第一篇：磨課,磨什么？

磨課，磨什么？

磨課到底要磨什么？

本周是來(lái)張化萬(wàn)名師工作站培訓(xùn)的第二周，接連三天的聽(tīng)課安排，讓人的精神始終處在高度緊張的狀態(tài)下，坐在教室的后邊雙手不停地敲打鍵盤(pán)，認(rèn)真記錄下課堂的整個(gè)過(guò)程。聽(tīng)課后的磨課又是大腦急速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)刻，此刻是每個(gè)老師思維火花相互碰撞的瞬間。

三天的磨課，讓我非常清楚地認(rèn)識(shí)到了磨課到底磨什么？

一、磨課的核心是正確的把握課堂教學(xué)目標(biāo)。

想象習(xí)作課《當(dāng)?shù)谒恼n和尚來(lái)了之后》，教師在課堂上通過(guò)《三個(gè)和尚》的故事讓學(xué)生想象當(dāng)?shù)谒膫€(gè)和尚來(lái)到廟里，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)發(fā)表了自己想象的結(jié)果，然后讓學(xué)生再展開(kāi)想象續(xù)編故事。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生要將這個(gè)故事的情節(jié)編寫(xiě)下來(lái)是一件很容易的事情。第一次的試教，教師就將教學(xué)停留在這一層面上。這樣的想象作文，如果放到中段去教學(xué)，學(xué)生也能通過(guò)想象將故事編寫(xiě)得很精彩，顯然這樣的習(xí)作課是無(wú)效的。

所以對(duì)于這節(jié)課，首先要明確是教學(xué)目標(biāo)的定位。六年級(jí)的學(xué)生能將一個(gè)故事完成地寫(xiě)下來(lái)，這樣的習(xí)作課，我們的目標(biāo)定位在哪里？除了培養(yǎng)學(xué)生大膽地想象力，我們還要讓學(xué)生通過(guò)故事中人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，悟出一個(gè)人生的道理。這應(yīng)該是這節(jié)習(xí)作想象課的明確目標(biāo)。磨課后，我們倍感“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。一堂課的目標(biāo)確定是何等的重要，只有目標(biāo)明確了，這堂的教學(xué)才會(huì)有效。

二、磨課的內(nèi)容是選擇或取舍課堂教學(xué)的內(nèi)容。

有幸第一次聽(tīng)一堂語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，但是聽(tīng)課的結(jié)果卻是讓人一頭霧水，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是“重炒冷飯”。這堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是將一個(gè)單元所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次大雜燴，一次大拼盤(pán)。字、詞、句、課文統(tǒng)統(tǒng)重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這樣繁多的拼盤(pán)前重溫了一次。

顯然，這堂課的教學(xué)是失敗的。失敗在教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合適地選擇。在課堂上我們往往“包羅萬(wàn)象”，什么都想抓，結(jié)果卻是空空如也；往往是東一榔頭，西一棒，讓學(xué)生“疲于奔命”，卻鮮有收獲；往往是窮盡各種方法，讓學(xué)生“霧里看花”、“水中望月”。所以一堂課的內(nèi)容選擇上就要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，敢于取舍。教師也必須在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，考慮什么是學(xué)生要掌握的，什么是學(xué)生沒(méi)有掌握的，到底什么才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，教師應(yīng)該教的。

磨課后，對(duì)于這一節(jié)的復(fù)習(xí)，用清晰的四大板塊貫穿整堂的教學(xué)，緊抓學(xué)生在課堂出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，困惑點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的溫故知新，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步達(dá)到積累運(yùn)用的能力。

好事多磨，好課更要多磨。當(dāng)我們只驚羨鮮花盛開(kāi)的美麗，卻不知它們沖破泥土的艱辛?xí)r，磨課的過(guò)程正是我們教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的過(guò)程

