

9月28日，④張老師對此次課例打磨活動進行總結(jié)，并將小寧老師的第三次備課稿打印出來，分發(fā)給全體老師，將此教學(xué)模式在全組推廣。

針對此案例發(fā)現(xiàn)四處問題，修改建議如下：

建議1：此處張老師個人決定研究問題和目標(biāo)，不符合磨課流程，應(yīng)該經(jīng)過教研組研討確立所研究問題，并生成磨課計劃。

建議2：小寧老師承擔(dān)上課任務(wù)，第一次備課，老師們不應(yīng)該發(fā)表意見，這應(yīng)是一次基于個人經(jīng)驗的備課，不應(yīng)群策群力。

建議3：大家各抒己見，其實只關(guān)注教師的活動，而忽視了學(xué)生的參與度。本應(yīng)該是針對提高學(xué)生興趣的教學(xué)活動設(shè)計提供建議。在上課前，研修組需要制作觀課量表，進行觀課任務(wù)分工，做好觀課準(zhǔn)備工作。建議4：磨課總結(jié)是每個參與教師都應(yīng)撰寫，由張老師一人總結(jié)不夠全面。全體成員都應(yīng)針對整個課例研究的過程寫出總結(jié)反思，深度思考，形成教學(xué)問題解決的基本方式方法。

2.根據(jù)你校的具體情況，深入研討、鎖定并聚焦你校教學(xué)實踐中面臨的實際問題，并參考以上的案例形式，設(shè)計出你校的詳實的磨課流程。

存在的問題：

英語語言技能包括聽說讀寫四個方面，以及這四種技能的綜合運用能力。課標(biāo)把聽、說放在前兩位。科學(xué)證明，人們?nèi)恐R的80%以上是通過視聽覺所獲取的，而且語言的應(yīng)用能力和表達能力的培養(yǎng)又是語言學(xué)習(xí)的初衷。然而在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校初一學(xué)生的聽說能力還是較低下，啞巴英語現(xiàn)象仍然存在。如何搞好聽說教學(xué)成為亟待解決的問題。

參加人員：

德州市第九中學(xué)初一英語組十一名成員，大家全員參加。磨課流程：

流程1： 9月22日備課組長李老師召開全體課例研究人員會議，通過討論明確目標(biāo)，完成磨課計劃。目標(biāo)定為：初一學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

流程2：9月23日由趙老師第一次備課：執(zhí)教老師獨立地完成備課，包括教案，課件制作，并設(shè)計學(xué)案、課上練習(xí)和課后鞏固練習(xí)，形成初步教學(xué)設(shè)計。

流程3：9月24日集體備課研討。先由趙老師打印出課例觀察量表發(fā)給大家，然后針對趙老師的備課進行研討，各抒己見。說出自己在教學(xué)過程中的方法和建議，完善教學(xué)設(shè)計，召開觀課前準(zhǔn)備會議并分工。會后趙老師對教案進行修改。

流程4：9月25日上午進行二次備課。趙老師根據(jù)9月24日集體備課研討會后修改的教案進行說課，研修組根據(jù)說課結(jié)果評課，聚焦研究問題的解決情況，此為第二輪打磨。

流程5：9月25日下午趙老師上課，全組成員根據(jù)分工進行觀課，完成課堂實錄。全組成員從不同的角度進行觀課。研修組通過分析觀察量表，對教學(xué)設(shè)計、學(xué)案等進行評議并修改，準(zhǔn)備第三輪打磨。流程6：9月25日下午，聽課后初一外語組全體成員認真評課。查漏補缺，形成更加詳細有效的教案，第三次打磨，并把第三次備課教案打印，發(fā)給全組教師。

流程7：9月28日總結(jié)反思。全組教師點評第三次備課，完成本組本次磨課的自評與互評。會后每位教師都要寫出總結(jié)，上交教研組。

第二篇：磨課流程

根據(jù)我對打磨課的理解，再次提出我對該課例的幾點淺見：

1、會上，張老師宣布了研究問題和研究目標(biāo)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨后，根據(jù)教學(xué)進度，指定第三單元的長課文作為承載研究問題的課例。

建議：研究問題和研究目標(biāo)的確立不是一個老師就決定的，要通過研修組的研討才能決定的。

2、老師們紛紛發(fā)表意見，談了自己對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法和建議。

建議：第一次備課是基于個人對研究問題的理解而生成的備課，即上課老師圍繞研究問題進行的個人備課，備課過程不要有同伴參與，所以在第一次備課前老師們就紛紛發(fā)表意見，談?wù)摽捶▌荼鼐透蓴_了上課老師的思路，失去了研究的真實性。

3.9月24日上午，小寧老師上課，全組老師參與了聽課。下午，再次舉行評課會議。大家又提出了一些中肯的意見

建議：這個環(huán)節(jié)就是觀課研討環(huán)節(jié)，研修組應(yīng)該圍繞研究問題確立觀課維度和角度、制作觀課量表、進行觀課任務(wù)分工、做好觀課準(zhǔn)備工作，然后研修組進行具體分工，現(xiàn)場觀課。觀課后進行評課，研修組要根據(jù)觀課記錄形成的觀課報告進行評課，而不只是簡單的提出一些中肯的意見。