第二篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程。

二、磨課的意義

記得曾聽(tīng)到過(guò)這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來(lái)的，沒(méi)有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。在一次次磨的過(guò)程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動(dòng)和“一人多課”式磨課活動(dòng)，本期我校開(kāi)展的磨課活動(dòng)為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課，確定一位重點(diǎn)備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)充分利用集體備課時(shí)間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過(guò)程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽(tīng)課、評(píng)課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽(tīng)課。我們要求教師在進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)要有目的，幾位教師聽(tīng)課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽(tīng)課記錄，并從下面幾點(diǎn)考察。

（1）教師方面 教師語(yǔ)言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練；是否生動(dòng)形象具有有啟發(fā)性。教師提問(wèn)的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說(shuō)。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評(píng)價(jià)。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽(tīng)，是否圍繞文章主題，語(yǔ)言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會(huì)分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性，課堂中的實(shí)際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問(wèn)題設(shè)計(jì)。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡(jiǎn)潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書(shū)設(shè)計(jì)。。。設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否言簡(jiǎn)意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效

3、評(píng)課。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過(guò)程。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見(jiàn)、心得、體會(huì)。大家會(huì)從不同的角度來(lái)分析這一堂課，我們要求聽(tīng)課者把發(fā)言的中心定在“如果我來(lái)教，我會(huì)如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見(jiàn)更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會(huì)深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對(duì)比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽(tīng)課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會(huì)滔滔不絕的說(shuō)出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個(gè)成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒(méi)有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會(huì)，還把上課過(guò)程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語(yǔ)組織，認(rèn)真寫(xiě)好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時(shí)，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動(dòng)積累珍貴的資料。大家共同來(lái)反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時(shí)注意自己的各個(gè)方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見(jiàn)，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進(jìn)步。經(jīng)過(guò)多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會(huì)使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。使執(zhí)教者對(duì)于磨課過(guò)程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計(jì)要采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動(dòng)中，整個(gè)教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來(lái)，大家都要細(xì)致地分析問(wèn)題，尋求對(duì)策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S。在此過(guò)程中，個(gè)體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開(kāi)放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。整個(gè)教研組都被帶動(dòng)起來(lái)了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺(tái)。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說(shuō)課、上課和評(píng)議活動(dòng)。所以在活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)出的務(wù)實(shí)、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會(huì)形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識(shí)深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價(jià)值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會(huì)的氛圍感染和心理鼓舞。通過(guò)磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)隨堂課的自發(fā)磨課活動(dòng)也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長(zhǎng)；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺(tái)。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個(gè)豐富的信息平臺(tái)。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)而精心備課，教師作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，因她本身的獨(dú)特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們?cè)谀フn中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個(gè)性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個(gè)性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個(gè)教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭(zhēng)相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對(duì)權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無(wú)意義的。在這種“百家爭(zhēng)鳴”和“知無(wú)不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來(lái)袒露自己最真實(shí)的思想。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對(duì)話，“磨課”活動(dòng)才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語(yǔ)

確實(shí)，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細(xì)刻這是不現(xiàn)實(shí)的。但是，在一個(gè)學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長(zhǎng)的時(shí)間里，甚至在一生中，能切切實(shí)實(shí)地磨好一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)乃至對(duì)于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無(wú)完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出，這時(shí)，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的一切都被拋在了身后，自己上了一個(gè)新的臺(tái)階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月曾虛度；來(lái)日方長(zhǎng)，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來(lái)的，人生也是這樣磨出來(lái)的。

第三篇：磨課

七、研究問(wèn)題解決的情況

針對(duì)“課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用”這個(gè)問(wèn)題我們從兩個(gè)維度去進(jìn)行觀察，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)是教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)有效性的數(shù)量、無(wú)效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運(yùn)用情況、對(duì)無(wú)效資源的處理情況。通過(guò)觀察，我們認(rèn)為學(xué)生的七個(gè)活動(dòng)都是有效的，小調(diào)查、為什么會(huì)是100%的結(jié)果？情景劇場(chǎng)、逃離現(xiàn)場(chǎng)是吃虧還是賺便宜、小寒應(yīng)聘會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、遇到下列情況該怎么辦、誠(chéng)信宣言等，這幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、也貼近社會(huì)，真實(shí)有效。

老師對(duì)課堂上有效資源的利用占80%，還有個(gè)別的沒(méi)有利用好。如：在比如一開(kāi)始的小調(diào)查：選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說(shuō)，有的同學(xué)說(shuō)謊了，不誠(chéng)信了，這時(shí)老師就可以反問(wèn)，“這個(gè)數(shù)字真實(shí)嗎？為什么說(shuō)謊？這說(shuō)明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠(chéng)信的言行，做到誠(chéng)信并不是一件很容易的事。而面對(duì)這個(gè)100%出乎老師意料的無(wú)效資源，老師則一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有通過(guò)追問(wèn)，將無(wú)效變?yōu)橛行В瑢儆诶貌划?dāng)。從一開(kāi)始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺(jué)到了，但沒(méi)有采取措施加以改變，屬于對(duì)無(wú)效資源的無(wú)力改變，因?yàn)槔蠋熞簿o張，沒(méi)有完全放開(kāi)。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯(cuò)。這是無(wú)效資源，老師可以號(hào)召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評(píng)價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠(chéng)實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來(lái)了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評(píng)價(jià)過(guò)了，老師說(shuō)了違心話，違背誠(chéng)信，屬于處理不當(dāng)。誠(chéng)實(shí)的積極評(píng)價(jià)可以是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會(huì)鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對(duì)“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計(jì)有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評(píng)價(jià)到位這幾個(gè)維度評(píng)價(jià)小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結(jié)果看，這幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的基本上不錯(cuò)。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個(gè)別組員并沒(méi)有全身心地參與，每個(gè)人的意見(jiàn)并沒(méi)有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)合作解決問(wèn)題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的具體過(guò)程則有意無(wú)意地被忽略了。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料

本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠(chéng)信”、“感悟誠(chéng)信”、“踐行誠(chéng)信”、“誠(chéng)信宣誓”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動(dòng)。我們分為兩個(gè)觀課小組觀課，一個(gè)著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長(zhǎng)，一個(gè)著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長(zhǎng)。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠(chéng)信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計(jì)了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。“誠(chéng)信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會(huì)芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設(shè)計(jì)的合作探究的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個(gè)人小組，合作有效；每個(gè)成員分工明確，都有展示的機(jī)會(huì)；老師的指導(dǎo)也很及時(shí)，并且鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問(wèn)題。

九、本課例研究對(duì)校本研修的啟發(fā)和建議

1．確定研究問(wèn)題的過(guò)程。首先立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行研討分析問(wèn)題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問(wèn)題。

2．一以貫之追蹤研究問(wèn)題。確定研究問(wèn)題后，研修組老師在計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討等問(wèn)題研討區(qū)一以貫之追蹤問(wèn)題，全方位呈現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。

磨課——課堂教學(xué)有效實(shí)施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識(shí)

鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問(wèn)題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題之道的研修才是真研修，在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！?/p>

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級(jí)骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。此次研修的目標(biāo)和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標(biāo)這個(gè)中心，通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)施和研究教學(xué)的意識(shí)和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進(jìn)新課標(biāo)的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。

短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；就是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。正如省項(xiàng)目辦專家蔣敦杰教授所說(shuō)：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問(wèn)題而真實(shí)，因問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值，因問(wèn)題而具有上升空間。問(wèn)題已然存在，課程研究不回避問(wèn)題，而要將問(wèn)題揭示出來(lái)。問(wèn)題是一個(gè)要解決的困惑，一個(gè)要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙?cè)诋?dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個(gè)鴻溝。這個(gè)困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒(méi)有現(xiàn)成辦法完成時(shí)產(chǎn)生的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是貫徹課標(biāo)教學(xué)新要求沒(méi)有現(xiàn)成辦法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的。問(wèn)題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配。”

因此，我認(rèn)為此次研修的最大亮點(diǎn)就是為我們廣大教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標(biāo)和任務(wù)，依托省項(xiàng)目辦提供的研修平臺(tái)，我們以研修組為單位，每個(gè)研修組承擔(dān)了一個(gè)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的課例研究。運(yùn)用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大，一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開(kāi)展備課分析；