我校研修組的一次磨課流程：

升入初二年級后，老師們發(fā)現(xiàn)隨著英語學(xué)習(xí)的深入，閱讀語篇的難度也在加大，于是學(xué)生們對英語科的學(xué)習(xí)越來越吃力。于是在教研組長的帶領(lǐng)下，我們英語組充分發(fā)揮教研組的作用，召集全體英語教師開會研究上課老師學(xué)生的具體情況并確立了課例研究問題：閱讀課中教學(xué)目標(biāo)難以達成。

1、教師對閱讀課目標(biāo)的設(shè)計較寬泛不具體。

2、教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)難以在學(xué)生身上達成。經(jīng)過教研組研究確立了授課老師、班級和具體課例Module12—unit2 Stay away from windows and heavy furniture.。同時教研組根據(jù)前面確定的課例研究問題制作了觀課量表，對研修組內(nèi)的其他老師進行了觀課任務(wù)分工。

授課老師圍繞著研究問題進行個人備課，然后拿到教研組進行集體研討，時刻圍繞本次確定了課例研究問題這條主線。例如，在進行泛讀環(huán)節(jié)時，經(jīng)過集體研討，授課老師所設(shè)計的問題不具有針對性，經(jīng)過第一輪打磨后，對問題進行修改，形成二次備課。

有了二次備課并且在做好了觀課準(zhǔn)備工作的前提下，授課老師進行上課，教研組的老師根據(jù)分工進行現(xiàn)場觀課并做好相關(guān)的觀課記錄。

授課結(jié)束后，教研組老師針對這節(jié)課進行課后研討，議課的主線還是前面確定的研究問題，圍繞這個問題對這節(jié)課進行不斷地打磨，提出建議。例如：本單元的閱讀篇章中出現(xiàn)了很多與地方有關(guān)的短語，在上課時，授課老師沒有考慮到單詞給學(xué)生造成的障礙，經(jīng)過二次磨課，圍繞研究問題這個線索，加入了看圖學(xué)單詞的環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)的達成掃清了障礙。

根據(jù)二輪打磨中形成的建議，授課老師再次修改教案，形成三次備課。

最后，全體研修組老師最此次磨課的過程做出總結(jié)。

第三篇：修改建議及磨課流程

專題四作業(yè)修改建議及磨課流程

一、案例修改建議及理由：

磨課就是不斷地完善自我、超越自我、創(chuàng)新自我的一個過程，是一個學(xué)會反思、追求完美的過程，是一個走進學(xué)生、熔煉自我的“重生”過程。完整的磨課流程經(jīng)歷著“備課——上課——研討——修改教案——再備課——再上課——再研討——再修改教案”的輪回，反反復(fù)復(fù)地做著同樣的事情。通過案例來看，我的建議如下：

1.9月20日，張老師召開全體英語教師會。會上，不應(yīng)該是張老師一個人宣布研究問題和研究目標(biāo)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。理由：一個基本式磨課過程，是從研修組討論制訂磨課計劃開始，怎么能沒有討論就以個人的想法為研究問題和研究目標(biāo)并且就宣布呢！個人認為此處不能體現(xiàn)研修組的共同想法。

2.工作三年的小寧老師主動請纓，承擔(dān)上課任務(wù)。老師們不應(yīng)紛紛發(fā)表意見，談自己對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法和建議。

理由：第一次備課應(yīng)該是有承擔(dān)上課任務(wù)的小寧基于已有經(jīng)驗進行初始備課，不應(yīng)該有其他老師的觀點；這樣才符合磨課流程的地第一次備課要求。

3.9月22日上午，全組老師聽了小寧老師的說課。大家各抒己見，對如何使教學(xué)活動更精彩提供了一些很好的看法。小寧老師做了記錄，并回去修改，進行第二次備課。9月24日上午，小寧老師上課，全組老師參與了聽課。

理由：觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會，做好分工觀課各項準(zhǔn)備，如觀察點分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報告撰寫等任務(wù)進行研究確定，將觀察點組合成方便記錄和整理的觀課量表，做好上述準(zhǔn)備后，才能進入上課聽課環(huán)節(jié)。在此處沒有體現(xiàn)觀課的準(zhǔn)備。

4.9 月28日，張老師對此次課例打磨活動進行總結(jié)，并將小寧老師的第三次備課稿打印出來，分發(fā)給全體老師，將此教學(xué)模式在全組推廣。理由：在課后評議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實踐反思后的備課教案。這里只是上課后的教案，所以此處不完善。還有就是研修組要在磨課平臺的總結(jié)頁面完成磨課自評和互評。此案例只說了把教案稿打印出來，就算是將此教學(xué)模式在全組推廣了，沒有從深層面上體現(xiàn)磨課的要求。

5.在三次磨課的過程中，都沒有備學(xué)生。學(xué)生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動的效果。