2、編制教學(xué)方案——在備課組說(shuō)課；

3、集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對(duì)比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實(shí)錄回放，同伴議課、評(píng)課、實(shí)踐反思、必要研究；

6、四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫(xiě)磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動(dòng)要以十人左右同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按順序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對(duì)編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過(guò)程。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。

四、經(jīng)?；椭贫然?。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。

五、將學(xué)生前測(cè)情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過(guò)程中，建議做學(xué)生前測(cè)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過(guò)考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識(shí)類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。

六、觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行。換句話說(shuō)，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽(tīng)課大多都是每個(gè)人全盤(pán)聽(tīng)，聽(tīng)完之后泛泛而談，很多時(shí)候評(píng)課一般都是：教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語(yǔ)言精煉、基本功扎實(shí)等等，一個(gè)人評(píng)完課之后，后面的人就不用再評(píng)了，因?yàn)樵僭u(píng)都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也大多是泛泛的研究，而不是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時(shí)，每個(gè)觀課教師都承擔(dān)著某個(gè)維度（教師維度或?qū)W生維度）的某個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結(jié)果，然后整合所有觀課教師的觀課結(jié)果，形成有效的觀課數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)作出對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，進(jìn)而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。只有這樣，老師才會(huì)在以后的教學(xué)中非常注意這個(gè)問(wèn)題，更加注重錘煉自己。如果我們對(duì)每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無(wú)疑是很有幫助的。

關(guān)于磨課，國(guó)家專家魯子問(wèn)曾說(shuō)：“磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問(wèn)題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問(wèn)題的能力。磨去低效、無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，找到解決低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)問(wèn)題的方法，形成解決這些問(wèn)題的能力?！蔽蚁耄@也正是磨課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)吧。

基于以上認(rèn)識(shí)，建議廣大教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以一個(gè)教學(xué)研究者的身份來(lái)研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問(wèn)題本身，做一個(gè)研究型教師。正如蔣敦杰教授所說(shuō)的那樣：“真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究 是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進(jìn)老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整和自我超越的研究。唯有真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己。”

磨課計(jì)劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導(dǎo)教師)2013-12-26 08:44 很好。有見(jiàn)地

朱德生(指導(dǎo)教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級(jí)研修班4組在專家指導(dǎo)和組員努力下，21號(hào)制定和通過(guò)了磨課計(jì)劃。我們借助課例初二上冊(cè)第六課《與誠(chéng)信結(jié)伴同行》研究追蹤的問(wèn)題有兩個(gè)：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源關(guān)系到教師的知識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)時(shí)間局限性等。一個(gè)教師的不具有廣博的知識(shí)涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問(wèn)題，就可能有意回避問(wèn)題。一個(gè)教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預(yù)設(shè)資源，上課搞一言堂，就會(huì)漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對(duì)課堂中生成的有效資源不能及時(shí)捕捉，合理利用，課堂就會(huì)缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對(duì)教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題、爭(zhēng)論、乃至錯(cuò)誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會(huì)使課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評(píng)價(jià)，有效利用，教師只是為活動(dòng)而設(shè)計(jì)合作，忽視了對(duì)結(jié)果的有效利用；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。我們將會(huì)通過(guò)磨課、觀課、評(píng)價(jià)等方式研究這些問(wèn)題，力求解決一些問(wèn)題。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，在大家的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級(jí)上冊(cè)第六課第二項(xiàng)目《與誠(chéng)信結(jié)伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的歸因分析，我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：1．課堂中生成的資源更有效的運(yùn)用。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)很重要，它體現(xiàn)著老師對(duì)學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點(diǎn)就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒(méi)有及時(shí)捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點(diǎn)了一個(gè)啞炮,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有這種資源意識(shí)、追問(wèn)意識(shí)和生成意識(shí)；另一方面就是專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問(wèn)題。我們的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識(shí)，能自覺(jué)追問(wèn)，從而提高課堂的內(nèi)涵。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實(shí)效性。新課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點(diǎn)?，F(xiàn)在全國(guó)各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實(shí)效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問(wèn)題。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能意識(shí)到并能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力，甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力。研究問(wèn)題

本組的研究問(wèn)題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？

2、如何提高小組合作的實(shí)效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問(wèn)題，我們希望通過(guò)研究能有效解決這兩個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明事項(xiàng)

1．研究問(wèn)題的形成過(guò)程：本組在討論教學(xué)問(wèn)題歸因采取了每位老師寫(xiě)兩個(gè)本人認(rèn)為是制約課堂效率的兩大問(wèn)題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個(gè)問(wèn)題上：課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？如何提高小組合作的實(shí)效性？如果我們

2、研究問(wèn)題的追蹤過(guò)程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問(wèn)題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計(jì)；在觀課研討中，圍繞研究問(wèn)題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，實(shí)施解決問(wèn)題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問(wèn)題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論，在課后評(píng)議和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，群組教師對(duì)學(xué)習(xí)支架的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更高效的解決研究問(wèn)題的策略和方法。流程分工 時(shí)間安排

群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)

制定計(jì)劃

11/21-11/23 √師

焦愛(ài)玲 參與計(jì)劃制定員分工 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶

在“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展如何確定研究問(wèn)題和分析、問(wèn)題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛(ài)玲 基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課 發(fā)布教案

焦愛(ài)玲 參加備課研討會(huì)議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網(wǎng)上修改教案

對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論

√張學(xué)坤√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展問(wèn)題解決策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準(zhǔn)備

11/23-11/25 √焦愛(ài)玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案

焦愛(ài)玲 參加觀課準(zhǔn)備會(huì)，提交觀課準(zhǔn)備會(huì)記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤

√

王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：?jiǎn)栴}研討”區(qū)開(kāi)展對(duì)指向研究問(wèn)題的觀課維度、工

焦

具和方法的協(xié)同討論

愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發(fā)布課堂實(shí)錄

焦愛(ài)玲

分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報(bào)告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛(ài)玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實(shí)錄并進(jìn)行評(píng)論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評(píng)議 11/25-11/26 √焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周焦愛(ài)玲 依據(jù)觀課報(bào)告對(duì)研究問(wèn)題解決情況進(jìn)行評(píng)議，提交評(píng)議會(huì)記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王

在“課后：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開(kāi)展依據(jù)觀課記錄分析解決問(wèn)題的效

會(huì)

果、總結(jié)反思和對(duì)教案修改的協(xié)同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實(shí)踐反思的備課 發(fā)布教案

焦愛(ài)玲

對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論

剛√張學(xué)坤√ 焦愛(ài)玲√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結(jié)自評(píng)

12/13-12/15 √焦愛(ài)玲 參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛(ài)玲√

撰寫(xiě)并發(fā)布總結(jié)反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評(píng)

12/13-12/15-

填寫(xiě)自評(píng)表焦愛(ài)玲 群組互評(píng)

√郝俊峰√焦愛(ài)玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√王會(huì)芳

教材原文

學(xué)科：思品

學(xué)段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級(jí)上冊(cè)

第六課：合奏好生活的樂(lè)章——《與誠(chéng)信結(jié)伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛(ài)玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學(xué)坤

第四篇：磨課

磨課總結(jié)

“磨課”，是教師專業(yè)發(fā)展中“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”的綜合體現(xiàn)，能有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)水平的提高和教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

參加磨課的每位老師都能認(rèn)真積極地思考教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，向執(zhí)教老師提出自己的教學(xué)修改建議。執(zhí)教老師根據(jù)反饋建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次修改；然后進(jìn)行第一次試教，所有參與聽(tīng)課的教師都認(rèn)真地做好聽(tīng)課記錄，并從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注。執(zhí)教教師上完課，大家坐到一起，坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見(jiàn)、心得、體會(huì)。在討論交流中大家的見(jiàn)解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，另一方面亮出聽(tīng)課教師的觀點(diǎn)和招數(shù)，促使上課的老師開(kāi)拓思路，提升教學(xué)水平。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”通過(guò)這次活動(dòng)的開(kāi)展，我深刻地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的無(wú)窮力量魅力。我深刻地認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得探討的課題，也是我們教師追求的目標(biāo)。我深刻體會(huì)到磨課的過(guò)程，是我們教師一次次與文本對(duì)話的過(guò)程；是與新課標(biāo)對(duì)話的過(guò)程；是反復(fù)與同事交流的過(guò)程。就在這一次次的“磨”中，我們語(yǔ)文老師漸漸成長(zhǎng)了。