建議： 教師在備課時，不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

二、磨課流程設(shè)計

新教材投入使用之后，幾乎所有的老師反映教材的難度“不減反增”，造成這種感覺的原因之一就是閱讀設(shè)計的變化。從七年級下學(xué)期開始，文章篇幅逐漸加長，信息量逐步增多，詞匯與句型不斷升級，閱讀教學(xué)的難度逐漸增加。如果此時教師沒有足夠的耐心帶領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀策略，獲得良好的篇章能力，情況就會變得更糟。基于以上教學(xué)實際，我們第六中學(xué)開展磨課活動，研究如何立足學(xué)情，提高閱讀課的有效性。具體流程設(shè)計如下： 1.確立研究主題：

開學(xué)第二周，召開全體英語教師會，羅列學(xué)生在閱讀理解方面出現(xiàn)的問題，并對問題成因進行分析：缺乏興趣、基礎(chǔ)不好、、、，會上確立研究問題和研究目標(biāo)。指定以第二單元閱讀課文為研究問題的課例。并確定一位骨干老師上課，要求上課老師會后根據(jù)自己以往經(jīng)驗進行第一次備課。2.第一次備課

授課老師單思路備課，并提供備課教案。3．第一次集體備課研討： 開學(xué)第二周周三，研修組對授課老師的教案進行第一次集體備課研討。研討時研修組各位老師各抒己見，并中肯地提出問題和解決方案，備課老師根據(jù)建議進行教案修改，形成第二次備課。4.進行觀課研討：

當(dāng)天，研修組圍繞研究問題確定觀課維度和視角，制作觀課量表，進行觀課任務(wù)分工，做好觀課準(zhǔn)備工作。5．觀課

開學(xué)第二周周五上午，上課老師進行授課，研修組根據(jù)分工進行現(xiàn)場觀課。6.課后研討: 周五下午，研修組進行課后研討，根據(jù)觀課記錄形成的報告進行議課，研討研究問題的解決情況。上課老師根據(jù)觀課老師的建議再次修改教案，形成三次備課。7.總結(jié)反思: 備課組長和全體老師對此次課例打磨活動進行總結(jié)反思,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提煉好的做法，應(yīng)用到各自的教學(xué)實踐中。

第四篇：磨課的基本流程

磨課的基本流程

一、第一次集體研討： 磨課設(shè)計

責(zé)任人：磨課組全體成員 主要活動：

1、問卷設(shè)計（選用已有、修改調(diào)整、自行設(shè)計）

2、問卷調(diào)查

3、問題分析與聚焦

4、已有理論與課例學(xué)習(xí)

5、設(shè)計解決方案

6、選擇磨課效果觀察點

7、分工

二、第一次個人備課

責(zé)任人：主講教師 主要工作：

1、分析學(xué)情、校情、教情

2、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與磨課目標(biāo)

3、根據(jù)磨課目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)活動

三、第二次集體研討

備課與課堂觀察量表設(shè)計 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

1、主講教師陳述

2、各觀察教師陳述觀察量表設(shè)計

3、集體研討教學(xué)設(shè)計與磨課目標(biāo)是否相符

4、集體研討觀察量表與磨課目標(biāo)是否相符

四、第二次個人備課

責(zé)任人：主講教師 主要工作：

1、分析集體研討意見，決定取舍

2、根據(jù)取舍重新備課

五、第一次課堂活動：

課堂教學(xué)與課堂觀察 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

1、主講教師在A班進行課堂教學(xué)

2、觀課教師根據(jù)分工進行課堂觀察

六、第三次集體研討

對第一次課堂觀察的分析與集體備課 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

1、主講教師陳述是否完成教學(xué)目標(biāo)和磨課目標(biāo)

2、各觀察教師基于觀課數(shù)據(jù)與案例說明磨課目標(biāo)是否實現(xiàn)

3、集體研討如何進行教學(xué)調(diào)整

七、第三次個人備課

責(zé)任人：主講教師 主要工作：

1、分析第一次課堂觀察數(shù)據(jù)與案例

2、分析集體研討意見，決定取舍

3、根據(jù)數(shù)據(jù)、案例和意見重新備課

八、第二次課堂活動： 課堂教學(xué)與課堂觀察 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

1、主講教師在B班進行課堂教學(xué)

2、觀課教師根據(jù)分工進行課堂觀察

九、第四次集體研討

對第二次課堂觀察的分析與集體備課 責(zé)任人：磨課組全體成員 主要工作：

4、主講教師陳述教學(xué)設(shè)計修改以及是否完成教學(xué)目標(biāo)和磨課目標(biāo)

5、各觀察教師基于觀課數(shù)據(jù)與案例說明第一次教學(xué)的問題是否已解決以及磨課目標(biāo)是否實現(xiàn)

6、集體研討如何進行教學(xué)調(diào)整

第五篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計進行說課交流溝通，達成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進行有意關(guān)注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評價。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性，課堂中的實際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計。。。設(shè)計是否科學(xué)合理；是否言簡意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效

3、評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學(xué)活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進步。經(jīng)過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異常活躍。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時隨堂課的自發(fā)磨課活動也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個豐富的信息平臺。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語

確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細刻這是不現(xiàn)實的。但是，在一個學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節(jié)課，對于教學(xué)乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當(dāng)你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。