第五篇：磨課

在磨課中成長(zhǎng)

好事多磨，指的是一件好事情，在進(jìn)行中往往會(huì)遇到許多的挫折和失敗，但到最后成功了，同理，一堂好課的誕生，也需要老師反復(fù)地去打磨，最后才能成為一節(jié)好課。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這個(gè)問(wèn)題解決了，下一個(gè)問(wèn)題又來(lái)了，對(duì)我們的老師來(lái)說(shuō)，要盡快地成長(zhǎng)，沒(méi)有什么捷徑可尋，只能一步一個(gè)腳印，經(jīng)歷磨課，經(jīng)歷挫折，繼而在磨課中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

【摘要】古人云：“修猶切磋琢磨,養(yǎng)猶涵育熏陶，玉不琢不成器，人不磨不成才?！笨梢?jiàn)，“磨”并非消耗，恰是一種“歷練”。磨課，在一次次思想的碰撞中，在一次次的實(shí)踐的體驗(yàn)中，以及一次次設(shè)計(jì)的修改中，教師都在慢慢地蛻變，理論知識(shí)為斷充實(shí)，教學(xué)能力不斷提高。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。

【關(guān)鍵詞】 磨課 理念 學(xué)情 反思 歷練 成長(zhǎng)

課程改革已經(jīng)走過(guò)了六年，她既為教師帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)。教師角色的轉(zhuǎn)換、新舊教學(xué)觀念的碰撞、教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)等方方面面的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要跟進(jìn)改革的大潮，使自己在專業(yè)上快速成長(zhǎng)，就必須依靠校本教研。開(kāi)展“以校為本”的行動(dòng)研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)校本教研活動(dòng)提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)是最好的途徑。而校本教研常見(jiàn)的活動(dòng)方式就是一直以來(lái)沿用的試教，以現(xiàn)在的時(shí)尚說(shuō)法就是“磨課”。隨著校本教研的積極開(kāi)展，于是磨課就扮演著重要的角色。

磨課，就是教師在教研成員的協(xié)作下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，以期執(zhí)教老師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高，教研組全體老師共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水。可以說(shuō)磨課是教師成長(zhǎng)的練功場(chǎng)，磨課成就了許多教師的夢(mèng)想。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。磨課為學(xué)生，讓學(xué)生可以享受高效高質(zhì)的課堂教學(xué)；磨課為教師，讓教師可以享受駕馭課堂的樂(lè)趣?！澳ァ钡倪^(guò)程是就是教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)從哪些角度來(lái)磨才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)呢?

一 磨理念的滲透，成就有“高度”的教師

教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者，又是新課標(biāo)的推行者。磨課必須從提高教師的教育教學(xué)理念出發(fā)，只有將新課程理念融入課堂設(shè)計(jì)中，這樣的課才是有生命的,演繹生命課堂的教師是有“高度”的教師。教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，只有將對(duì)新課標(biāo)的理解落實(shí)在課堂教學(xué)之中，才能使教師不斷認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正做到與新課標(biāo)同行。因此，磨課首先是磨理念，把新課程提倡的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，成就有“高度”的教師。

1．科學(xué)的詮釋教材理念，樹(shù)立正確的教材觀

磨課的前提是研讀教材。課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”等等。我們發(fā)現(xiàn)在磨課中，教師為了求新求異，在研讀教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)，往往會(huì)拋開(kāi)教材而進(jìn)行大膽地改編學(xué)習(xí)材料、組織教學(xué)，認(rèn)為這樣的做法就體現(xiàn)了新的理念。

例如，磨課組某成員在執(zhí)教二下《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，選用吸管來(lái)作為學(xué)習(xí)材料，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而舍棄教材用一個(gè)個(gè)小正方體在不同形式堆積的過(guò)程的素材。這不禁讓我們思考：這樣的替換合適嗎？這是不是就是我們要的新的教材理念呢？我們的回答為不是的。我們?cè)谶M(jìn)一步研讀教材時(shí)，把兩種材料進(jìn)行對(duì)比起來(lái)分析，我們發(fā)現(xiàn)在替換的同時(shí)，我們丟棄了教材的數(shù)學(xué)思想，教材在選用小正方體為學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，她還蘊(yùn)含了一種 “點(diǎn)→線→面→體”的形體思想：教材呈現(xiàn)的是從一個(gè)個(gè)小正方體散的連成10個(gè)一起的小長(zhǎng)方體，再10個(gè)小長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，最后10個(gè)大長(zhǎng)方體堆積成一個(gè)正方體。教材較為科學(xué)的把對(duì)數(shù)感的建立和培養(yǎng)與幾何的形體結(jié)合在一起，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的一種思想。教師在改編材料的同時(shí)，卻流失了一種重要的數(shù)學(xué)思想，那是對(duì)教材理念的一種偏差。我們通過(guò)磨課，對(duì)教材的研讀作更為全面的解讀，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無(wú)數(shù)編寫(xiě)者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育的理念編寫(xiě)而成的，所以我們要深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖。但也不是一味的“唯教材”思想。

“磨課”其實(shí)指的就是我們平時(shí)反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)，它的好處還真不少呢：

一、有利于教師積極性的提高。

磨課的過(guò)程是教師進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過(guò)程。它的優(yōu)點(diǎn)在于教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課，它能在很大程度上提高教師的自信心，培養(yǎng)教師的成熟度，進(jìn)而煥發(fā)了積極性。

二、有利于教材合理性的使用。

磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過(guò)相互研討，最終就能作出合理判斷。

這幾天聽(tīng)劉萬(wàn)元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》還有趙國(guó)防老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，時(shí)時(shí)有驚嘆和恍然大悟的感覺(jué)。這兩節(jié)課，就是反復(fù)磨課后，呈現(xiàn)給我們的非常成功的兩節(jié)課。由此可見(jiàn)，磨課確實(shí)好處多多！“磨課”其實(shí)指的就是我們平時(shí)反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)，它的好處還真不少呢

好課多“磨”——淺析磨課對(duì)青年教師發(fā)展的作用

“磨”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里有多種解釋:①摩擦;②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達(dá)到其他目的;③消耗時(shí)間等含義,當(dāng)它和“課”結(jié)合在一起,就是某個(gè)教師在大家協(xié)助下,采取多種形式,運(yùn)用科研方法,反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐,使教師的教學(xué)水平提高,并取得系列研究成果,提高教學(xué)、教研和科研能力,給聽(tīng)課者或?qū)W習(xí)者也有很好的收獲。老教師常講:“好課多磨。”教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)“實(shí)踐反思,同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”,而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?！澳フn”對(duì)青年教師是有好處的。接下來(lái)我簡(jiǎn)單談?wù)勗谀フn中怎么讓青年教師“磨”出精彩。一“、磨”出教師把握教材的深度對(duì)于教師來(lái)說(shuō),整個(gè)磨課過(guò)程可以促使教師深刻理解教材。就我自己而言,第一次上公開(kāi)課,選擇了“分?jǐn)?shù)的意義”為教學(xué)內(nèi)容,課前我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)的資料,并根據(jù)教參仔細(xì)把握課文的教學(xué)目標(biāo),深入本課教學(xué)內(nèi)容,從而使自己弄清教材主次,給授課取得較好的教學(xué)效果奠定了很好的基礎(chǔ)。二“、磨”出教師合作交流的默契在磨課的過(guò)程中,同伴的互助,專家的指導(dǎo)是離不開(kāi)的。磨課同時(shí)也是眾人教學(xué)智慧,共同進(jìn)步的良好平臺(tái),其他教師對(duì)同樣教材的不同理解,使我取長(zhǎng)補(bǔ)短

在磨課中收獲，在磨課中成長(zhǎng)

如果在你的教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)“磨課”，那你就是幸運(yùn)的一個(gè)，因?yàn)槟阋呀?jīng)擁有了一筆寶貴的“財(cái)富”；如果你正在進(jìn)行“磨課”，那就請(qǐng)你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒(méi)有進(jìn)行“磨課”那就請(qǐng)你去珍惜并爭(zhēng)取每一次機(jī)會(huì)吧！嘗試過(guò)后，你一定會(huì)在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長(zhǎng)！

根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織安排的磨課活動(dòng)，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了近兩個(gè)月。現(xiàn)在回憶起來(lái)，每一次我都有不同的收獲。在這個(gè)過(guò)程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過(guò)程是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)成長(zhǎng)來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會(huì)及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣板書(shū)簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與??這個(gè)過(guò)程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過(guò)困苦與彷徨，有過(guò)希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問(wèn)我是不是很累？而我，總是用微笑來(lái)回答，因?yàn)檫@是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說(shuō)：“三人行，必有我?guī)煛！睆堉魅?、劉主任、路輔導(dǎo)員、組長(zhǎng)周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費(fèi)苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后總會(huì)為我獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的想法，幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路。每一次評(píng)課后我將大家給我提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過(guò)透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽(tīng)課、評(píng)課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時(shí)大家坐在一起其給我耐心講解的場(chǎng)面還歷歷在目。大家各抒己見(jiàn)，思維在交流中碰撞，許多真知灼見(jiàn)在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊(duì)精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見(jiàn)，消化吸收。不斷改進(jìn)、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠(chéng)地說(shuō)聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，當(dāng)時(shí)只是感覺(jué)磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說(shuō)的每一句話??在這樣的“磨礪” 中，我得到了進(jìn)步、得到了成長(zhǎng)。

感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動(dòng)中送我的十二個(gè)字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點(diǎn)。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師集體反思的過(guò)程，是教師集體成長(zhǎng)的過(guò)程，也是每一個(gè)教師化蝶的過(guò)程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我一定會(huì)不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，更是一名研究型的教師。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過(guò)程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動(dòng)中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是磨課開(kāi)始走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野。

磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析；磨課，是不失時(shí)機(jī)的提升教學(xué)智慧。

就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來(lái)說(shuō)吧。

大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績(jī)特等獎(jiǎng)，卻不知道特等獎(jiǎng)背后是一個(gè)強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊(duì)（市語(yǔ)文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭(zhēng)論到晚上11點(diǎn)半，不蠻大家說(shuō)，光大型的磨課就有不下十次，小的就不用說(shuō)了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。

這次磨課經(jīng)歷留給我和作課教師以及參與磨課的教師許多感觸，反復(fù)的試教、推翻、再試教、再推翻，最后成功，這是一個(gè)痛并快樂(lè)著的過(guò)程。我們?cè)谀フn時(shí)磨什么？

一、磨理念，成就有“高度”的教師

教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者，教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對(duì)新課標(biāo)的理解落實(shí)在平時(shí)的每一堂課中，才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正與新課標(biāo)同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開(kāi)課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來(lái)磨礪這個(gè)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。明確一節(jié)課到底教給學(xué)生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的“教什么”。明晰這些圍繞目標(biāo)才能實(shí)施有效的教學(xué)策略。本次目標(biāo)我們?cè)趨⒓邮匈愔v時(shí)和省賽講時(shí)是不太一樣的，市里是五年級(jí)的學(xué)生，省里是四年級(jí)的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對(duì)《三國(guó)演義》整本書(shū)的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步貼近學(xué)生。

二、磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)顯得無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情，無(wú)視學(xué)生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹(shù)立起“學(xué)生觀”，走出教材，更多地去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊抓住學(xué)生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動(dòng)學(xué)生的心！

整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實(shí)無(wú)華，實(shí)實(shí)在在征服了學(xué)生。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)生的心理。從學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，不脫離學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機(jī)智上都大大提高，更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生是教師專業(yè)成長(zhǎng)路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長(zhǎng)路上必要途徑。